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2 0 2 4 年 全 国 教 资 格
普通高中课程标准
讲师：乐多
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师（1）义务教育课程标准（初中）
普通高中课程标准（高中）
（2）本课为纯理论学习
（3）掌握方法：理解关键句，混个脸熟，能应对单选题即可
（4）做题技巧：关注绝对化表述
2024FENBI真题再现
教研组研读高中语文课程标准，对“课程评价”的理解，下列不合适的是
（ ）。
A.语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能。
B.语文课程评价应面向全体学生，考虑学生的个体差异，满足不同的发展需求。
C.语文教师作为课程评价的唯一主体，应当依据评价结果对学生提出学习建议。
D.教师可根据实际采取诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。
2024FENBI2024FENBI（一）课程性质
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语
文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有
个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发
2024FENBI
挥应有的作用。（二）课程的基本理念
1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
2024FENBI1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替
代的优势。
2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。
2024FENBI3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运
用能力。
语文课程还应当适应当代社会发展的需要，为培养创新人才发挥重要作用。
4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。
2024FENBI2024FENBI（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步
形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创
造”“文化传承与理解”四个方面。
2024FENBI1.语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理
和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发
展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉
思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏
2024FENBI
捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形
成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌
握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文
化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文
2024FENBI
字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思
维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运
用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
2024FENBI（二）课程目标
具体内容
语言 语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合
思维 增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质
审美 增进对祖国语言文字的审美体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造
文化 传承中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化
2024FENBI1.关于普通高中语文课程基本理念的表述，不符合《普通高中语文课程标准
（ 2017年版）》的一项是（ ）。
A. 加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
B. 以核心知识为本，推进语文课程深层次的改革。
C. 注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
D. 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
2024FENBI2.下列各句中，表述不正确的一句是（ ）。
A. 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成
部分
B. 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程
C. 语文课程的基本特点是工具性与文学性的统一
D. 语言建构与运用是语文学科核心素养的基础
2024FENBI2024FENBI（一）设计依据
1.以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任务，遵循教
育规律，着力发展学生的核心素养。
2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养
为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。
3.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习
语文的根本途径。
2024FENBI4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若
干学习任务群构成。
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中
阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；
选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足
学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
2024FENBI（二）结构
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程
分别安排7—9个学习任务群。
中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串
必修、选择性必修、选修。
必修课程8学分；选择性必修课程6学分；选修课程设计12学分课程，
供学生自由选择。 2024FENBI必修课程（7） 选择性必修课程（9） 选修课程（9）
整本书阅读与研讨（1学分）
当代文化参与（0.5学分）
跨媒介阅读与交流（0.5学分）
语言积累、梳理与探究（1学分） 汉字汉语专题研讨（2学分）
文学阅读与写作（2.5学分） 中华传统文化经典研习（2学分） 中华传统文化专题研讨（2学分）
思辨性阅读与表达（1.5学分） 中国革命传统作品研习（0.5学分） 中国革命传统作品专题研讨（2学分）
实用性阅读与交流（1学分） 中国现当代作家作品研习（0.5学分） 中国现当代作家作品专题研讨（2学分）
外国作家作品研习（1学分） 跨文化专题研讨（2学分）
2024FENBI
无
科学与文化论著研习（1学分） 学术论著专题研讨（2学分）真题再现
语文教研组学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》，重点研讨
如何落实高中学段的3个共同学习任务群。下列属于这3个任务群的是
（ ）。
A.整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流
B.实用性阅读与交流 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨
C.思辨性阅读与表达 外国作家作品研习 科学与文化论著研习
2024FENBI
D.中华传统文化经典研习 文学阅读与写作 语言积累、梳理与探究2024FENBI（一）学习任务群
学习任务群1 整本书阅读与研讨
1.目标与内容：
（1）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思
想内容和艺术特点。
（2）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争
取读懂。把握书中的重要观点和作品的价值取向。
2024FENBI2.教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学
术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
（1）指定阅读的作品，注意选择反映注意选择反映中华优秀传统文化、革
命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的作品可以从教材课文节选的长
篇作品中选择，也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一部阅读；
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间
和精力，认真阅读一本书。
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨
2024FENBI
论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。学习任务群2 当代文化参与
学习目标与内容
（1）聚焦特定文化现象。展开调查，就如何传播社会主义核心价值观、
弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求展开交流研讨。
（2）关注当代文化生活。开展社区文化调查，通过各种媒体关注当代
生活热点。解释文化现象，阐释自己见解。
2024FENBI
（3）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等）学习任务群3 跨媒介阅读与交流
1.学习目标与内容
（1）知道信息来源的多样性、真实性，多角度分析问题，形成独立判断。
（2）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向。
2.教学提示
（1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。
（2）通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介
2024FENBI
的特点。真题再现
教学“中国革命传统作品研究”专题，教师带领学生研读《红岩》，
开展人物形象鉴赏活动。下列适合的是（ ）。
A.通读《红岩》，举办“英雄在我们心中”的主题故事会
B.阅读研究《红岩》主题的评论文章，撰写一份文献综述
C.参与跨学科的学习活动，研讨有关《红岩》的历史问题
2024FENBI
D.参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想真题再现
某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作品简
介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不
正确的是（ ）
A.引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读
B.引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法
C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系
2024FENBI
D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法真题再现
教研组学习语文课程标准，研讨“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特
点，下列观点不正确的是（ ）。
A.应该引导学生来观察、思考现实生活中不同媒介语言文字运用的现象
B.注重提高学生跨媒介交流能力，学会理解、评判各类媒介的传播内容
C.可以运用典型实例分析，归纳多种媒介信息储存、呈现与传递的特点
D.旨在通过日常生活中的电子文本阅2读，0提高2学生4的信F息技E术运N用能力BI真题再现
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对“学习任务群”
要求“以任务为导向”的理解，下列不合适的是（ ）。
A.学习任务群的教学要有“任务”设计
B.学习任务群的任务要具有引领性
C.课堂教学的每一个环节就是一个任务
D.学习任务群的“任务”应具有驱动性
2024FENBI真题再现
某教研组研讨《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下
列对学习任务群的理解，合适的是（ ）。
A.任务群的教学应按照顺序逐一实施，循序渐进，达成学习要求
B.共同任务群在高中不同学段中的学习重点、呈现方式等有差异
C.学习任务群互为基础，同时体现不同学习任务群的定位和功能
D.各学习任务群的内容相互交叉，学习方式各异，不断拓展深入
2024FENBI（二）必修课程学习要求
（1）多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累
（2）发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、
观点和感情。
2024FENBI（3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，
对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能够准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观
点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，
领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
2024FENBI（4）自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表
达真情实感，培育科学理性精神。
（5）学会演讲，做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和
感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰
当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品
的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
2024FENBI2024FENBI一、学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以
本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的
总体刻画。
二、学业质量水平与考试评价的关系
本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。
水平一和水平二是必修课程学习的要求。
水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求。
2024FENBI
水平五是选修课程学习的要求。教学建议
1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习
4. 整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
5.探索信息化背景下教与学方式的转变
6.提高课程开发和设计能力，实现教师与课程同步发展
2024FENBI1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学
时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独
特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审
美体验，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，
2024FENBI
又相互融通。2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习
目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。
教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、
教学风格，有规划、创造性地实施教学。
2024FENBI4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选
修课程奠定坚实根基。
选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发
学生的学习兴趣和潜能。
选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度。
2024FENBI评价建议
1.着眼于核心素养的整体发展
2. 全面把握学习任务群的特点
3. 倡导评价主体的多元化
4. 选用恰当的评价方式
5. 明确必修和选修课程评价的重点和联系
2024FENBI1.着眼于核心素养的整体发展
语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。
语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种
功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。
2024FENBI3.倡导评价主体的多元化
语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学
生自我发展的过程。
鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。语文教师应利用
不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学
会自我监控和管理。
2024FENBI4.选用恰当的评价方式
语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师
应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。
可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价
方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。
2024FENBI5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动
中学习和运用语言文字的基本能力。
选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性
和层次性，以促进学生的个性发展。
选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度。
选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。
2024FENBI真题再现
针对语文学习任务群的教学，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，
充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系。下列理解不正确的是
（ ）。
A.细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能
B.结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务群
C.注重学习任务群的渗透融合、衔接延伸的特点，避免内容发生遗漏和缺失
2024FENBI
D.关注共同学习任务群在必修、选择性必修、选修三类课程的差异真题再现
高中学校组织教研组围绕“语文教科书的价值引领功能”展开课题研
讨，大家各抒己见、交流分享。下列观点不正确的是（ ）。
A.要注意引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观
B.要注意传播中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化
C.要注意增强学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信
D.要注意凸显选文的独特性、开放性和跨媒介的整合性
2024FENBI真题再现
备课组围绕教材使用建议“根据每个学习任务群的特点整体设计学习活动，
促进学生语文核心素养综合发展”展开研讨，下列观点正确的是（ ）。
A.学习任务群的学习情境就是指生活情境，不能用虚拟场景来创设学习情境
B.每个学习任务群各自蕴含独立的目标，合并在一起可以提升语文核心素养
C.学习任务群实施应多样化，需要整合阅读与鉴赏、表达与交流等学习活动
D.每个学习任务群有基础目标和刚性要求，需要在高中阶段全面覆盖和实施
2024FENBI真题再现
实施“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学，教师指导学生研
读《论语》，开展研习学习，下列做法合适的是（ ）。
A.设置人物形象鉴赏专题，并以梳理主要人物言行为学习目标。
B.提供本专题所选语录的译文，要求学生能够准确地背诵默写。
C.要求学生查阅、比较名家评点，形成对重要语录的深入理解。
2024FENBI
D.组织全体学生观看电影《孔子》，评价学生参与活动的积极性。2024FENBI
