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2 0 2 4 年 上 全 国 教 师 资 格 证 笔 试 “ 珍 ” 题
语 文 学 科 知 识 及 教 学 能 力
（ 高 中 ）
讲师：思佳
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师评析具体教学环节
提问形式：评析教学过程的 ×× 在教学中的作用或者目的。【合理性、优缺点、利与弊】
答题策略：
1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养
学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.___________的作用是_____________________________________________________________ 。
3.在此案例中教师____________________________________________________________。此教师的做
法符合课程标准，应积极倡导。/该教师的做法不符合课程标准，应予以改进，改进方法如下____
_____________________________________________________________________。1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养
学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.教师学生讨论“中国建筑的文化内涵”的目的是引导学生钻研文本，在阅读与鉴赏的过程中，
体会作者的感情，提升自己的鉴赏能力和审美趣味。
3.在此案例中教师这一讨论过程中，学生以丰富的语言实践为基础，主动地积累、梳理和整合
以往学习中所获得的知识从而获得了逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展，贯彻了高中语文学科
核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”维度的要求；同时，学生感受土木材料的文化底
蕴、雕刻艺术的文化内涵，感受中国建筑游溢的生命的湿，实现了“审美鉴赏与创造”“文化传承
与理解”维度的发展。1.优点：
有利于加深学生对“中国建筑的文化内涵”的理解，培养学生对中华优秀传统交化的兴趣，增
强文化自信。有利于拓展学生阅读与积累的知识，激发学生的学习兴趣。有利于创设具体真实的教
学情境。有利于学生进行自主、合作、探究式的学习，突出学生学习的主体地位。
2.缺点：在这一教学环节中，学生提出个性化理解“‘孟母三迁’‘岳母刺字’，他们就像历
史教科书，教育后世子弟”，教师并没有就学生的理解进一步引导学生思考，教师可以在课堂中更
好地履行其引导者的职责，课堂教学要做到循序渐进。错别字：第⑤段“激厉”应为“激励”“犹患”应为“忧患”，第⑥段“计校”应
为“计较”
病句：高超的飞行技术，过硬的心理素质，她拥有面对风险的勇气。
可改为：高超的飞行技术，过硬的心理素质，使她拥有了面对风险的勇气。问题：论证不够充分，论证方式单一，缺乏逻辑清晰的分论点，不够有说服力。本
文的题目是“面对风险的勇气”，由题目可知，文章论述的中心应当是勇气在面对风险
时的重要性。作者在论述勇气的重要性时，分别用了“年轻的徒弟勇于切割钻石”“初
生牛犊不怕虎”“刘洋冷静处理飞行事故”的例子用三段的篇幅讲述了这些论据，然而
并未对三个例子加以区分和提炼，容易成为简单的论据的堆砌，缺乏逻辑性。
建议：在文章第二到四段前加上“面对风险，要有坚定信念的勇气”“面对风险，
要有丢掉顾虑的勇气”“面对风险，要有勇敢向前的勇气”三个分论点，体现文章的逻
辑性。适当增加一些“只看到风险，过度的焦虑与畏惧而招致失败的例子，正反对比论
证，增强文章说服力。《窦娥冤》的戏剧矛盾冲突有三个依次递进的层面，即社会冲突、道德冲突和意志冲突。
选段中主要体现了社会冲突和意志冲突：
社会冲突主要体现在窦娥和官府（或统治者）的抗争上。官府本来是正义公道的象征，是
声张正义为百姓服务的政府机构而在《窦娥冤》这部作品中却并不是这样的。滁州太守桃杌不
但无意维持礼教规范，而且凭借自己的权力，骄奢淫逸，为所欲为，成为礼教的破坏者。这正
是社会冲突的表现。此外，关汉卿还以形象的笔触揭示了表现在窦娥内心的意志冲突，即不安
于现状与不得不安于现状、不相信天地鬼神与不得不相信天地鬼神、明知道德无用与不得不遵
从道德之间的冲突。窦娥对自己三岁丧母、七岁离父、十七岁守寡的悲惨命运，怨愤满怀，难
以抑止，但守节尽孝以修来世之福的愚昧认识，又迫使她不得不安于现状。窦娥蒙受冤屈时，
她情不自禁地诅咒天地鬼神的糊涂昏聩，但她还是对天发下了三桩誓愿，坚信“皇天也肯从人
愿”。最后窦娥又不得不化作鬼魂，亲自为自己诉冤。在窦娥心目中，天地鬼神既昏聩得任意
把无罪之民推向死境，又聪明得足以为蒙冤之人昭显冤屈；天地鬼神的这种矛盾态度，正是窦
娥内心矛盾的形象表现。文言文教学目标模板
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言知识。
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。
3.学习文中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高分析文言文的
能力。
4.体会作者在文中表达/阐明的______________情感/道理。 培养对祖国文化的兴趣，提高
审美情趣和鉴赏能力1. 《普通高中语文课程标准（2017）》指出：“阅读古今中外文学作品，注重审美体
验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”在阅读鉴赏中，
要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
2.教材内容：本单元为__________，本文描写的是__________________________，表达/阐
释了_______________________________________。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把
握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对________有所了解，对学习方法也有一
定的积累，但对于_______________还需要进一步加深，因此，设立上述目标。一、教学目标
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言
知识。
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。
3.学习文中作品的语言和浪漫主义的手法，提高分析元杂剧的能力。
4.体会作者在文中表达的对社会不公的恨，对窦娥的同情。 培养对祖国文化的兴趣，
提高审美情趣和鉴赏能力二、目标依据
1. 《普通高中语文课程标准（2017）》指出：“阅读古今中外文学作品，注重审
美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”在阅读
鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
2.教材内容：本单元为戏剧，本文描写的是窦娥受冤，被问斩前的情节，表达对社
会不公强烈的恨和对窦娥深切的同情。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主
旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对戏剧有所了解，对学习方法也有一
定的积累，但对于元杂剧独特的语言特色还需要进一步加深，因此，设立上述目标。一、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者_______，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注
文中遇到的问题。
二、精读课文，深入领悟
1.通过_____________思考________________？明确：________________________________。
评价方式________________________________。
2.通过_____________思考________________？明确：________________________________。
评价方式________________________________。
3.通过_____________思考________________？明确：________________________________。
评价方式________________________________。一、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者关汉卿，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注
文中遇到的问题。
三、精读课文，深入领悟
1.通过默读第三折第一段，抓住描写人物动作与语言的语句感受气氛。明确：这段描写交代
监斩官、刽子手等人敲鼓磨旗、提刀、押犯人、封巷口的一系列行动，语言质朴自然、直切明朗，
突出了法场上的阴森、紧张，充满了杀气，为窦娥的出场渲染了一种肃杀、悲痛的气氛。评价方
式：师生互评。2.通过分角色朗读文本，小组讨论，思考《窦娥冤》的语言特色。明确：语言贴合人物
形象和身份。【滚绣球】中的唱词突出了人物的个性语言平实，直抒胸臆，恰当地表现了窦
娥冤屈悲愤的心情。唱词的韵脚、节奏等方面感受珠圆玉润、酣畅淋漓的韵文之美；并且这
指斥天地的场面高亢激越，冤气冲天，紧张急促，突出“本色当行”。评价方式：教师评价。
3.通过现场表演，思考窦娥的唱词表现了她怎样的性格特点。明确：这两段唱词看起来
平平淡淡，实则意蕴深刻，极为动人。它让人感受到窦娥这位无端被杀害的青年妇女对生命
的留恋，对婆婆的担忧不舍，对自身蒙冤的愤恨不平，而她临死前对婆婆提出的要求之低，
又表现了她的善良与温顺。评价方式：学生互评。
