高中生物科目三考前3套卷-答案_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_卢姨25下：科目三考前3套卷_高中_高中生物

教师资格考试（高中）生物学科知识与教学能力 卷（一）参考答案及解析 一、单项选择题 1. 【答案】C 【解析】种群是指在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和，种群密度是种群最基本的数量 特征。C项正确。一个池塘中全部的鱼、生物圈中全部的小麦都不只包含一种生物，因此都不是一个种 群，A、B两项错误。常用年龄结构来预测种群数量的变化趋势，性别比例可以通过影响种群的出生率来 影响种群的数量，D项错误。 2. 【答案】C 【解析】人体细胞中含有水、无机盐、蛋白质、核酸、糖类、脂质等物质。其中，水的相对含量为 70%~90%，无机盐的相对含量为1%～1.5%，蛋白质的相对含量为7%~10%，糖类和核酸的相对含量为 1%~1.5%，脂质的相对含量为1%～2%。因此，人体细胞中含量最多的一种有机化合物是蛋白质。故本题 选C。 3. 【答案】B 【解析】关于细胞膜结构的理论，人们普遍接受的是流动镶嵌模型。细胞膜的流动镶嵌模型认为， 细胞膜具有以下结构特点：①磷脂双分子层为膜的基本支架（磷脂的头部亲水、尾部疏水）；②蛋白质 分子的分布具有不对称性，有的镶在磷脂双分子层表层，有的部分或全部嵌入，有的贯穿在磷脂双分子 层中；③磷脂分子和蛋白质分子大多是可以流动的。磷脂双分子层内部是疏水的，对水溶性分子有屏障 作用，但水分子可以借助细胞膜上的水通道蛋白以协助扩散的方式进出细胞。B项错误。 A项，磷脂属于脂质，细胞膜的脂质结构使甘油、乙醇、苯等脂溶性小分子有机物，易通过自由扩散 的方式进出细胞。 C项，镶嵌在细胞膜上的一些特殊的蛋白质，能够协助离子和一些小分子有机物跨膜运输。 D项，细胞的生长现象说明细胞膜具有流动性，不支持细胞膜的静态模型。 4. 【答案】D 【解析】题图所示的细胞中，①是线粒体，②是中心体，③是核糖体，④是内质网，⑤是高尔基 体，⑥是染色质。结构③为核糖体，是合成蛋白质的场所。氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质，因此， 核糖体合成蛋白质时有水生成。D项正确。A项，图示为细胞的亚显微结构，为电子显微镜下的细胞结 构。B项，②是一个中心体，由两个互相垂直排列的中心粒及其周围物质组成；图中有一个线粒体（① ）。C项，①、⑤、⑥分别为线粒体、高尔基体、染色质。核酸包括DNA和RNA，线粒体中含DNA和 RNA，染色质中含DNA，高尔基体中不含核酸。 5. 【答案】B 【解析】物质的运输方式有自由扩散、协助扩散（易化扩散）、主动运输、胞吞和胞吐。白细胞通 过胞吞的方式吞噬绿脓杆菌。胞吞和胞吐不需要载体，但需要消耗能量，其过程的完成依赖于细胞膜的 流动性。 6. 【答案】C - 1 -【解析】“地尽其用用不荒，合理密植多打粮”说明了合理密植可以提高农作物的产量，这是因为 合理密植能提高光能利用率，但不能提高光合作用速率。C项解释错误。A、B、D三项解释正确。 7. 【答案】B 【解析】生态系统中的信息包括物理信息、化学信息和行为信息。物理信息包括光、声、温度、湿 度、磁场等；化学信息包括生物碱、有机酸、动物的性外激素等物质；行为信息指同种或异种生物之间 能传递某种信息的行为，如蜜蜂跳舞、孔雀开屏等。 题目中，①体现了物理信息的使用，②体现了行 为信息的使用，③体现了化学信息的使用。故本题选B。 8. 【答案】D 【解析】真核细胞中的DNA和RNA主要在细胞核中合成。DNA主要分布在细胞核；RNA主要分 布于细胞质中，在细胞核中也有分布。D项错误，当选。A项，构成DNA的基本单位为含四种碱基 （A、T、C、G）的脱氧核糖核苷酸。含有T（胸腺嘧啶）的核苷酸是胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，一定为 构成DNA的基本单位。B项，核酸包括DNA（脱氧核糖核酸）和RNA（核糖核酸）。对于植物细胞，其 细胞核中含有DNA和RNA，叶绿体和线粒体中含有少量DNA和RNA，核糖体中含有rRNA。故菠菜叶肉 细胞中含有核酸的结构有细胞核、线粒体、叶绿体和核糖体。C项，核孔具有选择性，既能把复制、转 录、染色体建构和核糖体亚基组装等所需要的各种因子如核苷酸、DNA聚合酶、RNA聚合酶、组蛋白、 核糖体蛋白等运输到核内，又能将翻译所需的RNA、组装好的核糖体亚单位从核内运输到细胞质。DNA 不能通过核孔进入细胞质。 9. 【答案】A 【解析】现代生物进化理论的基本观点：种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因 频率的改变；突变和基因重组（可遗传变异）产生生物进化的原材料；自然选择使种群的基因频率定向 改变，并决定生物进化的方向；突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通 过它们的综合作用，种群产生分化，最终导致新物种形成，其中，隔离是物种形成的必要条件。故A项错 误，B、C、D三项正确。 10. 【答案】C 【解析】反射包括简单反射和复杂反射两大类。简单反射又称非条件反射、先天性反射，是生来就 有、通过遗传而获得的反射，如缩手反射、眨眼反射、排尿反射。复杂反射又称条件反射、后天性反 射，是出生以后通过学习和生活经验逐步建立起来的反射，一旦引起复杂反射的环境刺激消失，复杂反 射就可能消退，如老马识途。故本题选C。 11 【答案】A 【解析】传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。保护易感人群的 具体措施主要有接种疫苗、加强体育锻炼等。因此接种新冠疫苗属于保护易感人群。A项正确。B项，控 制传染源的具体措施有隔离、治疗患者，焚烧、掩埋患病动物尸体等。C项，切断传播途径的主要措施有 戴口罩、勤洗手、开窗通风、环境消毒等。D项为干扰项，不属于预防传染病的三大措施。 12. 【答案】A 【解析】水果保鲜过程中既要保持水果的水分，又要降低酶的活性以减少呼吸作用对有机物的消 - 2 -耗。零下低温虽然能降低酶活性，但会使水结冰从而导致细胞受损，不利于水果的保存。因此零上低温 是水果保鲜的最好方法。A项错误，当选。B项，在种植小麦的过程中，疏松土壤有利于根通过有氧呼吸 产生能量，为矿质元素的主动运输供能。C项，在种植水稻的过程中，对水稻定期排水，能够避免根进行 无氧呼吸产生的酒精使根变黑、腐烂。D项，乳酸菌为厌氧型细菌，制作酸奶时密封处理能加快乳酸菌繁 殖，有利于乳酸发酵。 13. 【答案】D 【解析】假设植物暗处理前的有机物的量为a，以27℃为例进行分析：暗处理1h后，有机物减少了 1mg，则该植物的呼吸速率为1mg/h；暗处理后有机物的量为（a-1）mg；暗处理1h后，再光照1h，有机物 的量为（a+3）mg；光照前有机物的量为（a-1）mg，光照后有机物的量为（a+3）mg，则光照1h，植物 的净积累量为（a+3）-（a-1）=4mg；总光合速率=净光合速率+呼吸速率，因此，光照1h，植物有机物的 总制造量为4+1=5mg。依次计算，27℃、28℃、29℃和30℃温度下，光照1h植物有机物的净积累量分别 为4mg、5mg、6mg、2mg；光照1h植物有机物的总制造量分别为5mg、7mg、9mg、3mg。A项，该植物 在29℃时有机物的净积累量最高，生长最快，正确。B项，在4个温度中，该植物在29℃时的呼吸作用消 耗的有机物量最多，光合作用产生的有机物量也最多。故该植物细胞呼吸和光合作用的最适温度在所给 的4个温度中都是29℃，正确。C项，在27℃、28℃和29℃时，植物进行1h光合作用制造有机物的量分别 为5mg、7mg、9mg，3个温度下植物通过光合作用制造的有机物的量不相等，正确。D项，30℃时，光合 作用制造有机物的速率为3mg/h，细胞呼吸消耗有机物的速率为1mg/h，错误，当选。 14. 【答案】D 【解析】植物激素只起调节作用，不能为植物细胞提供营养，D项错误，当选。A项，实验中，每隔 一天用0.5%醋酸溶液处理草莓的绿色果实，0.5%醋酸溶液会使果实细胞的pH逐渐下降，因此本实验探究 的是pH下降对草莓果实中激素含量的影响。B项，从实验结果来看，草莓果实发育过程受多种激素的共同 调节。C项，施用醋酸可促进细胞分裂素的积累，细胞分裂素可延缓果实的成熟。 15. 【答案】D 【解析】成体干细胞通过I过程产生浆细胞、肝细胞、血细胞，I过程为细胞分化；细胞1具有水分 减少、代谢减慢的特征，为衰老细胞，Ⅱ过程为细胞衰老；细胞2在适宜条件下可以无限增殖，为癌细 胞，Ⅲ过程为细胞癌变。细胞全能性是指已经分裂和分化的细胞，仍然具有发育成完整有机体或分化成 其他各种细胞的潜能和特性。成体干细胞是存在于已分化的组织中的未分化的细胞，具有自我更新能 力，能分化成其所来源组织的特定的细胞类型。成体干细胞经过细胞分化形成了浆细胞等，体现了基因 的选择性表达。D项错误，当选。A项，细胞2为癌细胞，癌细胞与正常细胞相比，形态结构发生显著变 化，细胞膜上的糖蛋白减少，细胞间黏着性下降。B项，靠T细胞直接接触靶细胞来完成的免疫方式称为 细胞免疫。图中的效应T细胞经过IV过程使细胞1和细胞2凋亡，属于细胞免疫。C项，细胞分化（I过程） 、细胞衰老（Ⅱ过程）的过程中遗传物质没有改变。细胞癌变（Ⅲ过程）主要是由原癌基因或抑癌基因 发生突变导致的，因此细胞癌变的过程中遗传物质会发生改变。 16. 【答案】B 【解析】CEA为抗原，可以引起特异性免疫反应。B项正确，当选。A项，CEA为释放到细胞外的糖 - 3 -蛋白，可知其为分泌蛋白。分泌蛋白产生过程如下：首先氨基酸在核糖体上合成为肽链；然后肽链经内 质网加工成蛋白质；经加工的蛋白质由内质网形成的囊泡包裹着到达高尔基体，经高尔基体的加工和修 饰作用形成成熟的蛋白质；成熟的蛋白质由高尔基体产生的囊泡包裹着到达细胞膜，经胞吐排出细胞。C 项，癌细胞表面糖蛋白等物质减少，会引起细胞的黏着性降低。CEA为癌细胞释放到内环境中的糖蛋 白，不是细胞表面的糖蛋白，其增加不会引起细胞的黏着性减小。D项，血液中的CEA值是细胞癌变的一 个参考值，会因个体的不同而存在差异，CEA超标并不一定表明体内出现了癌细胞，还需要做进一步的 检查。 17. 【答案】C 【解析】神经纤维的静息电位为内负外正，动作电位为内正外负。A项，将电极分别置于a、b两处， 由于膜内外存在电位差（内负外正），静息时电流计指针读数不为零。施加刺激后，兴奋沿着神经纤 维传导，当兴奋传导到a、b处时，膜内外的电位差发生变化（内正外负），此时电流计指针向反方向偏 转，然后恢复静息电位。因此，施加刺激后，电流计指针偏转1次，恢复后指针读数不为零。B项，将电 极分别置于a、d两处，静息时电流计指针读数为零。施加刺激后，兴奋沿着神经纤维传导，兴奋先传导 到a处，此时a处为正电位，d处为负电位，指针向右偏转1次；当兴奋传导到d处时，d处为正电位，a处 为负电位，此时电流计指针向左偏转1次。因此，施加刺激后，电流计指针偏转2次（先向右偏，再向左 偏），恢复后指针读数为零。C项，将电极分别置于c、d两处时，电流计指针偏转情况与将电极分别置于 a、b两处时相似，即施加刺激后，电流计指针偏转1次，恢复后指针读数不为零。C项正确。D项，将电极 分别置于b、c两处时，电流计指针的偏转情况与将电极分别置于a、d两处时相似，即施加刺激后，电流计 指针偏转2次（先向左偏，再向右偏），恢复后指针读数为零。 18. 【答案】C 【解析】卵巢产生的卵细胞进入输卵管，含有精子的精液进入阴道后，精子移动进入子宫，进而进 入输卵管与卵细胞结合形成受精卵。受精卵不断进行细胞分裂，逐渐发育成胚泡，胚泡缓慢地移动到子 宫中，最终附着在子宫内膜上，逐渐发育成胚胎。所以，形成受精卵的场所是输卵管，胚胎发育的场所 是子宫。故本题选C。 19. 【答案】D 【解析】由系谱中的5、6号个体和9号个体的关系和表现型判断，该病为常染色体显性遗传病（设致 病基因为A）。系谱中的4、5、6号个体可以确定为杂合子，2号和8号的基因型则是无法确定的。7号是隐 性纯合子（aa），根据8号的父母基因型（均为Aa）推断，8号的基因型比例为AA：Aa=1：2。7号和8号 婚配，后代的患病概率为 A项错误，D项正确。 B项，4号为杂合子，与隐性纯合的3号婚配，后代为患病男孩的概率为 3 C项，5、6号均为杂合子，再生一个患病孩子的概率为 。 4 20. 【答案】D 【解析】K值是环境的最大容纳量，种群数量达到K值后，往往表现出明显上下波动，而不是恒定不 变，D项错误。A项，在三条曲线中，19.8℃条件下环境中所容纳的最大个体数是最小的，所以19.8℃条 件下环境容纳量最小。B项，由图可知，在温度不同的情况下，该藻类的个体数最大值是不同的，所以环 - 4 -境容纳量随环境温度不同而改变。C项，曲线斜率表示种群的增长速率，由图中曲线可以看出，24.8℃条 件下，第5天时的曲线斜率是最大的，也就是说此时种群的增长速率是最大的。 21 【答案】D 【解析】合作学习的原则包括积极主动相互依赖、面对面的促进性互动、成员负起责任、适当运用 人际社会协作技能、过程监控和评价。其中，积极主动相互依赖原则要求奖励时体现奖励的相互依赖 性，能使成员认识到自己和同伴是利益共同体，从而促进其更好地合作，“当小组完成目标时只奖励组 内表现突出的成员”违背了该原则。D项不合理，当选。A项，将学生按5人为一组进行分组，让学生分 工合作，使学生能够进行面对面交流，遵循了面对面的促进性互动原则。B项，“按分工为小组成员分配 其所负责的任务所需的学习材料”能促进组内成员对资源的整合，达到资源共享，促进小组成员的相互 交流与合作，遵循了积极主动相互依赖原则。C项，“指定组内负责人，让其督促组内其他成员积极参与 团队协作”既能培养负责人的责任意识与沟通能力，也能培养其他成员的团队意识，遵循了成员负起责 任的原则。 22. 【答案】B 【解析】《普通高中生物学课程标准（2017年版2022年修订）》的评价建议中的结果反馈部分指 出，“教师要根据教学目的，参照相关标准，对评价结果作出合理的解释”。教师不能仅仅根据自身经 验，对评价结果作出解释。B项错误。A、C、D表述正确。 23. 【答案】A 【解析】生物教学原则主要包括科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发 性原则、循序渐进原则、公平性原则等。公平性原则要求教师平等公正地对待每一个学生，给予学生均 等的学习机会。题干中的教师为确保教学进度，只选择平时表现较好的学生回答问题，忽略了其他学生 的学习需求，没有给其他学生均等的回答问题的机会，违背了公平性原则。 24. 【答案】A 【解析】实验法是指在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化情况和 结果的方法。题干中，教师想知道角色扮演对高中生合作能力的影响，那教师应该在教学实际中应用角 色扮演法，设置好情境和变量，然后进行观察，故该教师应采用实验法。B项，调查法是指为了达到预设 目的，按照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料，并做出分析、综合，从而得出结论的研 究方法。C项，行动研究法是采用调查研究方法对教学实际情况做深入细致的剖析，再经过归纳、概括、 提升后得出有关结论的研究方法。D项，观察法是教学研究中广泛使用的研究方法，是研究者按照一定的 目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录， 以便全面地掌握所研究的情况。 25. 【答案】D 【解析】STEM教育具有四个核心内涵特征：①基于真实情境的问题解决；②关注学科重要概念；③ 强调跨学科概念整合；④聚焦科学与工程学实践。D项不属于STEM教育的基本内涵。 二、简答题 26. 【答案】 - 5 -（1）消费者；生长、发育和繁殖 （2）出生率和死亡率 （3）红耳龟；演替 【解析】（1）生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。红耳龟是 动物，属于生态系统中的消费者。红耳龟同化的能量，一部分在呼吸作用过程中以热能的形式散失，一 部分可用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动。用于自身的生长、发育和繁殖的能量有三个去向：流 向下一营养级、流向分解者、未利用的能量。 （2）种群的数量特征有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性别比例。其 中，种群密度是最基本的数量特征；出生率和死亡率、迁入率和迁出率直接影响种群密度；年龄结构通 过影响出生率和死亡率间接影响种群密度，性别比例通过影响出生率间接影响种群密度。 （3）根据表中数据可知，红耳龟的数量占绝对优势，因此红耳龟是该地区龟鳖类的优势种。红耳 龟的入侵可能引起本地物种灭绝，造成物种丰富度下降，降低生态系统的自我调节能力。由于红耳龟的 入侵，当地的群落结构发生了明显的改变，这种变化发生在已有的生态系统条件下，这是演替（次生演 替）的过程。 27. 【答案】 （1）无眼 （2）①无眼②若子代中无眼：有眼=3：1，则无眼为显性性状；若子代全部为无眼，则无眼为隐性 性状 （3）8；隐性 【解析】（1）由表中数据可知果蝇眼型的性状分离比为1：1。若控制有眼/无眼的基因位于X染色体 上（用B、b表示），假设有眼为显性，亲代雌蝇为XbXb，亲代雄蝇为XBY，则后代雌性全部为有眼，雄 性全部无眼，与题中实验结果不相符合，因此无眼为显性。只有当无眼为显性时，亲代雌蝇为XBXb，亲 代雄蝇为XBY，子代雌雄个体中才都会出现有眼与无眼性状的分离。 （2）若控制有眼/无眼的基因位于常染色体上，则亲代基因型为Bb和bb，则子代的显性性状为杂合子 （Bb）。故用无眼雄果蝇与无眼雌果蝇交配，若后代出现性状分离，则无眼为显性性状；若后代不出现 性状分离，则有眼为显性性状。 （3）由题意可知，控制三对性状的等位基因位于非同源染色体上，故三对相对性状的遗传遵循自 由组合定律。亲本是纯合体，则F 是三杂合体（假设基因型表示为AaBbCc），F 有8（2×2×2）种表现 1 2 型。由题表中杂交子代的表现型及比例可知，灰体、长翅为显性性状，则黑檀体长翅无眼个体所占比例 为 ，得 故无眼为隐性性状。 三、材料分析题 28. 【参考答案】 （1）该高中生物教师设计的教学过程的实施大致可分为五个阶段：直观演示→设疑导入→探究学习 →课堂小结→课堂反馈。 ①直观演示：通过多媒体演示，创设感性、直观的课堂氛围，学生能够轻松愉快地掌握知识、提高 - 6 -能力、培养情感。 ②设疑导入→探究学习→课堂小结：采用“问题解决”的教学模式，由教师创设问题情境，以问题 的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。学生通过亲身探究 与讨论，参与了知识的发生、形成和发展的过程，体验了“像科学家一样”的学习，培养了创新精神， 锻炼了思考能力。 ③课堂反馈：课堂中的实时评价反馈与总结，既实现了教师在学生探究过程中的组织者与引导者的 角色，又直接或间接地保证了学生在教学中的主体地位，强化了学生的主体意识。 （2）教师对学生进行评价时的评价内容应以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，结合具 体的教学内容，以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水 平，具体包括以下内容。 ①学生的生命观念。学生是否逐步形成了认识生命的基本观念，如生物体的结构与功能相适应、生 物始终处于发展变化之中、生物对环境具有适应性等。学生能否运用这些生命观念探索生命活动规律， 解决实际问题。 ②学生科学思维的发展。学生是否逐步养成科学思维习惯，养成运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律的能力。 ③学生科学探究的能力。学生是否具备了观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探 究结果的分析、交流等能力。 ④学生的社会责任意识。学生是否具有关注社会重要议题的意识和社会责任感，以及开展生物学实 践活动的意愿和能力等。 29. 【参考答案】 （1）相同点：①两个案例都体现了“核心素养为宗旨”的生物课程基本理念。在案例1和案例2中均 有教师引导学生主动参与探究的过程，教师引导学生勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信 息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等， 能发展学生的科学思维等生物学科核心素养。②两个案例都体现了“教学过程重实践”的生物课程基本 理念。案例1中，学生随机选取化验单，向医生请教如何看懂化验单，医生带领学生参观各种先进的检验 设备，讲解各种化验知识；案例2中，学生按照课本上的要求，完成“体温的日变化规律”的调查等，都 体现了注重教学过程中的实践。 不同点：案例1和案例2的侧重点不同。案例1更注重与现实生活的联系，让学生在现实生活的实践中 学习相关知识。案例2更注重的是探究性学习，让学生在小组合作中进行探究。 （2）STS教育主要有以下几个特点。 ①在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在 内的公民“科学素养”的普遍提高。 ②在内容构成上，倾向综合化。 ③在教学方式上，更加注重探究与体验。 ④STS教育在教学评价上强调在认识和处理科技和社会关系中的价值取向，强调对学生科学价值观的 - 7 -培养。 四、教学设计题 30. 【参考答案】 （1）教学目标： ①通过学习线粒体的结构和功能，初步形成生物体结构与功能相统一的观点。概述有氧呼吸的过 程，并逐步形成生物学的物质和能量观。 ②通过观察有氧呼吸过程示意图、归纳总结有氧呼吸的过程等学习活动，培养自主学习的能力及科 学思维能力。 ③举例说明有氧呼吸等科学知识与生活和生产紧密联系，关注这些原理的广泛应用，认同科学技术 的重要价值。 教学重点：有氧呼吸的过程。 教学难点：有氧呼吸过程及其应用。 （2）在学习有氧呼吸的场所的时候，回忆线粒体结构，提问：之前学习过线粒体，那线粒体的结构 特点是什么？线粒体的主要功能是什么呢？ 学生理解有氧呼吸的主要场所是线粒体后，提问：线粒体是否是固定不动的呢？机体不同部位的细 胞中，线粒体的数量是否相同呢？机体活动旺盛的部位线粒体的数量会怎么变化呢？ 在学习有氧呼吸的过程时，按照有氧呼吸的概念→有氧呼吸的过程→总反应式的流程学习。有氧呼 吸分三个阶段，每个阶段到底发生什么反应呢？什么是有氧呼吸呢？有氧呼吸释放能量，燃烧也能释放 能量，它们有什么相同和不同点呢？引出有氧呼吸和燃烧的比较环节。 在学习有氧呼吸过程后，提问：有氧呼吸释放能量，供我们机体各项生命活动顺利进行。有氧呼吸 在实际生产、生活中的应用有哪些例子呢？ - 8 -教师资格考试（高中）生物学科知识与教学能力 卷（二）参考答案及解析 一、单项选择题 1 【答案】D 【解析】西瓜种子的胚由受精卵发育而来，胚包括胚芽、胚轴、胚根和子叶，这四个部分的基因组 成相同，D项正确。A项，植物细胞的细胞质中含有液泡，液泡内的细胞液中溶解着多种物质，西瓜的汁 液主要存在于液泡中。叶绿体和线粒体是细胞中的能量转化器，叶绿体是光合作用的场所，线粒体是呼 吸作用的主要场所。B项，糖类在小肠中被彻底消化和吸收。小肠是消化和吸收营养物质的主要器官，胃 不能吸收糖类。C项，西瓜是果实，果实由子房发育而来，子房中的胚珠发育为种子。西瓜中有许多粒种 子，说明一个子房里有多个胚珠。 2. 【答案】D 【解析】细胞学说是19世纪30年代由德国的施莱登和施旺共同创立的，其主要观点如下：细胞是 一个有机体，一切动植物都是由细胞发育而来的，并由细胞和细胞产物构成；细胞是一个相对独立的 单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用；新细胞可以从老细胞中产 生。1858年，德国的魏尔肖在此基础上提出“细胞通过分裂产生新细胞”，他的名言是“所有的细胞都 来源于先前存在的细胞”。A、B两项正确。C项，细胞学说解释了细胞的统一性和生物体结构的统一 性，正确。D项，细胞学说中没有将细胞分为真核细胞和原核细胞，错误。 3. 【答案】C 【解析】RNA和蛋白质能构成核糖体；大肠杆菌为原核生物，无细胞核及各种具膜的细胞器，只存 在核糖体这一种细胞器，C项正确。A项，叶绿素和酶是叶绿体的类囊体薄膜的成分；植物根尖细胞不能 进行光合作用，没有叶绿体。B项，DNA和蛋白质能构成染色体；哺乳动物成熟的红细胞无细胞核和复杂 的细胞器，故细胞中无染色体。D项，纤维素和果胶是植物细胞细胞壁的主要成分；酵母菌属于真菌，其 细胞壁的主要成分是葡聚糖、甘露聚糖、蛋白质和脂类。 4. 【答案】C 【解析】根据题意可知，南瓜果实的白色（W）对黄色（w）是显性，盘状（D）对球状（d）是显 性，且控制这两对性状的基因独立遗传。因此W_D_的表型为白色盘状，wwD_的表型为黄色盘状，W_dd 的表型为白色球状，wwdd的表型为黄色球状。因此C项中WwDd和WWDD的表型相同，均为白色盘状。 故本题选C。A项，WwDd为白色盘状，wwDd为黄色盘状。B项，Wwdd为白色球状，WwDd为白色盘 状。D项，Wwdd为白色球状，WWDd为白色盘状。A、B、C三组基因型对应的表型均不相同。 5. 【答案】C 【解析】O 吸收量代表有氧呼吸的强度，O 吸收量越多，有氧呼吸强度越强。CO 释放量是指有氧呼 2 2 2 吸和无氧呼吸CO 释放量的总和。由于有氧呼吸过程中O 吸收量与CO 释放量相等，因此两条曲线的差值 2 2 2 可表示无氧呼吸的CO 释放量，即无氧呼吸的强度。A项，当氧气浓度为0时，该器官只进行无氧呼吸， 2 不进行有氧呼吸。B项，当氧气浓度在10%以下时，该器官吸收氧气，说明其进行有氧呼吸；同时CO 释 2 - 9 -放量比O 吸收量高，因此其也进行无氧呼吸。C项，当氧气浓度在10%以上时，CO 释放量与O 吸收量相 2 2 2 等，说明该器官此时只进行有氧呼吸，不进行无氧呼吸。正确，当选。D项，当该器官的细胞呼吸最弱 时，CO 释放量最少，消耗的有机物最少，此时最适宜保存该器官。据图分析可知，R点的CO 释放量最 2 2 少，R点所对应的氧气浓度是保存该器官的最好条件。因此保存该器官，并不是氧气浓度越低越好。 6. 【答案】C 【解析】DNA双链片段经过3次复制后，共有8个DNA分子，16条脱氧核苷酸链，其中2条为含32P 的单链，其余14条为含32P的单链。子代DNA中含32P的单链条数与含32P的单链条数之比是1：7。C项错 误。A、B两项，该DNA双链含100个碱基对，200个碱基，其中鸟嘌呤占碱基总数的20%，为40个。根据 碱基互补配对原则，可知碱基数量为C=G、A=T，则胞嘧啶和鸟嘌呤数目相等，为40个，腺嘌呤和胸腺嘧 啶的数目均为60个。C、G之间含3个氢键，A、T之间含2个氢键，因此该DNA双链片段中氢键的数目为 40×3+60×2=240。A、B两项正确。D项，第二次复制完成后产生2²个DNA分子，第三次复制完成后产生 23个DNA分子，故第三次复制过程中需要复制4个DNA分子。由于一个DNA分子中有60个腺嘌呤脱氧核苷 酸，因此第三次复制过程中需要的腺嘌呤脱氧核苷酸的数目为4×60=240。D项正确。 7. 【答案】D 【解析】根据题意，两对基因独立遗传，即遵循自由组合定律。基因型为WwYy的个体自交，后代的 基因型及比例为W_Y_：W_yy：wwY_：wwyy=9：3：3：1。其中，当有W基因存在时，基因Y和y都不 能表达，即个体均为白色。因此后代表现型及比例为白色：黄色：绿色=（9+3）：3：1=12：3：1。故本 题选D。 8. 【答案】B 【解析】病毒没有细胞结构，不能通过分裂繁殖后代，需要寄生在活细胞内才能生活，利用宿主细 胞中的物质进行复制增殖。B项错误，D项正确。A项，病毒没有细胞结构，主要由内部的核酸和外部的 蛋白质外壳组成。病毒非常微小，需要借助电子显微镜才能观察到，正确。C项，根据寄主细胞的不同， 病毒可分为植物病毒、动物病毒和微生物病毒。动物病毒指寄主细胞为动物细胞的病毒。该冠状病毒能 寄生在人体细胞中，为动物病毒，正确。 9. 【答案】A 【解析】不同物种之间进行协同进化，相互影响，因此一个物种的形成或灭绝必然会影响到若干其 他物种的进化。A项正确。B项，常见的种间关系包括竞争、捕食、寄生、原始合作、互利共生等。因此 物种之间的协同进化可以通过物种之间的竞争、捕食或互利共生等关系实现。C项，地球上最早的生态系 统只有非生物的物质和能量、生产者和分解者。随着生物不断进化，海洋中出现大量的无脊椎动物，大 量的动物构成了生态系统的第三极——消费者。D项，生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系 统多样性。 10. 【答案】A 【解析】生长素具有两重性，在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长。生长素的两重 性与浓度和器官有关，根比芽敏感，芽比茎敏感。由于侧芽也能产生生长素，且侧芽对生长素浓度比茎 敏感。因此，将同样浓度范围的植物生长素施用于侧芽，会起到抑制作用，使侧芽生长速率降低，图中 - 10 -曲线I符合。曲线Ⅱ、IV均没有体现出生长素抑制生长的特性。 11 【答案】A 【解析】水疱中的液体主要是组织液，组织液中约90%为水。A项错误。B项，水疱中的液体主要是 组织液，主要是由血浆中的水大量渗出到组织液而形成的。C项，组织液可以回流到血浆，也可以流向淋 巴液。因此水疱自行消失是因为其中的液体可以渗入毛细血管和毛细淋巴管。D项，水疱能够形成，且一 段时间后可自行消失，原因是组织液与血浆、淋巴液之间存在物质交换，这说明内环境中的物质是不断 更新的。 12. 【答案】C 【解析】从图像中可以看出该水池中原有的两个物种甲与乙之间符合捕食关系的曲线，其中甲先增 先减，是被捕食者（藻类），乙后增后减，是捕食者（浮游动物）。当在水池中加入物种丙后，乙和丙 竞争生存空间和氧气等资源。因为丙专食浮游动物，乙会因为丙对它的捕食而消失；而丙也将因为乙的 消失而缺乏食物最终消失；甲会因为失去天敌乙而在一段时间内有所增加。故本题选C。 13. 【答案】B 【解析】由题意可知，这两对基因的遗传符合基因的自由组合定律，基因型为AaBb的植株自交， 产生9种基因型，共5种表现型，即 红色大花趣（AAB_） 红色小花瓣（AaB_）、 白色大花瓣 1 （AAbb）、 白色小花瓣（Aabb）、 无花瓣（aa_）。所以，A项错误、B项正确。C项，能稳定遗传 4 是指自交后其后代不会出现性状分离。基因型为AaBb的植株自交，能稳定遗传的后代有5种基因型，即 AABB、AAbb、aaBB、aabb、aaBb，共3种表现型——红色大花瓣、白色大花瓣、无花瓣。D项，大花瓣 （AA）与无花瓣（aa）植株杂交，后代基因型是Aa，因控制花色的基因型不确定，所以后代不一定是白 色小花瓣，也可能是红色小花瓣。 14. 【答案】B 【解析】神经和肌肉接头处相当于突触，突触间兴奋的传递是单向的，电刺激肌肉，电流计不会发 生偏转，B项错误。A项，腓肠肌为效应器，电刺激传出神经或效应器都会引起腓肠肌收缩。C项，电刺 激神经纤维，兴奋会进行传导，神经纤维上兴奋的传导是双向的，电流计会发生两次方向相反的偏转。D 项，神经纤维上，兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同。 15. 【答案】C 【解析】能量进行单向流动，并逐级递减，但能量不能循环利用。沼渣、沼液作为肥料还田，可以 实现物质的循环利用，但不能使能量循环利用。C项错误。A项，微生物可以将沼气池中的有机物分解为 无机物，属于生态系统中的分解者。B项，农作物通过光合作用储存的能量可以流向动物。微生物可以通 过分解动物粪便以及动植物的遗体残骸，从而利用农作物通过光合作用储存的能量。D项，能量的利用效 率是指流向对人类有益部分的能量与生态系统所固定的总能量的比值。多途径利用农作物可使能量更多 地流向对人类有益的部分，从而提高了该生态系统的能量利用效率。 16. 【答案】B 【解析】原癌基因表达的蛋白质是细胞正常的生长和增殖所必需的；抑癌基因表达的蛋白质能抑制 细胞的生长和增殖，或者促进细胞凋亡。癌细胞中既有原癌基因也有抑癌基因，B项错误。A、D两项， - 11 -癌细胞具有以下特征：能够无限增殖；形态结构发生显著变化；细胞膜上的糖蛋白等物质减少，细胞之 间的黏着性显著降低，容易在体内分散和转移。C项，原癌基因和抑癌基因突变，可使正常细胞变成癌细 胞。 17. 【答案】C 【解析】生长素能够影响花、叶、果实发育。用生长素处理未受粉的番茄雌蕊柱头，可促进子房直 接发育成果实。因此果实细胞中的染色体数目与体细胞中的染色体数目一样。C项正确。 18. 【答案】C 【解析】参与豆腐发酵的主要微生物是毛霉，毛霉能够产生蛋白酶和脂肪酶。蛋白酶能将蛋白质 分解成小分子肽和氨基酸，脂肪酶能将脂肪分解成甘油和脂肪酸，从而使臭豆腐具有特殊的味道。C项 正确。A项，乳酸菌和芽孢杆菌生活在同一环境中，竞争营养物质和生存空间等，因此两者存在竞争关 系。B项，乳酸菌能够通过进行无氧呼吸将有机物分解成乳酸，但发酵过程中不产生CO 。D项，毛霉是 2 异养好氧菌，在有氧条件下大量繁殖。臭豆腐发酵后密封处理的无氧环境不利于毛霉的繁殖。 19. 【答案】B 【解析】据图分析可知，与对照组（喷施清水）相比，喷施赤霉素和2，4-D均能降低脱落酸量升高 的速率，即两者均能抑制柑橘内源脱落酸的合成，且2，4-D比赤霉素更能抑制柑橘内源脱落酸的合成。B 项错误，C项正确。A项，脱落酸可以促进果实的衰老和脱落。赤霉素和2，4-D能抑制柑橘内源脱落酸的 合成，故能够延缓果实的成熟和脱落。D项，赤霉素、2，4-D能延缓果实的脱落，脱落酸促进果实的脱 落。因此，赤霉素、2，4-D与脱落酸对柑橘脱落的作用相反。 20. 【答案】C 【解析】依据光合色素在层析液中溶解度的差异对光合色素进行纸层析分离。C项错误。 A项，肝脏 研磨液中富含过氧化氢酶，故研磨肝脏以破碎细胞可用于获取含有过氧化氢酶的粗提取液。B项，DNA不 溶于酒精，而细胞中的某些蛋白质等物质可溶于酒精，因此可利用不同物质在酒精溶液中溶解性的差异 粗提取DNA。D项，双缩脲试剂可与蛋白质发生紫色反应。 21 【答案】D 【解析】题目中，①体现的是科学思维，②④体现的是生命观念，③体现的是科学探究，未体现的 生物学学科核心素养是社会责任。 22. 【答案】B 【解析】根据课程资源存在的方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源 一般指物质形态的课程资源，可以直接运用于教育教学活动。例如，教材、计算机、模型、图书馆、动 物园等。A、C两项正确。隐性课程资源一般指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。例 如，教师的学识、态度，学生间的差异，学生的生活经验，课堂上学生的即时反应等。B项错误，D项正 确。 23. 【答案】C 【解析】设疑导入是编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想 或渗透本课学习目标和研究的主题。本题干以“他们生下健康孩子的概率和普通夫妇一样吗”的问题唤 - 12 -起学生的求知欲，并引出课题，运用的是设疑导入。故本题选C。A项，直观导入是指教师引导学生观察 活的离体器官、组织、标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等，引起学生兴趣的导入方法。B项，直接 导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。D项，复习导入是教 师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的连接点，从而引导学生学 习新知识的一种导入方法。 24. 【答案】A 【解析】生物学课程标准中的内容标准描述了学生学习的成果，用行为动词描述学习后行为上的变 化，即能做什么。课程标准并没有规定具体的学习内容，教学大纲强调具体学习内容。A项错误。B项， 课程标准中的内容标准既包括了知识领域的内容，又对发展学生的学科核心素养水平提出了明确的要 求。C项，教师的任务是开发教学方案并实施教学，而不只是教授一本教科书。教师可以通过适当补充和 替换教材中的活动或内容等，来制定适合本校学生的教学方案。D项，生物学课程标准对学习结果的描述 完整、确切，均是可见的行为，学生可以理解，并且通过努力能够达到，也便于教师对学生进行评价。 25. 【答案】A 【解析】题干中的教师从学生已学的关于核苷酸的基本结构出发，引导学生跟随科学家探究的脚步 逐步探索DNA双链的平面结构，运用的是科学史教学策略。 二、简答题 26. 【答案】 （1）曲线1；CO 的浓度 2 （2）光反应；线粒体基质 （3）IV、Ⅱ、IⅢ、1 【解析】（1）甲植物适宜在森林腐殖质层生活，因此甲植物属于喜阴植物，光饱和点较低。乙植物 适宜在沙漠环境生活，因此乙植物属于喜阳植物，光饱和点较高。综上所述，甲植物对应曲线2，乙植物 对应曲线1。d点时，甲植物CO 吸收量不再发生变化，即光合作用强度达到最大，在温度、水分适宜的条 2 件下，限制甲植物增产的主要外界因素是CO 的浓度。 2 （2）细胞器①吸收CO ，释放O ，其为叶绿体，是光合作用的场所；细胞器②吸收O ，释放CO ，其 2 2 2 2 为线粒体，是有氧呼吸的主要场所。水参与光合作用的光反应阶段；有氧呼吸的第二阶段产生CO ，场所 2 为线粒体基质。 （3）在曲线1中，四种不同光照强度下植物的生理状态如下：0时，植物只进行呼吸作用，不进行光 合作用；a时，呼吸作用强度大于光合作用强度；b为光补偿点，此时光合作用强度等于呼吸作用强度；c 时，光合作用强度大于呼吸作用强度。因此，四种不同光照强度（0、a、b、c）下，曲线1代表的植物对 应图8中的状态依次是IV、Ⅱ、Ⅲ、I。 27. 【答案】 （1）受体 （2）下丘脑；抗利尿激素；神经—体液（或负反馈） （3）减少 - 13 -【解析】（1）神经递质作为信息分子，可以与突触后膜上的受体特异性结合，引起相关结构的反应。 （2）血浆渗透压升高会刺激下丘脑中的渗透压感受器，刺激下丘脑合成和分泌的抗利尿激素增多， 垂体释放的抗利尿激素也增多，抗利尿激素促进肾小管和集合管对水的重吸收，使尿量减少。该调节方 式中既有神经调节，也有体液调节。该过程使升高的血浆渗透压降低，维持血浆渗透压的相对恒定，也 属于负反馈调节。 （3）体温调节中，下丘脑分泌②（促甲状腺激素释放激素），该激素作用于垂体，促使垂体分泌③ （促甲状腺激素），促甲状腺激素作用于甲状腺，促使甲状腺分泌④（甲状腺激素）。当促甲状腺激素 释放激素分泌减少时，促甲状腺激素和甲状腺激素的分泌也减少，从而减少产热，维持体温相对稳定。 三、材料分析题 28. 【参考答案】 （1）教学目标： ①通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，说出细胞呼吸的类型。 ②通过探究酵母菌细胞在不同条件下的呼吸方式，能够说出细胞有氧呼吸与无氧呼吸的异同，并阐 明细胞呼吸的本质，认同呼吸作用是生物的本质特征这一观念。 ③通过设计和实施探究实验，进一步学会控制变量，掌握观察和检测因变量变化的方法，能够独立 设计实验。 ④通过分析细胞呼吸的意义，能够自觉关注细胞呼吸原理在生产、生活实际中的应用。 （2）了解和研究学生的一般方法： ①经验分析法，即教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究的方法。 ②观察法。这是指教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进 行考察的一种方式。 ③资料分析法。这是教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。 ④问卷调查法，即教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、 学习动机和学习期望进行较为全面的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与 质化数据的一种研究方法。 ⑤访谈法，即通过研究者与被研究者口头谈话的方式，研究者从被研究者口中收集第一手资料的一 种研究方法。 ⑥基于一定的教育教学理论进行分析。 29. 【参考答案】 （1）环节（1）的导入类型为悬念导入。悬念导入是指提出带有悬念性的问题来导入新课的方法。 设计意图：设计“小魔术”来导入新课，情境新颖又留下了悬念，这样能够激起学生的兴趣和求知 欲，在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。 （2）该教学设计运用了探究学习的教学策略。生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物 科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习通常包括提出问题，做出假设，制订计划， 实施计划，得出结论以及表达、交流。 - 14 -材料中，教师首先通过导入环节提出要探究的问题，然后根据问题确定探究的目的，再引导学生根 据目的展开两个探究实验，帮助学生在理解酶的作用的基础上，学会控制变量、设置对照等实验探究方 法，领悟控制变量的实验思想。 四、教学设计题 30. 【参考答案】 （1）教学思路： 一、新课导入 以同学们都熟悉的明星家庭——田亮一家四口为例，讲述森碟和弟弟与父母长得很像，但姐弟俩却 又各有特点。以此引出遗传信息传递中的“同”与“不同”。 二、新课讲授 1.分析亲子代及子代之间“同”或“不同”的原因 由学生尝试运用所学知识，解释“同”的原因。孩子之所以像父母，是因为其遗传物质来自父母， 父母的遗传信息是以精子和卵细胞为载体传递给孩子的。 以马蛔虫（2N=4）为例，利用毛根铁丝模拟其产生精子和卵细胞以及精子和卵细胞随机受精的过 程，并展示某一具体的精卵结合方式的概率 。在此基础上，请学生计算人的同胞兄弟姐妹之间，在 不考虑染色体片段互换的情况下，染色体组成相同的概率为 ，从而解释了同胞兄弟姐妹之间“不同” 的原因。 2.学生自学受精的过程 教师提出以下问题，并引导学生阅读受精过程的资料。 ①精子和卵细胞的识别和融合过程依赖了生物膜的哪些物质和特点？ ②什么机制保证一个卵细胞只能和一个精子完成受精？ ③受精卵中的DNA一半来自父方，一半来自母方吗？ 学生以小组为单位进行交流讨论，并指派小组代表回答问题。教师对学生的回答进行点评、纠正， 并完善答案：①精子和卵细胞通过细胞膜表面的糖蛋白进行相互识别，二者的融合过程依赖于生物膜的 流动性。②当一个精子进入卵细胞后，卵细胞会发生一系列的变化，阻止其他精子的进入，从而保证一 个卵细胞只能和一个精子结合。③受精卵的核基因一半来自父亲，一半来自母亲；而受精卵的质基因来 自母亲。 3.讲解受精作用的意义 教师展示精原细胞和卵原细胞减数分裂和受精作用过程中染色体数目的变化，引导学生思考问题： 染色体的数目通过减数分裂减半，再通过受精作用恢复，这具有怎样的意义？ 学生以小组为单位进行交流讨论。教师请学生代表回答问题，对学生的回答给予肯定，并进行总结 归纳。减数分裂和受精作用保证了每种生物前后代染色体数目的恒定，维持了生物遗传的稳定性。通过 有性生殖，新一代继承了父母双方的遗传物质必然呈现出多样性，这有利于生物适应多变的环境，有利 于在自然选择中进化，体现了有性生殖的优越性。 三、课堂小结 - 15 -请学生绘制减数分裂与受精作用的概念图，并说一说本节课的收获。 （2）概念图设计如下。 - 16 -教师资格考试（高中）生物学科知识与教学能力 卷（三）参考答案及解析 一、单项选择题 1 【答案】A 【解析】原核生物与真核生物最大的区别在于有无成形的细胞核。原核生物包括细菌、放线菌、蓝 细菌、衣原体、支原体、立克次氏体，这些生物的细胞无成形的细胞核。真核生物包括动植物、衣藻、 真菌以及原生生物（草履虫等），这些生物的细胞具有成形的细胞核。细菌属于原核生物，酵母菌、衣 藻与草履虫属于真核生物。 2. 【答案】B 【解析】动物体内的糖原可分为肝糖原和肌糖原，肝糖原主要分布在肝脏细胞中，肌糖原主要分布 在肌细胞中。脂肪细胞中主要的有机物是脂肪，B项错误，当选。A项，植物体能通过光合作用产生淀 粉，淀粉可作为植物体内的储能物质存贮于植物体细胞中。C项，脂质包括脂肪、磷脂和固醇。由于磷脂 双分子层是生物膜的基本骨架，故脂质存在于所有细胞中。D项，蛋白质是构成人体的重要原料，其基本 组成单位是氨基酸。在已发现的20多种组成蛋白质的氨基酸中，有8种氨基酸是人体自身不能合成或合成 速度较慢的，这些必需氨基酸只能由食物中的蛋白质提供。因此，构成人体和食物中的蛋白质种类不相 同。 3. 【答案】B 【解析】高尔基体和内质网的单层膜都主要由蛋白质和磷脂分子组成，但由于基因的选择性表达， 二者的蛋白质并不是完全相同的。A项正确，B项错误。C项，高尔基体和内质网都是单层膜结构的细胞 器，C项正确。D项，高尔基体和内质网都参与了分泌蛋白的加工、成熟过程。在分泌蛋白的合成过程 中，内质网能对核糖体合成的肽链进行加工，如蛋白质的折叠、组装、糖基化等，然后以囊泡的形式将 其加工的蛋白质“交给”高尔基体。高尔基体对来自内质网的蛋白质进行进一步的加工和修饰，再通过 其分泌的小泡将成熟的蛋白质分泌到细胞外。D项正确。 4. 【答案】A 【解析】动物行为是指动物所进行的一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动，是可从外部察觉到 的，不仅包括身体的运动，还包括静止的姿势、体色的改变或气味的释放等。根据行为的功能和特点， 动物的行为可分为取食行为、攻击行为、繁殖行为、社群行为、防御行为等。心脏搏动属于动物体的生 理活动，不是动物行为，故本题选A。B项，飞蛾扑火是因为昆虫具有趋光性，是昆虫的先天性行为。C 项，鸟类育雏是动物的繁殖行为。D项，蜜蜂集群是动物的社群行为。 5. 【答案】D 【解析】盐碱地土壤溶液浓度过高，接近或大于植物细胞液浓度。根据渗透作用原理，植物细胞很 难从盐碱地吸收到水分，吸收的水分少于蒸腾作用散失的水分，造成植物体自身缺水，从而引起植物死 亡。故本题选D。 6. 【答案】C - 17 -【解析】发酵指人们利用微生物，在适宜的条件下，将原料通过微生物的代谢转化为人类所需要的 产物的过程。①豆浆是将豆类加水煮熟磨碎制作而成的，没有用到发酵技术。②馒头是利用酵母菌发酵 制作而成的。③泡菜是利用乳酸菌发酵制作而成的。④豆腐乳是利用毛霉发酵制作而成的。故②③④都 运用了发酵技术，本题选C。 7. 【答案】D 【解析】NAA与GA 分别是人工合成的生长素类似物和赤霉素类似物，不是植物产生的。植物激素 3 是由植物体内产生的，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。D项 错误，当选。A项，据表分析可知，该实验的自变量是生长素类似物的种类。甲组为对照组，表格中的“ ？”表示用适量的清水处理。B项，实验用的NAA与生长素相类似，都具有两重性，在最适浓度的两侧， 会有促进作用相同的两个不同浓度，在这两个浓度之间促进作用会更大，故改用低于m浓度的NAA时， 胚芽鞘长度不一定减小。C项，植物激素类似物NAA与GA，可调节植物基因表达，表中丁组两种物质混 合使用与乙、丙组单独使用两种物质相比效果更好，说明二者具有协同作用。 8. 【答案】D 【解析】当光照强度达到某一值即光饱和点后，光合速率不再增强，因此在E点后增加光照强度，可 能会出现EG这样的曲线，D项正确。A项，植物体鲜重中增加的主要是水分，光合作用强度的指标应该是 植物体干重的增加量。B项，BC段的主要限制因素是光照强度。C项，B点和C点的光合作用强度是一样 的，所以叶绿体内三碳化合物的含量一样。 9. 【答案】D 【解析】甲细胞中有姐妹染色单体，其核DNA含量是乙细胞的2倍，经分裂后产生的子细胞核DNA 含量与乙细胞相同，D项正确。A项，从图中可以看出，乙中染色体的颜色与甲不对应，乙细胞不是甲细 胞分裂产生的子细胞。B项，甲细胞中没有同源染色体，染色体排列在赤道板上，处于减数第二次分裂中 期；乙细胞中没有姐妹染色单体，处于减数第二次分裂末期。C项，从基因a和基因b所在染色体的位置判 断，一条染色体上为a，另一条染色体上为b的原因是其中有一条染色体发生了基因突变或交叉互换。 10. 【答案】C 【解析】物种丰富度是指群落中的物种数目，是描述群落中物种多样性的主要指标。“S”形增长 用于描述种群数量的变化。据表格分析，随着年份的增加，该群落中的物种丰富度趋于增加，但不是 呈“S”形增长。A项正确，C项错误。B项，该群落物种丰富度增加，群落结构更加复杂，群落对光能的 利用能力提高。D项，该废弃农田发生了次生演替，物种丰富度增加，因此群落的垂直结构和水平结构均 发生了变化。 11 【答案】C 【解析】产前诊断是指在胎儿出生前，医生用专门的检测手段，如羊水检查、B超检查、孕妇血细 胞检查以及基因检测等，确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。猫叫综合征属于染色体异常遗传 病，该患儿的体细胞中的5号染色体断臂缺失，可通过产前诊断初步确定。C项正确。A项，遗传病患儿的 产生受多种因素的影响，禁止近亲结婚虽可降低隐性遗传病的发生率，但不能杜绝遗传病患儿的降生。B 项，遗传咨询是指通过医生对咨询对象进行身体检查，了解家庭病史，从而对胎儿是否患有某种遗传病 - 18 -做出诊断。唐氏综合征属于染色体异常遗传病，该患儿的体细胞中多了一条21号染色体，其遗传不遵循 遗传定律。因此唐氏综合征仅仅通过遗传咨询是无法确定的，可以通过产前诊断进行确定。D项，产前诊 断能确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病，但无法确定胎儿是否患所有的先天性疾病。 12. 【答案】C 【解析】未受刺激时，神经纤维处于静息状态，钾离子通道开放，K+外流，形成外正内负的静息电 位当神经纤维受到刺激时，钠离子通道开放，Na+内流，形成外负内正的动作电位。乌头碱可与神经元上 的钠离子通道结合，使钠离子通道持续开放，胞外的Na+内流，从而使神经元持续处于兴奋状态。B项正 确，C项错误。A项，草乌中含有乌头碱，乌头碱会引起呼吸衰竭、心律失常等症状，严重可导致死亡。 因此食用草乌炖肉会影响身体健康。D项，乌头碱中毒是由乌头碱与神经元上的钠离子通道结合，使钠离 子通道持续开放引起的。因此阻遏钠离子通道开放的药物可以缓解乌头碱中毒症状。 13. 【答案】C 【解析】现代生物进化理论：适应是自然选择的结果；种群是生物进化的基本单位；突变和基因重 组提供进化的原材料，自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种；生物进化 的过程实际是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程；生物多样性是协同进化的结果。A项，生物 进化的实质是种群基因频率的改变，正确。B项，自然状态下，基因突变的特点：低频性、多害少利性、 不定向性、普遍性、随机性等，正确。C项，协同进化是指生物与生物之间、生物与环境之间在相互影响 中不断进化和发展，错误，当选。D项，不同物种之间一般不能相互交配，即使交配成功，也不能产生 可育后代，这种现象叫作生殖隔离。因此，两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物 种，正确。 14. 【答案】B 【解析】PCR是一种体外快速扩增DNA片段的技术，包括变性、复性、延伸三个阶段。PCR反应体系 包括缓冲液、4种脱氧核糖核苷酸、DNA或RNA引物、模版DNA、耐高温的DNA聚合酶等。限制性内切 核酸酶可以识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并使每条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸 二酯键断开，可用于基因工程中目的基因的获取。 15. 【答案】A 【解析】图中所示是观察植物细胞质壁分离与复原的实验。C步骤滴加蔗糖溶液后可观察到细胞发生 质壁分离，E步骤滴加清水后可观察到质壁分离复原。随着实验的进行，在时间上形成了前后自身对照， 故不需要设立对照实验。B步骤主要是观察原生质体的大小以及细胞壁的位置。故本题选A。 16. 【答案】C 【解析】发育着的种子能产生大量生长素，为子房发育提供必要条件，C项正确。A项，未用生长素 处理过的植物枝条由于自身的芽等能产生生长素，所以扦插后能成活。B项，生长素的作用具有双重性， 浓度过高会抑制植物的生长。D项，顶芽产生的生长素向下运输，积累在侧芽处，由于生长素作用的两重 性，侧芽的生长会受到抑制。 17. 【答案】B 【解析】鱼作为消费者，其加入能加快该生态系统的物质循环和能量流动，提高能量利用率，但不 - 19 -能提高能量传递效率。相邻两个营养级之间，能量的传递效率为10%～20%。故本题选B。A项，稻和萍 均为生产者，鱼为消费者。稻、萍、鱼可构成两条食物链，分别是稻→鱼和萍→鱼。C项，生态系统中， 生物种群之间以及它们内部都有信息的产生与交换，能形成信息传递，生态系统内的信息传递往往是双 向的。D项，立体农业运用的是群落的空间结构原理，是为充分利用空间和资源而发展起来的一种农业生 产模式，“稻—萍—鱼”是典型的立体农业。 18. 【答案】D 【解析】生物能不断适应环境的变化，同时也能影响环境。例如，青山上的植被能防风固沙、保护 土壤、增加空气的湿度。D项错误，A、B、C三项正确。 19. 【答案】D 【解析】甲组装置中，可以将锥形瓶A先密封一段时间，等消耗完瓶中氧气，再连通盛有澄清石灰水 的锥形瓶，可以用来探究酵母菌的无氧呼吸。D项正确。A项，该实验探究的是酵母菌细胞呼吸方式，呼 吸作用与光照无关，是否光照对实验无影响。B项，乙组气体先通过氢氧化钠溶液的目的是吸收空气中的 二氧化碳，保证通入石灰水的气体中的二氧化碳全部来自酵母菌的呼吸作用，从而排除空气中的二氧化 碳对实验结果的干扰。C项，酵母菌无氧呼吸产生酒精和二氧化碳，有氧呼吸产生水和二氧化碳，因此培 养后甲、乙两组的澄清石灰水都变混浊。乙组的澄清石灰水的浑浊程度比甲组强，且变浑浊的速度快。 20. 【答案】C 【解析】①为血浆，②为组织液，③为细胞内液，④为淋巴液。①②④组成了内环境，其成分和理 化性质保持动态平衡，D项正确。A项，③中进行细胞呼吸产生的热量是维持体温的重要来源。B项，① 为血浆，若血浆中胰岛素含量上升，会促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖（a途径），同时，抑 制肝糖原分解为葡萄糖（b途径）。C项，温度感受器包括热觉感受器和冷觉感受器，主要分布在皮肤和 内脏器官。 21 【答案】C 【解析】根据课程资源存在方式的不同，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课 程资源一般是指物质形态的课程资源，可以直接运用于教育教学活动，如教材、计算机网络、实物等。 隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学生间的差异、学生的生 活经验、课堂上学生的即时反应等。故本题选C。A项，社区课程资源包括博物馆、少年宫、医院、卫生 防疫站以及社区中的生产实践人员、生物科研人员、实验技术人员等。D项，教师资源是指教师的学识、 态度和价值观，以及教师的生活经验等。 22. 【答案】D 【解析】教学策略指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方 法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。《普通高中生物学课程标准（2017年版2022年 修订）》中指出，“教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据 重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于 学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解 和应用”。故本题选D。 - 20 -23. 【答案】A 【解析】生物学教师所研究课题的来源有以下六个方面：①从教育教学的现实场景捕捉课题；②从 教育教学的疑难问题中寻找课题；③从教育教学的变化中发现课题；④从课程中新的生长点上确定课 题；⑤从当前国内外教学改革信息的分析中提出课题；⑥从国家教育机构指定的课题指南或规划中选择 课题。A项，该教师从实际教育教学中的疑难问题出发，确定了研究课题，正确。B项，教育科学研究从 课题选题开始，一直到研究结束，都离不开查阅文献。从某种意义上说，教育科学研究的过程，就是文 献资料的寻觅、收集、分析、使用和再创造的过程，错误。C项，研究方案在过程中生成，在动态中拟 订，在研究中更新，错误。D项，教育科学研究的课题的选题必须明确、具体，“实施素质教育，推进生 物学教学改革”这一题目过于宽泛，错误。 24. 【答案】C 【解析】理解提问是学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。这类提问需要学生对已学过的 知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，然后组织语言表达出来。题干中，教师的 问题旨在让学生利用所学知识自己组织语言回答问题，这属于理解提问。C项正确。A项，运用提问是建 立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题，许多生物 学的概念教学常用这类提问。B项，分析提问要求学生识别条件与原因，或者条件之间、原因与结果之间 的关系。D项，综合提问的作用是激发学生的想象力和创造力，对于这一类问题的回答，学生需要在脑海 里迅速检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析、综合，得出新的结论。 25. 【答案】A 【解析】《普通高中生物学课程标准（2017年版2022年修订）》中指出，教师在引导和组织学生进 行探究性学习时应注意以下事项：①需要为探究性学习创设情境；②应该鼓励学生自己观察、思考和 提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；③注意探究性学习活动的课内、外结 合；④重视探究性学习报告的完成和交流；⑤充分利用信息技术提高课堂教学效率。 “为探究性学习提供具体的探究步骤”不符合探究性学习的要求，故本题选A。 二、简答题 26. 【答案】 （1）神经中枢 （2）反射；反射弧 （3）减小；突触前膜释放的乙酰胆碱被酶水解，不能使突触后膜兴奋 【解析】（1）反射弧包括感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器，其中C结构名称为神 经中枢。 （2）用针刺A时，引起E收缩的现象称为反射，完成这一过程的结构基础称为反射弧。 （3）突触前膜释放乙酰胆碱至突触间隙，乙酰胆碱的作用是与突触后膜上的受体结合，使其兴奋， 产生动作电位。如在间隙处注射乙酰胆碱酯酶，则间隙中的乙酰胆碱会被水解，从而不能传递兴奋，故 突触后膜的动作电位将减小。 27. 【答案】 - 21 -（1）下降；气孔开度下降 （2）高温破坏了类囊体的膜结构（或高温使参与光合作用的酶的活性下降等其他合理答案） （3）高温和强光共同作用下抑制作用更强；适当遮光 【解析】（1）根据图甲，在两种光强度下，随着温度的升高，叶片光合速率均下降。据乙图可知， 在两种光照强度下，随着温度的升高，叶片的气孔开度都下降。综合甲、乙两图分析，原因可能是随着 温度升高，气孔开度下降，使叶片吸收的二氧化碳减少，进而使卡尔文循环受到抑制。 （2）根据图丙分析，三种光强、温度组合下胞间二氧化碳浓度均上升，说明光合速率下降，原因可 能是温度上升影响了光合作用的进行，如高温破坏类囊体膜结构（或高温使参与光合作用的酶的活性下 降）等。 （3）根据甲图可知，强光或高温都会抑制光合作用，且高温和强光共同作用下抑制作用更强，因而 在炎热夏季的葡萄生产中，可采取适当遮光等措施以保证光合作用的正常进行。 三、材料分析题 28. 【参考答案】 （1）教学方法是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和在教师指导下学生 学习方式的总和。课堂教学的完成往往需要几种教学方法的结合，该教师采用的教学方法有以下几种。 ①讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。材料中，教师对于分泌 蛋白合成过程的讲解及最后的总结，都运用了讲授法。 ②问答法。问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来 引导学生获取或巩固知识的方法。材料中，教师向学生提出问题，引导学生回答的过程运用了问答法。 ③讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的 方法。材料中，教师组织学生分组讨论问题，运用了讨论法。 ④角色扮演法。角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，教师提出具体的场景，提示各角色的 身份，学生经过准备，充分发挥自己的能动性、积极性，通过阅读、分析思考，明确自己所扮演角色所 处的地位，对事物所处的态度，在扮演过程中开展学习的活动。材料中，教师让学生分组扮演不同角 色，演示分泌蛋白的合成过程，运用的是角色扮演法。 （2）教师选取课堂教学方法的依据包括以下几个方面。 ①依据教学的具体目标与任务。教学方法的选择，主要是看教学目标的内容和层次。例如，如果教 学目标是了解、理解水平的目标，运用指导阅读法、讲授法、讨论法、谈话法、演示法是比较合适的； 如果教学目标是应用水平的目标，则可考虑演绎法、发现法、探究法等。 ②依据教学内容特点。对理论性较强的教学内容，可多采用启发性较强的讲授方式，并穿插使用实 验、演示、探究及推理归纳等逻辑方法；对事实性知识，可通过实验演示、实物模型展示等直观手段， 并配以图表，以归纳、比较、联系等形式强化记忆的方法；对操作性强的内容则可以考虑实验法、演示 法、探究法与讨论、谈话等方法结合的形式。 ③依据学生的身心发展状况。学生的身心发展状况，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水 平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。 - 22 -④依据教师的自身素质。教师素质在教学活动中主要表现在教师的语言与表达能力、思维品质、教 学技能、个性与特长、教学艺术与风格特征、教学组织与调控能力等方面。 ⑤依据教学环境条件。教学环境条件主要是指教学设备条件（信息技术、仪器设备条件、图书资料 条件等）、教学空间（教室、实验室、生物园地等）和教学时间条件。 29. 【参考答案】 （1）“问题探讨”是人教版高中生物教材编写的一个亮点，被编排在每一节课的开始，由“图片+ 情景+讨论题”组成。探讨的问题有的来自生活，有的来自科学实验，有的来自科学史，有的来自最新 生物科技等。这一栏目对导入新课、驱动学生主动学习有一定的作用。一方面，该栏目内容可以创设较 好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，激起学生主动学习的欲望。另一方 面，其还可以促使学生在头脑中找出新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也有助于理 解所学知识的应用价值。 （2）应用策略： ①根据实际情况替换“问题探讨”中的例子。教材的安排是固定的，尽管教材所提供的事例是编写 者反复讨论并保留下来的，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以教学中教师要结合学生的生活 实际和自身体验对这部分内容进行替换，用学生熟悉的例子和情境进行教学。这样不仅可以丰富教学内 容，而且可以提高学生的学习兴趣，也更易于学生对相关内容的理解和记忆。 ②在审视教材的基础上开发“问题探讨”。新课改要求教师要“用教材教”，而不是“教教材”。“用 教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，在理解教材“问题探讨”的基础上应该用一种审视的 眼光去看它；在理解、审视的基础上应该有超越教材的勇气，发现其优点和不足，并根据学生的基础， 结合自己的理解，开发出新的“问题探讨”文本资源来组织教学。 ③在教学手段上创新运用“问题探讨”。“问题探讨”不仅是教学内容更是教学手段，它为推动教 师使用“问题驱动模式”组织教学搭建了一个很好的平台。所谓创新运用是指改变“问题探讨”的呈现 方式，将教材提供的情景通过多媒体、活动等途径再现在学生眼前，以达到更好的“问题驱动”作用。 四、教学设计题 30. 【参考答案】 （1）教学目标： ①基于基因突变和基因重组有关实例的学习，概述基因突变和基因重组的概念，阐述基因突变的原 因及特点，举例说明基因突变和基因重组的意义。 ②通过分析与讨论得出基因突变和基因重组的意义，树立辩证看待事物的思维和意识。 ③通过班级游戏活动及对案例的分析，理解基因突变和基因重组对遗传信息传递的影响，认同生命 是物质、能量和信息的统一体。 ④通过讨论结肠癌发生的原因，说明癌变与基因突变之间的关系，提升远离致癌因子、选择健康的 生活方式的社会责任感。 （2）教学活动I： 教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗？杂交水稻的高产能够遗传 - 23 -给后代吗？通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传 变异（单纯由环境引起的）。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。进而引出本节课所要 学习的内容。 教学活动Ⅱ ①设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。 进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一位同学能看到这句话）， 第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺 序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果都千奇百怪。教师将该游戏 中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。 ②案例分析，进一步理解基因突变。 教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成 原因。通过三种疾病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。 ③消除概念误区，深化理解。 教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗？基因突变的结果是什么？基因突变一定会引起生物 性状的改变吗？基因突变一定会遗传给后代吗？通过一系列的问题，学生消除了概念上的误区，从而深 入理解基因突变。 - 24 -