语文学科知识手册(1)_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_02科三专项（笔记真题思维导图教学设计版本二）_01选择题笔记

语文学科知识手册 1语文学科知识手册 ......................................................................................... 1 第一部分 文学常识与文化常识 .................................................................... 6 第一章 文学常识 ................................................................................................... 7 第一节 中国古代文学作家作品 .............................................................................. 7 一、春秋时期 ..................................................................................................................... 7 二、战国时期 ..................................................................................................................... 8 三、汉朝时期 ..................................................................................................................... 9 四、三国两晋南北朝时期 ................................................................................................ 10 五、唐朝时期 ................................................................................................................... 11 六、宋朝时期 ................................................................................................................... 14 七、元、明、清时期 ....................................................................................................... 16 第二节 中国现当代文学作家作品 ........................................................................ 17 第三节 外国文学作家作品 ................................................................................... 19 一、中世纪之前 ............................................................................................................... 19 二、文艺复兴时期 ........................................................................................................... 20 三、启蒙运动时期 ........................................................................................................... 20 四、十九世纪 ................................................................................................................... 21 五、二十世纪 ................................................................................................................... 25 第二章 文化常识 ................................................................................................. 26 第一节 科举教育 ................................................................................................... 26 一、科举前选拔官员 ....................................................................................................... 26 二、科举制名称 ............................................................................................................... 27 三、古代学校 ................................................................................................................... 28 四、古代学官 ................................................................................................................... 29 第二节 风俗礼仪 ................................................................................................... 29 一、古代节日习俗 ........................................................................................................... 29 二、古代礼仪 ................................................................................................................... 30 三、古代位次 ................................................................................................................... 33 四、古代讳称 ................................................................................................................... 33 第三节 姓名称谓 ................................................................................................... 34 一、基本称谓 ................................................................................................................... 34 二、兼称几项 ................................................................................................................... 35 三、古代谦辞 ................................................................................................................... 35 四、古代敬辞 ................................................................................................................... 36 五、古代贱称 ................................................................................................................... 38 六、特殊称谓 ................................................................................................................... 38 第四节 古代职官 ................................................................................................... 39 一、常见的官职爵位名 ................................................................................................... 39 二、官职任免升降术语 ................................................................................................... 43 第五节 天文历法 ................................................................................................... 44 一、天文名词解释 ........................................................................................................... 44 二、历法名词解释 ........................................................................................................... 45 三、古代纪年、月、日、时方法 .................................................................................... 46 第六节 古代地理 ................................................................................................... 47 2一、地区名 ....................................................................................................................... 47 二、政区名 ....................................................................................................................... 49 第二部分 基本课型常识 .............................................................................. 51 第一章 阅读课必备常识 ...................................................................................... 52 第一节 古诗教学 ................................................................................................... 52 一、古诗分类 ................................................................................................................... 52 二、古诗表达技巧 ........................................................................................................... 54 三、中国古诗的思想情感 ................................................................................................ 59 四、近体诗相关常识 ....................................................................................................... 60 五、常见诗人语言风格 ................................................................................................... 61 六、古诗中常用意象含义。 ............................................................................................ 63 第二节 文言文教学 ............................................................................................... 65 一、文言文特殊句式 ....................................................................................................... 65 二、文言文的词类活用 ................................................................................................... 68 三、文言文中的固定结构 ................................................................................................ 71 四、通假字 ....................................................................................................................... 72 第三节 散文教学 ................................................................................................... 78 一、散文的概念 ............................................................................................................... 78 二、散文的特点 ............................................................................................................... 78 三、散文的分类 ............................................................................................................... 78 四、散文的线索 ............................................................................................................... 80 五、散文的常见语言风格 ................................................................................................ 81 六、散文的常见表现手法 ................................................................................................ 81 第四节 说明文教学 ............................................................................................... 83 一、说明文的概念及特点 ................................................................................................ 83 二、说明文的分类 ........................................................................................................... 83 三、说明文的说明对象及其特征 .................................................................................... 84 四、说明文常见的结构形式 ............................................................................................ 85 五、说明文常见的说明顺序 ............................................................................................ 85 六、说明文常见的说明方法 ............................................................................................ 86 七、下定义和作诠释的区别 ............................................................................................ 89 八、说明文的语言特点 ................................................................................................... 89 第五节 议论文教学 ............................................................................................... 91 一、议论文的分类 ........................................................................................................... 91 二、议论文的标题 ........................................................................................................... 91 三、议论文三要素 ........................................................................................................... 92 四、议论文的结构 ........................................................................................................... 97 五、议论文的语言 ........................................................................................................... 98 第六节 小说教学 ................................................................................................. 100 一、小说的概念 ............................................................................................................. 100 二、小说的分类 ............................................................................................................. 100 三、小说三要素 ............................................................................................................. 100 四、鉴赏小说的主题 ..................................................................................................... 106 五、小说的语言 ............................................................................................................. 107 3六、小说的主要艺术手法 .............................................................................................. 108 第七节 记叙文 ..................................................................................................... 113 一、记叙文的分类 ......................................................................................................... 113 二、记叙文文体特点 ..................................................................................................... 113 三、记叙文的常见写作方法 .......................................................................................... 114 第八节 其他体裁 ................................................................................................. 116 一、新闻 ......................................................................................................................... 116 二、寓言 ......................................................................................................................... 119 三、童话神话 ................................................................................................................. 120 四、现代诗 ..................................................................................................................... 122 第二章 口语交际课必备常识 ............................................................................. 125 第一节 九年义务教育阶段 ................................................................................. 125 一、小学阶段（人教版1—6年级） ............................................................................ 125 二、初中阶段（人教版7—9年级） ............................................................................ 129 第二节 高中教育阶段 ......................................................................................... 135 一、朗诵（必修一） ..................................................................................................... 135 二、演讲（必修二） ..................................................................................................... 135 三、讨论（必修三） ..................................................................................................... 136 四、辩论（必修四） ..................................................................................................... 136 五、访谈（必修五） ..................................................................................................... 136 第三章 综合性学习课必备常识 ......................................................................... 137 第一节 九年义务教育阶段 ................................................................................. 137 一、小学阶段（1-6年级） ........................................................................................... 137 二、初中阶段（7-9年级） ........................................................................................... 140 第二节 高中教育阶段 ........................................................................................ 145 第三部分 写作课必备常识 ........................................................................ 154 第一章 文学写作必备常识 ................................................................................ 155 第一节 诗歌 ......................................................................................................... 155 一、诗歌概述 ................................................................................................................. 155 二、诗歌的意向组合 ..................................................................................................... 155 三、诗歌的意境创造 ..................................................................................................... 156 四、诗歌的语言锤炼 ..................................................................................................... 156 第二节 散文 ......................................................................................................... 157 一、散文概述 ................................................................................................................. 157 二、散文的写实题材 ..................................................................................................... 157 三、散文的本色情感 ..................................................................................................... 157 四、散文的自由结构 ..................................................................................................... 158 五、各类散文的写作 ..................................................................................................... 158 第三节 小说 ......................................................................................................... 161 一、小说概述 ................................................................................................................. 161 二、小说的选材 ............................................................................................................. 161 三、微型小说的写作 ..................................................................................................... 162 四、小说人物的塑造 ..................................................................................................... 164 五、故事构思 ................................................................................................................. 164 4第二章 实用文写作必备常识 ............................................................................. 167 第一节 议论文 ..................................................................................................... 167 一、议论文概述 ............................................................................................................. 167 二、议论文的三要素 ..................................................................................................... 167 三、常用论证方法 ......................................................................................................... 167 四、议论文写作的思维准备 .......................................................................................... 170 五、如何写好议论文 ..................................................................................................... 170 第二节 科普说明文 ............................................................................................. 173 一、科普说明文概述 ..................................................................................................... 173 二、写作要领 ................................................................................................................. 173 第三章 其余文体写作必备常识 ......................................................................... 174 第一节 看图写作 ................................................................................................. 174 一、看图写话写作要求 ................................................................................................. 174 二、看图写话写作技巧 ................................................................................................. 174 5第一部分 文学常识与文化常识 6第一章 文学常识 第一节 中国古代文学作家作品 一、春秋时期 （一）《诗经》 《诗经》——我国最早的一部诗歌总集。收入了从西周到春秋的诗歌305篇，故又称作 “诗三百”，与《书经》《礼记》《易经》《春秋》合称“五经”。分“风”、“雅”、“颂” 三部分。“风”又叫“国风”，是各国地方音乐；“雅”是朝廷宴会所奏之乐；“颂”是宗 庙祭祀的舞曲。其主要表现方法是“赋”、“比”、“兴”。内容丰富，反映了劳动与爱情、 战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方 面面，被誉为古代社会的人生百科全书。 【案例】九年级下册《<诗经>两首》（《蒹葭》、《关雎》）中，《蒹葭》是秦地的一 首民歌，这首诗描写了一个热恋者对心中爱人的追求。表现主人公对爱情的执着追求的精神。 《关雎》是《诗经》著名诗篇，既承认男女之爱是自然而正常的感情，又要求对这种感情加 以克制，使其符合于社会的美德，后世之人往往各取所需的一端，加以引申发挥。其中“所 谓伊人，在水一方”、“窈窕淑女，君子好逑”等成为千古流传的名句。 【案例】高一必修二《<诗经>两首》中，《氓》这首诗用了不少“蚩蚩”、“涟涟”、 “旦旦”等叠字形容词，它们不但起了摹声绘貌的作用，且加强了诗的音乐性；《采薇》这 首诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色， （二）《论语》 《论语》——记载中国古代著名思想家孔子及其弟子言行的语录体散文，由孔子的弟子 及再传弟子所记。与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”，是儒家经典著作之一，首创 语录体，善于通过神情语态的描写，展示人物形象。孔子，名丘，字仲尼，鲁国人，儒家创 始人，是我国古代著名思想家、教育家。 【案例】七年级上册《<论语>十二章》中，一些是谈学习方法和态度，一些是谈道德修 养和为人处世之道，语言简练，含义深远。 （三）《左传》 《左传》——又名《左氏春秋》，我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋时鲁国 史官左丘明所作，记载前772年—前468年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的重 要事件和重要人物，是研究我国先秦历史文化的重要文献，也是优秀的散文著作，富有文学 性。 【案例】九年级下册《曹刿论战》，讲的就是在齐国向鲁国发起倚强凌弱的战争时，曹 刿挺身而出，凭借深远的见识和从容的风度，为弱小鲁国赢得战争的故事。 【案例】高一语文必修一选编的《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜 明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，讲的是烛之武在国家危难之际， 前往秦国交涉，以不卑不亢的态度劝退秦国。是《左传》乃至中国文学史的一篇优秀范文。 （四）《墨子》 《墨子》——记录墨子讲学辞和语录。墨子（约前468年—约前376）名翟，墨家创始 人，先秦著名思想家。 7【案例】九年级下册《公输》这篇文章，主要通过对话的形式，出色地表现了墨子的机 智勇敢和反对攻伐的精神，生动体现了墨子“兼爱”、“非攻”的主张。 二、战国时期 （一）《孟子》 《孟子》是“四书”之一，作者孟子，战国时期儒家代表人物。书中记载有孟子及其弟 子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。孟子长于论辩，善用比喻，对后世议 论性散文的发展影响较大。 【案例】九年级下册《鱼我所欲也》，是孟子以他的性善论为依据，对人的生死观进行 深入讨论的一篇代表作。强调“正义”比“生命”更重要，主张舍生取义。 （二）《庄子》 《庄子》，又名《南华经》，作者庄子。全书以“寓言”、“重言”、“卮言”为主要 表现形式，蔑视礼法权贵而倡言逍遥自由，想象奇特，文笔变化多端，具有浓厚的浪漫主义 色彩，并采用寓言故事形式，富有幽默讽刺的意味。 【案例】高三语文中国古代诗歌散文欣赏中第四单元的《庖丁解牛》讲的就是一则典故， 比喻掌握了事物客观规律或者做事得心应手的人。 （三）《荀子》 《荀子》一书，既是先秦重要的哲学著作，也是重要的散文集。全书基本上都是独立的 专题散文，每篇都有题，作为各篇内容的概括。作者为荀子，他的文章长于说理，尤长于辩 驳。 【案例】高中必修三《劝学》就选自《荀子》，是一篇勉励人们努力学习的文章，其中 的“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”等句子已成为千古流传的名句。 （四）《战国策》 一部国别体史书，历史散文，主要记载战国时代谋臣策士游说诸侯或相互论辩时提出的 政治见解和斗争策略，以及他们的政治活动。对后世散文和辞赋的创作有很大影响。该书文 辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名 的寓言就有“画蛇添足”、“亡羊补牢”、“守株待兔”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。 【案例】八年级下册《邹忌讽齐王纳谏》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏， 使之广开言路，改良政治的故事。 【案例】九年级上册《唐雎不辱使命》，写的是唐雎出使秦国折服秦王占领安陵的想法， 完成使命的经过，文章内容精彩，情节完整，栩栩如生。 【案例】高一必修一的《荆轲刺秦王》，记述了一个悲壮的历史故事。文章通过一系列 情节和人物对话、行为、表情、神态等表现人物性格特点，塑造侠义英雄荆轲的形象。 （五）楚辞 西汉刘向编写，为骚体类文章的总集。是我国浪漫诗歌主义的源头。收录有屈原、宋玉、 王褒、贾谊、严忌等人的辞赋及刘向自己的作品《九叹》，共计十六篇，全书以屈原作品为 主，其余各篇也都承袭屈赋的形式。因具有浓厚的楚国地方色彩，故称“楚辞”，后世又称 这种诗体为“楚辞体”、“骚体”，开创了我国诗歌浪漫主义传统。屈原的抒情长诗《离骚》， 具有浪漫主义风格，是楚辞的代表作，《离骚》和《诗经》中的国风并称“风骚”，成为“文 学”的代名词。 8屈原，名平，战国时期楚国诗人、政治家。中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪 漫主义文学的奠基人，被誉为“中华诗祖”、“辞赋之祖”。他是“楚辞”的创立者和代表 作者，开辟了“香草美人”的传统。屈原的出现，标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到 个人独创的新时代。他被后人称为“诗魂”。 主要作品为《离骚》《九歌》等。 【案例】高一必修二《离骚》中，运用大量的比兴、参差不齐、错落变化的句子结构， 以及“兮”字的普遍使用既凸显了诗歌的节奏美，又展现了积极浪漫主义精神。 三、汉朝时期 （一）作家 1.贾谊 贾谊（前220—前168）世称贾生、贾长沙、贾太傅，西汉政论家、文学家，洛阳人。 主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文”， 代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化， 是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最为著名。 【案例】《过秦论》被选编进高二必修三语文教材中，分上中下三篇。全文从各个方面 分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建 立制度、巩固统治的借鉴，是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。 （二）作品 1.《史记》 《史记》——作者司马迁（约前145—约前90）字子长，别称“史迁”、“太史公”， 与司马光并称“史界两司马”，西汉史学家、思想家，夏阳（今陕西韩城）人。此书为我国 第一部纪传体通史，记载从黄帝到汉武帝长达三千年的历史，全书130篇，包括十二本纪（帝 王政绩），三十世家（侯国兴亡），七十列传（将相及著名人物言行史迹），十表（记大事 年月），八书（典章制度）。与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。被鲁迅誉 为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 【案例】五年级下册《将相和》，是脍炙人口的一篇文章，由“完璧归赵”“渑池之会” 和“负荆请罪”3个小故事组成。这出故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大；将相和，平天 下。“完璧归赵”、“无价之宝”等成语都出自于这篇古文。 【案例】九年级上册《陈涉世家》、高一必修一《鸿门宴》、高二必修四《廉颇蔺相如 列传》也均选自《史记》这部著作。 2.汉乐府 汉乐府就是指汉时乐府官署所采制的诗歌，是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇 集，不同于《诗经》的浪漫主义手法，它开创了诗歌现实主义新风。汉乐府民歌中女性题材 作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，节奏一般为“二 二一”、“二一二”等形式。节奏明朗，押韵灵活。采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造 人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗 发展成熟的新阶段，是中国诗史五言诗体发展的一个重要阶段。 《陌上桑》和《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀 东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。汉代《孔雀东南飞》、北朝《木兰诗》和唐代韦 庄《秦妇吟》并称“乐府三绝”。 【案例】八年级上册《长歌行》，是劝诫世人惜时奋进的名篇。此诗从整体构思看，主 要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己 有所作为。其中的“少壮不努力，老大徒伤悲”也是千古流传的名句。 9【案例】高中必修二《孔雀东南飞》，通过有个性的人物对话塑造了鲜明的人物形象， 其中“孔雀东南飞，五里一徘徊”一句是全诗的起兴之句,借孔雀徘徊不前的形象来暗示刘 兰芝和焦仲卿因追求爱情的自由和忠贞而告别人间时的依依不舍之情。 四、三国两晋南北朝时期 （一）作家 1.曹操 曹操，字孟德，沛国樵（今安徽亳县）人，政治家、军事家、诗人。与子曹丕、曹植俱 为汉末建安时期著名作家，世称“三曹”。代表作有《苦寒行》、《龟虽寿》、《短歌行》、 《观沧海》等，属乐府歌辞，开创“建安风骨”新风。鲁迅称他是“一个改造文章的祖师”。 【案例】七年级上册《观沧海》，这首四言绝句是诗人曹操在碣石山登山望海时，用饱 蘸浪漫主义激情的大笔，所勾勒出的大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象；描绘了祖国河山 的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的壮阔，更表达了诗人以景托志，胸怀天下的进取精神。 【案例】高一必修二《短歌行》，是一首追怀关羽的作品，其中“对酒当歌，人生几何” 这句话流传至今，意思是人生时间有限，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。 2.诸葛亮 诸葛亮（181—234），字孔明，别号卧龙，琅琊群都（今山东沂水县）人，三国时期蜀 国政治家、军事家。人称“卧龙”。 【案例】九年级上册《出师表》，是诸葛亮出师临行伐魏前写给后主刘禅的奏章，文中 以恳切的言辞，劝说了后主要继承先帝遗志，广开言路，赏罚分明，亲贤远佞，完成兴复汉 室的大业，表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心以及效忠刘氏父子 的忠心。 3.王羲之 王羲之，字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。在书法史上，他与其 子王献之合称为“二王”。代表作《兰亭集序》被誉为“天下第一行书”，被选入高一必修 二教材中。 4.陶渊明 陶渊明（约365年—427年）字元亮，又名潜，号五柳先生，世称靖节先生，汉族，浔 阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家。曾做过几年小官，后辞 官回家，从此隐居。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、 《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等，田园诗派创始人，为古典诗歌开辟了 新的境界。作品平淡自然，出于真实感受，影响唐代诗歌的创作。 【案例】八年级下册的《饮酒》，表达了陶渊明弃官归田之后的人生态度和生活情调。 既反映了他厌弃世俗、不满现实、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其 身的消极情绪。其中“采菊东篱下，悠然见南山”成了千古流传的名句。 【案例】八年级上册《归园田居》，同样也是描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可 爱，抒发归隐后愉悦的心情。 （二）作品 1.《世说新语》 《世说新语》又名《世语》，内容主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，也可以 说这是一部记录魏晋风流的故事集，是中国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。 【案例】七年级上册《咏雪》选自《世说新语》，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷 扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。 102.《水经注》 《水经注》是古代中国地理名著，共四十卷。作者是北魏晚期的郦道元。详细记载了一 千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的 综合性地理著作。 【案例】八年级上册的《三峡》便出自于《水经注》，是一篇著名的山水之作。描写了 长江三峡的壮丽景象。 3.《乐府诗集》 《乐府诗集》是继《诗经·风》之后，一部总括中国古代乐府歌辞总集，由北宋郭茂倩 所编，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。《乐府诗集》是汉朝、魏晋、南北朝民歌精华所 在。内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至 唐末的歌谣，共5000多首。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。 【案例】七年级下册《木兰诗》选自《乐府诗集》，讲述了一个女扮男装，替父从军， 在战场上建立功勋的巾帼英雄的故事，脍炙人口。全诗富有浪漫色彩，详略安排极具匠心， 以铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，使作品具有强 烈的艺术感染力。 五、唐朝时期 1.王勃 王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是骆宾王、卢照邻、杨炯）。主要作品为《王 子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》、《膝王阁序》最有名。他在“四杰”中成就最高。 【案例】八年级下册《送杜少府之任蜀州》，这首诗是送别诗的名作，诗意慰勉勿在离 别之时悲哀。其中第三联“海内存知己，天涯若比邻”，高度地概括了友情深厚，江山难阻 的情景，千古传诵，有口皆碑。 2.陈子昂 初唐著名诗人，文学家。诗风质朴浑厚，受到杜甫、韩愈、元好问等后代诗人的高度评 价。 【案例】八年级下册《登幽州台歌》，这是一首吊古伤今的生命悲歌，从中可以看出诗 人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。 3.王之涣 王之涣，是盛唐时期的著名诗人。他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光 著称。代表作为《登鹳雀楼》、《凉州词》。他的绝句《凉州词》被誉为“唐代绝句压卷之 作”。 【案例】小学语文《登鹳雀楼》，这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱 负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目， 更上一层楼”成为千古绝唱。 4.李白 李白，字太白，别号青莲居士，唐代三大诗人之一，人称“诗仙”。与杜甫并称为“李 杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。 主要作品为《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》、《子夜吴歌》、《望天门山》、《秋浦歌》、 《秋登宣城谢跳北楼》等，结为《李太白集》属浪漫主义豪放派，古典诗歌艺术的高蜂。韩 愈称赞说:“李杜文章在，光焰万丈长。” 【案例】小学语文二年级上册的《赠汪伦》，是李白游历时写给当地好友汪伦的一首赠 别诗，十分朴素自然地表达出汪伦对李白那种朴实、真诚的情感。全诗脍炙人口，是李白诗 11中流传最广的佳作之一。其中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句，现在仍然被用于 表达真挚深厚的友情。 【案例】八年级下册《行路难（其一）》，诗人李白以行路之艰难比喻世路之艰险，抒 发作者在坎坷仕途上的苦痛和忧烦；然而他相信“长风破浪会有时”，绝不放弃突破艰险以 实现理想的信念。 【案例】高二必修三《蜀道难》，李白这首诗袭用乐府旧题，意在送友人入蜀。诗人以 浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险 和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。 5.杜甫 杜甫，字子美，自称“少陵野老”，现实主义诗人，人称“诗圣”，祖籍襄阳（今湖北 襄阳）。留传下来一千四百多首诗，编为《杜工部集》（因曾任工部员外郎，后世称他为“杜 工部”），与李白齐名。他的作品作品充满对祖国、对人民、对美好事物的热爱杜诗有“诗 史”之誉，别称“杜拾遗”。 【案例】小学二年级下《绝句》，这首七言小诗，句句都是写景，美丽的景色与诗人共 同组成一个多姿多彩、生动和谐的广阔天地，在这个天地里，寄托着诗人浓而美好的生活情 趣和对自然万物、对祖国山河的无限深情。 【案例】八年级下《茅屋为秋风所破歌》，是诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一 首古体诗，该作品体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。 【案例】高二必修四《登高》，此诗载于《杜工部集》，全诗通过登高所见秋江景色， 倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越、动人心弦。 6.孟浩然 唐代著名诗人，襄州襄阳（湖北）人，擅长山水田园题材的歌咏，是唐代著名的山水派 诗人，与王维齐名。并称“王孟”，著有《孟襄阳集》 【案例】七年级下册《过故人庄》，全诗描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活，用 语平淡无奇，叙事自然流畅，然而感情真挚，诗意醇厚，从而成为自唐代以来田园诗中的佳 作。 7.王维 王维，字摩洁，官至尚书右丞，故称王右丞。唐代著名山水田园诗人，又被人称“诗佛”， 与孟浩然同为盛唐田园山水派代表。代表诗作有《相思》、《送元二使安西》等，著有《王 右丞集》，苏拭称其作品“诗中有画，画中有诗”。 【案例】小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》，这首诗写出了游子的思乡怀亲之情。 诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思 念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。诗 意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。 8.王昌龄 王昌龄，字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝 圣手”。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁” 之誉。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 【案例】六年级上册《出塞》，这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。是一首感叹边战不 断、国无良将的诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希 望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性 完美结合的佳作。 【案例】九年级下册《从军行》这首诗，描绘了边塞等士在漫长而严酷的战斗生活中誓 死杀敌“不破楼兰终不还”的坚强意志和决心。 129.韩愈 韩愈，字退之，官至吏部侍郎，溢文，世称韩吏部，韩文公，郡望昌黎，又称韩昌黎。 唐代古文运动倡导者，唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。主要作品为《师说》、《马 说》《原毁》、《进学解》、《祭十二郎文》等，结为《昌黎先生集》。他主张恢复先秦两 汉散文传统、掘弃南北朝以来的骄体文；主张文章内容的充实，并“唯陈言之务去”。在诗 歌创作上主张“以文为诗”，力求新奇。 【案例】高二必修三《师说》，是韩愈的一篇著名论文。文章论述了从师表学习的必要 性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现 出作者不顾世俗独抒己见的精神。 10.柳宗元 柳宗元，字子厚，因系河东人，人称柳河东，曾任柳州刺使，又称柳柳州。唐代古文运 动的领导者之一，与韩愈并称“韩柳”，属“唐宋八大家”之一。主要作品为《捕蛇者说》、 《三戒》(包括《黔之驴》)、“永州八记”(包括《小石潭记门《童区寄信》等散文，《渔 翁》、《江雪》等诗。结为《柳河东集》，他是中国第一个把寓言正式写成独立的文学作品 的作家，开拓了我国古代寓言文学发展的新阶段。 【案例】七年级下册《黔之驴》这篇课文旨在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作 者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外 强中干的某些上层人物。 11.白居易 白居易，字乐天，号香山居士。中唐新乐府运动的主要倡导者，唐代三大诗人之一。主 要作品为《秦中吟》、《新乐府》、《长恨歌》、《琵琶行》等。他是现实主义传统的继承 者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作 品。是通俗派的代表。 【案例】五年级上册《暮江吟》，这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新， 绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写， 运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。 【案例】高二必修三《琵琶行》，诗人白居易在这首诗中着力塑造了琵琶女的形象，通 过它深刻地反映了封建社会中被侮辱的乐伎、艺人的悲惨命运，抒发“同是天涯沦落人”的 感情。 12.刘禹锡 刘禹锡，字梦得，曾任太子宾客，世称刘宾客。与柳宗元合称“刘柳”，与白居易合称 “刘白”。主要作品为《陋室铭》、《乌衣巷》、《竹枝词》等，结为《刘宾客集》、《刘 梦得文集》。 【案例】七年级下册《陋室铭》，作者刘禹锡运用了对比、白描、隐寓、用典等手法， 聚描写、抒情、议论于一体，通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人高雅的风度来 表述自己两袖清风的情怀。 13.杜牧 杜牧，字牧之，别称小杜，与李商隐齐名，并称“小李杜”。晚年居樊川别墅，因号杜 樊川。主要作品为《阿房宫赋》、《江南春绝句》、《清明》、《泊秦淮》、《秋夕》等。 结为《樊川文集》。他尤擅七律七绝。赋作的散文化倾向对后世影响较大。 【案例】高一第二册《阿房宫赋》，全文运用了想像、比喻与夸张等手法以及描写、铺 排与议论等方式，骈句散行，错落有致。通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结 了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验。 14.李商隐 13李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生。主要作品为《行次西郊作一百韵》、《乐游 原》、《锦瑟》、《无题》等。李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗 人，和杜牧合称“小李杜”。 【案例】八年级下册《无题（相见时难别亦难）》，是诗人李商隐以男女离别为题材的 爱情诗。从句中的“别”字为通篇文眼，描写了一对情人离别的痛苦和别后的思念，抒发了 无比真挚的相思离别之情。 六、宋朝时期 1.范仲淹 范仲淹，字希文，谥文正，亦称范履霜，北宋著名文学家、政治家、军事家、教育家。 祖籍邠州（今陕西省彬县）。他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤， 数度被贬。他的文学素养很高，著名的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 为千古名句。有《范文正公集》传世等。 【案例】八年级下册《岳阳楼记》是范仲淹著名的作品，他应好友巴陵郡太守滕子京之 请，于北宋庆历六年（1046 年）九月十五日为重修岳阳楼写的，文章通过对洞庭湖的侧面 描写衬托岳阳楼，含蓄规劝友人要“不以物喜，不以己悲”，试图以自己“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友。 2.欧阳修 欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又自号六一居士，谥文忠，文学家、史学家。北宋诗 文运动的领袖，唐宋“散文八大家”之一，吉州永丰（今属江西）人，著有《欧阳文忠公集》。 【案例】八年级下册《醉翁亭记》，描写醉翁亭秀丽的环境、变化多姿的自然风光和游 人的山水之乐、游宴之乐，表现了作者与民同乐的思想，抒发了他贬谪后的抑郁心情。 3.司马光 司马光，北宋政治家、史学家，字君实，封温国公，谥文正，涑水乡人，世称涑水先生。 史界“两司马”之一。花19年时间主持编写了294卷的我国最大的一部编年体通史——《资 治通鉴》。《赤壁之战》、《泥水之战》皆出于此，记上自战国下至五代共1362年的史实。 史书“双璧”之一。 【案例】小学六年级上册《赤壁之战》，记录的是中国历史上以弱胜强，以少胜多的著 名战争之一，也是三国时期“三大战役”中最为著名的一场。 4.王安石 王安石，字介甫，晚号半山，临川（今属江西）人，北宋政治家、文学家、思想家。唐 宋“散文八大家”之一，“十一世纪中国的改革家”（列宁语）。著有《王临川集》、《字 说》等。 【案例】小学五年级上册《泊船瓜洲》，是王安石创作的一首七言绝句。其中名句“春 风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。诗中“绿”字将无形的春风化 为鲜明的形象，极其传神。 【案例】七年级下册《伤仲永》，讲述的是江西金溪一个名叫“方仲永”的神童因后天 父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章借仲永为例，告诫 人们决不可单纯依靠天资而不去学习新知识，必须注重后天的教育和学习，强调了后天教育 和学习对成才的重要性。 5.苏轼 苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥文忠，政治家、文学家，眉山（今属四川）人。豪放词 的代表作家。父苏洵、弟苏辙均为文学家，合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。著有《赤 14壁赋》、《石钟山记》、《题西林壁》、《水调歌头》、《念奴娇》、《东坡全集》、《易 传》、《东坡志林》等。能“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。开创了豪放词派。 与韩愈并誉为“韩潮苏海”。 【案例】小学四年级上册《题西林壁》，此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理， 指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。结尾两句“不识庐山真面 目，只缘身在此山中”成为千古名句。 【案例】八年级下册《水调歌头》，这首词以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础， 围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之 中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。 【案例】高二必修四《念奴娇 赤壁怀古》，这首词分上下两阙。上阙咏赤壁，下阙怀 周瑜，抒发了词人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人对自己坎坷人生的感慨之 情。“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对怀才不遇的无限感慨，成为“千古绝唱”。 6.李清照 李清照，号易安居士。主要作品有《武陵春》、《如梦令》、《声声慢》等，结为《漱 玉词》。古代最重要的女诗人，宋代婉约派代表人物之一。 【案例】七年级上册《如梦令》，是“天下称之”的不朽名篇。这首小令，有人物，有 场景，还有对白，充分显示了宋词的语言表现力和词人的才华。小词借宿酒醒后询问花事的 描写，曲折委婉地表达了词人的惜花伤春之情，语言清新，词意隽永。 【案例】高二必修四《声声慢》，靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。 这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，这首词主要抒写她 对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。此词便是这时期的典型代表作品之一。 7.陆游 陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人，人称“小李白”。主要作品为《书愤》、 《示儿》、《钗头凤》等。中国古代最高产的诗人，现存诗九千三百多首。 【案例】八年级上册《十一月四日风雨大作》，这首诗情感激昂，精神饱满。陆游晚年 境遇困顿，身体衰弱，但并没有哀伤自己，而是想着从军奔赴边疆，跨战马，抗击敌人进犯。 表达了诗人希望用实际行动来报效国家的爱国热情，以及忧国忧民的思想感情。 【案例】小学四年级上册《示儿》，这首诗是陆游的绝笔，是他生命终点所爆发出的爱 国火花，也可看做他一生爱国思想及诗作的总结。 8.辛弃疾 辛弃疾，字幼安，号稼轩，与苏轼并称“苏辛”。人称“词中之龙”。主要作品为《稼 轩长短句》，名篇有《永遇乐》、《清平乐》等。宋词中成就卓异者，继承并发展了苏拭的 豪放词风，开拓了词的表现范围。 【案例】高二必修四《永遇乐 京口北固亭怀古》，辛弃疾调任镇江知府以后，登临北 固亭，感叹报国无门的失望，凭高望远，抚今追昔，于是写下了这篇传唱千古之作。这首词 用典精当，有怀古、忧世、抒志的多重主题。 9.文天祥 文天祥，字宋瑞，又字履善，自号文山，庐陵（今江西吉安）人，南宋末政治家、诗人， 民族英雄。诗文收入《文山先生全集》，另有《指南录》。 【案例】八年级下册《过零丁洋》，这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国 之恨、艰危困厄渲染到极致，但在最后一句却由悲而壮、由郁而扬，迸发出“人生自古谁无 死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗 人的民族气节和舍生取义的生死观。 15七、元、明、清时期 （一）作家 1.关汉卿 关汉卿，元代著名戏曲家。号已斋，大都（北京）人。他与《倩女离魂》的作者郑光祖、 《汉宫秋》的作者马致远、《墙头马上》的作者白朴并称“元曲四大家”。《窦娥冤》、《望 江亭》、《救风尘》等是他的代表作。 【案例】高二必修四《窦娥冤》，节选的第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现 了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。 2.马致远 马致远，字千里，号东篱。“元曲四大家”之一。主要作品为杂剧《汉宫秋》，散曲《天 净沙 秋思》等，结为《东篱乐府》元散曲作者中成就最高者之一。 【案例】七年级上册《天净沙 秋思》，这首小令很短，一共只有五句二十八个字，全 曲无一秋字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。 4.龚自珍 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，仁和（今浙江杭州）人。清末思想家、文学 家，资产阶级改良主义的先驱者之一。 【案例】八年级下册《已亥杂诗》，这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表 达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。其中 最后一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”成为千古名句。 （二）作品 1.《水浒传》 《水浒传》，作者施耐庵，是中国历史上以白话文写成的章回小说，被后人归为中国古 典四大文学名著之一。其内容讲述北宋山东梁山泊以宋江为首的绿林好汉，由被迫落草，发 展壮大，直至受到朝廷招安，东征西讨的历程。 【案例】九年级上册《智取生辰纲》，是《水浒传》第十六回的后半部，原题“吴用智 取生辰纲”，叙述晁盖、吴用、白胜等草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。 2.《三国演义》 《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全称 为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。描 写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的 群雄割据混战和汉、魏、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的 故事。 【案例】九年级上册《杨修之死》，是《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了 曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。 3.《西游记》 《西游记》是中国古典四大名著之一，是由明代小说家吴承恩所完善中国古代第一部浪 漫主义的汉族长篇神魔小说。主要描写了孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿 途遇到八十一难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天、取得真经的故事。取材于《大 唐三藏取经诗话》和汉族民间传说。 【案例】七年级上册《美猴王》，课文主要写了石猴从出生到称王的全过程，作者抓住 了猴子的特点，突出猴王的特性，并且情节生动，是学习塑造人物形象的良好范文。 4.《聊斋志异》 16《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的文 言短篇小说集。全书共有短篇小说491篇。题材广泛，内容丰富，艺术成就很高。作品成功 地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文 笔简练，描写细腻，堪称文言短篇小说的巅峰之作。 【案例】七年级上册《狼》，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只 狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。说明 狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 5.《红楼梦》 《红楼梦》，中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说 ，又名 《石头记》、《金玉缘》，是一部具有世界影响力的人情小说作品，举世公认的中国古典小 说巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以贾、史、王、薛四大 家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱 情婚姻故事为主线，刻画了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的正邪两赋有情人的人性美和悲剧 美。通过家族悲剧、女儿悲剧及主人公的人生悲剧，揭示出封建末世危机。 【案例】高二必修三《林黛玉进贾府》，节选自《红楼梦》第三回，本文描写林黛玉第 一次进入贾府的情景，借黛玉之眼来描写贾家的一干人等与贾府的建筑结构，房屋摆设，人 们之间的关系。是全书进一步展开故事的精华之笔。 第二节 中国现当代文学作家作品 1.鲁迅 鲁迅，原名周树人，字豫才。伟大的文学家、思想家、革命家，中国文化革命的主将。 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一 生的真实写照。主要作品有小说集《呐喊》(包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》 等）、《彷徨》（包括《祝福》、《伤逝》等)。散文集《朝花夕拾》(包括《藤野先生》、 《范爱农》等)。 【案例】七年级上册《从百草园到三味书屋》，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。 在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心 世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿 童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。 2.郭沫若 郭沫若，原名开贞，号尚武。杰出的作家、诗人和戏剧家，也是历史学家和古文字学家。 是继鲁迅之后中国文化战线上的又一面旗帜。主要作品为1921年出版的诗集《女神》(包括 《凤凰涅樊》、《女神之再生》、《炉中煤》等)；历史剧作有《棠棣之花》、《屈原》、 《虎符》、《高渐离》、《孔雀胆》、《蔡文姬》、《武则天》等。《女神》是一部杰出的 浪漫主义诗集，是我国新文学史上第一部不朽的诗歌作品，开了一代新诗风。奠定了新诗运 动的基础。 【案例】苏教版七年级上册《天上的街市》，是一首现代格律诗。诗人想象天上美丽的 景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘， 表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。 3.叶圣陶 叶圣陶，名绍钧。现代作家，教育家。主要作品为长篇小说《倪焕之》，短篇小说有《多 收了三五斗》、《夜》等，童话集有《稻草人》、《古代英雄的石像》他是中国现代文学史 上最早写童话的作家。 17【案例】八年级上册《苏州园林》，主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。 4.矛盾 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，茅盾是笔名。现代杰出作家，“五四”新文学运动的先驱 之一。主要作品为《蚀》三部曲《幻灭》、《动摇》、《追求》，《子夜》，“农村三部曲” （《春蚕》、《秋收》、《残冬》)，《林家铺子》，散文《风景谈》《白杨礼赞》。《子 夜》是我国现代文学史上第一部现实主义长篇杰作，显示了“左翼”文学阵营的战斗实绩。 【案例】北师大版八年级上册《雷雨前》，是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过 写雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当 时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党发动统治的昂扬斗 志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。 5.徐志摩 徐志摩，现代诗人。主要作品为诗集《志摩的诗》〈猛虎集〉等，著名篇目有《再别康 桥》、《在病中》、《沙扬娜拉》、《偶然》等。是新月派主要诗人。 【案例】高一必修一《再别康桥》，是一首脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 6.朱自清 朱自清，现代作家。主要作品为诗和散文合集《踪迹》。散文集《背影》、《欧游杂记》、 《你我》，学术著作《经典常谈》。著名篇目有《背影》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声 灯影里的秦淮河》、《生命的价格--七毛钱》等。 【案例】八年级下册《背影》，作者朱自清用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得 深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。 7.闻一多 闻一多。著名爱国诗人、学者。主要作品为诗集《红烛》、《死水》，著名篇目有《太 阳吟》、《洗衣歌》、《发现》、《一句话》、《死水》等，学术著作有《神话与诗》、《古 典新义》等。 【案例】高一必修一《死水》，作者闻一多通过“死水”这一具有象征意义的意向描写， 揭露和讽刺了腐败不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义情 感。 8.老舍 老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人。1950 年获“人民艺术家”称号。主要作品为长 篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》、《龙须沟》、《西望长安》等。浓郁 的地方色彩，生动活泼的北京口语的运用，通俗而不乏幽默。形成了老舍的风格，也是“京 味小说”的开创者。 【案例】九年级上册《<茶馆>节选》，《茶馆》写于1957年，是老舍话剧创作的高峰， 曹禺称它为“中国话剧史中的经典”。课文节选的是第二幕，这一幕写的是民国初年军阀混 战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持 下去。 9.冰心 冰心，原名谢婉莹、著名女作家。主要作品为诗集《繁星》、《春水》。散文集《寄小 读者》、《樱花赞》等。用格言式诗句咏唱母爱、童贞、大海。散文也表现“爱的哲学”， 被誉为“美文”的代表。 【案例】四年级下册《只拣儿童多处行》，这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶 春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者冰心对儿童的喜爱，对未来的美好 希望， 1810.巴金 巴金，原名李尧棠。主要作品为长篇小说“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》“爱 情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。中篇小说《寒夜》、《憩园》等，散文集《保卫和平 的人们》、《随想录》等。《家》等为我国现代文学史上描写封建家庭历史的最成功的作品。 1982年获意大利“但丁国际奖”。 【案例】五年级上册《海上日出》，描写的是海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟 壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。 11.艾青 艾青，原名蒋海澄，著名诗人。主要作品为《大堰河---我的保姆》、《黎明的通知》、 《雪落在中国的土地上》、《北方》、《手推车》、《光的赞歌》等。他的作品标志着“五 四”以后自由体诗发展的一个重要阶段，又给以后的新诗创作带来很大影响。 【案例】高一必修一《大堰河——我的保姆》，是一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人 通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母大堰河深深的怀念与感激。 第三节 外国文学作家作品 外国文学在中小学教材中所占比重不高，小学四年级之前语文教材中几乎没有涉及重要 外国文学作家作品，且外国文学多设置为自读课文和名著导读部分，因而该部分必备文学常 识较少。以人教版为模板，按照时间分期，外国文学必备作家作品如下： 一、中世纪之前 1.希腊神话 希腊是欧洲文明的滥觞，从迈锡尼文明到斯巴达文明，希腊先人凭借丰富的想象力和创 造力编织出人类史上最早、最灿烂的神话体系——古希腊神话。作为欧洲最早的文学形式， 希腊神话约产生于公元前8世纪，涵盖了众多至今脍炙人口的英雄故事和神的故事，最初口 耳相，后来在《荷马史诗》中记录并流传下来，至今为文学创作提供着丰腴的土壤。 （1）神的故事：希腊神话中的神具有人神同形同性的特点，即赋予神人的情感和形态， 使神变得不再神秘陌生，在神的身上也发生着许多平常人的故事。如众神之首的宙斯与天后 赫拉并不美满幸福的婚姻，致使赫拉成为妒妇的典型形象。再如有一种说法是宙斯怕子女比 他聪明，于是杀了雅典娜的母亲并且吞噬了她，结果头痛欲裂，跳出了智慧女神雅典娜。其 他脍炙人口的神还有太阳神阿波罗、爱与美的化身阿芙罗蒂特、众神的小使者赫尔墨斯等。 （2）英雄传说：在《荷马史诗》中记载了众多至今仍为文学作品提供丰富素材的英雄 传说。如拯救人类却自己受难的普罗米修斯，为雅典人民杀死怪牛的忒休斯，机智取得金羊 毛的伊阿宋等。 【案例】四年级下册《普罗米修斯》一文讲述了天神普罗米修斯冒着生命危险盗取火种 给人类，被众神领袖宙斯发现后对其进行残酷的惩罚，后来大力神赫拉克勒斯救出普罗米修 斯使他重获自由的故事。课文中的语言描写和奇幻的想象都是希腊神话中突出的艺术特色。 2.《天方夜谭》 又称《一千零一夜》，故事发生在中世纪的阿拉伯伊斯兰历史发展鼎盛时期，以中央集 权制为特征的封建统治者建立起以权利为核心的社会政治体制。大多数故事围绕统治者展 开，故事汇集了古代近东、小亚和其他地区民族的神话传说、寓言故事，情节诡谲怪异、神 幻莫测、优美动人，用朴素的现实描绘和浪漫的想象相互交织的表现手法展现了中世纪阿拉 19伯国家以及周边国家的社会风貌和风土人情。代表故事有《阿里巴巴与四十大盗》、《阿拉 丁神灯》、《渔夫的故事》等。 【案例】四年级下册《渔夫与魔鬼》就是《天方夜谭》中一个著名的故事，讲述了一个 贫穷的渔夫有一天去打渔，撒了三次网没有打到鱼，最后一次收网发现一个铜瓶。从铜瓶出 现一个魔鬼要杀了渔夫，此时，渔夫说自己这么大瓶子装不下，魔鬼上当了摇身一变，成了 青烟钻进瓶子，渔夫急忙把瓶子盖住，把魔鬼扔进大海。这个故事充分展现了渔夫的智慧和 应变能力，体现出古代中东地区劳动人民的智慧。 二、文艺复兴时期 1.莎士比亚 十六世纪末十七世纪初文艺复兴时期最杰出、最重要的英国剧作家、作家，世界卓越的 文学家之一。华人习惯称之为“莎翁”。其创作艺术特色主要坚持现实主义创作原则，追求 自然的表演理论，情节生动丰富，塑造了一系列有鲜明个性的艺术形象。他作品中的人物有 着鲜明的性格，词汇量丰富。代表作四大悲剧《奥赛罗》、《哈姆雷特》、《李尔王》、《麦 克白》。四大喜剧《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《第十二夜》。 【案例】九年级下册节选了《威尼斯商人》片段，这是一部具有极大讽刺性的喜剧。剧 情围绕三条线索展开：鲍西娅选亲；杰西卡与罗兰佐恋爱和私奔；“割一磅肉”的契约纠纷。 全剧主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之 间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律等问题的人文主义思想。这部剧作的一 个重要文学成就是塑造了夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者典型形象。 2.塞万提斯 文艺复兴时期西班牙小说家、剧作家、诗人。他生活在充满矛盾和变数的时代，西班牙 帝国正由盛转衰。他被誉为西班牙文学世界里最伟大的作家。他的小说通过嘲弄性模仿已经 开始衰退的文学潮流，如骑士小说，来创造出另一种富有生气的小说类型——复调小说。代 表作品是长篇巨制《堂吉诃德》。 【案例】高中语文必修五名著导读部分就介绍了《堂吉诃德》，小说塑造了一个荒诞的 主人公堂吉诃德，他的游侠冒险曲折荒唐，折射出十六世纪末十七世纪初西班牙社会广阔的 生活画卷，展现了封建统治的黑暗和腐朽，具有鲜明的人文主义倾向。 三、启蒙运动时期 1.丹尼尔·笛福 英国启蒙时期现实主义小说奠基人，被誉为欧洲的“小说之父”“英国小说之父”和“英 国报纸之父”等。他生活在资本主义发展的时期，属于资产阶级，是中上层资产阶级代言人。 支持殖民制度，提出与落后民族扩大贸易的办法，并拥护黑奴买卖，具有阶级局限性。作品 可读性强。代表作有《鲁滨孙漂流记》、《摩尔·弗兰德斯》等。 【案例】六年级下册名著导读部分选择了笛福代表作《鲁滨孙漂流记》，该长篇历险小 说发表于十八世纪英国。主要讲述了主人公鲁滨孙因出海遭遇灾难，先被海盗攻击，再到种 植园，最后漂流到无人小岛，并坚持在岛上生活了二十八年最后回到原来社会的故事。在这 个简单的冒险故事背后暗含着人类普遍渴望的东西，如自由、梦想、行动和勇气，选段揭示 出只有不畏艰险，才能享受冒险的乐趣。同时，这也是一部欧洲殖民主义从事殖民实践的早 期帝国文本，字里行间充斥着殖民意识。 2.乔纳森·斯威夫特 20十七世纪末十八世纪初启蒙主义时期英国作家，他不同于大多数反对封建主义、讴歌资 本主义的启蒙主义作家，他对资本主义本质进行了无情地鞭挞，并反映了普通人生活的艰辛 与困苦。同时他放弃了长期统治英国文学界的古典主义文学标准，进行现实主义创作，从而 使他的作品具有极高的文学价值。代表作《格列佛游记》、《一个温和的建议》等。 【案例】九年级下册名著导读部分为学生介绍了《格列佛游记》，这是乔纳森·斯威夫 特的一部长篇游记体讽刺小说。作品以梅尔·格列佛船长的口气叙述周游四国的经历。通过 格列佛在多地的奇遇，反映了当时英国统治阶级的腐败和罪恶。运用较完美的艺术形式表达 了作者的思想观念，包括丰富的讽刺手法和虚构幻想，写出荒诞离奇的情节，深刻反映当时 英国社会中毫无意义的党派斗争，统治集团的昏庸腐朽和唯利是图，揭露和批判殖民主义的 残酷。 四、十九世纪 1.济慈 十八世纪末十九世纪初英国杰出诗人，浪漫主义主要成员。才华横溢，与雪莱、拜伦齐 名。他的诗被认为完美体现了西方浪漫主义诗歌特色，善于运用描写手法创作诗歌，将多种 情感与自然完美结合，将从生活中寻找创作的影子。主张“美即是真，真即是美”，擅长描 绘自然景色和事物外貌，表现景物色彩感和立体感，重视写作技巧，语言追求华美。代表作 品《夜莺颂》、《希腊古翁颂》等。其诗作对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人 及20世纪的意象派诗人都有很大影响。 【案例】九年级上册外国诗歌《蝈蝈与蛐蛐》是济慈的抒情诗。这是一首清新的大自然 赞歌，通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”，在联想中生动的展现了“大地的 诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的 蝈蝈与蛐蛐的鸣唱，也没有去写其他百鸟千虫的歌唱。但却匠心独运地表现了大自然周而复 始生命不息的永恒美。 2.王尔德 奥斯卡·王尔德，十九世纪下半叶英国最伟大的作家之一，其诗歌、童话、小说尤为闻 名。唯美主义代表，童话、诗歌、小说、剧作领域高产作家。他的童话用淡然超脱的口吻展 现着简单的真实和复杂的美，即唯美主义的难以言喻的悲剧风格。他的诗歌对浪漫主义有着 重要的继承和革新，充分体现了唯美主义“为艺术而艺术”的口号。他的小说创作取材丰富、 涉猎面广，想象丰富，情节离奇，文笔优美，加之哲理性的语言，在艺术至上的理论指导下 展现了英国当时广阔的社会风貌。英国《典雅》杂志将王尔德与安徒生相提并论。 【案例】四年级上册《巨人的花园》根据王尔德童话《自私的巨人》改编而来，被称为 “完美之作”。该篇课文讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园玩耍很生气，在花园周 围筑起围墙，将孩子拒之门外。从此，花园里只有冬日的霜雪永远存在。一天孩子们从墙洞 爬进花园，春天也到来了，但随着孩子们的离去，花园都一片荒芜。后来，在巨人最喜欢的 一个小男孩的启发下，他醒悟了，拆除了围墙，巨人和孩子们快乐地在花园玩耍，直到他发 现最喜欢的男孩就是耶稣，小男孩带走了巨人的生命。本文的最大特色在于多出对比手法的 运用，如巨人砌墙和拆墙后花园景象的对比，巨人前后态度的对比、感受的不同等。其次， 本文的童话体裁鲜活生动，不仅赋予花鸟以人的情感，甚至让风雪雨露、春夏秋冬都变得有 喜有悲起来。最后，在曲折的情节、超脱的悲剧性口吻中让学生明白快乐应当与大家共享的 哲理，发人深省。 3.马克·吐温 21十九世纪美国作家、演说家，原名萨缪尔·兰亨·克莱门，被誉为“美国文学史上的林 肯”。马克·吐温是其笔名，原意是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术 语。一生换过不少职业，在丰富的职业生涯中渐渐开始写作，创作题材涉及小说、剧本、散 文、诗歌等。他的作品批判了当时社会不合理的现象和制度，揭示了人性的丑恶，也表达了 他对普通人民的关心。他的作品以幽默和讽刺见长，代表作《哈利贝里·费恩历险记》、《汤 姆·索菲亚历险记》等。 【案例】五年级下册的异域风情单元选入的《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇游记， 以小艇为切入点，向读者展示了威尼斯这座城市的独特风情。在灵活多变、形神兼备的文句 中让学生增长认识，扩宽视野。也是学习事物描摹的生动范例。 【案例】六年级下册名著导读部分节选了马克·吐温《汤姆·索菲亚历险记》片段。该 小说取材于美国南北战争前的社会生活，是作家对自己童年生活的回忆，并引起人们对现实 问题的关注。作品通过儿童目光看待社会问题，揭示了十九世纪中叶美国南方社会的封闭、 沉闷生活。 4.契诃夫 十九世纪俄国小说家、剧作家，与法国莫泊桑、美国欧·亨利齐名为三大短篇小说巨匠。 他的小说有着独特的叙述方法，即按照生活的本来面目去处理，用眼睛和耳朵去追寻，文字 像画笔的音符般流动。快节奏、简捷、自然、质朴构成了清纯的文风，单刀直入，不拖泥带 水，高度浓缩与深入浅出的表现，更增加了作品的韵味。他创造了一种风格独特、言简意赅、 艺术精湛的抒情心理小说。 【案例】六年级下册《凡卡》的主人公凡卡是一个九岁的小男孩，生活在十九世纪末的 俄罗斯，正值沙皇统治最黑暗的时期，凡卡作为生活在社会最底层的一个奴隶，他的悲惨遭 遇正是生活在那个时代所有底层人民的缩影。契诃夫借这个九岁小男孩的悲惨命运深刻的批 判了当时真实的黑暗世界，加之凡卡书信、写信时的回忆和作者插叙的有机融合，使本文充 满一种动人心魄的力量。 【案例】九年级下册选入的契诃夫短篇小说《变色龙》创作于俄国反动时期，作者采用 批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会的同时，刻画了赫留金和观众形象， 揭露他们猥琐庸俗、顺应时势的痼疾，不仅映衬了沙皇警官的专横和善变，也展现了小市民 的劣根性，促使人们正视严峻的现实。 5.安徒生 十九世纪丹麦著名童话家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。安徒生作品语言直白，浅 近，遵循孩子的思考方式和心理发展规律。其创作历程可分为早中晚三个时期：早期作品浪 漫乐观，现实主义与浪漫主义相结合，代表作有《海的女儿》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》 等；中期童话中还想成分减弱，现实成分增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生 活的执着追求，代表作有《冰雪皇后》、《卖火柴的小女孩》等；晚期童话比中期更加面对 现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会阴冷黑暗的现状，代表作有《柳树下的梦》 等。 【案例】七年级上册《皇帝的新装》是安徒生早期创作的著名童话故事。描写一个愚蠢 至极但自作聪明的皇帝，被两个骗子捉弄而出丑的故事，辛辣地讽刺了皇帝的昏庸无能和朝 臣们阿谀逢迎的丑态。在教会人们审美的同时还教人们如何审丑，它精心构思的情节和高度 典型化、漫画化的群丑形象是审丑的极好教材。 6.莫泊桑 十九世纪法国现实主义作家，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并成为“世界三大短篇小说 巨匠”，是法国文学史上短篇小说创作数量最大、成就最高的作家。他的作品在揭露上层统 治者及腐化的社会风气的同时，对小人物的受害者形象表现出深切的同情。对人物的描摹重 22在展现人物内心真实的自然本性，通过人物常态的行为举止，揭示其内在心理与性格的真实。 这些恪守写真的创作特色也是他自然主义创作理念的体现。代表作有《项链》、《羊脂球》、 《漂亮朋友》等。 【案例】七年级下册《福楼拜家的星期天》是莫泊桑经典短篇小说之一。小说以简短的 笔触刻画了星期天法国著名小说家福楼拜家的四位作家形象，分别是福楼拜、屠格涅夫、都 德、左拉。其中每个人物的肖像、语言、行动，人物之间的交流，都表现着作者乐观、积极、 向上的生活态度。 【案例】九年级上册《我的叔叔于勒》也是一篇莫泊桑的经典短篇小说。主要写了“我” 一家人在旅行途中巧遇于勒叔叔的经过，刻画了菲利普夫妇在于勒由富变穷后不同的表现和 心理活动，讽刺了阶级社会中被金钱吞噬的亲情关系。 7.凡尔纳 十九世纪法国小说家、剧作家、诗人，是世界上被翻译的作品第二多的名家。其作品中 充满了明显的社会倾向，同时充满了知识，但他本人却对世界有一种神秘的崇拜，小说主题 多有重复。一般认为幻想小说从凡尔纳开始，他的科幻作品基本把想象建立在科学的基础上， 属于浪漫主义文学的性质。他总是在科学畅想的框架里编制复杂曲折又有趣的故事，情节惊 险，文笔流畅，叙述轻快，尤为广大青少年热捧。 【案例】八年级下册名著导读部分摘取了凡尔纳代表作《海底两万里》选段。小说主要 讲述了鹦鹉螺号潜艇海底旅行的故事，尼摩船长等人从太平洋出发，看到了海中许多罕见动 植物和奇异景象。到岸后，几人不辞而别，回到家乡。凡尔纳在这部作品中对海洋的幻想发 挥到了极致，表现了人类认识和驾驭海洋的信心，展现了人类意志的坚韧和勇敢。小说不仅 展现了凡尔纳丰富多彩的想象力、缜密细腻的行为风格，还充斥着引人入胜的情节和精确科 学性的语言。 8.雨果 维克多·雨果，十九世纪法国作家，浪漫主义文学代表作家，人道主义代表人物，法国 文学史上卓越的资产阶级民主作家，被称为“法兰西的莎士比亚”。创作领域涉及诗歌、小 说、剧本、散文和文艺评论等，是在世界享有广泛声誉的作家。雨果创作期长达六十年之久， 不仅是多产作家也是多产诗人。前期创作基本站在资产阶级人道主义立场上，同情人民疾苦， 希望通过改良社会，解决矛盾。后期创作有一定现实主义因素。创作主题紧密围绕着赞颂真 善美和鞭挞黑暗、丑恶、残暴。代表作《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《九三年》等。 【案例】九年级上册《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是雨果的一篇演讲文，是文坛 泰斗对思想大师的崇高礼赞，也是对正义的呐喊，良知的呼唤，是演讲中的精品。全文脉络 清晰的回顾了伏尔泰为被压迫的人类而孤军奋战的历程，赞美了伏尔泰的人格和他睿智的微 笑，最后总结全文，揭示伏尔泰对人类的贡献以激励后人。 【案例】高中语文必修二名著导读部分为学生介绍了《巴黎圣母院》的创作背景及情节 梗概。整个故事围绕三个主要人物展开，艾丝美拉达、副主教克洛德和丑陋的敲钟人伽西默 多。波西米亚少女艾丝美拉达受到伪善的副主教和丑陋敲钟人的同时爱慕，前者表现出虚伪 的占有甚至把少女推上绞刑架，后者却一直默默的为少女付出，为她战斗，并最终醒悟将副 主教推下圣母院的高墙。艾丝美拉达死去后，伽西默多紧密的随她而去。整个故事中艾丝美 拉达的善、美与伽西默多的丑陋相结合本身就是令人难以置信的浪漫。他们之间真挚纯美的 爱情反而随着生命的结局变得永恒。种种人性的美丑之间鲜明的对比充分体现了浪漫主义的 创作手法和宗旨。 9.夏洛蒂·勃朗特 十九世纪英国现实主义女作家，与两个妹妹艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特有“勃朗特 三姐妹”之称。她的小说中最突出的主题就是女性要求独立自主的强烈愿望，充斥着女性的 23呼声，在此之前的英国文坛上不曾有过。她写作的宗旨不是为艺术而艺术，不为自娱或取悦 于少数有闲者，她坚持作家的社会职责及文学的社会功能。同时她强烈反对不道德的文学艺 术。夏洛蒂既擅长写景也擅长刻画人物肖像和心理活动。对于艺术创造，始终保持自己独到 的见解，认为文学需要内在的激情和创造性，艺术不是机械的技巧模仿。她的作品成为“现 代女性小说”的楷模。 【案例】九年级下册名著导读部分选取了《简爱》片段欣赏。这是夏洛蒂创作的代表性 长篇小说，具有浓郁的自传色彩。作品讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断 追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。小说引人入胜地展现了男女主人公曲折 起伏的爱情故事，歌颂了摆脱一切旧习俗和偏见的精神，成功塑造了一个敢于反抗、争取自 由和平等地位的妇女形象。 10.狄更斯 十九世纪英国现实主义作家，正值维多利亚女王时代前期。他以纪实的笔法揭露社会上 层和资产阶级的虚伪、贪婪、猥琐、凶残，满怀激愤和深切的同情展示下层社会人群的生活 处境。他不仅体现出英国人的核心精神——一种发自内心的快乐和满足，他还具备一种自觉 的反思和批判精神，后者是其难能可贵之处。狄更斯用十五部长篇小说和大量散文作品道出 许多人的心声和梦想。其作品早期气势宏伟、通俗流畅、幽默泼辣又充满感伤情调，但是对 社会的揭露批判一般只局限于制度领域。后期作品在主题和技艺方面不断成熟深化。代表作 《大卫·科波菲尔》、《雾都孤儿》等。 【案例】高中语文必修一名著导读部分介绍了狄更斯名作《大卫·科波菲尔》，这是一 部百年来最受读者欢迎的外国小说之一。教材介绍了该小说的创作背景和导读简介，引起学 生兴趣，激发他们课下探索和求知的欲望。小说的主人公大卫·科波菲尔是一个善良博爱、 正直勤奋、务实进取的知识分子。自幼丧父，母亲改嫁后因受继父虐待死去，他被送到寄宿 学校饱受摧残后开始当起学徒。之后又离开工厂，由姨婆抚养并学习法律，在此过程中，他 逐渐成熟并找到心爱之人，成为作家。他的一生表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出 路的痛苦历程，经历了大苦大难尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直率的品性， 积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。 11.巴尔扎克 十九世纪法国“现代小说之父”，他扩展了小说题材，借鉴其他文学体裁特点，把戏剧、 史诗、绘画、造型等多种艺术形式融入小说创作，在西方文学史上第一次如此巨大的丰富了 小说的艺术技巧。他对现实主义文学最大的贡献是对典型人物形象和社会风俗的细致刻画， 并表达人物性格在社会环境中的变化和发展。以“编年史”的方式描绘上升中的资产阶级对 贵族社会的冲击。代表作《人间喜剧》中的高老头、葛朗台、拉斯蒂涅、贝姨等众多形象各 具特色，对现实主义文学产生了深远影响。 【案例】高中语文必修四名著导读部分选择了《人间喜剧》中的《高老头》一篇。该长 篇中描写了十九世纪前半期法国封建主义和资本主义交替时期的社会风貌，被称为“法国社 会的百科全书”。从不同职业、活动场所、阶层生动展现了一幅幅资产阶级以金钱为目标的 人生百态图，全书由两千多个人物构成了广阔的社风俗画卷。《高老头》是《人间喜剧》中 的一篇长篇小说。讲述法国大革命时期的面粉商人高老头，中年丧妻，把所有心思倾注在让 两个女儿挤入上层社会上，可两个女儿生活放荡，挥金如土，他对女儿的爱也被金钱社会慢 慢吞噬。这部作品充满代表了巴尔扎克的创作风格，非常重视逼真的环境描写，大量的社会 环境为典型人物的刻画提供广阔舞台。 12.罗曼·罗兰 十九世纪末二十世纪初法国著名人道主义作家，1915 年因小说《约翰·克里斯多夫》 成为诺贝尔文学奖得主。创作领域主要涉及剧作、传记和小说三方面。他的小说创作热衷表 24现自我精神探索的直接经验，以主人公人生遭际中的灵魂经历构建情节框架是他小说创作的 基本特征。他的小说特点被人们归纳为“用音乐写小说”。另外，罗曼·罗兰还一生为争取 人类自由、民主与光明进行不屈的斗争，他积极投身进步的政治活动，声援西班牙人民的反 法西斯斗争，并出席巴黎保卫和平大会，对人类进步事业做出了一定的贡献。 【案例】八年级下册《名人传》是罗曼·罗兰代表作，此传记里的三人，一个是德国的 音乐家贝多芬，一个是意大利的雕塑家、画家、诗人米开朗琪罗，另一个是俄国作家、思想 家、文学家列夫·托尔斯泰，虽然各自的事业不同，贡献不同，所处时代和国家也不同，但 他们都是伟大的天才，都是各自领域里的伟人。他们在肉体和精神上经历了人生的种种磨难， 却为创造不朽的杰作贡献了毕生的精力。他们或有病痛的折磨，或有悲惨的遭遇，或有内心 的慌感矛盾，或三者交叠加于一身，深重的苦恼，几乎窒息了呼吸，毁灭了理智。 五、二十世纪 1.海伦·凯勒 十九至二十世纪美国著名女作家、教育家。十九个月时因患急性胃充血、脑充血被夺去 视力和听力。在八十七年无声无光的世界里，她先后完成了《假如给我三天光明》、《我的 人生故事》、《石墙故事》等多部著作。被《时代周刊》评选为“二十世纪美国十大英雄偶 像”之一。 【案例】七年级上册《再塑生命的人》选自海伦·凯勒《假如给我三天光明》，本文通 过莎莉老师带给“我”的收获及感受讲述了主人公从打开希望之门到启迪思想之光最后领悟 爱的真谛的心路历程。全文塑造了一个让我重塑生命、重获新生的莎莉老师形象，表达了主 人公对莎莉老师的真诚感激，也展现了主人公对知识的渴求及其艰辛愉快的人生。 2.茨威格 十九世纪末至二十世纪奥地利小说家、诗人、剧作家。生活于两次世界大战之中的茨威 格，受到当时现代主义文学思潮的影响，敏锐的感受到物质的贫乏、环境的压抑与精神的负 担等社会问题。其小说创作主要以“情感、激情-情欲、女性”为主题，通过描写人物的内 心世界，展现出各种丰富复杂的感情活动和心理状态。茨威格对生活在那个乱世中的人们抱 有深切的同情和理解。代表作《一个陌生女人的来信》、《二十四小时》等。 其传记文学可分为两部分，一是文学家传记，二是历史人物传记。他深受人道主义滋润， 深入传主内心世界，细致入微地展现传主心理的发展与变化。 【案例】七年级下册《伟大的悲剧》是茨威格一篇代表性传记。讲述了人类史上最早到 达南极的两位科学家阿蒙森和斯科特都准备征服南极点，但最后前者捷足先登，后者晚了近 五个星期，归途中不幸遇难。该文抒情性极强、文学意味浓重，体现了茨威格卓尔不凡的手 笔和凝重的传记风格。 【案例】八年级下册的《列夫·托尔斯泰》是选自茨威格《三作家》的传记文学代表作 之一。作者妙趣横生地为读者描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深 邃卓越的精神世界。 3.高尔基 十九世纪至二十世纪前苏联作家、诗人、评论家，苏联作家协会主席。生于木匠家庭的 他十岁便开始独立谋生，深切体会到下层人民的苦难，奋发读书，不断探求着改造社会的真 理。他的作品起步于浪漫主义，处处洋溢着对积极人生态度的赞美，向往唤醒人民群众创造 新生活的激情，唤起人们对自己作为人的自豪感，鄙视怜悯与恩赐。高尔基通过典型化的手 法塑造生动的形象揭示生活的本质，同时展示社会发展的未来前景，现实主义创作又融入了 积极浪漫主义的乐观、自信的特点，给人强烈的艺术感染力。 25【案例】八年级下册收入的高尔基《海燕》是高尔基的代表散文诗，融合了散文的描写 性和诗歌的表现性的特点，刻画了勇敢的精灵——海燕的战斗英姿，深刻反映了 1905年俄 国革命前急剧发展的革命形势，歌颂了俄国无产阶级革命先驱者不朽的形象和坚强无畏的战 斗精神，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。 4.圣埃克苏佩里 二十世纪上半叶法国作家。法国最早的一代飞行员之一。代表作小说《夜航》，散文集 《人类的大地》、《空军飞行员》，童话《小王子》。 【案例】七年级下册《在沙漠中心》讲述在1933年一次飞行中，飞机坠毁在沙漠之中， 在各种求救求生措施失败后，濒临死亡的他却感到一种内心的平静，给人以内心的震撼。 5.尼古拉·阿列克谢耶维奇·奥斯特洛夫斯基 二十世纪前苏联著名无产阶级作家，布尔什维克战士。参加过艰苦的斗争，也饱受病痛 折磨，但他都以惊人的毅力同病魔作斗争。最后在全身瘫痪，双目失明的情况下以顽强的毅 力创作出长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，赢得世界赞誉。其作品大都写年青人在革命战争 中的成长。 【案例】八年级上册名著导读《钢铁是怎样炼成的》是奥斯特洛夫斯基最伟大的代表作。 堪称理想主义的旗帜与人生的教科书，主人公保尔·柯察金出生于贫困的工人家庭，早年丧 父，靠母亲洗衣服为生。从小当杂役的他受尽凌辱，“十月革命”爆发后，保尔懂得了很多 关于革命、阶级斗争的道理，但被告密而进监狱。与自己的爱人冬妮娅相识后，保尔头部重 伤却不忘国家工作，与爱人思想差距越来越大，逐渐分道扬镳。直到双目失明，全身瘫痪， 他开始文学创作，继续新生活。这部近似于作者自己自传性质的长篇小说告诉人们，只有在 革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一 起的时候，才会创造出奇迹，成长为钢铁战士。 第二章 文化常识 第一节 科举教育 科举制度是中国历史上通过考试选拔官员的一种基本制度，创始于隋朝，确立于唐朝， 完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清末。科举制秉承的“自由报名，统一考试，平等 竞争，择优录取”原则，打破了血缘世袭制和门阀垄断政治的局面，从官吏史角度看，科举 制的产生和发展对中国选官制度有着深远积极影响。科举制的产生为中下层平民百姓的脱颖 而出提供了公平竞争的平台。明代以后，科举考试逐渐僵化为以八股文为主的“八股取士” 形式，尤其晚清时，科举制度已成为束缚知识分子的沉重枷锁。历时一千三百余年的科举制 于1905年被清政府废除。 一、科举前选拔官员 （一）察举 汉代选拔官吏制度的一种形式，也叫荐举，有考察、推举之意。地方长官随时考察、选 取人才，推荐给上级或中央，经过试用考核，任命官职。 【案例】高中语文必修四《张衡传》：“永元中，举孝廉不行。”再如高中语文必修五 《陈情表》：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。” 26（二）征辟 汉代选拔官吏制度的一种形式。 【案例】高中必修四《张衡传》：“连辟公府，不就。”“安帝雅闻衡善术学，公车特 征拜郎中。” （三）孝廉 汉代察举制的科目之一。孝廉是孝顺父母、办事廉正的意思。实际上察举多为世族大家 垄断，互相吹捧，弄虚作假，当时有童谣讽刺：“举秀才，不知书；举孝廉，父别居。” 二、科举制名称 科举指历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。从隋代至明清，科举制实行了一干 三百多年。到明朝，科举考试形成了完备的制度，共分四级：院试(即童试)、乡试、会试和 殿试，考试内容基本是儒家经义，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文。 （一）童试 也叫“童生试”。明代由提学官主持、清代由各省学政主持的地方科举考试，包括县试、 府试和院试三个阶段，院试合格后取得生员(秀才)资格，方能进入府、州、县学学习，所以 又叫入学考试。应试者不分年龄大小都称童生。 （二）乡试 明清两代每三年在各省省城(包括京城)举行的一次考试，考后发布正、副榜，正榜所取 的叫举人，第一名叫解(jiè)元。 （三）会试 明清两代每三年在京城举行的一次考试，因在春季举行，故又称春闱。考试由礼部主持， 皇帝任命正、副总裁，各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百人为贡士，第一名叫会 元。 （四）殿试 科举制最高级别的考试，皇帝在殿廷上，对会试录取的贡士亲自策问，以定甲第。皇帝 有时委派大臣主管殿试，并不亲自策问。录取分为三甲：一甲三名，赐“进士及第”的称号， 第一名称状元(鼎元)，第二名称榜眼，第三名称探花；二甲若干，赐“进士出身”的称号； 三甲若干名，赐“同进士出身”的称号。二、三甲第一名皆称传胪，一、二、三甲统称进士。 （五）及第 科举考试应试中选，应试未中的叫落第、下第。 【案例】《祭妹文》：“大概说长安登科，函使报信迟早云尔。”“登科”是及第的别 称，也就是考中进士。 （六）进士 科举考试的最高功名。《儒林外史》第十七回：“读书毕竟中进士是个了局。”贡士参 加殿试录为三甲都叫进士。古代许多著名作家都是进士出身，如唐代的贺知章、王勃、宋之 问、王昌龄、王维、岑参、韩愈、刘禹锡、白居易、柳宗元、杜牧等，宋代的范仲淹、欧阳 修、司马光、王安石、苏轼等。考中进士，一甲即授官职，其余二甲参加翰林院考试，学习 三年再授官职。 （七）状元 27科举制度殿试第一名，又称殿元、鼎元，为科名中最高荣誉。历史上获状元称号的有一 千多人，但真正参加殿试被录取的大约七百五十名左右。唐代著名诗人贺知章、王维，宋代 文天祥都是经殿试而被赐状元称号的。 （八）八股文 明清科举考试制度所规定的一种文体，有固定的格式，规定由八个部分组成，每一部分 的句数、句型也都有严格的限定。在正式议论的这四个段落中，每段都有两股相互排比、对 偶的文字，共为八股，八股文由此得名。八股文的题目，出自《四书》、《五经》，八股文 的内容，不许超出《四书》、《五经》范围，要模拟圣贤的口气，传达圣贤的思想，考生不 得自由发挥。无论是内容还是形式，八股文起到了束缚思想、摧残人才的作用。 三、古代学校 （一）校 夏代学校的名称，举行祭祀礼仪和教习射御、传授书数的场所。 （二）庠 殷商时代学校的名称。 【案例】高中语文必修三《寡人之于国也》：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” （三）序 周代学校的名称。 【案例】《孟子•滕文公》：“设为庠序学校以教之。”古人常以庠序称地方学校，或 泛指学校或教育事业。 （四）国学 先秦学校分为两大类：国学和乡学（地方设置的学校）。国学为天子或诸侯所设，包括 太学和小学两种。太学、小学教学内容都是“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)为主，小学 尤以书、数为主。 （五）太学 中国封建时代的教育行政机构和最高学府。魏晋至明清或设太学，或设国子学(监)，或 两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但都是教授王公贵族子弟的最高学府，就学的生 员皆称太学生、国子生。 【案例】高中语文必修四《张衡传》：“因入京师，观太学。”八年级下册《送东阳马 生序》：“东阳马生君则在太学已二年。” （五）国子监 汉魏设太学，隋又称国子监，从此国子监与太学互称，都是最高学府兼有教育行政机构 的职能。 【案例】明代设“国子监”，而八年级下册《送东阳马生序》中则称之为“太学”。 （六）书院 唐宋至明清出现的一种独立的教育机构，是私人或官府所设的聚徒讲授、研究学问的场 所，宋代著名的四大书院是：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、湖南衡阳的石 鼓书院和河南商丘的应天府书院。 （七）监生 28国子监的学生。或由学政考取，或地方保送，或皇帝特许，后来成为虚名，捐钱就能取 得监生资格。 【案例】高中必修三《祝福》中的“四叔”就是“一个讲理学的老监生”，《儒林外史》 中的严监生则是一个吝啬鬼的典型。 （八）诸生 明清时期经考试录取而进入府、州、县各级学校学习的生员。生员有增生、附生、廪生、 例生等，统称诸生。 【案例】八年级下册《送东阳马生序》：“今诸生学于太学”，则是指在国子监学习的 各类监生。 四、古代学官 古代主管学务的官员和官学教师的统称。如祭酒、博士、助教、提学、学政、教授和教 习、教谕等。 （一）祭酒 古代主管国子监或太学的教育行政长官。战国时荀子曾三任稷下学宫的祭酒，相当于现 在的大学校长。唐代韩愈就曾任过国子监祭酒。 （二）博士 古为官名，现为学位名称。秦汉时是掌管书籍文典、通晓史事的官职，后成为学术上专 通一经或精通一艺、从事教授生徒的官职。 【案例】八年级下册《送东阳马生序》：“有司业、博士为之师。” （三）教授 原指传授知识、讲课授业，后成为学官名。汉唐以后各级学校均设教授，主管学校课试 具体事务。 第二节 风俗礼仪 一、古代节日习俗 （一）元旦 我国传统习俗中最隆重的节日。此节乃一岁之首。古人又称元日、元正、新春、新正等， 而今人称春节，是在采用公历纪元后。古代“春节”与“春季”为同义词。春节习俗一方面 是庆贺过去的一年，一方面又祈祝新年快乐、五谷丰登、人畜兴旺，多与农事有关。迎龙舞 龙为取悦龙神保佑，风调雨顺；舞狮源于镇慑糟蹋庄稼、残害人畜之怪兽的传说。随着社会 的发展，接神、敬天等活动已逐渐淘汰，燃鞭炮、贴春联、挂年画、耍龙灯、舞狮子、拜年 贺喜等习俗至今仍广为流行。 （二）元宵 又称正月半、上元节、灯节。元宵习俗有赏花灯、包饺子、闹年鼓、迎厕神、猜灯谜等。 宋代始有吃元宵的习俗。 【案例】宋朱淑真《生查子•元夕》：“去年元夜时，花市灯如昼。” （三）寒食 29节日里严禁烟火，只能吃寒食。在冬至后的一百零五天或一百零六天，清明前一、二日。 相传，春秋时晋公子重耳流亡在外，大臣介子推曾割股啖之。重耳做国君后，大封功臣，独 未赏介子推。子推便隐居山中。重耳闻之甚愧，为逼他出山受赏，放火烧山。子推抱木不出 而被烧死。重耳遂令每年此日不得生火做饭，追念子推，表示对自己过失的谴责。因寒食与 清明时间相近，后人便将寒食的风俗视为清明习俗之一。 【案例】元镇《连昌宫词》：“初过寒食一百六，店社无烟宫柳绿。” （四）清明 按农历算在三月上半月，按阳历算在每年四月五日或六日。此时天气转暖，风和日丽， “万物至此皆洁齐而清明”，清明节由此得名。习俗有扫墓、踏青、荡秋千、放风筝、插柳 戴花等。 （五）端午 又称端阳、重午、重五。端午原是月初午日的仪式，因“五”与“午”同音，农历五月 初五遂成端午节。一般认为，该节与纪念屈原有关。屈原忠而被黜，投水自尽，于是人们以 吃粽子、赛龙舟等来悼念他。端午习俗有喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、插花和菖蒲、斗百草、 驱“五毒”等。 （六）乞巧 又称少女节或七夕。相传，天河东岸的织女嫁给河西的牛郎后，云锦织作稍慢，天帝大 怒，将织女逐回，只许两人每年农历七月初七夜晚在鹊鸟搭成的桥上相会。或说：天上的织 女嫁给了地上的牛郎，王母娘娘将织女抓回天庭，只许两人一年一度鹊桥相会。每年七月初 七晚上，妇女们趁织女与牛郎团圆之际，摆设香案，穿针引线，向她乞求织布绣花的技巧。 在葡萄架下，静听牛郎织女的谈话，也是七月七的一大趣事。 （七）中秋 又称团圆节。农历八月在秋季之中，八月十五又在八月之中，故称中秋。秋高气爽，明 月当空，故有赏月与祭月之俗。圆月带来的团圆的联想，使中秋节更加深入人心。唐代将嫦 娥奔月与中秋赏月联系起来后，更富浪漫色彩。历代诗人以中秋为题材作诗的很多。中秋节 的主要习俗有赏月、祭月、观潮、吃月饼等。 【案例】八年级下册苏轼《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。” （八）重阳 《易经》将“九”定为阳数，两九相重，故农历九月初九为“重阳”。重阳时节，秋高 气爽，风清月洁，故有登高望远、赏菊赋诗、喝菊花酒、插茱萸等习俗。如三年级上册王维 《九月九日忆山东兄弟》：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 再如高中语文必修三 杜甫《登高》也是作于重阳之际。 （九）除夕 农历十二月三十日晚，每家打扫房间，摆上丰盛的菜肴，全家团聚吃“年饭”。此夜大 家通宵不眠，或喝酒聊天，或猜谜下棋，嬉戏游乐，谓之“守岁”。零点时，众人争相奔出， 在庭前拢火燃烧(古称“庭燎”，取其兴旺之意)，并在这“岁之元，月之元，时之元”的“三 元”之时抢先放出三个“冲天炮”，以求首先发达，大吉大利。此时，爆竹声、欢叫声响成 一片，一派“爆竹声中除旧岁”的景象。 二、古代礼仪 30（一）伯仲叔季 兄弟行辈中长幼排行的次序。伯(孟)是老大，仲是老二，叔是老三，季是老四。古代贵 族男子的字前常加伯(孟)、仲、叔、季表示排行，字的后面加“父”或“甫”字表示男性， 构成男子字的全称，如伯禽父、仲尼父、叔兴父等。 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中韩愈《祭十二郎文》中有“季父愈闻汝丧之 七日”，指的是韩愈自己在家中排行老四。 （二）十二生肖 又称属相。古代术数家拿十二种动物来配十二地支，子为鼠，丑为牛，寅为虎，卯为兔， 辰为龙，巳为蛇，午为马，未为羊，申为猴，酉为鸡，戌为狗，亥为猪。后以某人生在某年 就肖某物，如子年生的肖鼠，亥年生的肖猪，称为十二生肖。在古代，十二生肖常被涂上迷 信色彩，一遇休戚祸福，往往牵扯起来，特别是在婚配中男女属相很有讲究，有所谓“鸡狗 断头婚”、“龙虎不相容”等说法。 （三）生辰八字 一个人出生的年、月、日、时，各有天干、地支相配，每项两个字，四项共八个字。根 据这八个字，可推算出一个人的命运。遇有大事，都需推算八字。旧俗订婚时，男女双方互 换庚帖，上有生辰八字。双方各自卜问对方的生辰八字命相阴阳，以确定能否成婚，吉凶如 何。 （四）孝悌 孝，指对父母要孝顺、服从；悌，指对兄长要敬重、顺从。孔子非常重视孝悌，把孝悌 作为实行“仁”的根本，提出“三年无改于父道”、“父母在，不远游”等一系列孝悌主张。 孟子也把孝悌视为基本的道德规范。 【案例】高中语文必修三孟子在《寡人之于国也》说到“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” （五）牺牲 古代祭祀用的牲畜，色纯为“牺”，体全为“牲”。 【案例】九年级下册《左传•曹刿论战》中有“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” （六）太牢、少牢 古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕(shǐ，猪)三牲全备为“太牢”。古代祭祀所用牺牲， 行祭前需先饲养于牢，故这类牺牲称为牢；又根据牺牲搭配的种类不同而有太牢、少牢之分。 少牢只有羊、豕，没有牛。由于祭祀者和祭祀对象不同，所用牺牲的规格也有所区别：天子 祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。 【案例】高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》欧阳修《伶官传序》一文中“其后用兵， 则遣从事以一少牢告庙。” （七）家祭 古人在家庙内祭祀祖先或家族守护神的礼仪。唐代即有专人制订家祭礼仪，相沿施行。 【案例】北师大版七年级下册陆游《示儿》诗中有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” （八）揖让 一指古代宾主相见的礼节。揖让之礼按尊卑分为三种，称为三揖：一为土揖，专用于没 有婚姻关系的异姓，行礼时推手微向下；二为时揖，专用于有婚姻关系的异姓，行礼时推手 平而致于前；三为天揖，专用于同姓宾客，行礼时推手微向上。一指禅让，即让位于比自己 更贤能的人。 31（九）九拜 我国古代特有的向对方表示崇高敬意的跪拜礼。《周礼》谓“九拜”：“一曰稽首，二 曰顿首，三日空首，四曰振动，五日吉拜，六日凶拜，七日奇拜，八日褒拜，九曰肃拜。” 这是不同等级、不同身份的社会成员，在不同场合所使用的规定礼仪。 （十）稽首 古代拜礼，“九拜”之一。行礼时，施礼者屈膝跪地，左手按右手，拱手于地，头也缓 缓至于地。头至地须停留一段时间，手在膝前，头在手后。这是九拜中最隆重的拜礼，常为 臣子拜见君王时所用。后来，子拜父，拜天拜神，新婚夫妇拜天地父母，拜祖拜庙，拜师， 拜墓等，也都用此大礼。 （十一）跪 两膝着地，挺直身子，臀不沾脚跟，以示庄重。 【案例】高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》：“于是相如前进缶，因跪请秦王。” （十二）坐 古代席地而坐，坐时两膝着地，臀部贴于脚跟。为了表示对人尊重，坐法颇有讲究：“虚 坐尽后，食坐尽前。”“尽后”是尽量让身体坐后一点，以表谦恭；“尽前”是尽量把身体 往前挪，以免饮食污染坐席而对人不敬。 （十三）冠礼 古代男子成年时(二十岁)加冠的礼节。冠礼在宗庙中进行，由父亲主持，并由指定的贵 宾给行冠礼的青年加冠三次，先后加缁布冠、皮弁、爵弁，分别表示有治人、为国出力、参 加祭祀的权力。加冠后，由贵宾向冠者宣读祝辞，并给起一个与俊士德行相当的美“字”， 使他成为受人尊敬的贵族成员。因为男子二十岁行冠礼，所以后世将二十岁称作“弱冠”。 【案例】高中语文必修五中《滕王阁序》：“无路请缨，等终军之弱冠。”王勃意为自 己虽然和终军一样二十岁的年纪，却无处请缨。再如高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《子 路、曾皙、冉有、公西华侍坐》：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人……”其 中“冠者”指的就是二十岁以上的人。 （十四）斋戒 古代祭祀或重大事件，事先要沐浴、更衣、独居，戒其嗜欲，以示心地诚敬，这些活动 叫“斋戒”。“斋”又称“致斋”，致斋三日，宿于内室，要求“五思”(思其居处、笑语、 志意、所乐、所嗜)，这主要是为了使思想集中、统一。“戒”又称“散斋”，散斋七日， 宿于外室，停止参加一切娱乐活动，也不参加哀吊丧礼，以防“失正”、“散思”。古人斋 戒时忌荤，但并非忌食鱼肉荤腥，而是忌食有辛味臭气的食物如葱、蒜等，为了防止祭祀时 口中发出的臭气，对神灵、祖先有所亵渎。 【案例】高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》：“赵王送璧时斋戒五日。”是赵王对和 氏璧的尊重、敬畏。 （十五）再拜 先后拜两次，表示礼节之隆重。旧时书信末尾也常用“再拜”，以表示敬意。 【案例】高中语文必修一《鸿门宴》张良离开沛公军营时“再拜献大王足下”。 （十六）膜拜 古代的拜礼。行礼时，两手放在额上，长时间下跪叩头。原专指礼拜神佛时的一种敬礼， 后泛指表示极端恭敬或畏服的行礼方式。今人多用“顶礼膜拜”形容对某人崇拜得五体投地。 32（十七）折腰 即拜揖。鞠躬下拜，表示屈辱之意。《晋书•陶潜传》就有记载：陶渊明不能为五斗米 折腰。 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中李白《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰 事权贵，使我不得开心颜？”后来引申为倾倒、崇拜，如九年级上册毛泽东《沁园春•雪》： “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。” （十八）秦晋之好 春秋时，秦、晋两国国君几代都互相通婚，后称两姓联姻为“秦晋之好”。 （十九）举案齐眉 古代妻子为丈夫捧膳食时要举案于眉，表示相敬。 （二十）以文会友 古代文人交往、交友的礼俗。文人相交轻财物而重情谊、才学，故多以诗文相赠答，扬 才露己，以表心态。唱酬是通行的方式，即以诗词相酬答。在宴饮等聚会时，更是不可有酒 无诗，流行尽觞赋诗之俗。 三、古代位次 （一）座次 古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高为尊居上位，官低为卑处下位。古人尚右，以 右为尊，右丞相比左丞相大；“左迁”即表示贬官。 【案例】高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。” 古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群 臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。 室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北， 最卑是坐东面西。 【案例】高中必修一《鸿门宴》中：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，……沛公北向 坐，张良西向侍。”项王座次最尊，张良座次最卑。 （二）席次 古代宴会席次，尊卑很有讲究。一般筵席用的是八仙桌，桌朝大门，其位次如下：位尊 者居前，8是主人席位。如果客多，可设两桌、三桌或更多，有上桌与散座的区别：上桌与 单席的位次相同，散座则不分席次。如图所示： 1 2 3 4 5 6 7 8 四、古代讳称 古人对“死”有许多讳称，主要的有： （一）天子、太后、公卿王侯之死称：薨、崩、百岁、千秋、晏驾、山陵崩等。 33（二）父母之死称：见背、孤露、弃养等。 （三）佛道徒之死称：涅檠、圆寂、坐化、羽化、仙游、仙逝等。“仙逝”现也用于称 被人尊敬的人物的死。 （四）一般人的死称：亡故、长眠、长逝、过世、谢世、逝世、寿终、殒命、捐生、就 木、溘逝、老、故、逝、终等。 第三节 姓名称谓 一、基本称谓 （一）称字 古人幼时命名，成年(男20岁、女15岁)取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于 他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。 【案例】称屈平为屈原，司马迁为司马子长，陶渊明为陶元亮，李白为李太白，杜甫为 杜子美，韩愈为韩退之等。 （二）称号 号又叫别号、表号。名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取 定。号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；对人称号也是一种敬称。 【案例】陶潜号五柳先生，李白号青莲居士，杜甫号少陵野老，白居易号香山居士，欧 阳修号醉翁、晚年又号六一居士，王安石晚年号半山，苏轼号东坡居士，陆游号放翁，文天 祥号文山，辛弃疾号稼轩，李清照号易安居士，杨万里号诚斋，罗贯中号湖海散人，蒲松龄 别号柳泉居士，世称聊斋先生。 （三）称绰号 又叫外号或诨名，绰号一般根据某人的外貌、性格、行为等特征而另起的“名字”。绰 号有褒有贬。 【案例】李白外号“诗仙”，项羽绰号“西楚霸王”等。 （四）称庙号 始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般开国的皇帝称 祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代前几个皇帝皆 称祖，如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖。清朝福临（顺治）称世祖，玄烨（康熙）称 圣祖。但是在隋以前，并不是每一个皇帝都有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓 著者方可入庙奉祀。唐以后，每个皇帝才都有了庙号。 （五）称尊号 尊号是为皇帝加的全由尊崇褒美之词组成的特殊称号。或生前所上，或死后追加。追加 者亦可视为谥号。尊号一般认为产生于唐代。实际早在秦统一中国之初，李斯等人就曾为当 时的秦王政上尊号曰“秦皇”。 （六）称年号 年号是封建皇帝纪年的名号，由西汉武帝首创，他的第一个年号为“建元”。以后每个 朝代的每一个新君即位，必须改变年号，叫做改元。明朝以前，封建皇帝每遇军国大事或重 大祥瑞灾异，常常改元。明朝自第一代皇帝朱元璋开始，包括明、清两代，每一个皇帝不论 在位时间长短，只用一个年号，如明太祖只用洪武，清高宗只用乾隆。 34（七）称斋名 指用斋号或室号来称呼。 【案例】南宋诗人杨万里的斋名为诚斋，人们称其为杨诚斋；再如称蒲松龄为聊斋先生， 梁启超为饮冰室主人。 （八）称谥号 古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号叫谥号。 【案例】称陶渊明为靖节征士，欧阳修为欧阳文忠公，王安石为王文公，范仲淹为范文 正公，王翱为王忠肃公，左光斗为左忠毅公，史可法为史忠烈公，林则徐为林文忠公。而称 奸臣秦桧为缪丑则是一种“恶谥”。 （九）称官名 如“孙讨虏聪明仁惠”，“孙讨虏”即孙权，因他曾被授讨虏将军的官职，故称。 【案例】九年级下册《与妻书》：“司马春衫，吾不能学太上之忘情也。”“司马”指 白居易，曾任江州司马。再如高中必修三《琵琶行》：“江州司马青衫湿”这里“江州司马” 指的就是作者白居易自己。把官名用作人的称谓在古代相当普遍，如称贾谊为贾太傅；东晋 大书法家王羲之官至右军将军，至今人们还称其王右军；王维曾任尚书右丞，世称王右丞； 杜甫曾任左拾遗，故而被称为杜拾遗，又因任过检校工部员外郎，故又被称为杜工部等。 （十）称官地 指用任官之地的地名来称呼。 【案例】六年级上册《赤壁之战》：“豫州今欲何至？”因刘备曾任豫州刺史，故以官 地称之。再如贾谊曾贬为长沙王太傅，世称贾长沙；“建安七子”之一的孔融曾任北海相， 世称孔北海；陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽；骆宾王曾任临海县丞，世称骆临海。 二、兼称几项 【案例】高中必修二《游褒禅山记》：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余 弟安国平父、安上纯父”，前两人兼称籍贯、姓名及字，后两人先写与作者关系，再称名和 字；苏教版高中必修三《五人墓碑记》：“贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟 长姚公也”，前两人兼称官职、字和姓，后一人称字和姓。 三、古代谦辞 （一）表示谦逊的态度，用于自称 1.愚：谦称自己不聪明，如愚兄，向比自己年轻的人称自己；愚见，称自己的见解。也 可单独用“愚”谦称自己。 2.鄙：谦称自己学识浅薄，如鄙人，谦称自己；鄙意，谦称自己的意见；鄙见，谦称自 己的见解。 3.敝：谦称自己或自己的事物不好，如敝人，谦称自己；敝姓，谦称自己的姓；敝处， 谦称自己的房屋、处所；敝校：谦称自己所在的学校。 4.卑：谦称自己身份低微。 5.窃：有私下、私自之意，使用它常有冒失、唐突的含义在内。 6.臣：谦称自己不如对方的身份地位高。 7.仆：谦称自己是对方的仆人，使用它含有为对方效劳之意。 358.敢：表示冒昧地请求别人。如敢问，用于问对方问题；敢请，用于请求对方做某事； 敢烦，用于麻烦对方做某事。 【案例】高中必修一《烛之武退秦师》：“敢以烦执事”。 9.拙：用于对别人趁自己的东西。 【案例】拙笔，谦称自己的文字或书画；拙著、拙作，谦称自己的文章；拙见，谦称自 己的见解；拙荆、贱内、内人：称自己的妻子。 10.小：谦称自己或与自己有关的人或事物。 【案例】小弟：男性在朋友或熟人之间的谦称自己；小儿：谦称自己的儿子；小女：谦 称自己的女儿；小人：地位低的人自称；小子：子弟晚辈对父兄尊长的自称；小可（多见于 早期白话）：是有一定身份的人的自谦，意思是自己很平常、不足挂齿；小店：谦称自己的 商店。读书人的自谦词有小生、晚生、晚学等，表示自己是新学后辈；如果自谦为不才、不 佞（没有才智的）、不肖（没有出息的），则表示自己没有才能或才能平庸。 11.家：古人称自己一方的亲属朋友常用谦词。“家”是对别人称自己的辈份高或年纪 大的亲属时用的谦词。 【案例】家父、家尊、家严、家君：称父亲；家母、家慈：称母亲；家兄：称兄长；家 姐：称姐姐；家叔：称叔叔，等等。 12.舍：用以谦称自己的家或自己的卑幼亲属，前者如寒舍、敝舍，后者如舍弟：称弟 弟；舍妹：称妹妹；舍侄：称侄子；舍亲：称亲戚。 13.老：老人自谦时用老朽、老夫、老汉、老拙等，用于谦称自己或与自己有关的事物。 【案例】老粗：谦称自己没有文化；老脸：年老人指自己的面子；老身：老年妇女谦称 自己；老和尚自称老衲；老官员自称老臣。 （二）其他自谦词 古代帝王的自谦词有朕（我，我的，从秦始皇开始专为皇帝自称）、孤(小国之君)、寡 (少德之人)、不谷(不善)。古代官吏的自谦词有下官、末官、小吏等。因为古人坐席时尊长 者在上，所以晚辈或地位低的人谦称在下；女子自称妾；对别国称自己的国君为寡君。犬子、 犬女：称自己的儿女；笨鸟先飞：表示自己能力差，恐怕落后，比别人先行一步；抛砖引玉： 谦称用自己粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的意见，等等。 四、古代敬辞 表示尊敬客气的态度，也叫“尊称”。中国是文明礼仪之邦，自古以来使用的敬辞很多。 （一）对帝王、亲王、将军的敬称 万岁、圣上、圣驾、天子、陛下等。驾，本指皇帝的车驾。古人认为皇帝当乘车行天下， 于是用“驾”代称皇帝。古代帝王认为他们的政权是受命于天而建立的，所以称皇帝为天子。 古代臣子不敢直达皇帝，就告诉在陛(宫殿的台阶)下的人，请他们把意思传达上去，所以用 陛下代称皇帝。对皇太子、亲王的敬称是殿下。对将军的敬称是麾下。 （二）对有一定地位的人的敬称 对使节称节下；对三公、郡守等有一定社会地位的人称阁下，现在多用于外交场合，如 大使阁下。 （三）对于对方或对方亲属的敬称 有令、尊、贤、仁等。 1.令：意思是美好的，用于称呼对方的亲属。 36【案例】令尊(对方父亲)、令堂(对方母亲)、令阃(对方妻子)、令兄(对方的哥哥)、令 郎(对方的儿子)、令爱、令媛(对方的女儿)、令侄（尊称对方的侄子）、令亲（尊称对方的 亲戚）。 2.尊：用来称与对方有关的人或物。 【案例】尊上(称对方父母)、尊公、尊君、尊府(皆称对方父亲)、尊堂(对方母亲)、尊 亲(对方亲戚)、尊驾(称对方)、尊命(对方的嘱咐)、尊意(对方的意思)。 3.贤：用于称平辈或晚辈。 【案例】贤家(称对方)、贤郎(称对方的儿子)、贤弟(称对方的弟弟)。仁，表示爱重， 应用范围较广，如称同辈友人中长于自己的人为仁兄，称地位高的人为仁公等。 （四）称年老的人 丈、丈人，如“子路从而后，遇丈人”(《论语》)。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又 称泰山，妻母称丈母或泰水。 （五）称已死的人 称谓前面加“先”表示已死，用于敬称地位高的人或年长的人，如称已死的皇帝为先帝， 称已经死去的父亲为先考或先父，称已经死去的母亲为先慈或先妣，称已死去的有才德的人 为先贤。称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，如称帝王的母亲为太后，称祖父为大(太) 父，称祖母为大(太)母。唐代以后，对已死的皇帝多称庙号，如唐太宗、唐玄宗、宋太祖、 宋仁宗、元世祖、明太祖等；明清两代，也用年号代称皇帝，如称朱元璋为洪武皇帝，称朱 由检为崇祯皇帝，称玄烨为康熙皇帝，称弘历为乾隆皇帝。 （六）称尊师长和朋辈 君、子、公、足下、夫子、先生、大人执事（称对方手下以代对方）等。 （七）称品格高尚、智慧超群的人 用“圣”来表敬称，如称孔子为圣人，称孟子为亚圣。后来，“圣”多用于帝王，如圣 上、圣驾等。 （八）常用作敬辞的还有 1.“拜”字一族：用于自己的行为动作涉及对方。 【案例】拜读（阅读对方的文章）、拜辞（告辞对方）、拜访（指访问对方）、拜服（指 佩服对方）、拜贺（指祝贺对方）、拜识（指结识对方）、拜托（指托对方办事情）、拜望 （指探望对方）。 2.“奉”字一族：用于自己的动作涉及对方时。 【案例】奉达（多用于书信，告诉）、奉复（多用于书信，回复）、奉告（告诉）、奉 还（归还）、奉陪（陪伴）、奉劝（劝告）、奉赠（赠送）、逢迎（迎接）、奉托（拜托）。 3.“惠”字一族：用于对方对待自己的行为动作。 【案例】惠存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款，请保存）、惠临（指对 方到自己这里来）、惠顾（多用于商店对顾客，来临）、惠允（指对方允许自己做某事）、 惠赠（指对方赠誉财物）。 4.“恭”字一族：表示恭敬地对待对方。 【案例】恭贺（恭敬地祝贺）、恭候（恭敬地等候）、恭请（恭敬地邀请）、恭迎（恭 敬地迎接）、恭喜（祝贺对方的喜事）。 5.“垂”字一族：用于别人（多是长辈或上级）对自己的行动。 【案例】垂爱、垂怜（都用于书信，称对方对自己的爱护）、垂青（称别人对自己的重 视）、垂问/询（称别人对自己的询问）、垂念（称别人对自己的思念）。 6.“贵”字一族：称与对方有关的事物。 37【案例】贵干（问人要做什么）、贵庚（问人年龄）、贵姓（问人姓）、贵恙（称对方 的病）、贵子（称对方的儿子）、贵国（称对方国家）、贵校（趁对方学校）。 7.“高”字一族：称别人的事物。 【案例】高见（高明的见解）、高就（指人离开原来的职位就任较高的职位）、高龄（称 老人，多指六十岁以上的年龄）、高寿（用于问老人的年龄）、高足（称呼别人的学生）、 高论（称别人的议论）。 8.“大”字一族：尊称对方或称与对方有关的事物。 【案例】大伯（除了指伯父外，也可尊称年长的男人）、大哥（可尊称与自己年龄相仿 的男人）、大姐（可尊称女性朋友或熟人）、大妈/娘（尊称年长的妇女）、大爷（尊称年 长的男子）、大人（多用于书信称长辈）、大驾（称对方）、大师傅（尊称和尚）、大名（称 对方的名字）、大庆（称老年人的寿辰）、大作（称对方的著作）、大札（称对方的书信）。 9.“敬”字一族：用于自己的行动涉及别人。 【案例】敬告（告诉）、敬贺（祝贺）、敬候（等候）、敬礼（用于书信结尾，表示恭 敬）、敬请（请）、敬佩（敬重佩服）、敬谢不敏（表示推辞做某件事）。 10.“请”字一族：用于希望对方做某事。 【案例】请问（用于请求对方回答问题）、请坐（请求对方坐下）、请进（请对方进来）。 11.“屈”字一族：用于对对方的尊重。 【案例】屈驾（多用于邀请人，委屈大驾）、屈就（多用于请人担任职务，委屈就任）、 屈居（委屈地处于较低的地位）、屈尊（降低身份俯就）。 12.“光”字一族：表示光荣，用于对方来临。 【案例】光顾（多用于商家欢迎顾客）、光临（称宾客到来）。 13.“俯”字一族：公文书信中用来称对方对自己的行动。 【案例】俯察（称对方或上级对自己理解）、俯就（用于请对方同意担任职务）、俯念 （称对方或上级体念）、俯允（称对方或上级允许）。 14.“芳”字一族：用于对方或与对方有关的事物。 【案例】芳邻（称对方的邻居）、芳龄（多用于年轻女子，称对方的年龄）、芳名（多 用于年轻女子，称对方的名字）。 15.其他敬辞：鼎力（用于请托或感谢，大力）、包涵（请人原谅）、斧正（请人改文 章）、留步（用于主人送客时客人请主人不要送）、笑纳（用于请对方收下礼物，请接纳收 下）、府上（称对方房屋）、指正（用于请人批评自己的作品或意见，指出错误，使之改正）、 赐教（给予指教）、久仰（多用于初次见面，仰慕已久）等等。 五、古代贱称 表示轻慢斥骂的态度，有“竖子”，“小子”等称呼。 【案例】高中必修一《荆轲刺秦王》：“今往而不反者，竖子也。”高中必修一《鸿门 宴》：“竖子不足与谋！”再如高中必修二《孔雀东南飞》：“小子无所畏，何敢助妇语！” 六、特殊称谓 （一）百姓的称谓 常见的有布衣、黔首、黎民、黎庶、黎元、生民、庶民、苍生、氓等。 （二）职业的称谓 38对一些以技艺为职业的人，称呼时常在其名前面加一个表示他的职业的字眼，让人一看 就知道这人的职业身份。 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《庖丁解牛》的“庖丁”，“丁”是名，“庖” 是厨师，表职业。高中必修三《师说》中的“师襄”，“师”，意为乐师，表明职业。 （三）不同的朋友关系之间的称谓 贫贱而地位低下时结交的朋友叫“贫贱之交”；情谊契合、亲如兄弟的朋友叫“金兰之 交”；同生死、共患难的朋友叫“刎颈之交”；在遇到磨难时结成的朋友叫“患难之交”； 情投意合、友谊深厚的朋友叫“莫逆之交”；从小一块儿长大的异性好朋友叫“竹马之交”； 以平民身份相交往的朋友叫“布衣之交”；辈份不同、年龄相差较大的朋友叫“忘年交”； 不拘于身份、形迹的朋友叫“忘形交”；不因贵贱的变化而改变深厚友情的朋友叫“车笠交”； 在道义上彼此支持的朋友叫“君子交”；心意相投、相知很深的朋友叫“神交”(“神交” 也指彼此慕名而未见过面的朋友)。 （四）年龄的称谓 古人的年龄有时不用数字表示，不直接说出某人多少岁或自己多少岁，而是用一种与年 龄有关的称谓来代替： 初度（小儿初生之时）；襁褓（本义指婴儿的被子，后来借指未满周岁的婴儿）；周晬 (zuì,婴儿周岁)；孩提（2-3岁的儿童）；龆龀(tiáochèn,指小孩七八岁换牙期)；垂髫(ti áo)是三四岁至八九岁的儿童 (髫，古代儿童头上下垂的短发)；幼学（小孩 10岁）；总角 是八九岁至十三四岁的少年(古代儿童将头发分作左右两半，在头顶各扎成一个结，形如两 个羊角，故称“总角”)；豆蔻是十三四岁至十五六岁(豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还 不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”)；束发是男子十五岁(到 了十五岁，男子要把原先的总角解散，扎成一束)；及笄是女子十五岁（笄：jī,古代盘头发 用的簪子，表示成年了）；弱冠是男子二十岁(古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，因 为还没达到壮年，故称“弱冠”)；而立是男子三十岁(立，“立身、立志”之意)；不惑是 男子四十岁(不惑，“不迷惑、不糊涂”之意)；知命、半百是男子五十岁(知命，“知天命” 之意)；花甲、下寿、耳顺之年是六十岁；古稀、中寿是七十岁；耄(mào)耋(dié)、上寿指 八九十岁；期颐指一百岁；花甲重开指一百二十岁；古稀双庆指一百四十岁。 第四节 古代职官 一、常见的官职爵位名 （一）驸马 驸马最早只是一个官职，汉代武帝时设置驸马都尉，意思是掌副车之马，原为近侍官的 一种，多由宗室及外戚、诸公主的子孙充任。魏晋以后，皇帝的女婿照例加此称号，简称为 驸马，但并不是实际的官职，清代时则称为“额附”。 （二）爵位 即爵、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位， 后代爵称和爵位制度往往因时而异。 【案例】汉初刘邦既封皇子为王，又封了七位功臣为王，彭越为梁王，英布为淮南王等； 魏曹植曾封为陈王；唐郭子仪被封为汾阳郡王；清太祖努尔哈赤封其子阿济格为英亲王，多 铎为豫亲王，豪格为肃亲王。再如宋代王安石封荆国公，司马光为温国公；明代李善长封韩 39国公，李文忠封曹国公；清代曾国藩封一等毅勇侯，左宗棠封二等恪靖侯，李鸿章封一等肃 毅伯。 （三）宰相 封建时代对君主负责的人称为宰相，其位置大致相当于今天的“总理”或“首相”。宰 是主持，相是辅助之意。历代都另有正式的官名，其职权大小以及行使权力的方式都有所不 同。由于君主集权的加重，宰相的权力也随之而减轻，最为典型的是明朝。明代为了防止权 臣篡位，废除丞相而以内阁大学士协助皇帝处理政务，后来大学士成为事实上的宰相。 （四）丞相 封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰 相通称，简称“相”。 【案例】九年级上册《陈涉世家》：“王侯将相宁有种乎？”高中必修四《廉颇蔺相如 列传》：“且庸人尚羞之，况于将相乎！”再如高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《蜀相》： “丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。” （五）学士 在古代学士不是指学位而是一个地地道道的官名。魏、晋时征文学之士，主管典礼、编 纂、撰述等事务，通称学士。因所属机关不同，职权各异。有主管撰述的，如北齐文林馆学 士，唐代的集贤院学士等；有专为皇帝侍讲、侍读的，还有草拟奏令、参与机密的。宋代的 观文殿、资政殿、端明殿学士与大学士是专门为那些需要礼遇的大臣或文学之士而设，全时 虚衔，而明、清两代的殿阁学士实际上掌治着宰相的职权，这是历代地位最高的“学士”了。 （六）博士 六国时诸子、诗赋、术数、方技都设有博士，秦、汉两代都沿袭了这一官职。西汉时属 太常，称太常博士，汉武帝建元五年设五经博士，晋代设国子博士，唐代有太学国子诸博士 和律学博士、算学博士等，都为教授官，与职掌礼仪的太常博士不同。明、清两代有国子博 士，太常博士，而以五经博士为孔孟及儒家诸族的世袭官，博士中不乏著名的文学家和学者， 如唐代的韩愈就是货真价实的国子博士。 （七）太医 周官中设医师，主管医务政令。秦、汉两代设太医令丞。汉代初期属太常寺，后来改属 少府。魏、晋南北朝时相沿设置。隋代设置太医署，宋代改称太医局，元代又改为太医院， 明清两代不变，其职责都没有大的变化。后世泛指皇帝的医生为太医或御医，把他“卫生部 长”的职权反而忘记了。 （八）太师 指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠 而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔。其二，古代又称太子太师、太子太傅、太 子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。 （九）太傅 参见“太师”条。古代“三公”之一。又指“东宫三师”之一，如贾谊曾先后任皇子长 沙王、梁怀王的老师，故封为太傅。后逐渐成为虚衔，如曾国藩、李鸿章等人死后都被迫赠 太傅。 （十）尚书 40最初是掌管文书奏章的官员。隋代始没六部，唐代确定六部为吏、户、礼、兵、刑、工， 各部以尚书、侍郎为正副长官。 【案例】高中必修四《张衡传》：“上书乞骸骨，征拜尚书。”再如大书法家颜真卿曾 任吏部尚书，诗人白居易曾任刑部尚书。 （十一）上卿 周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。 【案例】高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。” （十二）大将军 先秦、西汉时是将军的最高称号。如汉高祖以韩信为大将军，汉武帝以卫青为大将军。 魏晋以后渐成虚衔而无实职。明清两代于战争时才设大将军官职，战后即废除。 【案例】高中必修四《张衡传》“大将军邓骘奇其才”，邓骘当时为汉和帝的大将军。 （十三）御史 本为史官，如高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“秦御史前书曰”，“相如顾召赵御史 书曰”。秦以后置御史大夫，职位仅次子丞相，主管弹劾、纠察官员过失诸事。韩愈曾任监 察御史，明代海瑞曾任南京右佥都御史。 （十四）左徒 战国时楚国的官名，与后世左右拾遗相当。主要职责是规谏皇帝、举荐人才。《屈原列 传》：“屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。” （十五）太尉 元代以前的官职名称。辅佐皇帝的最高武官，汉代称大司马。宋代定为最高一级武官。 【案例】高中必修四《林教头风雪山神庙》：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场 官司。”高太尉指高俅。 （十六）上大夫 先秦官名，比卿低一等。 【案例】高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉 颇官位要低。 （十七）士大夫 旧时指官吏或较有声望、地位的知识分子。 【案例】高中必修三《师说》：“士大夫之族，曰师曰弟子者，则群聚而笑之。”再如 苏教版必修三《五人墓碑记》：“郡之贤士大夫请于当道。” （十八）太史 西周、春秋时为地位很高的朝廷大臣，掌管起草文书、策命诸侯卿大夫、记载史事，兼 管典籍、历法、祭祀等事。秦汉以后设太史令，其职掌范围渐小，其地位渐低。司马迁做过 太史令。 【案例】高中必修四《张衡传》：“顺帝初，再转，复为太史令。”苏教版必修三《五 人墓碑记》：“贤士大夫者，问卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也。”文起为翰林院 修撰，史官，故称太史。 （十九）长史 秦时为丞相属官，如李斯曾任长史，相当于丞相的秘书长。两汉以后成为将军属官，是 幕僚之长。 41【案例】九年级上册《出师表》：“侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣。” “长史”指张裔。六年级上册《赤壁之战》：“子瑜者，亮兄瑾也，避乱江东，为孙权长史。” （二十）侍郎 初为宫廷近侍。东汉以后成为尚书的属官。唐代始以侍郎为三省(中书、门下、尚书) 各部长官(尚书)的副职。韩愈曾先后任过刑部、兵部、吏部的侍郎。 【案例】九年级上册《出师表》“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等”，其中董允是侍 郎。 （二十一）侍中 原为正规官职外的加官之一。因侍从皇帝左右，地位渐高，等级超过侍郎。魏晋以后， 往往成为事实上的宰相。 【案例】九年级上册《出师表》提到的郭攸之、费祎即是侍中。 （二十二）郎中 战国时为宫廷侍卫。自唐至清成为尚书、侍郎以下的高级官员，分掌各司事务。 【案例】高中必修一《荆轲刺秦王》：“诸郎中执兵，皆陈殿下。”此指宫廷侍卫。高 中必修四《张衡传》“公车特征拜郎中”，“郎中”是管理车骑门户的官名。 （二十三）参军 “参谋军务”的简称，最初是丞相的军事参谋。 【案例】九年级上册《出师表》所说的参军蒋琬。晋以后地位渐低，成为诸王、将军的 幕僚，如陶渊明曾任镇军参军。 （二十四）尹 战国时楚国令尹的助手有左尹、右尹。 【案例】高中必修一《鸿门宴》“楚左尹项伯者”，左尹地位略高于右尹。又为古代官 的通称，如京兆尹、河南尹、州尹、县尹等。 （二十五）都尉 职位次于将军的武官。 【案例】九年级上册《陈涉世家》：“陈涉自立为将军，吴广为都尉。”高中必修一《鸿 门宴》：“沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。” （二十六）太守 又称“郡守”，州郡最高行政长官。范晔曾任宣城太守。 【案例】八年级上册《桃花源记》：“及郡下，诣太守，说如此。”高中必修二《孔雀 东南飞》：“直说太守家，有此令郎君。” （二十七）都督 军事长官或领兵将帅的官名，有的朝代地方最高长官亦称“都督”，相当于节度使或州 郡刺史。 【案例】高中必修五《滕王阁序》：“都督阎公之雅望”。 （二十八）校尉 两汉时期次于将军的官职。 【案例】六年级上册《赤壁之战》：“以鲁肃为赞军校尉。”鲁肃当时担任协助主帅周 瑜规划军事的副将。唐以后地位渐低。 42（二十九）教头 宋代军中教练武艺的军官。 【案例】高中必修五《林教头风雪山神庙》中的林冲就是京城八十万禁军的枪棒教头。 （三十）从事 中央或地方长官自己任用的僚属，又称“从事员”。 【案例】六年级上册《赤壁之战》：“品其名位，犹不失下曹从事。” （三十一）县令 一县的行政长官，又称“知县”。 【案例】高中必修二《孔雀东南飞》：“还家十余日，县令遣媒来。” 二、官职任免升降术语 （一）举、辟 举：举荐；辟：招用。 【案例】高中必修四《张衡传》：“举孝廉不行，连辟公府不就。” （二）征 君征召臣。 【案例】高中必修四《张衡传》：“安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。” （三）拜 用一定的礼仪授予某种官职或名位。 【案例】高中必修五《陈情表》：“诏书特下，拜臣郎中”。 （四）除 拜官授职。 【案例】高中必修五《陈情表》：“寻蒙国恩，除臣洗马。”一句中的“除”，就是授 予官职的意思。 （五）擢 提升官职。 【案例】《战国策》：“先王过举，擢之乎宾客之中，而立之乎群臣之上。” （六）陟 【案例】九年级上册《出师表》提升，提拔，如“陟罚臧否，不宜异同。” （七）迁 调动官职，包括升级、降级、平级转调三种情况。为易于区分，人们常在“迁”字的前 面或后面加一个字，升级叫迁升、迁授、迁叙，降级叫迁削、迁谪、左迁，平级转调叫转迁、 迁官、迁调，离职后调复原职叫迁复。 （八）谪 降职贬官或调往边远地区。 【案例】八年级下册《岳阳楼记》：“滕子京谪守巴陵郡”中“谪”就是贬官。 （九）乞骸骨 年老了请求辞职退休。 43【案例】高中必修四《张衡传》：“视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。” （十）转 迁职调任，无所谓升降。 【案例】高中必修四《张衡传》：“顺帝初，再转复为太史令。” （十一）徙 改任官职，特定语境下可以表示升职或降职。 【案例】高中必修四《张衡传》：“衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。” （十二）迁 调动改派。一般情况下，“转迁”、“迁调”表示调职；“右迁”、“迁除”表示升职； ““左迁”、“迁谪”表示削职。 【案例】高中必修四《张衡传》“公车特征拜郎中，再迁为太史令。”高中必修三《琵 琶行》“元和十年，予左迁九江郡司马。” （十三）出 京官外放，与“放”意思相近。 【案例】范晔《后汉书》：“永和初，出为河间相。” 第五节 天文历法 中国是世界上天文学起步最早、发展最快的国家之一，天文学也是我国古代最发达的四 门自然科学之一，其他包括农学、医学和数学，天文学方面屡有革新的优良历法、令人惊羡 的发明创造、卓有见识的宇宙观等，在世界天文学发展史上，无不占据重要的地位。 一、天文名词解释 （一）星宿 宿(xiù)，古代把星座称作星宿。 【案例】苏教版八年级上册《范进中举》：“如今却做了老爷，就是天上的星宿。”“天 上的星宿是打不得的。”古人认为人间有功名的人是天上星宿降生的，这是迷信说法。 （二）流火 流，下行；火，指大火星，即东官苍龙七宿中的心宿。《诗经．七月》：“七月流火， 九月授衣。”七月相当于公历的八月，流火是说大火星的位置已由中天逐渐西降，表明暑气 已退。 （三）北斗 又称“北斗七星”，指在北方天空排列成斗形(或杓形)的七颗亮星。七颗星的名称是： 天枢、天璇、天玑、天权、玉衡、开阳、摇光。排列如斗杓，故称“北斗”。根据北斗星便 能找到北极星，故又称“指极星”。 【案例】八年级下册《小石潭记》中用“斗折蛇行”，形容像北斗星的曲线一样弯弯曲 曲。 （四）彗星袭月 彗星俗称扫帚星，彗星袭月即彗星的光芒扫过月亮，按迷信的说法是重大灾难的征兆。 【案例】九年级上册《唐雎不辱使命》：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月。” 44（五）白虹贯日 “虹”实际上是“晕”，大气中的光学现象。这种现象的出现，往往是天气将要变化的 预兆，可是古人却把这种自然现象视作人间将要发生异常事情的预兆。 【案例】九年级上册《唐雎不辱使命》：“聂政之刺韩傀也，白虹贯日。” （六）天狼星 为全天空最明亮的恒星。苏轼《江城子》词：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。” 其中用典皆出自星宿，雕弓指弧矢星，天狼即天狼星。 （七）牵牛织女 “牵牛”即牵牛星，又叫牛郎星，是夏秋夜空中最亮的星，在银河东。“织女”即织女 星，在银河西，与牵牛星相对。《古诗十九首》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。” （八）银河 又名银汉、天河、天汉、星汉、云汉，是横跨星空的一条乳白色亮带，由一千亿颗以上 的恒星组成。 【案例】秦观《鹊桥仙》词：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。”再如七年级上 册曹操《观沧海》：“星汉灿烂，若出其里。” （九）文曲星 星宿名之一。旧时迷信说法，文曲星是主管文运的星宿，文章写得好而被朝廷录用为大 官的人是文曲星下凡。 【案例】沪教版八年级上册吴敬梓《范进中举》：“这些中老爷的都是天上的文曲星。” （十）云气 古代迷信说法，龙起生云，虎啸生风，即所谓“云龙风虎”。又说真龙天子所产生的地 方，天空有异样云气，占卜测望的人能够看出。 【案例】高中必修一《鸿门宴》：“吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。” 二、历法名词解释 （一）农历 我国长期采用的一种传统历法，它以朔望的周期来定月，用置闰的办法使年平均长度接 近太阳回归年，因这种历法安排了二十四节气以指导农业生产活动，故称农历，又叫中历、 夏历，俗称阴历。古人写文章，凡用序数纪月的，大多以农历为据。 【案例】高中必修二《游褒禅山记》“至和元年七月某日”。 （二）二十四节气 我国古代历法的重要组成部分。古人根据太阳一年内的位置变化以及所引起的地面气候 的演变次序，把一年三百六十五又四分之一的天数分成二十四段，分列在十二个月中，以反 映四季、气温、物候等情况，这就是二十四节气。每月分为两段，月首叫“节气”，月中叫 “中气”。 二十四节气的名称和顺序为：正月——立春、雨水；二月——惊蛰、春分；三月——清 明、谷雨；四月——立夏、小满；五月——芒种、夏至；六月——小暑、大暑；七月——立 秋、处暑；八月——白露、秋分；九月——寒露、霜降；十月——立冬、小雪；十一月—— 大雪、冬至；十二月——小寒、大寒； 45歌谣：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”古 诗文中常用二十四节气来纪日。 【案例】《扬州慢》：“淳熙丙申至日，予过维扬。”夏至白天最长，冬至白天最短， 因而古人称夏至、冬至为至日，这里指冬至。 （三）初阳 约在农历十一月，冬至以后、立春以前的一段时间。此时阳气初动，故称“初阳”。 【案例】高中必修二《孔雀东南飞》：“往昔初阳岁，谢家来贵门。” （四）四时 指春夏秋冬四季。农历以正月、二、三月为春季，分别称作孟春、仲春、季春；以四月、 五月、六月为夏季，分别称作孟夏、仲夏、季夏；秋季、冬季以此类推。 【案例】八年级下册欧阳修《醉翁亭记》：“风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” （五）社日 古代农民祭祀土地神的节日，在春分前后。 【案例】高中必修四辛弃疾《永遇乐》：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”社 鼓，指社日祭祀土地神的鼓声。 （六）初七 农历七月初七，民间有七夕乞巧的风俗。传说为牵牛织女聚会之夜。 【案例】高中必修二《孔雀东南飞》：“初七及下九，嬉戏莫相忘。” （七）干支 天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸； 地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。 十干和十二支依次相配，组成六十个基本单位，古人以此作为年、月、日、时的序号， 叫“干支纪法”。 【案例】高中必修二《赤壁赋》：“壬戌之秋，七月既望。”壬戌即干支纪年。 三、古代纪年、月、日、时方法 （一）纪年法 我国古代纪年法主要有四种： 1.王公即位年次纪年法：以王公在位年数来纪年。 【案例】高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“赵惠文王十六年，廉颇为赵将。” 2.年号纪年法：汉武帝起开始有年号。此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。 【案例】高中必修三《琵琶行》“元和十年”、高中必修二《游褒禅山记》“至和元年 七月某日”等。 3.干支纪年法 【案例】高中必修二《兰亭集序》“岁在癸丑”。 4.年号干支兼用法：纪年时皇帝年号置前，干支列后。 【案例】八年级上册《核舟记》“天启壬戌秋日”，“天启”是明熹宗朱由校年号，“壬 戌”是干支纪年。 （二）纪月法 我国古代纪月法主要有三种： 1.序数纪月法 46【案例】苏教版必修三《〈指南录〉后序》“德祜二年二月”，“是年夏五”，“五” 就是五月。 2.地支纪月法：古人常以十二地支配称十二个月，每个地支前要加上特定的“建”字。 【案例】庾信《哀江南赋》：“以戊辰之年，建亥之月，金陵瓦解。”“建亥”即农历 十月。 3.时节纪月法 【案例】《古诗十九首》：“孟冬寒气至，北风何惨栗。”“孟冬”代农历十月。 （三）纪日法 我国古代纪日法主要有四种： 1.序数纪日法 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《项脊轩志》：“三五之夜，明月半墙。… ‘三五”指农历十五日。 2.干支纪日法 【案例】《礼记•檀弓》“子卯不乐”，“子卯”，代指恶日或忌日。 3.月相纪日法：指用“朔、朏(kū)、望、既望、晦”等表示月相的特称来纪日。每月第 一天叫朔，每月初三叫朏，月中叫望(小月十五日，大月十六日)，望后这一天叫既望，每月 最后一天叫晦。 【案例】高中必修二《赤壁赋》“壬戌之秋，七月既望”；再如九年级下册《与妻书》 “初婚三四个月，适冬之望日前后”。 4.干支月相兼用法：干支置前，月相列后。 【案例】《登泰山记》：“戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭。” （四）纪时法 我国古代纪时法主要有两种： 1.天色纪时法：古人最初是根据天色的变化将一昼夜划分为十二个时辰，它们的名称是： 夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅(yú)中、日中、日昳(yì)、晡(bū)时、日入、黄昏、人 定。 2.地支纪时法：以十二地支来表示一昼夜十二时辰的变化。古天色纪时、地支纪时与今 序数纪时对应关系： 天色 夜半 鸡鸣 平旦 日出 食时 隅中 日中 日昳 晡时 日入 黄昏 入定 地支 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 现代 23-1 1-3 3-5 5-7 7-9 9-11 11-1 13-1 15-1 17-1 19-2 21-23点 时间 点 点 点 点 点 点 3点 5点 7点 9点 1点 天色法与地支法是古代诗文中常见的两种纪时方法。如高中必修二《孔雀东南飞》：“鸡鸣 入机织，夜夜不得息。”“奄奄黄昏后，寂寂人定初。” 第六节 古代地理 古代地理知识，包括地区名、政区名、城市村镇名、山川关隘名等。 一、地区名 （一）西河 又称河西，黄河以西的地区。 【案例】高中必修四《廉颇蔺相如列传》：“会于西河外渑池。”高中必修三《过秦论》： “于是秦人拱手而取西河之外。” 47（二）江东 因长江在安徽境内向东北方向斜流，而以此段江为标准确定东西和左右。所指区域有大 小之分，可指南京一带，也可指安徽芜湖以下的长江下游南岸地区，即今苏南、浙江及皖南 部分地区称作江东。 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《项羽之死》：“且籍与江东子弟八千人渡 江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！”李清照诗云：“至今思项羽， 不肯过江东。” （三）江左 即江东。古人以东为左，以西为右。《群英会蒋干中计》：“即传令悉召江左英杰与子 翼相见。” （四）江南 长江以南的总称，所指区域因时而异。白居易词云：“江南好，风景旧曾谙。”王安石 诗云：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” （五）淮左 淮水东面。 【案例】高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》中《扬州慢》中有“淮左名都，竹西佳处”， 扬州在淮水东面。 （六）山东 顾名思义，在山的东面。但需注意的是，因“山东”之“山”，可指崤山、华山、太行 山、泰山等数种不同的山，而所指地域不尽相同。下面是以崤山为标准的“山东”。 【案例】高中必修一《鸿门宴》：“沛公居山东时，贪于财货。”高中必修三《过秦论》： “山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” （七）关东 古代指函谷关或潼关以东地区，近代指山海关以东的东北地区。曹操《蒿里行》：“关 东有义士，兴兵讨群凶。”指潼关以东地区。 （八）关西 指函谷关或潼关以西地区。 【案例】六年级上册《赤壁之战》：“马超、韩遂尚在关西，为操后患。” （九）关中 所指范围不一，古人习惯上将函谷关以西地区称为关中。 【案例】高中必修一《鸿门宴》：“沛公欲王关中，使子婴为相。”高中必修三《过秦 论》：“始皇之心，自以为关中之固。” （十）西域 古代称我国新疆及其以西地区。《雁荡山》：“按西域书，阿罗汉诺矩罗居震旦东南大 海际雁荡山芙蓉峰龙湫。” （十一）朔漠 指北方的沙漠，也可单称“朔”，泛指北方。 【案例】五年级下册《木兰诗》：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”朔气指北方的风。高 中必修四《林教头风雪山神庙》“仍旧迎着朔风回来”，指北风。 48（十二）百越 又作百粤、诸越。古代越族居住在江浙闽粤各地，统称为百越。古文中常泛指南方地区。 【案例】高中必修三《过秦论》“南取百越之地”。 （十三）五岳 五大名山的总称，即东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。 【案例】高中选修《古代诗歌散文欣赏》中《梦游天姥吟留别》：“势拔五岳掩赤城。” （十四）三秦 指潼关以西的关中地区。项羽灭秦后曾将此地封给秦军三位降将，故得名。 【案例】八年级下册《送杜少府之任蜀州》：“城阙辅三秦，风烟望五津。” 二、政区名 （一）中国 现为中华人民共和国简称。但在古代文献中它是一个多义性的词组。从春秋战国至宋元 明清，多用来泛指中原地区。大致范围是：黄河以南，长江以北，淮河以西，嘉峪关以东的 地区。 【案例】六年级上册司马光《赤壁之战》：“若能以吴、越之众与中国抗衡，不如早与 之绝。”“驱中国士众远涉江湖之间。” （二）九州、神州 传说中的我国上古时期划分的九个行政区域，州名分别为：冀、兖、青、徐、扬、荆、 豫、梁、雍。后成为中国的别称。后来又有十二州说，即从冀州分出并州，从青州分出营州， 从雍州分出梁州。一般地说，“九州”泛指中国。 【案例】八年级下册《已亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”再如高中 必修三《过秦论》：“序八州而朝同列”，秦居雍州，加上八州即九州。 （三）中原 又称中土、中州。狭义的中原指今河南省一带，广义的中原指黄河中下游地区或整个黄 河流域。 【案例】九年级上册《出师表》：“当奖率三军，北定中原。”陆游《示儿》诗：“王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”指整个黄河流域。 （四）海内 古代传说我国疆土四面环海，故称国境之内为海内。 【案例】八年级下册王勃《杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”六年级 上册司马光《赤壁之战》：“海内大乱，将军起兵江东。” （五）四海 参见“海内”。指天下、全国。 【案例】高中必修三《过秦论》“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”。高中选修 《古代诗歌散文欣赏》中《阿房宫赋》：“六王毕，四海—。” （六）六合 上下和四方，泛指天下。 【案例】高中必修三《过秦论》“旷履至尊而制六合”，“然后以六合为家，骰函为宫。” 49（七）八荒 四面八方遥远的地方，犹称“天下”。 【案例】高中必修三《过秦论》：“囊括四海之意，并吞八荒之心。” （八）国 汉代诸侯王的封域，也是行政区。国的区域略大于郡，所以“郡国”连称。 【案例】高中必修四《张衡传》：“时国王骄奢，不遵典宪。” 50第二部分 基本课型常识 51第一章 阅读课必备常识 第一节 古诗教学 一、古诗分类 古诗的分类按内容分类可分为边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、送别 诗、行旅诗、闺怨诗（宫怨诗）等。 （一）怀古诗 1.概念 一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人 遭遇，或抨击社会现实。也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价，或仅是客 观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外之音而已。 2.常用意象：投笔、长城、明月、楼兰、柳营、请缨、羌笛、古地、吴钩等。 3.表达感情：建功立业的渴望、保家卫国的决心、报国无门的悲伤、山河沦丧的痛苦、 年华消逝，壮志难酬的悲叹、揭露统治者穷兵黩武、理想不为人知的愁苦心情等。 【案例】苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，感慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百， 功业无成；辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实； 刘禹锡的《乌衣巷》，今昔对比，表达了诗人的历史沧桑之感。 （二）咏物诗 1.概念 咏物诗的特点：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是 托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。 2.常用意象：植物有岁寒三友：松、竹、梅（高洁）；菊花（隐逸、高洁、脱俗）；莲 花（出淤泥而不染、高洁）；兰花（高洁、君子之德）；杨柳（离情别恨；摇摆不定；春天 的美好）；动物有雁（思乡怀亲、羁旅伤感）；蝉（悲凉；高洁）；杜鹃（哀怨、凄恻、思 归）；其它有风（自由、奉献）；莎衣（脱俗、高洁）等。 3.表达情感：在诗中作者或流露出自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的 哲理，或表现作者的生活情趣。 【案例】六年级于谦《石灰吟》以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质和 不同流合污的原则；六年级郑燮《竹石》着力表现了竹子那顽强、执着、坚韧不拔的品质。 （三）山水田园诗 1.概念 谢灵运开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表 人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长， 诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。 2.常见意象：人物形象有渔夫、樵夫、农夫、隐士、牧人、浣女；常见的景物有空山、 明月、溪水、芦花、清泉、茅屋、柴门、桑麻、菊花、炊烟、莲蓬、幕钟、渔舟、鹤、鹭、 白鸟、鸳鸯、酒、青蛙、鸡犬、蓑衣、燕子、黄鹂等。 3.表达情感：可以是热爱自然、向往自由、厌恶官场、憎恶黑暗、渴望归隐、闲适淡泊、 悠然自得等几方面的情感。 52【案例】六年级王维《鸟鸣涧》描绘山间春夜中幽静而美丽的景色，侧重于表现夜间春 山的宁静幽美，在王维这首诗中，可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的迷人环境，表 达了作者对山中春景的喜爱。 【案例】七年级孟浩然《过故人庄》描写农家恬静闲适的生活情景，也写老朋友的情谊， 通过写田园生活的风光，写出作者对这种生活的向往。 【案例】八年级陶渊明《归园田居》抒发了作者辞官归隐后的愉快心情和乡居乐趣，从 而表现了他对田园生活的热爱，表现出劳动者的喜悦。 （四）边塞诗 1.概念 从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文， 士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代 气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高 适、岑参、王昌龄。 2.常用意象：自然景观多是黄沙白云、冰川雪山，地理区域多是塞外、雁门、漠北、玉 关、黄河，异域风物多是羌笛、胡笳、琵琶、战马，人物多是戍卒、将帅、胡人，用典多是 投笔、长城（南朝宋的大臣檀道济）、楼兰，乐曲多是与边塞军旅生活有关的《梅花落》、 《折杨柳》、《关山月》、《行路难》等。 3.表达情感：抒写将士杀敌卫国建功立业的豪情；表现与亲人的离情别绪，表现思乡思 亲的主题；描绘戍守战斗的场面，揭露官兵之间的矛盾，表达反战主题；描绘边塞的奇异风 光与边陲人民的生活状况。 【案例】九年级王昌龄《从军行》诗描绘了边塞等士在漫长而严酷的战斗生活中誓死杀 敌“不破楼兰终不还”的坚强意志和决心。 【案例】高三高适《燕歌行》揭露主将骄逸轻敌，不恤士卒，致使战事失利，全诗气势 畅达，笔力矫健，气氛悲壮淋漓，主旨深刻含蓄。 （五）行旅诗 1.概念 古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以 这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写 作上或触景伤情，或感时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。 2.常用意向：月亮、秋风、秋霜、衰草、梧桐、猿啼、沙鸥、西楼、高楼、小楼、危楼、 危栏、鸿雁、浮云、寒山、烟、宿鸟、日暮等。 3.表达情感：反映客居异乡的艰难、漂泊无定的辛苦并引发对亲人的思念，对故乡的思 归，对自我人生如寄处境的感慨等。 【案例】五年级王安石《泊船瓜洲》，从字面上看，该诗是流露着对故乡的怀念之情， 大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新 政的强烈欲望。 【案例】七年级李白《春夜洛城闻笛》抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的 思乡之情，其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城，后两句写因闻笛而思乡。全诗扣紧一个 “闻”字，抒写自己闻笛的感受 （六）闺怨诗（宫怨诗） 1.概念 以女子为诗歌的主要描写对象，以女子的身份表达作者内心的感叹、哀怨等情感的诗歌。 闺怨诗以女性心态为描写对象，浓重的感伤色调，细腻的心理描写，恰切的比兴寄托，由浅 53入深的艺术风格。从创作特色上说，闺怨诗从整体而言，都呈现出一种婉约缠绵幽怨感伤之 美，悠长含蓄无尽之味。 2.常用意象：月、梦、泪、雁、寒蝉、更漏、笛声等言愁意象；织布、捣衣、缝衣、登 高、凭栏等行为类意象；灯、烛、帘、被、团扇、床枕、帷幕、帏、镜等室内用具类意象； 高楼、宫殿、玉阶、窗等庭院建筑类意象。 3.表达情感：表现闺中女子的后悔、怨恨；表现对游子的思念、牵挂；表现了一种渴望 与丈夫团聚，怨战、厌战的情绪；表现闺中人的寂寞哀怨、无聊冷清（宫怨诗）；对青春易 逝的哀怨，对自由自在、幸福生活的向往；抒发王朝盛衰之感(通过宫女的变化来反映)；控 诉封建社会嫔妃制度的罪恶。 【案例】高三李清照《一剪梅》，此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不 忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。 【案例】高三温庭筠《菩萨蛮》，此词写女子起床梳洗时的娇慵姿态，以及妆成后的情 态，暗示了人物孤独寂寞的心境。 （七）送别诗 1.概念 古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别 看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就 成为古代文人一个永恒的主题。因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往 往有别。有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨， 有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。 2.常用意象：长亭饮酒、古道相送、折柳赠别、夕阳挥手、芳草离情，都是千百年来送 别诗中常用的意象；送别诗常用意象植物有柳、浮萍、孤蓬；动物有杜鹃、鸿雁；送别场所 有南浦、长亭、灞陵；送别环境有酒、流水、夕阳、月、春草等。 3.表达情感：送别诗主要是表达了诗人对他人依依惜别之情，在表达的同时，又写下诗 歌来以表达诗人对友人真挚的情感和留念往返之情。 【案例】四年级李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，李白得知好友孟浩然要乘船东下，亲 自送到江边，并作此诗文。 【案例】四年级王维《送二元使安西》是王维非常著名的一首送别诗，曾被谱曲传唱， 称为“阳关三叠”，其中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”所表现的真挚友情令我们赞 叹不已。 【案例】六年级高适《别董大》是唐代诗人高适在送别友人董庭兰时创作的两首七绝， 其中第一首堪称千古绝唱，是送别诗中的典范之作。 二、古诗表达技巧 （一）表现手法 1.用典 用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对 现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。引用或化用前 人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。 【案例】高中二年级辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》：“想当年，金戈铁马，气吞 万里如虎”，这首词除了回顾作者 43年前南下经历一层外，全是用事。“想当年，金戈铁 马，气吞万里如虎”写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝 主和派屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。 54【案例】高中三年级姜夔《扬州慢》：“过春风十里，尽荠麦青青”，“春风十里”引 用杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，是虚写；“尽荠麦青青”，写词人今日 所见的凄凉情形，是实写。这两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨。 【案例】高中二年级李商隐《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心啼杜鹃。沧海月明珠 有泪，蓝田日暖玉生烟。”连用了蜀帝化鸟，庄周化蝶，鲛人珠泪，蓝田烟玉四个典故，以 隐喻手法从不同侧面写一生不幸。理想追求如同幻影，人生旅途遗恨重重，像杜鹃一样总在 悲鸣，像明珠一样时时流泪。四个典故，构成了一个绵邈微婉的意境，寄寓了诗人浓重的悲 慨，抒民了诗人的郁愤。 2.衬托 是一种通过从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。这种技法用在古诗词中，使要 表现的事物更加鲜明突出。写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突 出。 【案例】高中二年级苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。 故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”，这首词要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流 人物”写起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人，突出了周瑜在 作者心中的主要地位。 【案例】高二年级白居易的《琵琶行》中，琵琶女第一曲弹完，“东船西舫悄无言，唯 见江心秋月白”。这个情景描写真切地烘托出听者沉湎于动人的艺术境界中，醉心神往的情 思，含蓄地描绘了音乐的神妙动人。 3.象征 用特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情。 也就是借助于特定具体的事物，寄寓某种精神品质或抽象整理。象征是诗歌惯用手法，主要 作用是用物象征人的品德节操。 【案例】七年级陆游《卜算子•咏梅》以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅 洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻 一样，作者亦是以梅花自喻，“梅花”象征自己的孤高与劲节。 4.虚实结合 虚实结合诗词中既包含客观世界中存在的实象、实事、实景又包含眼前未见（回忆想象） 的虚的事物。 【案例】八年级《江城子》上阕“尘满面……”写词人的现实景况，为“实”。下阕“夜 来幽梦……”写想象中和亡妻相见的情景，为“虚”。 【案例】九年级李煜《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，句中“故国”的 “雕栏玉砌”存在，但此时并不在眼前，也是虚象。作者将“雕栏玉砌”与“朱颜”对照着 写，颇有故国凄凉，物是人非之感。 【案例】高二年级《雨霖铃》上阕“寒蝉凄切……”写词人与情人分别的情景，为“实”。 下阕“今宵酒醒何处……”写别后想象自己寂寞孤单的情景，为“虚”。 5.抑扬 要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来，只突出强调其中一个方面以达到抑此扬 彼或抑彼扬此的目的。有先扬后抑和先抑后扬之分。 【案例】王昌龄《闺怨》“闺中少妇不知愁，春日凝妆上高楼。忽见陌头杨柳色，悔教 夫婿觅封侯。”这首诗采用先扬后抑的手法，先写少妇“不知愁”，后面才说她“悔”，通 过对少妇情绪微妙变化的刻画，深刻表现了少妇因触景而产生的感伤和哀怨的情绪，突出了 “闺怨”的主题。 55【案例】五年级叶绍翁《游园不值》:“应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园 关不住，一枝红杏出墙来”，诗的前两句写诗人乘兴游园，被拒之门外；后两句却写出诗人 另有所得，看到了满园春色，前后感情有个落差，前面遗憾，后面高兴。这里采用了欲扬先 抑法。 【案例】八年级文天祥《过零丁洋》从前六句不难感受到作者国破家亡的巨痛与身世飘 萍的自哀相交织的苍凉低回之心绪。末二句跌转，表达诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选 择：只要保全节操，将忠魂永存，宁可为国献身，名垂青史，决不屈辱求生。这两句的语势， 显得斩钉截铁，气势高亢，表现出高尚的民族气节和舍生取义的人生观。这使得前面的感慨、 遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。 6.对比 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。 【案例】四年级张继的《枫桥夜泊》。诗的一、二句中，霜天、残月是冷色，江枫、渔 火是暖色，这是色彩的对照。这一对照营造出了一种孤寂的意境。 7.动静 对事物、景物作动态、静态的描写，有以动衬静、以静衬动、或动静结合，动静相互映 衬构成一种情趣。 【案例】王维的名篇《山居秋暝》中就有这样的例子：“明月松间照，清泉石上流。” 前一句写山上一尘不染的松树，皎洁的月光，以及月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影 子，都给人以明净清幽的感受--这是通过静态描写来突出山中的静谧。第二句写山泉因雨后 水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声--这是动态描写，以动衬静，更反衬出山中的 宁静。 六年级王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落， 夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。” 这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是以动衬静的手法，收到 “鸟鸣山更幽”的艺术效果。 《望庐山瀑布》：“遥看瀑布挂前川”写出了遥看瀑布的第一眼形象，将流动的水当作 静止的布，瀑布像一条巨大的白练挂在山间，一个“挂”字化动为静，生动形象，活灵活现。 8.渲染 渲染：环境、景物作多方面的描写形容，以突出形象，加强艺术效果。 【案例】高二年级杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，首联俯仰所见 所闻，一连出现六个特写镜头，渲染秋江景物的特点。 高三年级杜甫的《蜀相》这首诗是作者初至成都游诸葛亮武侯祠所作，抒写诗人对诸葛 亮崇敬赞佩之情。前二联写武侯祠的景色，以古柏森森、碧草茂密、黄鹂空啼等景色渲染寂 静、肃穆的气氛，表现作者对先贤深沉的缅怀。 9.白描 白描也是诗歌表现手法之一，主要用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘 托。它要求抓住对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、景物的情态面貌。 【案例】七年级马致远《天净沙·秋思》，诗人连用九个名词，分别描绘了“枯藤”、 “老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”九 个意象，成一幅苍凉寂寥的秋景图，表现出浓烈的思乡之情。尽管作者不著一个哀字，但是 悠悠哀愁在这样萧瑟苍凉的暮景中尽露无遗。 【案例】八年级张岱的《湖心亭看雪》就有这样的描写：“长堤一痕、湖心亭一点、与 余舟一芥、舟中人两三粒”。这样寥寥几笔，是简约的画，梦幻般的诗，传达出景物的形与 神，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。 （二）抒情方式 561.叙事抒情 通过记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化的过程，抒发作者的内心感受。 【案例】高三年级陆游《书愤》：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，用叙述的方 式写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，暗示南宋人民有力量保卫自己的国家，表达抗金复 国的决心。 2.直抒胸臆 表达诗人面对人、事、物所产生的富有哲理的爱憎分明的思想感情。 【案例】一年级王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更 上一层楼。”前两句写景，后两句直接抒发在这样的环境里产生的情怀，天然的形势、阔大 的气象与诗人在这景象面前产生的富有哲理的思想融合在一起。 【案例】八年级陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠， 独怆然而涕下。”全诗以慷慨悲凉的基调，通过登幽州台直接表达了诗人功业难就、空怀壮 志的悲愤、失意和苦闷之情。 3.借景抒情（融情于景、情景交融） 诗人要表达的思想感情正面不着一字，全然寓于眼前的自然景象之中，借自然景物抒发 感情。 【案例】四年级李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬 州。孤帆远影碧空尽，惟尽长江天际流。”全诗没有一字说惜别，没有一字说伤怀，但伤怀 惜别之情悠悠无尽，随水长流，滚滚江水有如对友人的不断思念。可谓“不着一字，尽得风 流”，意韵含蓄深远。 4.用典抒情 有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实 生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。引用或化用前人诗 句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。 【案例】高二年级辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》：“想当年，金戈铁马，气吞 万里如虎。”写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝主和派 屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。 【案例】高中二年级李商隐《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心啼杜鹃。沧海月明珠 有泪，蓝田日暖玉生烟。”连用了蜀帝化鸟，庄周化蝶，鲛人珠泪，蓝田烟玉四个典故，以 隐喻手法从不同侧面写一生不幸。理想追求如同幻影，人生旅途遗恨重重，像杜鹃一样总在 悲鸣，像明珠一样时时流泪。四个典故，构成了一个绵邈微婉的意境，寄寓了诗人浓重的悲 慨，抒民了诗人的郁愤。 【案例】高三年级姜夔的《扬州慢》：“过春风十里，尽荠麦青青。”“春风十里”引 用杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，是虚写；“尽荠麦青青”写词人今日所 见的凄凉情形，是实写。这两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨。 5.借古讽今 这是咏史诗中常见的表现手法，借历史上的事件来讽谕当朝。 【案例】七年级《泊秦淮》前半段写秦淮夜景，后半段抒发感慨，借陈后主(陈叔宝) 因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现 了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑的情怀。 6.托物言志（借物抒情） 诗人借自然界中的某物自身具有的特征，来表达某种志向或情感，诗中的物带有人格化 的色彩。 【案例】参看“象征”手法案例。 577.托物寓理 古人写哲理诗往往不是直言其理，而是借助形象表达哲理。 【案例】宋代朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清 如许，为有源头活水来。”这首诗抒写的是有关读书的意义和情趣。通篇借“方塘”见意， 把人的大脑比喻“方塘”，把大脑中的知识比作“天光云影”，以塘清是活水注入，比喻人 们要想保持大脑有鲜活的思维，就应当不断地从书中汲取知识。 四年级苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”蕴含了当局者迷，旁观者清的哲学道理。 （三）修辞方法 1.比喻 用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特 征、把抽象的事物形象化的作用。 【案例】八年级《白雪歌送武判官归京》：“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。” 此 句把白雪比作梨花。 2.借代 借用相关事物来代替所要表达的事物。借代包括用部分代替全体，用具体代替抽象，用 特征代替人和事物。运用借代的修辞方法使语言更简练，更含蓄。 【案例】七年级李清照的《如梦令》：“知否，知否？应是绿肥红瘦。”诗中用“绿” 和“红”两种颜色分别代替叶和花，“肥”和“瘦”分别形容叶的茂盛和花的凋零。词人惜 花，为花悲喜，为花醒醉，为花憎风恨雨，实际是含蓄地表达了青春韶光短暂、好花不常的 惋惜之情。 3.对偶（对仗） 用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。从形式上看， 语言简练，整齐对称；从内容上看，意义集中而含蓄。 【案例】高二年级杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”从篇章结 构上看，这首诗四联八句，句句皆对仗，对得圆浑自然，不见斧凿之痕。“无边落木”对“不 尽长江”，使诗的意境显得广阔而深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势，更使人觉得 气象万千。更重要的是，从这里感受到诗人韶华易逝、壮志难酬的苦痛。 4.比拟 把物当作人来描写叫拟人，把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想、使描 写的人事物表现得更形象、更生动的作用。 【案例】八年级《已亥杂诗》：“落花不是无情物，化作春泥更护花”，把“落花”比 拟成人，化作春泥来照护花朵。 5.夸张 对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述，有更突出、更鲜明地表达事 物的作用。 【案例】二年级李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”桃花潭潭水 有千尺深，但还不及汪伦赠给我的情谊那么深。李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑 是银河落九天”，其中说到“深千尺”“三千尺”，虽然并非事实真相，但他所塑造的形象， 却生动地显示了事物的特征，表达了诗人的激情，读者不但能够接受，而且能信服，很惊喜。 然而这种夸张，必须是艺术的、美的，不能过于荒诞，或太实、太俗。 6.排比 把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说出来。 58【案例】七年级马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西 风瘦马。”纯用名词组合，形成一种气势，渲染了典型环境。 7.设问 先提出问题，接着把自己的看法说出。问题引入，带动全篇；中间设问，承上启下；结 尾设问，深化主题，令人回味。 【案例】九年级李煜《虞美人》：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。” 8.互文 互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成 文，含而见文。”具体地说，它是这样一种互辞形式:上下两句或一句话中的两个部分，看 似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交 错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。 【案例】《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，其上句省去了“皎皎”， 下句省去了“迢迢”，既“迢迢”不仅指牵牛星，亦指河汉女，“皎皎”不仅指河汉女，亦 指牵牛星，两词互文见义。 10.借代 就是借此事物代替彼事物。借代一方具体，另一方较为抽象，在具体与抽象之间架起桥 梁，使诗歌的形象更为鲜明、突出，以引发读者的联想。 【案例】三年级《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 以船的一部 分“帆”借代船。 三、中国古诗的思想情感 （一）忧国伤时 分类 示例 1．揭露统治者的昏庸腐朽。 杜牧《过华清官》 2．反映离乱的痛苦。 八年级杜甫《春望》 3．同情人民的疾苦。 八年级《茅屋为秋风所破歌》、 4．对国家民族前途命运的担忧。 杜甫《登楼》 5．揭露统治者穷兵黩武 高三年级杜甫《兵车行》 （二）建功报国 分类 示例 1．建功立业的漫望。 曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》 2．保家卫国的决心。 王昌龄《从军行》 3．报国无门的悲伤。 辛弃疾《永遇乐·京口北固怀古》 《丑奴儿·少年不识滋味》 4．山河沦丧的痛苦。 陆游《示儿》 文天祥《过零丁洋》． 5．年华消逝，壮志难酬的悲叹。 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 6．揭露统治者的窘兵黩武。 杜甫《兵车行》 597．理想不为人知的愁苦心情。 屈原《涉江》 （三）思乡怀人 分类 示例 1．羁旅愁思。 孟浩然《宿建德江》 温庭筠《商山早行》 2．思亲念友。 王维《九月九日忆山东兄弟》 苏轼《江城子·十年生死两茫茫》 3．边关思乡。 范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》 4．闺中怀人。 王昌龄《闺怨》 李白《乐府》(长安一片月，万户捣衣声) （四）生活杂感 分类 示例 1．寄情山水、田园的悠闲。 王维《山居秋暝》 孟浩然《过故人庄》 2．昔盛今衰的感慨。 姜夔《扬州慢》 刘禹锡《乌衣巷》 3．借古讽今的情怀。 辛弃疾《永遏乐·京口北固亭怀古》 4．青春易逝的伤感。 李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》 5．仕途失意的苦闷。 白居易《琵琶行》 苏轼《水调歌头·明月几时有》 6．告慰平生的喜悦。 杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》 辛弃疾《西江月·明月别枝惊鹊》 （五）长亭送别 分类 示例 1．依依不舍的留念。 柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》 2．情深意长的勉励。 王勃《送杜少府之任蜀州》 3．坦陈心志的告白。 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 四、近体诗相关常识 1.近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十 句以上）三种，以律诗的格律为基准。绝句的格律是半首律诗，每首四句，五言的简称五绝， 七言的简称七绝。 60【案例】如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 就是五绝。 李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是 银河落九天。”就是七绝。排律则是律诗的延长。 2.律诗一般每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的则称为长律或排 律。 【案例】杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽 火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”就是五律。 【案例】杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不 尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 就是七律。 3.律诗分为四联:首联、颔联、颈联和尾联。 首联是第一，二句； 颔联是第三，四句； 颈联是第五，六句； 尾联是第七，八句。 五、常见诗人语言风格 1.陶渊明的朴素自然 情、景、事、理的浑融。陶渊明描写景物并不追求物象的形似，叙事也不追求情节的曲 折，而是透过人人可见之物，普普通通之事，表达高于世人之情，写出人所未必能够悟出之 理。陶诗重在写心，写那种与景物融而为一的、对人生了悟明彻的心境。 【案例】“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟 里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” （《归园田居》其一），近景、远景、静态、动态、状物、抒怀，一派自由恬静的景象，在 现在看来，算得上是最适宜人类居住的环境了。田园诗有的写农村的自然美景，“陵岑耸逸 峰，遥瞻皆奇绝。芳菊开林耀，青松冠巅列”（《和郭主簿》其二）；有的写农村生活的清 贫简朴，“草庐寄穷巷，甘以辞华轩。正夏长风急，林室顿烧燔。一宅无遗宇，舫舟荫门前” （《戊申岁六月中遇火》）；还有的写农村生活的悠然自得，“结庐在人境，而无车马喧。 闻君何能而，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》其五）。 2.杜甫的沉郁顿挫 深沉郁积的感情通过委婉曲折的手法表现出来。杜甫善于通过典型事件、人物及警策凝 炼的语言，对现实生活作高度的艺术概括，反映出那个时代的面貌以及人民的遭遇和愿望。 杜诗语言苍劲、凝炼，往往用最少的字句表现最丰富的内容。形成这种特点的根本原因，是 杜甫诗歌所要表达的人生情感非常强烈，而同时这种情感又受到理性的节制。他的思虑常常 很复杂，心情常常很矛盾，所以他需要找到恰当和适度的表达方法。这样，使得诗中的情感 之流成为有力度而受控制的涌动。、 【案例】如《登高》这首诗通过叙写无边秋色、不尽长江以及诗人的孤苦形象，抒发了 诗人万里悲秋的复杂感情，表现诗人博大胸怀和深沉隐忧。这首诗不但工对整饬，一气流转， 情景交融，气势磅礴，境界雄浑，风格沉郁，而且语言凝练，字字精当，其中颈联更是历来 被人与为用字精练的范例。十四字含有他乡做客、万里做客、经年做客、潦倒做客；深秋登 高、独自登高、多病登高、暮年登高等多层可悲之意，义丰词约，概括性极强。 3.白居易的通俗易懂 61白诗通俗易懂，“老欧能解”，诗言平白浅切，生动自然，琅琅上口；讽喻，白居易写 了很多讽喻诗；写实，白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为时而作” 【案例】《长恨歌》，诗人借历史人物和传说，创造了一个回旋宛转的动人故事，并通 过塑造的艺术形象，再现了现实生活的真实，感染了千百年来的读者 4.李白的豪迈飘逸 李白是盛唐文化孕育出来的天才诗人，其非凡的自负和自信，狂傲的独立人格，豪放洒 脱的气度和自由创造的浪漫情怀，充分体现了盛唐士人的时代性格和精神风貌。盛唐诗歌的 气来、情来、神来，在李白的乐府歌行和绝句中，发挥得淋漓尽致。 【案例】《赠汪伦》中诗人以千尺之水来比喻诗人与汪伦的深情，并用不及一词巧妙连 接，成为不同寻常的比喻，喻中有比，情比水深，写出了诗人与朋友之间的深情厚意。《将 进酒》中开篇写道“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝 如青丝暮成雪。”两个排比句构成天风海雨的气势，抒发了人生的苦短，其激越的情感简直 不可阻挡，有穿透天地贯穿日月的力量。还有“天生我才必有用，千金散尽还复来”一句自 我吹捧达到了极至，心里怎么想，就怎么写，语无他虑，让人折服。 5.王昌龄的典雅劲健 王昌龄的诗可以分为三个题材，一个是一边塞为主，一个是闺情宫怨，一个是送别题材。 其中以边塞诗最富盛名，而且以七言绝句最为突出。王昌龄的诗歌从语象选择、句式运用到 语句组合三方面都体现了诗人对典雅劲健的语言艺术风格的追求。在语象选择方面，王昌龄 多选用大的数词、有力度的动词、准确的形容词来表现有气势的大场景或有气魄的大胸怀， 体现出了语言的力量美、气势美。在名词选择方面，王昌龄选择的是典雅的、典型的语象。 王昌龄在诗中多使用短句、变形句式、紧缩复句。使语言有力量感、经济简练。王昌龄诗歌 中的语句组合也体现着他简练清峻的语言风格。 【案例】《出塞》是一组诗集，共有两首，由王昌龄所创。王昌龄通过最平凡的语言将 主旨刻画的雄浑而豁达，气势流畅，一气呵成。雄健的笔触将景将事将情进行了紧密结合， 将边塞的战争生活进行了高度的概括，仿佛置身其中。 6.杜牧的清健俊爽 他主张凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫,对作品内容与形式的关系有 比较正确的理解。并能吸收、融化前人的长处，以形成自己特殊的风貌。在诗歌创作上,杜 牧与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名,并称“小李杜”。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响， 题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长。 【案例】《泊秦淮》这首诗中的第一句:“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”两个 “笼”字就很引人注目。烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地溶合在一起，绘成一 幅极其淡雅的水边夜色。它是那么柔和幽静，而又隐含着微微浮动流走的意态，笔墨是那样 轻淡，可那迷蒙冷寂的气氛又是那么浓。 7.李商隐的情致深蕴 婉曲见意的表现形式，同“深情绵邈”的内涵相结合，做到“寄托深而措辞婉”是李商 隐诗歌的基本风格。无论感时、抒怀、吊古、咏物或言情诸作，莫不渗透着诗人的真情实感， 具有一唱三叹的韵味，李商隐诗歌的抒情，较少采用直抒胸臆的方式，而特别致力于婉曲见 意。诗人喜欢把自己的艺术构思锤炼得千回百转，一波三折。他常避免作正面抒情，而借助 于环境景物的描绘来渲染气氛，烘托情思。 【案例】《锦瑟》是李商隐极负盛名的一首诗，也是最难索解的一首诗。诗家素有“一 篇《锦瑟》解人难”的慨叹。诗人追忆了自已的青春年华，伤感自已不幸的遭遇，寄托了悲 慨、愤懑的心情，全诗运用比兴，善用典故，词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。 8.王维的幽寂静穆 62王维的大多数山水田园之作，在描绘自然美景同时，流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣。 或静谧恬淡，或气象萧索，或幽寂冷清，表现了诗人对现实漠不关心甚至禅学寂灭的思想情 绪。王维的诗诗中有画，画中有诗。他对自然美的感受独特而细致入微，笔下山水景物特具 神韵，略事渲染而意境悠长，色彩鲜明优美，极有画意。 【案例】《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风 尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和 社会美。 9.李清照的缠绵悱恻 清新简美，善用倒装，赋予物诗意。她的作品不论前期还是后期，都是以抒发感情为主， 而她的语言在这方面起了绝对重要的作用，体现出了她的语言功底颇深，她擅长借景抒情， 托物言志，将她缠绵的情感表现得淋漓尽致。至于后期，李清照的诗词语言往往是冷色调的， 笔墨浓重而深沉。 【案例】《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处， 挣渡，挣渡，惊起一滩鸥鹭。”词中并没有加以精雕细琢，但在意境与心情上却拿捏得准确 而到位。只有寥寥几笔便勾勒出一幅动静结合的场景，清秀淡然。后期作品《声声慢》的首 句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，开篇便把“镜头”引入了一个萧索而凄惨的 画面 10.陆游的悲壮爱国 语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国 热情对后世影响深远。诗词雄浑豪健，气势奔放，境界开阔，沉郁悲凉，感情热烈，洋溢着 强烈的爱国主义激情。 【案例】《书愤》是陆游的七律名篇之一，全诗感情沉郁，气韵浑厚，表明自己的爱国 热情至老不移，渴望效仿诸葛亮，施展抱负。 六、古诗中常用意象含义。 投笔：弃文从武。 鸡黍：专指招待客人的饭菜。 长城：守边的将士。 红豆：象征爱情或相思。 楼兰：边境之敌。 瑟瑟：原为绿色宝石的名称，后来借指绿色。 折腰：屈身事人。 杜康：酒。 化碧：刚直忠正的人为正义事业而蒙冤受屈。 黍离：对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。 鸿雁，雁书，雁足，鱼雁：书信，音讯。 桑榆：指日落时余光所照之处，后指垂老之年。 尺素：书信。 商女：即歌女，后以此为不顾国家存亡而醉生梦死的典故。 青鸾，青鸟：传递书信的人。 鹧鸪：衬托处境的艰难或心情的惆怅。 双鲤、鲤鱼、鲤素：书信。 杜鹃：渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。 63五柳：隐者。 东篱、采菊：辞官归隐后的田园生活或闲雅的情致。 鸿鹄：人有远大志向。 三径：隐士居住的地方。 风骚：优秀的文学作品或文采。 劳歌、渭城、阳关：送别时唱的歌曲。 长亭、南浦、柳岸：送别地。 夕阳：离别时的心情或暮年老年。 牧童：淡泊，田园生活。 烟波：离别后漂泊无依。 吴钩：武器或有勇武豪情。 明月：乡愁。 青云：高的地位。 孤雁，落帆，断鸿：孤独游子。 青紫：高官显爵。 丁香：愁心或情结。 青梅竹马：男女小时天真无邪一起玩耍。 蝉鸣：悲秋。 青天：清官。 落花：伤春。 落叶：秋天。 黄昏日暮：死亡迫近的忧惧或苍茫的历史意味。 飞蓬，孤蓬，归蓬：孤寂的游子。 西楼，望江楼：送别地或悠悠愁绪。 梅子：含有风情意味(梅子成熟：少女怀春)(梅雨：悠悠愁绪)。 64第二节 文言文教学 一、文言文特殊句式 文言文句式主要包括判断句式、被动句式、倒装句式、省略句式、疑问句式、否定句式。 （一）判断句式 文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词 性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法： 1.“……者，……也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿， 有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。 【案例】九年级《史记·陈涉世家》：“陈涉者，阳城人也。” 2.“……，……也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"， 只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》） 【案例】八年级周敦颐《爱莲说》：“莲，花之君子者也。” 3.“……者，……。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。 【案例】高一年级王安石《游褒禅山记》：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父， 余弟安国平父，安上纯父。” 4.“……者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表 示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。 【案例】九年级《战国策·齐策》：“城北徐公，齐国之美丽者也。” 5.无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。 另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、 诚、皆、则”等。 【案例】《赤壁之战》：“刘备天下枭雄。” 八年级范仲淹《岳阳楼记》：“此则岳阳楼之大观也。” 九年级《出师表》：“此诚危急存亡之秋也。” 6.采用否定副词“非”表示否定。 【案例】高二年级《六国论》：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 高二年级《劝学》：“登高而招,臂非加长也,而见者远。” 高三年级《孟子·梁惠王篇上》：“非挟太山以超北海之类也。” 需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判 断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判 断词，在汉以后作判断词则多起来。 （二）被动句式 文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施 事者。在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一 些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。 有标志的被动句，大体有以下几种形式： 1.动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。 【案例】“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记·屈原列传》）这里“惑”、“欺” 的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。 65如《孟子二章》“百里溪举于市”说“百里溪从市场上被提拔起来，”属于被动意义， 而“介”词于则介绍处所（名词）“又留蚊于素帐中”。其中的“于”表示被动的意思。 2.有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受……于……。”的形式表被动。 【案例】“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。”（《资治通鉴》） 3.用“见”、“于”，“见……于……。”表被动。 【案例】“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记.廉颇蔺相如列传》）可译为：秦国的 城池恐怕不能得到，白白地被欺骗。“臣诚恐见欺于王而负赵。”（同上）“暴见于王。” （《孟子·梁惠王下》） 注：“见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。” （《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放在动词前，表示对自己怎么样的客气 说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。 5.用“为”，“为……所……”表被动。 【案例】“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”就是说：高山峰峦被大雪洗的干干净净，像擦 拭过一样。 舌一吐而二虫为所吞”，“为所吞”是指两只小虫被癞蛤蟆吞掉（《童趣》），其中主 动者“癞蛤蟆”没有出现。 4.用“被”表被动。 【案例】“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”（张溥《五人墓碑记》） 5.无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句。 【案例】“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被 兵势所逼”的意思。 （三）倒装句式 倒装句式主要有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构作状语后置等。 现代汉语的句子成分的顺序，一般为“主─谓─宾”“定（状）─中心词”，但在文言 文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指 文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。主要有以下几种倒装形式： 1.主谓倒装（谓语前置或主语后说） 古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突 出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。 【案例】九年级《愚公移山》“甚矣，汝之不惠!”，实际上是“汝之不惠甚矣！” 2.宾语前置 文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前 置，其条件是： 第一、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。 【案例】“沛公安在？”（《史记·项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问 代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。值得注意的是，介词“以”的宾语比较 活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。”（柳宗 元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。 第二、文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意，一是否定句（一 般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。 【案例】陈寿《三国志·诸葛亮传》：“时人莫之许也。”正常语序应该是“时人莫许 之也。” 66第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾 语前置的标志，没有什么实在意义。有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”， 构成“唯……是……”的格式，如“唯利是图”、“唯命是从”等。 【案例】韩愈《师说》：“句读之不知，惑之不解。” 第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一种情况，就是方位词、时间词作 宾语时，有时也前置， 【案例】《史记·项羽本记》：“亚父南向坐。”意思是“亚父面向南坐。” 3.定语后置 文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出，中心词的地位，强调定 语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用“者”结句，形成“中 心词+后置定语+者”或“中心词+之+后置定语+者”的形式。应注意的是，文言文中定语后 置只限于表示修饰关系的句子，表领属关系的定语则不后置。 【案例】八年级周敦颐《爱莲说》：“予谓菊，花之隐逸者也。”“花之隐逸者”是“隐 逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”； 【案例】高二年级苏轼《石钟山记》“石之铿然有声者，所在皆是也。” 4.介词结构作状语后置 介词结构即介宾短语，文言文中常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语，作状语后 置有以下几种情况： 第一、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语 时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。 【案例】荀子《劝学》： “青，取之于蓝，而青于蓝。”两个“于蓝”在翻译时，都 要放在动词前做状语。 第二、介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。 【案例】《史记·项羽本记》：“具告以事。”即“以事具告。”这种句子往往是承前 省略了动词宾语，实际就是“以事具告（之）。” 还有一种要注意，介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定 其成分。如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”（韩愈《师说》）句子中的“生乎吾前” 既可译为“在我的前面出生”，作状语，又可译为“生在我的前面”，作补语，一般来说仍 作补语，而“固先乎吾”的“乎吾”则一定要作状语。 （四）省略句式 1.省略主语。 （1）承前省。 【案例】柳宗元《捕蛇者说》：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。” 陶渊明《桃花源记》：“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作 食。” （2）承后省。 【案例】《鸿门宴》：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’” （3）自述省。 【案例】柳宗元《愚溪诗序》：“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。” （4）对话省。 【案例】（孟子）曰：‘独乐（yuè）乐（lè），与人乐（yuè）乐（lè），孰乐（lè）？’ （王）曰：‘不若与人。’” 2.省略谓语。 【案例】《左传·庄公十年》：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。” 67【案例】《论语》六则：“择其善者而从之，其不善者而改之。”后一分句省略了谓语 “择”。 3.省略宾语。 【案例】《资治通鉴》：“可烧而走（之）也。” 《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”这句话就省略了动词谓语“拜”的 宾语“之”。 4.省略介词宾语。 【案例】《左忠毅公逸事》：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。” 5.省略介词“于”。 【案例】苏轼《石钟山记》：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。” 【案例】《张衡传》“后数日驿至，果地震陇西。”句中省略了介词“于”。 （五）疑问句式 文言疑问句，一般都有疑问词，疑问词包括疑问代词（谁、何、曷、故、安、焉、孰等）， 疑问语气词（乎、诸、哉、欤、耶等）以及疑问副词（岂、独、其等）。有时也不用疑问词。 另外，还有些表示反问的习惯用法。 【案例】《木兰辞》：“问女何所思？”译文：“问女儿在思考什么？” 【案例】《触龙说赵太后》：“长安君何以自托于赵？”译文：“长安君凭什么在赵国 站住脚呢？” （六）否定句式 文言否定句，所用否定词有否定副词（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代词（莫） 以及否定性动词（无）。 【案例】高二年级《六国论》：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 【案例】高二年级《劝学》：“登高而招,臂非加长也,而见者远。” 【案例】高三年级《孟子·梁惠王篇上》：“非挟太山以超北海之类也。” 二、文言文的词类活用 （一）名词的活用 1.名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词 的意义密切相关，其活用的语境主要有： （1）名词+名词，非并列修饰关系，且无谓语，一般前一个名词做动词。 【案例】《烛之武退秦师》：“晋军函陵。”“函陵”本是名词，表示地方，在这里用 作动词，意为驻军。 （2）名词+代词，这时名词一般活用为动词。 【案例】《口技》：“人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”“名”是名词，在这 里和代词“其”结合，意为说出。 【案例】《狼》：“一狼洞其中”中的“洞”，原为名词，洞穴，转化为动词“打洞” 之义。 （3）副词（能愿动词）+名词，这时名词活用为动词。 【案例】《梦游天姥吟留别》：“云青青兮欲雨。”“雨”本为名词，这里意为动词下 雨，翻译为“云层黑沉沉的，像是要下雨”。 （4）名词用“而”、“则”与动词或动词性短语相连接，名词活用为动词。 68【案例】《冯谖客孟尝君》：“衣冠而见之。”名词“衣冠”翻译为“穿上衣服，戴上 帽子”。 （5）古代汉语不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词 【案例】《前赤壁赋》：“下江陵，顺流而东也。”方位词“下”意为：攻下；“东” 意为：向东进军。 2.名词活用为使动词 名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词 所代表的人或事物。 【案例】《中山狼传》：“先生之恩，生死而肉骨也。”名词“生”与“肉”为使动用 法，翻译为：使死人复生，使白骨长肉。 3.名词活用为意动，名词的意动用法就是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名 词所代表的人或事物。 【案例】《伤仲永》：“邑人奇之，稍稍宾客其父”中的“客”为意动用法，翻译为： 把……当做宾客。 【案例】《邹忌讽齐王纳谏》：“吾妻之美我者”中的“美”是“以我美”。 4.名词活用作状语 在现代汉语中，一般只有时间名词才能直接用作状语，普通名词直接作状语的很少见。 而在古代汉语中，不但时间名词可以作状语，普通名词作状语的现象也极为常见。 【案例】《醉翁亭记》：“山行六七里”中的名词“山”是“沿着山路”的意思。 （1）普通名词用作状语 ①表示动作行为发生的处所。 【案例】《宋定伯捉鬼》：“道遇水，定伯令鬼先渡”中“道”的意思为“在路上”。 《廉颇蔺相如列传》：“夫以秦王之威，而相如廷叱之”中“廷”的意思为“在朝廷上”。 ②表示动作行为的依据、手段或工具。 【案例】《愚公移山》：“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”中“箕畚”活用为动词“用 箕畚”。 《陈涉世家》：“失期，法皆斩”中的“法”意思为“按法律规定”。 ③表示动作行为的特征或状态。 【案例】《狼》：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”中“犬”的意思为“像狗一样”。 《鸿门宴》：“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”中的“身翼”意思为“像翅膀一样”。 ④表示行为的身分或对待的方式。 【案例】《史记》：“君为我呼入，吾得兄事之”中的“兄”意思为“像对待兄长一样”。 （2）时间名词用作状语 时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间。需注意以下几点： ①古代汉语时间名词用作状语，往往用连词“而”或“以”把它和谓语中心词相连接。 这是现代汉语里所没有的。 【案例】《醉翁亭记》：“朝而往，暮而归。”意思为“早晨出发，晚上归来”。 ②古代汉语里“日”、“月”、“岁”等时间名词，用作状语时所表示的意义和它们平 时的意义有所不同，已经不是单纯的时间修饰。 【案例】《伤仲永》：“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”意为“每天”。 《捕蛇者说》：“谨食之，时而献焉”中的“时”意为“到时候”。 （3）方位名词用作状语 古代汉语里，方位名词也可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋 向。 69【案例】《登泰山记》：“泰山之阳，坟水西流”中的“西流”，是“向西流”的意思。 《小石潭记》：“从小丘西行百二十步”。其中“西”是“向西”的意思，为全句状语。 （二）动词的活用 1.动词活用为名词 动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的 动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。 【案例】《卖油翁》：“吾射不亦精乎？”其中“射”本为动词，在这一句为名词，意 为“射箭的技术”。 【案例】《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。”“伏”本为动词“埋伏”， 这里翻译为：埋伏的部队，伏兵。 2.动词的使动用法 动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个 动词所表示的动作行为。一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本 来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。翻译时要采用兼语式的形式。 【案例】《过秦论》：“外连衡而斗诸侯。”其中“斗”为使动用法，翻译为：使…… 斗。 【案例】《赤壁之战》：“可烧而走也。”其中“走”为使动用法，意思为：使……逃 跑。 及物动词也有活用为使动的，但较少见。 【案例】《左传·晋灵公不君》：“晋侯饮赵盾酒。”全句翻译为：晋侯使赵盾饮酒。 及物动词本来就带宾语，在形式上与使动用法没有区别，区别只在意义上，这就需要认 真具体分析具体语言环境，根据上下文来分辨。 3.动词的为动用法 在文言文中，有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了宾语所表示的人或物而发出 的，这种用法就是动词的为动用法。 【案例】《陈涉世家》：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”其中“死”翻 译为：为……而死。 【案例】《阿房宫赋》：“后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也。”其中“哀”翻 译为：为……哀叹。 （三）形容词的活用 1.形容词活用为名词 在文言文中，形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的位置上，具有明显的表示人或 事物的特征和意义，它就活用为名词。 【案例】《滕王阁序》：“四美具，二难并。”翻译为：美好的事物，难得的主宾。 【案例】《赤壁之战》：“与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。”形容词“旧”意为“旧 交情”。 【案例】《陈涉世家》：“将军身被坚执锐。”其中形容词“坚”、“锐”翻译为：坚 硬的铠甲；锋利的武器。 2.形容词活用为一般动词 形容词本身是不能带宾语的，但有时后面却带了宾语（但又不是使动用法和意动用法）， 这时候形容词就活用为动词。 【案例】《两小儿辩日》：“此不为近者热而远者凉乎。”其中“热”、“凉”翻译为： 感到热、感到凉。 70【案例】《得道多助，失道寡助》：“威天下不以兵革之利。”其中形容词“威”意思 为：威慑、威震。 3.形容词的使动用法 形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词就 活用为使动词。 【案例】《泊船瓜州》：“春风又绿江南岸”中的“绿”意思为：使……变绿。 4.形容词的意动用法 形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的 性质或状态。 【案例】《桃花源记》：“渔人甚异之。”其中形容词“异”意思为：认为……奇怪。 （四）数词的活用 作为实词的数词在古汉语中活用作动词的情形比较少见，一般来说，数词直接处于谓语 的位置上就用作了动词。 【案例】《史记·秦本纪》：“古者天下散乱，莫之能一，是以诸侯并作。”其中数词 “一”意思为“统一”。 三、文言文中的固定结构 1.表疑问 表疑问的固定结构，常见的有：奈何、若何、如何、何如、奈……何、若……何、如…… 何、孰与。 【案例】①取吾璧，不予我城，奈何？（《廉颇蔺相如列传》） ②吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？（《之战》） ③与不同好，如何？（《左传·齐桓公伐楚》） ④以五十步笑百步，则何如？（《孟子·梁惠王上》） ⑤以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？（《列子·愚公移山》） ⑥公之视廉将军孰与秦王？（《廉颇蔺相如列传》） 句中的“奈何”，意思是“怎么办”，②---④句中的“若何”、“如何”、“何如” 意为“怎么样”，⑤句中的“如……何”可解作“把……怎么样”，⑥句中的“孰与”是“与…… 比较，哪一个……”的意思。一般地说，“奈何”、“奈……何”、“若……何”，可解作 “怎么办”、“把……怎么样”、“拿……怎么办”、“怎么”，而“若何”、“如何”、 “何如”一般解作“怎样”、“怎么样”、“怎么”等，要视具体语境而定。 2.表反问 表反问的固定结构 常见的有：何……之有、何以……为、何……为、不亦……乎。 【案例】譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》） 君子质而已矣，何以文为？（《论语·颜渊》） 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》） 有朋自远方来，不亦乐乎？（《论语·学而》） “何……之有”可译作“有什么……”，“何功之有”即“有什么用处”，是反问句。 其用法特点是：何+名词+之+有。“何以……为”、“何……为”可译作“做什么”，其中 “何”是疑问代词“什么”，“为”是句末语气词，相当于“呢”。“何以文为”译为“要 华美做什么呢”，“何辞为”译为“要告辞做什么呢”。“不亦……乎”译作“不是……吗”。 “不亦乐乎”译作“不是很快乐吗”。 3.表测度 71表测度的固定结构常见的有：得无……乎（耶）、无乃……乎。 【案例】览物之情，得无异乎？（《岳阳楼记》） 成反复自念，得无教我猎虫所耶？（《促织》） 师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？（《左传》） “得无……乎（耶）”、“无乃……乎”均可译为“恐怕……吧”，都表示推测、估计。 “得无异乎”译为“恐怕不同吧”，“得无教我猎虫所耶”译为“恐怕是教我捉虫的地方吧”， “无乃不可乎”译为“恐怕不可以吧”。 4.表感叹 表感叹的固定结构，常见的有：一何、何其、何如，均解释为“多么”。 【案例】吏呼一何怒，妇啼一何苦？（《石壕吏》） 至于誓天断发、泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》） 痛定思痛，痛何如哉！（《〈指南录〉后序》） 5.表判断 表判断的固定结构，常见的有：是之谓、此之谓。 【案例】是之谓政令行。（《荀子·王霸》）“是之谓”可译作“这就叫做”。 诗云：“殷鉴不远，在夏后氏之世。”此之谓也。（《孟子·离娄》）“此之谓”只能 译作“就是说这个”。 “是”或“此”在古汉语中却是前置的宾语。 文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，因此注重典故、骈骊对仗、 音律工整，并且不使用标点，在“白话文运动”之前，除了白话文小说外的文章均是由文言 体写成，包含了策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。 四、通假字 通假字，有广义、狭义之分。广义通假字包括古今字、异体字和通假字。通假字是中国 古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。 由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，通假字所代替 的那个字我们把它叫做“本字”。通假字本质上不属于错字或别字，属于正常的文言现象。 古今字：古已有之，今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的《石钟山记》中的“莫”， 为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。 异体字：是指读音、意义相同，但写法不同的汉字。如“泪”和“涙”，“睹”和“覩”。 通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”与“早”；如“当” 与“倘”。其特点是“因音通假”。个人认为是古人的错别字。 （一）初中案例 七年级（上册）： 1.项为之强 “强”（jiāng）通“僵”《童趣》 2.不亦说乎 “说”（yuè）通“悦”《〈论语〉十则》 3.诲女知之乎 “女”（rǔ）通“汝”《〈论语〉十则》 4.不知为不知，是知也 “知”（zhì）通“智”《〈论语〉十则》 5.路转溪头忽见 “见”（xiàn）通“现”《西江月》 6.一切乌有 “乌”（wū）同“无”《山市》 7.裁如星点 “裁”（cái）同“才”《山市》 8.尊君在不 “不”（fǒu）通“否”《陈太丘与友期》 七年级（下册）： 721.日扳仲永环谒于邑人 “扳”（pān）通“攀”《伤仲永》 2.贤于材人远矣 “材”（cái）通“才”《伤仲永》 3.对镜帖花黄 “帖”（tiē）通“贴”《木兰诗》 4.卿今当涂掌事 “涂”通“途”（tú）《孙权劝学》 5.孤岂欲卿治经为博士邪 “邪”（yé）通“耶”《孙权劝学》 6.孰为汝多知乎 “知”（zhì）通“智”《两小儿辩日》 7.满坐寂然 “坐”（zuò）通“座”《口技》 8.止有剩骨 “止”（zhǐ）通“只”《狼》 八年级（上册）： 1.公输般诎。 “诎”，通“屈”，理屈。《公输》 2.寡助之至，亲戚畔之。 “畔”，通“叛”，背叛。《得道多助，失道寡助》 3.所以动心忍性，曾益其所不能。 “曾”，通“增”。《生于忧患，死于安乐》 4.困于心衡于虑，而后作。 “衡”，通“横”，梗塞，不顺。《生于忧患，死于安乐》 5.入则无法家拂士， 拂，通“弼”，辅佐。《生于忧患，死于安乐》 6.故患有所不辟也。 辟，通“避”，躲避。《鱼我所欲也》 7.万钟则不辩礼仪而受之， 辩 ，通“辨”，辨别。《鱼我所欲也》 8.所识穷乏者得我与。 得，通“德”，恩惠；与，通“欤”，语气助词。《鱼我所欲 也》 9.乡为身死而不受。 乡，通“向”，从前。《鱼我所欲也》 10.小惠未偏，民弗从也。 偏，通“遍”，遍及，普遍。《曹刿论战》 11.寒暑易节，始一反焉。 反，通“返”。《愚公移山》 12.甚矣，汝之不惠。 惠，通“慧”，聪明。《愚公移山》 13.一厝朔东，一厝雍南。 厝，通“措”，放置。《愚公移山》 八年级（下册）： 1、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 “转”，通“啭”，鸟叫声。《与朱元思书》 2、经纶世务者，窥谷忘返。 “反”，通“返”。《与朱元思书》 3、疏条交映、有时见日。 “见”，通“现”，露出。《与朱元思书》 4、食马者不知其能千里而食也。 “ 食”，通“饲”，喂。《马说》 5、才美不外见。 “见”，通“现”，表现。《马说》 6、食之不能尽其材。 “材”，通“才”，才能。《马说》 7、其真无马邪 ！ “邪”，通“耶”，表疑问，相当于“吗”。《马说》 8、四支僵劲不能动。 “支”，通“肢”，肢体。《送东阳马生序》 9、同舍生皆被绮绣。 “被”，通“披”，穿。《送东阳马生序》 10、政通人和，百废具兴。 “具”，通“俱”，全，皆。《岳阳楼记》 11、属予作文以记之。 “属”，通“嘱”，嘱托。《岳阳楼记》 12、金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。 “羞”，通“馐”，美味的食物，“直”， 通“值”。《行路难》 九年级： 1.为天下唱，宜多应者。 “唱”，通“倡”，倡导。《陈涉世家》 2.固以怪之矣。 “以”，通“已”。《陈涉世家》 3.便要还家，设酒杀鸡作食。 "要"，通“邀”，邀请。《桃花源记》 4.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 “有”，通“又”，用来连接整数和零数。 《核舟记》 5.卧右膝，诎右臂支船。 “诎”，通“屈”，弯曲。《核舟记》 736.左手倚一衡木。 “衡”，通“横”。《核舟记》 7.虞山王毅叔远甫。 “甫”，通“父”，男子美称，多赋予字之后。《核舟记》 8.盖简桃核修狭者为之。 “简”通“拣”，挑选。《核舟记》 9.选贤与能，讲信修睦。 “与”，通“举”。《大道之行也》 10.矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。 “矜”，通“鳏”，老而无妻的人。《大道 之行也》 11.荡胸生曾云，决眦入归鸟。 “曾”，通“层”。《望岳》 12.两岸连山，略无阙处 “阙”通“缺”，中断。《三峡》 13.将军被坚执锐。 “被”，通“披”。《陈涉世家》 14.以君为长者，故不错意也。 “错”，通“措”。《唐雎不辱使命》 15.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上， “仓”，通“苍”。《唐雎不辱使命》 16.欲信大义于天下。 “信”，通“伸”。《隆中对》 17.自董卓已来，豪杰并起。 “已”，通“以”。《隆中对》 （二）高中案例 高中必修一 《烛之武退秦师》 1.今老矣，无能为也已（通“矣”，语气词，了） 2.共其乏困 （通“供”，供给） 3.夫晋，何厌之有 （通“餍”，满足） 4.若不阙秦，将焉取之 （通“缺”，侵损，削减） 5.秦伯说，与郑人盟 （通“悦”，高兴） 6.失其所与，不知 （通“智”，明智） 《荆轲刺秦王》 7.秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。 8.使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。 9.日以尽矣 以，通“已”，已经。 10.而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 11.今日往而不反者 反，通“返”。 12.请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 13.燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 14.故振慑同上。 15.设九宾 宾，通“傧”，傧相，迎宾赞礼的人。 16.图穷而匕首见 见，通“现”。 17.秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 18.秦王方还柱走 同上。 19.荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 20.秦武阳奉地图匣 同上。 21.轲既取图奉之 同上。 22.以其所奉药囊提轲 同上。 23.卒起不意 卒，通“猝”，cù，仓促，突然。 24.卒惶急无以击轲 同上。 25.卒惶急不知所为 同上。 《鸿门宴》 1.距关 距，通“拒”，把守。 2.毋内诸侯 内，通“纳”，接纳，使进来。 743.张良出，要项伯 要，通“邀”，邀请。 4.具言臣之不敢倍德也 倍，通“背”，违背，背叛。 5.旦日不可不蚤自来谢项王 蚤，通“早”。 6.令将军与臣有郤 郤，通“隙”，嫌怨，隔阂。 7.因击沛公于坐 坐，通“座”，座位。 8.不者，若属皆且为所虏 不，通“否”，如果不这样。 高中必修二： 《诗经两首》 1.匪来贸丝。（匪，通“非”，不是。） 2.于嗟鸠兮。（于，通“吁”，叹词。） 3.犹可说也。（说，通“脱”，解脱。） 4.隰则有泮。（泮，通“畔”，边、岸。） 5.岁亦莫止。（莫，通“暮”。） 《离骚》 1.偭秦规矩而改错。（错，通“措”，措施。） 2.忳郁邑余侘傺兮。（郁邑，通“郁悒”，忧愁。） 3.何方圜之能周兮。（圜，通“圆”） 4.延伫乎吾将反。（反，通“返”） 5.进不入以离尤兮。（离，通“罹”，遭受） 《孔雀东南飞（并序）》《玉台新咏》 1.终老不复取 娶，迎接女子过门成亲。 2.箱帘六七十 奁，梳妆匣子。 3.虽与府吏要 邀，邀请。 4.蒲苇纫如丝 韧，柔软而结实。 5.摧藏马悲哀 脏，脏腑。 6.府吏见丁 宁 叮咛。 《兰亭集序》 1.悟言一室之内 （“悟”通“晤”） 2.虽趣舍万殊，静躁不同 （“趣”同“趋”，取） 3.后之视今，亦由今之视昔 （“由”同“犹”） 《赤壁赋》 1.浩浩乎如冯虚御风（“冯”通“凭”，乘） 2.举酒属客 （“属”通“嘱”，劝人饮酒） 3.举匏樽以相属 （通“嘱”，劝人饮酒） 4.桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光 （“泝”同“溯”：逆水而上。） 5.山川相缪，郁乎苍苍 （“缪”通“缭”：连结，盘绕。） 6.举匏尊以相属 （“尊”同“樽”：酒杯。） 7.杯盘狼籍 （“籍”通“藉”。） 《游褒禅山记》 1.长乐王回深父 父，通“甫”，名字下加的美称。 高中必修三： 《琵琶行（并序）》 1.钿头银篦击节碎： “篦”通“鎞”，钗子。 2.曲终收拨当心画 “画”同“划”，用拨子拨。 75《寡人之子国也》 3.则无望民之多于邻国也 无，通“毋”，不要。 4.直不百步耳。 直，通“只”。 5.颁白者不负戴于道路矣 颁，通“斑”，花白。 6.涂有饿莩而不知发 涂，通“途”，道路。 《劝学》 1.虽有槁暴 有，通“又”，再。暴，通“曝”，晒。 2.则知明而行无过矣 知，通“智”，才智。 3.君子生非异也生， 生，通“性”，资质，禀赋。 4.輮以为轮 輮，通“煣”，用火烘木使弯曲。 《过秦论》 1.合从缔交 从，通“纵”。合从，六国联合共同对付秦国的策略。 2.秦有余力而制其弊 弊，通“敝”，困顿，失败。 3.陈利兵而谁何 何，通“呵”，呵问。 4.始皇既没 没，通“殁”，死。 5.而倔起阡陌之中 倔，通“崛”，崛起，兴起。 6.赢粮而景从 景，通“影”，影子。 《师说》 1.师者，所以传道受业解惑也 （受，通“授”，传授） 2.或师焉，或不焉 （不，通“否”） 高中必修四： 《念奴娇-赤壁怀古》 1.一尊还酹江月。 （尊，通“樽”。） 《廉颇蔺相如列传》 1.肉袒伏斧质。（质，通“锧”，铁砧。） 2.秦王以十五城请易……可予不 （不，通“否”） 3.臣愿奉璧往使 （奉，通“捧”） 4拜送书于庭 （庭，通“廷”） 5.召有司案图（案，通“按”，审察，察看） 6.唯大王与群臣孰计议之 （孰，通“熟”，仔细） 7.秦自缪公以来二十余君 （缪，通“穆”） 8.赵王岂以一璧之故欺秦邪？（邪，通“耶”，吗） 《苏武传》 9.女为人臣子 （“女”通“汝”，第二人称代词，你） 10.畔主背亲 （“畔”通“叛”，背叛） 11.与旃毛并咽之（“旃”通“毡”，毛织品 ） 12.掘野鼠去草实而食之（“去”通“弆”，收藏） 13.法令亡常 （“亡”通“无” ） 14.因泣下沾襟，与武决去 （“衿”同“襟”。 “决”通“绝”） 15.前以降及物故 （“以”通“已”，已经 ） 16.信义安所见乎 （见，通“现”，表现） 17.请毕今日之驩。 （驩，通“欢”，欢乐。） 《张衡传》 1.以精铜铸成，员径八尺 （员，通“圆”） 762.傍行八道 （傍，通“旁”） 3.一时收禽 （禽，通“擒”，捕捉。） 高中必修五： 《归去来兮辞》 1.曷不委心任去留 （通“何”，为什么） 2.乃瞻衡宇，载欣载奔 （衡通“横”，与“纵”相对） 3.景翳翳以将入，抚孤松而盘桓 （景通“影”，日光） 《腾王阁序》 1.俨骖騑于上路 （“俨”通“严”，整治） 2.云销雨霁 （“销”通“消”，消失） 3.所赖君子见机 （“机”通“几”，预兆） 《逍遥游》 1.北冥有鱼 “冥”通“溟” 2.而征一国 “而”通“能” 3.小不知及大知 “知”通“智” 4.此小大之辩也 “辩”通“辨” 5.旬有五日而后反 “有”通“又” 6.御六气之辩 “辩”通“变” 《陈情表》 1.夙遭闵凶 （“闵”通“悯”，怜悯） 2.零丁孤苦 （“零丁”通“伶仃”，孤独的样子） 3.常在床蓐 （“蓐”通“褥”，草席） 4.四十有四 （“有”通“又”） 77第三节 散文教学 一、散文的概念 散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感、灵活的文学体裁。 “散文”一词大概出现在北宋太平兴国（976年十二月—984年十一月）时期。《辞海》 认为：中国六朝以来，为区别于韵文和骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经传 史书在内，概称“散文”。后又泛指诗歌以外的所有文学体裁。 随着时间发展，散文的概念由广义向狭义转变，并受到西方文化的影响。 （一）在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广 义上的散文。 （二）在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义 上的散文。 二、散文的特点 散文指与诗歌、小说、戏剧等并称的文学样式，特点是通过对现实生活中某些片断或生 活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加 工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受，具有 选材、构思的灵活性和较强的抒情性，散文中的“我”通常是作者自己；语言不受韵律的限 制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重；根据内容和 主题的需要，可以像小说那样，通过对典型性的细节如生活片段，作形象描写、心理刻画、 环境渲染、气氛烘托等，也可像诗歌那样运用象征等艺术手法，创设一定的艺术意境。总之， 散文篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活，深受 喜爱。 简要说明，散文的特点如下： 1.形散神聚：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚” 既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是 情感体验。情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。 “形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格： 可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根 据内容需要自由调整、随意变化。“神聚”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达 的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达 主题服务。 2.意境深邃：注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。 作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写来，可以融情于景、寄 情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思 想，使读者领会更深的道理 3.语言优美：所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如 涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然 流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力 求写景如在眼前，写情沁人心脾。 三、散文的分类 78（一）叙事散文 叙事散文，或称记叙散文，以为主，叙事情节不求完整，但很集中，叙事中的情渗透在 字里行间。侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、 人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。根据该类散文内容的侧重 点不同，又可将它区分为记事散文和写人散文。 偏重于记事：以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。 【案例】它可以是一个有头有尾的故事，如五年级许地山的《落花生》，也可以是几个 片断的剪辑，如七年级鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这 是与小说叙事最显著的区别。 偏重于记人：全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现 人物的基本气质、性格和精神面貌。人物形象是否真实是它与小说的区别。 【案例】八年级鲁迅《藤野先生》，主要写藤野先生。 （二）抒情散文 抒情散文，或称写景散文，指以描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的 散文，注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情。这类散文有对具体事物的记叙和描 绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生 情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。 优秀的抒情散文感情真挚，语言生动，还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中， 具有强烈的艺术感染力。 【案例】五年级魏巍的《再见了，亲人》，课文叙述了 1958年，中国人民志愿军最后 一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表 达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。 【案例】八年级茅盾的《白杨礼赞》通过对白杨树的赞美，歌颂了正在坚持抗日战争的 北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。 【案例】高一年级朱自清的《荷塘月色》描写清华荷塘月色之美，抒发沉郁的心情。 （三）写景散文 以描绘景物为主的。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于 景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文 的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情， 更好的表现主题。 【案例】四年级《观潮》描写了农历八月十八观潮日钱塘江观潮的壮观场面，表达对祖 国山水的热爱，和对大自然的赞美之情。 【案例】七年级《济南的冬天》，这是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生在英国讲学 六年之久，英国的雾气给他留下深刻的印象，因此来到济南后，感受非常强烈，标题“济南 的冬天”，点明地点，节令。告诉读者，它是不同于其它地方的冬天。因此他紧紧抓住济南 冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景；老舍先生还善于描述主要景 物的主要特征，表达自己最鲜明的印象和感受。 （四）哲理散文 哲理散文以种种形象来参与生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似，它因其深邃性 和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、观念具有震撼性的审 美效果。把握哲理散文体现出的思维方式，去体悟哲理散文所蕴藏的深厚的文化底蕴和文化 积淀。当然，有些散文在抒情的同时也会表达一定的哲理。 79【案例】七年级《紫藤萝瀑布》文章写于1982年5月，当时作者弟弟身患绝症，作者 感到非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲 为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。最后一句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但 是生命的长河是无止境的。”表达了人生的美好和生命的永恒的哲理。 四、散文的线索 （一）线索类别 线索是作者将材料串联起来的“红线”或“寄托物“，是文章的脉络，在散文中常见的 线索有以下几类： 1.以核心人物的活动为线索， 【案例】七年级鲁迅的《从百草园到三味书屋》以“我”童年活动为线索。 2.以核心事物为线索 【案例】巴金的《灯》。文章以“灯光”为情感线索展开了丰富的联想——有现实的观 察，有历史的回顾，也有传说故事的引证，表明了作者的一个信念：“灯光是不会灭的”。 作者运用象征的手法，以某一具体的事物来表现某种特殊的意义--描写和赞扬“灯光”，意 在讴歌光明、迎接胜利。 3.以时间为线索 【案例】四年级《观潮》以潮来前、潮来时、潮来后的时间线索行文。 4.以空间顺序为线索 【案例】《桃花源记》当中有不少表示地点和方位的词：缘溪行忽逢桃花林、复前行便 得一山、从口入、复行数十步既出、便扶向路及郡下、寻向所志遂迷不复得路。这不同的处 所正表明了空间的变换，由此引出了丰富多彩的记叙内容，据此可以断定此文的线索是：渔 人的行踪。 5.以作者的情感变化为线索， 【案例】高一年级朱自清《河塘月色》：以作者在自家小院里的烦闷——出门小路上的 轻松——沉醉于河塘月色的淡淡喜悦——回归家门路上的寂寞失落——回到家门重新进入 现实的烦恼为线索。 （二）找线索的方法 一、时空连“线” 在许多写人记事及游记类散文中，常有一些表示时空转换的词语，阅读时假如把这些词 语连接起来看，就能领悟、把握文章的线索。 【案例】朱德《回忆我的母亲》一文中有许多表示时间的词、“到四五岁时”、“到八 九岁时”、“1895 年”、“1900 年”、“1908 年”、“1909 年”、“1919”随着时间的 推移，表现母亲优秀品德的许多事情，便一桩桩地展现在读者面前，由此可知本文是以时间 为线索组织安排材料的。 《桃花源记》当中有不少表示地点和方位的词：缘溪行——忽逢桃花林——复前行—— 便得一山——从口入——复行数十步——既出——便扶向路——及郡下——寻向所志—— 遂迷——不复得路。这不同的处所正表明了空间的变换，由此引出了丰富多彩的记叙内容， 据此可以断定此文的线索是：渔人的行踪。 2.因物取“线” 不少叙事及抒情类的文章，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突 出文章的中心思想。 【案例】《记一辆纺车》，全文以怀念在延安时使用过的一辆纺车开头，接着从三个方 80面写怀念纺车的原因：纺车，保证了“丰衣”，坚持了抗战；纺线也是一种很有趣的生活； 纺线使大家的思想感情发生了深刻的变化；最后再以怀念纺车作结，点明文章主旨。文章就 是这样以“一辆纺车”为线索，把与纺车有关的事按类别组织起来，形成一篇优雅的散文。 3.反复出“线” 阅读时可以通过文章中反复出现的抒情议论的语句或富有意味的事物去熟悉、把握线 索。这类线索，抒情、叙事类散文都常用。 【案例】《白杨礼赞》中“我赞美白杨树”、“实在是不平凡的一种树”等语句，在文 章中反复出现了四五次。据此可知，作者从树写到人，那赞颂的感情一层深似一层，一浪高 过一浪，由蕴蓄到喷涌，就是靠“赞美白杨树的不平凡”这一线索如串珍珠般连成了一个感 人的艺术整体。 4.以情导“线” 上面讲的三种阅读方法，都因有较明显的外部标志而较易把握，而感情线索经常是隐伏 于记叙的内容之中，这就需要阅读时细心分析材料之间的内在联系，理清感情发展变化的轨 迹，以此导出文章的线索。 【案例】《荔枝蜜》在文章开头写“我”小时候因被蜜蜂蜇了一下，而“总不大喜欢” 蜜蜂;接着写因为看到荔枝林，喝到荔枝蜜而“不觉动了情”，“想去看看”蜜蜂；当参观 养蜂场，了解到蜜蜂的忘我劳动与无私奉献的精神后，“我不禁一颤”，对蜜蜂发生了由衷 的赞叹；最后“梦见自己变成了一只小蜜蜂”。由此，可以理出“我”对蜜蜂感情变化的线 索：不大喜欢——向往——爱慕——赞颂学习。 5.定“神”看“线” 阅读文章时，先从中心思想的高度去审阅、把握文章的线索，这种方法适应范围最广。 散文最大的特点是“形散神不散”，不管多么复杂的文章，只要我们把握住它的“神”，那 么无论有无外部标志或内部标志，都能正确地把握它的线索。 【案例】《我的老师》一文，作者记叙的事情虽多，但都是为了表现蔡老师是最使“我” 难忘的老师，抒发“我”对蔡老师的深厚感情。确定这一主题后，不难发现本文的一条感情 线索：回忆——依恋——思念“我”的蔡老师。 方法当然不止以上几种。总之，我们在阅读散文的时候，只 要留意运用适当的方法去 把握它的线索，就会理解、分析散文的内容、结构、中心思想。 五、散文的常见语言风格 常见散文的语言风格有：豪迈雄奇、沉郁顿挫、本色平实、朴素无华、朴素自然、清新 自然、清新隽永、清新明丽、明白晓畅、华美绚丽、婉约细腻、委婉含蓄、幽默俏皮、语含 讥讽、笔调婉约、简练生动、生动形象等。 六、散文的常见表现手法 1.象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与 被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的 “托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。 2.衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或 事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使 文章曲折含蓄，独具风格。 3.先抑后扬，感情铺垫，引发好奇。 4.托物言志，作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念， 81把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏 中获得独特的美感享受。 5.借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。 6.虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸 现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。 7.动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。 8.以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。 9.联想与想象。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在 原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更 为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。 10.引用 A、引用传说故事：增强文章的传奇性、物的神秘性，丰富文章的内容； B、引用诗歌：丰富文章内容，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有 意境美； C、引用名言：使文章更具有说服力。 11.渲染与烘托。 渲染是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的 挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。 烘托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物 加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章 曲折含蓄，独具风格。 不同点：渲染在于对某种事物有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事 物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法 意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。 82第四节 说明文教学 一、说明文的概念及特点 （一）概念 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体。它通过客观地解说事物的形状、构造、用 途、性质、成因规律、特征、范围、来源、关系等，来阐明事物的内容和形式、本质和规律， 或说明事理，目的在于给人以科学的知识和科学认识事物的方法。 （二）特点 说明文具有说理性、知识性、科学性三个特点。 1.说明性 说明文以说明为主要表达方式。说明文是要客观地介绍事物或说明事理，偏重于冷静客 观的介绍，不带有主观随意性。有时出于表达的需要，间或使用记叙、描写、议论的表达方 式加以辅助，共同实现向读者传递知识和方法的目的。 2.知识性 说明文着眼于解读和传播某些已经得到公认的知识或方法，目的在于通过说明事物，使 人对事物的形状、性质、成因、功用等得到比较清晰的认识，因此具有较强的知识性。 3.科学性 说明文要求通过准确、合理、恰当的定义、论断、解说，给读者以明确的科学知识，所 以，说明文在传播介绍知识时必须科学、准确，能客观真实地反映事物的本来面目及其规律 性，拒绝主观随意性。 二、说明文的分类 （一）按说明对象分 按说明对象划分可分为事物说明文和事理说明文。 事物说明文指在介绍某一事物的形体特征，说明对象是具体事物。通过对具体事物的形 状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。 如《中国石拱桥》《海底世界》、《苏州园林》《看云识天气》等等。 事理说明文的说明对象是某个抽象事物，指在解释事物本身的道理或内部的规律，将抽 象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者既要知其然也要知其所以然，明白这个事理“为 什么是这样”是其主要目的。如《敬畏自然》、《大自然的语言》。 因此，不管是事物说明文还是事理说明文都要求作者对说明的对象进行真实的介绍，这 其中，我们不乏感受到文中的科学精神。事物说明文是对事物进行详细介绍的文体形式，而 事理说明文是对道理进行详细介绍的文体形式。区别是前者针对事物，后者针对道理。虽然 依据说明对象的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。但是，有时在一篇说 明文中，介绍事物与阐述事理往往是交错使用的。 （二）按表达特点分 说明文可分为一般性说明文和文艺性说明文。 一般性说明文以平实的笔法，客观准确地介绍人物、事物和知识，说明事物的变化和道 理。这类文章要求具体和浅显易懂，所以又称为平实说明文。 83【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》，语言平实简洁，科学性、知识性都很强： “赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中间略窄，宽9米……桥长265米，由 11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。” 文艺性说明文即科学小品，它的特点是用文艺的笔调，兼用描写等方式，以对话、故事 等形式来加强说明的形象性，使文章生动、活泼、有趣。但文艺性说明文与文艺作品不同， 它运用文艺手法的目的是为了传播切实可靠的知识，而不是塑造形象，因此也称为生动说明 文。 【案例】初中语文八年级上册《桥之美》例句：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦 苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口 舒畅的气。 （三）按写作目的分 说明文可以分为阐释性说明文、论说性说明文和实用性说明文。 1.阐释性说明文 这类说明文说明事物的特征和本质，阐述事物的变化过程和规律，解释原因，阐明事理， 旨在不但使人知其然，而且知其所以然。物理、化学、生物、历史、地理、语言、文艺等方 面的知识性文章或教材及考察报告、实验报告、器物工艺说明等都属于这一类。如初中语文 八年级下册《万紫千红的花》。 2.论说性说明文 这类说明文以夹叙夹说的方法，记录物象变化、人物经历，诸如自然现象记述、工艺流 程介绍、人物生平简介以及叙事性作品内容提要等均属这一类。如苏教版高中语文必修五《景 泰蓝的制作》。 3.实用性说明文 在社会生活中经常实际应用的说明文，如工农业产品说明书、影剧演出说明书等。 三、说明文的说明对象及其特征 说明文都是说明一定的事理，阅读说明文，只有把握住文章所要说明的事物的特征，才 能清楚的认识作者介绍的事物。所谓特征，就是这一事物区别于其他事物的标志。事物的特 征主要表现在构造（里外）、形态（大小、长短等）、性质（硬、软、冷、热等）、变化（动、 静、快、慢等）、成因、功用等。 一般说来，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。常见的说明文要说明的要点如 下： （一）人物简介类 年龄、籍贯、学历、经历、性格、品质、特长。 （二）书籍介绍类 作者、写作时间、历史背景、内容提要、写作特点、社会价值。 （三）序言类 写作意图、写作过程、内容介绍、作品特点、社会意义的评价。 （四）生物类 产地、类属、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益处和害处。如五年级《松鼠》、 《鲸》。 （五）制品类 84名称类别、原料、形状构造、制作方法、生产程序、规模型号、功能用途、使用方法、 注意事项。如苏教版高中语文必修五《景泰蓝的制作》。 （六）自然现象及科学技术 分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益处害处及改进方法。如七年级《看云识天 气》。 （七）生产实验类 原料、设备、工艺、工具、流程、操作方法、实验结果、注意事项。 以上每项中的各点，在文章中不一定面面俱到，而是根据写作需要，突出主要特征。 四、说明文常见的结构形式 说明文常见的结构形式有以下几种： （一）总分式 这种结构形式大致有三种情形：A.总—分；B.分—总；C.总—分—总。 【案例】初中语文八年级下册《苏州园林》采用的是“总—分”式，《什么是生态系统》 采用的是“分—总”式，初中语文七年级上册《看云识天气》采用的是“总—分—总”式。 （二）递进式 各层之间的关系是由浅入深、由表及里，由现象到本质、后边在前边的基础上进一步说 明。 【案例】八年级《万紫千红的花》一文，第一步说明花有各种颜色的原因，第二步说明 花变色的原因，第三步说明花与昆虫的关系，第四步说明花与人的关系，逐层深入，各层之 间的关系是递进的。 （三）连贯式 各层之间按照事物发展的过程、时间、因果、条件等关系安排层次，后一层顺承前一层。 【案例】苏教版高中语文必修五《景泰蓝的制作》，以事物发展的时间顺序为线索，介 绍了景泰蓝的制作过程：做胎——掐丝——烧制——点蓝——烧蓝——打磨——镀金。 总分式结构常见于逻辑顺序为从概括到具体或从整体到部分的说明文，递进式结构多用 于从现象到本质的事理说明文，连贯式结构，多见于以时间为顺序的说明文。另外，还有并 列式的结构，如小学语文五年级上册《松鼠》一文，从总体来看是总分结构，但分写部分之 间呈现并列式结构。 五、说明文常见的说明顺序 说明文都是从说明对象的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明 顺序也有所不同，常用的说明顺序有以下三种： （一）空间顺序 即按照事物的方位为序说明事物。说明形状和构造的实物（如园林、建筑物等）说明文 常使用这种顺序，一般是按照实物的空间位置或构成部分，依上下左右、前后内外、东西南 北、从外到内、从整体到局部等次序，根据情况灵活安排。这种说明顺序，一般用于说明相 对静止的事物和内部构造比较复杂的事物。 【案例】初中语文八年级上册《故宫博物院》按照先总后分的顺序，先概括说明故宫建 筑物的总体特征，然后再具体介绍太和门——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫—— 85御花园，而在介绍每一座建筑物的时候，则又按照先外后内、先上后下的顺序。这样安排合 乎人们观察事物的习惯，是最合理的顺序。 （二）时间顺序 即按照事物发展的过程说明事物。介绍事物发展变化过程的说明文常使用这种说明顺 序，一般以时间先后及发展阶段为序进行说明，比如写生物以繁殖生长过程为序，写事物以 形成演变过程为序。 【案例】初中语文七年级下册《大自然的语言》第一自然段是以四季更迭的时间顺序来 展开的。 【案例】苏教版高中语文必修五《景泰蓝的制作》，以事物发展的时间顺序为线索，介 绍了景泰蓝的制作过程：做胎——掐丝——烧制——点蓝——烧蓝——打磨——镀金。 （三）逻辑顺序 也称事理顺序，即按照事物的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序。介绍高 科技产品，说明事物的联系和本质，介绍事物的性质、种类、原理、功用等，往往使用这种 顺序。一般由原因到结果、由主要到次要、由概括到具体、由整体到部分，由现象到本质、 由特点到用途的顺序进行说明。 【案例】初中语文七年级下册《大自然的语言》是介绍科学知识的说明文，主要采用逻 辑顺序进行说明，条理清楚，层次分明。从整体看，文章的思路是：自然现象——物候、物 候学及其研究的对象——物候学的意义——物候现象来临的决定因素——提倡加强物候观 测，争取农业丰收。这样由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象地进行说明，既符合人们 认识事物的规律，又使读者对物候学研究的对象及意义有了清楚的认识。 【案例】初中语文八年级下册《死海不死》先说一种现象：传说约两千年前，罗马统帅 狄杜把俘虏的奴隶投在死海里，但奴隶却安然无恙。然后解释原因，这是因为死海海水的咸 度很高。接着进一步解说死海的成因，说明时先叙事，后说它是自然界变化的结果。这样说 明，读者易于理解。 六、说明文常见的说明方法 （一）举例子 即通过列举有代表性的恰当的事例来说明事物或事理的方法，常用的标志语有“比如” “例如”“如”等，选例子应注意典型性、代表性。 作用：真实有力的说明事物或事理。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：我国的石拱桥几乎到处都有……其 中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。 【案例】初中语文七年级上册《看云识天气》例句：云能预示天气。比如，在新疆地区， 出现云就代表将要下雨。 运用举例子的说明方法说明事物或事理，一定要注意例子的代表性，二要注意例子的适 量性。 （二）分类别 根据事物属性的异同，把事物按一定标准分成若干类，然后逐类加以说明，分类标准要 统一。 作用：能使人了解事物的概貌，区分各个类别的差别，使说明更有条理。 【案例】初中语文七年级上册《看云识天气》例句: 天空的薄云，往往是天气晴朗的象 征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。 86【案例】初中语文七年级上册《看云识天气》中把天上的云分成卷云、卷积云、积云、 高积云、高层云、雨层云、积雨云和卷层云八类并加以说明。 （三）列数字 即用一些数字从数量上说明事物的特征，这样既能反映事实情况，又有较强的说服力。 一定要对数字进行核实。需要提醒的是，表示年月日的内容不是列数字。 作用：可以更准确、更具体地说明事物或事理，极具说服力。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：桥长265米，有十一个半圆形的石 拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：赵州桥非常雄伟，全长50.82米， 两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。 （四）作比较 将两种有着外在或内在联系的相同，或不同的事物加以比较的一种说明方法。作比较有 类比和对比两种，类比是为了说明相同点，对比是为了说明不同点。 作用：可以化深奥为浅显，变复杂为简明，可浅显鲜明地说明事物，突出事物的本质特 征。 【案例】初中语文七年级下册《大自然的语言》例句：值得指出的是物候现南北差异的 日数因季节的差别而不同。……在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，南京桃 花要比北京早开20天，但是到晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：永定河发水时，来势很猛，以前两 岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。 （五）下定义 就是用简明扼要的语言，对事物的本质特征作规定性的说明。这种说明方法常用于科技 说明文、政策说明文、产品说明书等。 作用：准确简明地说明事物的本质特征。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：……由于各拱相联，所以这种桥叫 做连拱石桥。 （六）打比方 以人们常见、熟知的事物，比喻说明不常见，不太熟知的事物的方法。 作用：可将抽象的事理或复杂的事物说得浅显易懂，具体生动。增强说明的形象性、生 动性。 【案例】初中语文七年级上册《看云识天气》例句：天上的云，真是姿态万千，变化无 常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中……还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马…… 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。 （七）作诠释 作诠释这种说明方法，是从一个侧面就事物的某一个特点做些解释，对事物或事理的某 些性质和特点进行适当解说。 作用：具体形象地说明了事物的特点，便于读者理解。 【案例】初中语文七年级上册《看云识天气》例句：在太阳和月亮的周围，有时出现一 种美丽的七彩光圈，里层是红色的，外层是紫色的，这种光圈叫做晕。 （八）摹状貌 摹状貌是通过描写事物的形状或面貌来说明事物特征的一种说明方法。 87作用：使被说明对象更形象生动、具体，令读者印象更加深刻。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮 子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千 态万状惟妙惟肖。 （九）画图表 画图表，是通过图画和表格来说明事物特征、事理的一种说明方法。 作用：为了把复杂的事物说清楚，采用画图表的方法，来弥补单用文字表达的缺欠，对 某些事物解说更加直接、更加具体、更加完善。用画图表的方式对事物的特征、事理、影响 等等加以说明，使说明更加直观，从而达到轻松解决问题的目的。 【案例】初中语文八年级下册《万紫千红的花》一文，为了说明昆虫和花色的关系，列 了一个统计表，从表中可以看出：4197 种花中，白色、黄色和红色的花最多，这三种颜色 的花比较鲜艳，容易惹昆虫注意。 【案例】 （十）引用 为了使说明的内容更充实具体，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言等，可 使说明更具说服力。 作用：说明某客观事物的存在；揭示客观事物的某些特征；引出所要说明的内容，增加 说明的趣味性。 【案例】孔子曰：“唯女子与小人为难养也，近之则不逊，远之则怨。”女子与小人归 在一类里，但不知道是否也包括了他的母亲。后来的道学先生们，对于母亲，表面上总算是 敬重的了，然而虽然如此，中国的为母的女性，还受着自己儿子以外的一切男性的轻蔑。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》例句：唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人 不知其所以为。” 88需要注意的是：不管哪种方法，都要抓住事物的特征，做到真实、准确、具体、生动， 给人以科学的认识和深刻的印象。要注意多种说明方法的综合运用，分清哪些是主要的，哪 些是次要的。 七、下定义和作诠释的区别 下定义和作诠释是两种常见的、极易混淆的说明方法。所谓下定义，就是用简洁而明确 的语言，指出被说明对象的本质特点，把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。如： “统筹方法，是一种安排工作进程的教学方法。”而作诠释，则是对事物或事理的某些性质 和特点进行适当解说的一种说明方法。如《看云识天气》中提到的“虹”，课文注释为：“夏 天雨过天晴，太阳对面的云幕上，常会挂条彩色圆弧，这就是‘虹’”。 尽管这两种说明都以通俗简洁的语言去说明事物的特点，但是二者在许多方面仍有较大 差异，显示出许多各自不同的特点。 （一）从形式上看 下定义在说明事物本质特征时，常用判断句式表述概念，而作诠释可用多种句式来表述。 此外，下定义还可用公式来表示：被定义概念＝种差＋属概念。“属概念”就是被定义概念 所属的大类，也就是归类；“种差”就是在大类之中，被定义概念与同类相邻概念间的主要 差别。如：“水是没有颜色，没有气味，没有味道的透明液体。”“透明液体”就是“属概 念”，其余的说明部分是“种差”，也就是“水”与其他透明液体的差别。 （二）从特点上看 下定义要准确简明，概括性较强；作诠释则具体而通俗，有时带有一定的描述性。因此， 从科学性的角度看，作诠释的语言比不上下定义。 （三）从内容上看 下定义着眼于事物的本质属性，作诠释注重于外观的表象、性质和特点。 （四）从严密程度看 下定义要揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等，说明的对象与说明的内 容可交换位置，意义不变；而作诠释对说明的对象解说往往侧重于事物某一方面的特征，或 者解说它的构造、成因、功用等非本质的因素，因而说明的内容不能与被说明的对象变换位 置。二者的区别可用图示表示。下定义：甲是乙＝乙是甲√，作诠释：甲是乙＝乙是甲×。 接下来进行举例说明： A.食物是一种能构成躯体和供应能量的物质。(下定义) B.激光是一种颜色单纯的光。(作诠释) C.在太阳和月亮的周围，有时出现一种美丽的七彩光圈，里层是红色的，外层是紫色的， 这种光圈叫做晕。(作诠释) A、B两句都是判断句，A句使用了下定义的方法来说明食物的概念，它还可变为：“一 种能够构成躯体和供应能量的物质就是食物。B句用作诠释的方法从颜色上解说激光，如果 变为“一种颜色单纯的光就是激光”，那就荒谬了，因为不是所有有颜色“单纯的光”都是 激光。C句不是判断句，说明的内容没有解说“晕”的本质特征，只是描摹了它的具体表象， 因而是作诠释。 八、说明文的语言特点 说明文语言有两种：一种是生动活泼，一种是平实准确。 89（一）平实准确 基于说明文科学性这一特点，说明文语言的一个主要特征便是准确性。它主要表现在对 知识表达上的科学性和严密性。如表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、程序和语气 等都要准确无误，符合客观实际。阅读说明文要特别注意文中怎样运用限制、概括等手段来 修饰中心词语，从而进行说明的。要细心地捕捉这些词语，分析它们的特点和表达作用。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》有一个句子：“桥宽约8米，路面平坦， 几乎与河面平行。“约”表示推测，说明8米并非实地量得，而是估计而已，是个约数。“几 乎”表明并非真的与河面平行，只是差不多要平行，它强调桥面平的程度。 （二）生动活泼 说明文语言的生动性表现在许多的方面。 1.表达方式的综合运用。 （1）描写事物状貌，语言生动形象，富有诗意，可增强文章的可读性。 【案例】初中语文八年级下册《中国石拱桥》对卢沟桥的石狮子的描写语言生动，活泼 有趣，引人入胜。 （2）通俗或深情地议论，令人深思，启人智慧。 【案例】初中语文八年级下册《苏州园林》：“因为依据中国画的审美观点看，这是不 足取的”，这对说明苏州园林起到了画龙点睛的作用。 2.修辞方法的综合运用使语言活泼清新。 【案例】初中语文八年级上册《生物入侵者》一文把“生物入侵者”比喻为“偷渡者” “移民”，这种拟人手法的运用具有极强的感染力；八年级《你一定会听见的》运用了大量 的排比句式描写风声，按声音由小到大、由弱到强的顺序排列句子，一气呵成。 3.句式富于变化。 成语、四字句等的使用都能使文章自然流畅，富有情趣。 【案例】初中语文八年级上册《生物入侵者》运用了大量的成语或四字句，准确而简明。 如“安家落户”、“在劫难逃”、“束手无策”、“物竞天择”、“为所欲为”、“无动于 衷”等成语用得恰到好处。 90第五节 议论文教学 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的 常用文体。议论文观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。它不同于 记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事 物的形状、性质、成因、功能等。总而言之，议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则 是以事感人，以知授人的文章。 一、议论文的分类 （一）立论文 以议论为主要表达方式，通过讲事实，摆道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。 要求：1.要对论述的问题有正确的看法；2.用充足有说服力的论据；3.要言之有理，合乎逻 辑。 【案例】初中语文九年级上册《事物的正确答案不止一个》：文章聚焦创造性思维，谈 如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点， 然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的 要素,最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 【案例】苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》：文章首先开门见山提出作者的观点： 勤奋是通往理想境界的桥梁，然后列举司马光、童第周通过勤奋获得成功的两个具体事例， 最后得出结论：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。 （二）驳论文 针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点。驳论文首先指出对方错误的 实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加 以论证。 【案例】初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》文章第 1、2段摆出对方论据 和对方论点，接着作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信 力”的结论，直接批驳。而后另立一个与对方论点对立的论点：有并不失掉自信力的中国人 在，热情歌颂富于自信力的“中国的脊梁”，从而驳倒对方。结尾处照应题目，对提出的问 题作出回答。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》：文章是在对错误观点的批判中使我们不断加深 认识的。文章先从“闭关主义”起笔，摆出“送去主义”的具体表现，引出“拿来”二字破 题；接着再深入分析“送去主义”的危害，揭露它的荒唐可笑，又从概念辨析入手，从理论 上揭露“送来”的本质，深入一步提出“拿来主义”的主张；然后摆出典型事例，继续揭露 “送来”的侵略实质，并且批判了盲目排外的幼稚。文章写到这里，“闭关主义”、“送去 主义”、“送来主义”、排外主义，凡是与“拿来主义”相对立的各种观点统统批判了，把 它们的危害和本质都揭露了，于是完整地提出自己的主张：“所以我们要运用脑髓，放出眼 光，自己来拿！” 二、议论文的标题 标题是文章的“眼”，是连接文章和读者的桥梁。标题的好坏将直接影响到论文的质量 和推广度。议论文的标题通常有以下几种形式： 91（一）论点式 定义：作者所要表达的观点主张。 要求：以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨和体现论文的亮点。揭示 课题的实质。这种形式的标题，能高度概括全文内容，往往就是文章的中心论点，具有高度 的明确性，便于读者把握全文内容的核心。 【案例】小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文题目即是课文的论 点。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》，同样课文的题目就是课文的论点。 （二）论题式 定义：有待于证明的命题。 要求：可以是某种片面的或错误的认识和现象。 【案例】初中语文九年级上册《短文两篇——不求甚解》：人们常认为“对任何问题不 求甚解都是不好的”，但作者不同意，作者开门见山就坦率地表明了自己的观点：盲目地反 对不求甚解的态度同样没有充分的理由。简化一下就是：不求甚解也是好的。但是这“不求 甚解”的含义是：一、会意，即理解书的精神实质；二、整体观，即不要固执于一点，不要 因小失大，应注重整体。 （三）问题式 定义：这类标题用设问句的方式，隐去要回答的内容，实际上作者的观点是十分明确的， 只不过语意婉转，需要读者加以思考罢了。 要求：这种形式的标题，其观点含蓄，容易激起读者的注意。 【案例】初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》：课文的标题是以问题的形式 呈现出来的。本文针对当时国民党反动统治者及其御用文人散步中国人对抗日失去信心的论 调进行了批驳，揭露国民党反动派的罪行，同时热情歌颂“地底下”（当时中国共产党领导 下的革命人民）的斗争，明确地提出了中国人的绝大部分没有失去自信力，极大鼓舞了中国 人的民族自信心，表现了作者一颗爱国的赤诚之心。 三、议论文三要素 我们常说的议论文三要素：论点、论据、论证，即“是什么，为什么，怎么做”。 （一）论点 论点是阐述作者观点的句子，是议论文的灵魂。论点应该正确、鲜明、概括，是一个完 整的判断句，绝不可模棱两可。任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。 论点的位置一般有四个：文题、开头、文章中间、结尾。较多情况是在文章的开头，段 落论点也是如此。当开始与结尾出现类似的语句时，开头的为论点，结尾处的是呼应论点。 需要注意的是论点必须是陈述句，反问句与比喻句不能作为论点。 有的议论文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它们找出来即可；有的 则没有用明确的语句直接表述出来，需要自己去提取、概括。所以寻找中心论点的顺序为： 一看标题，二看开头，三看结尾，四看中间，五自己概括。注意概括出的句子不应含有修辞 等手法。 【案例】小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文题目即是课文的论 点。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》，文章第一段提出中心论点：我确信“敬 业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。 92【案例】苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》：文章在最后得出结论，重申中心论点 ——只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》：文章先论述“闭关主义”和“送去主义”，揭 露其危害后，以此做铺垫，提出勇敢地“拿来”的主张，自此确定了本文的中心论点。 （二）论据 论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，可分为事实论据和道理论 据两种。 1.事实论据 事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是 否一致。议论文中常用的事实论据有：代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等。 【案例】苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》中，作者列举了司马光的事例，来证明 论点——勤奋是通往成功境界的桥梁：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北 宋著名的史学家。小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在 屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。以大以后，他更加勤奋。为了抓紧时 间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。 他管这种枕头叫“警枕”。他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：大家都知道明朝的大理论家王阳 明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天王阳明依照《大学》的指示，先从“格 物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬 想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。 2.道理论据 作为论据的理论总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽 象，概括的结果。理论论据包括名言警句、谚语格言以及作者的说理分析等。 【案例】苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》：我国著名的生物学家童第周，到17 岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。每天天刚亮，他 就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。他还十分注意改进 学习方法。经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。后来他远渡重洋， 到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。 由此可见，即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。正如著名的数学 家华罗庚所说，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：在中国传统教育里，最重要的书 是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。 就是说，从探察物体而得到知识。用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣 哉！”又说：“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目 中没有什么人不可教诲，独独对于这两种人便摇头叹气说道：“难！难！”可见人生一切毛 病都有药可医，惟有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法。 【案例】初中语文九年级上册《短文两篇——不求甚解》：不求甚解这句话最早是陶渊 明说的。他在《五柳先生传》这篇短文中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘 食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书 态度很不满意，这是何苦来呢？他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这 是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。 93（三）论证 论证是用严密论据来证明论点的过程。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻 辑关系。 1.论证方式 议论文的论证方式一般可分为立论和驳论两种。立论和驳论都是一种证明，一个是从正 面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。 （1）立论 对一定的事件或问题从正面阐述作者的见解和主张，同时要用充分的、有说服力的论据 来证明所提出的论点。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：我老实告诉你一句话：“凡职业 都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”为什么呢？第一，因为凡一件职 业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。第二， 因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第 三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快感。第四，专心 做一职业时，把许多游思、妄想杜绝了，省却无限闲烦闷。孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。孔子自述生平，说 道：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想 的生活了。 （2）驳论 通过反驳错误或反动的观点，从而树立起自己的正确观点。有三种方法：反驳论点、反 驳论据、反驳论证。由于议论文是由论点、论据、论证三部分有机构成的，因此驳倒了论据 或论证，也就否定了论点，与直接反驳论点具有同样效果。一篇驳论文可以几种反驳方式结 合起来使用，以加强反驳的力量和说服力。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者 见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而 尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界 几百年之用，但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了 地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际， 他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为“抛来” 的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。 本段以只是给予，不想取得最后发了疯的尼采作类比，有力地进行了驳斥，说明了统治 者自诩富有的只送去不拿来将造成严重的后果：亡国灭种，祸延子孙。以此作铺垫，提出了 “拿来主义”的主张。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：曾文正说：“坐这山，望那山，一事无 成。”一个人对于自己的职业不敬，从学理方面说，便亵渎职业之神圣；从事实方面说，一 定把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。 庄子说：“用志不分，乃凝于神。”孔子说：“素其位而行，不愿乎其外。”所说的敬业， 不外这些道理。 本段运用道理论证的方式，有力地进行了驳斥，阐明了对职业不敬造成的不良后果，从 而提出敬业的必要性。 2.论证方法 （1）举例论证法 选择典型的、有代表性的事例来证明论点的一种方法。 作用：具体有力地论证了观点，增强文章的权威性和说服力。 94【案例】初中语文九年级上册《短文两篇——不求甚解》：在这一方面，古人的确有许 多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、 孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确 实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：凡做一件事，便把这件事看作我的生命， 无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。我信得过我当木匠的做成一张好 桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值；我信得过我当挑粪的把马桶收拾得 干净，和你们当军人的打胜一支压境的敌军同一价值。 【案例】初中语文九年级上册《事物的正确答案不止一个》：这方面的典型代表，首推 约翰·古登堡。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发 了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币 打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登堡半开玩笑地自言自语 道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来 呢？”由此发明了印刷机和排版术。 （2）引用论证法 引用人们公认的常理、名言、警句来证明论点的一种方法。 作用：引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名 人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，激起读者的阅读兴趣。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：孔子说：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。孔子自述生平，说道：“其 为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想的生活了。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一 的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。《庄子》记佝偻丈人承蜩的故事，说道： “虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无 论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。 【案例】初中语文九年级上册《短文两篇——不求甚解》：宋代理学家陆象山的语录中 说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处 且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。 （3）对比论证法 将两种完全对立的事物或截然相反的观点进行对比来证明观点正确的一种方法。 作用：全面地突出论证观点，让人印象深刻。 【案例】小学语文六年级下册《为人民服务》：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说 过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖 力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他 的死是比泰山还要重的。 【案例】苏教版初中语文八年级下册《纪念白求恩》：先正面介绍了白求恩毫不利己专 门利人精神的表现：“对工作的极端负责”“对同志对人民的极端热忱”。又指出“不少的 人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。”“对同志、对人民不是 满腔热忱，而是冷冷清清、漠不关心、麻木不仁。”通过对比，突出了白求恩毫不利己，专 门利人的精神的伟大，表现了作者对这种精神的高度赞扬。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：在中国传统教育里，最重要的书 是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。 就是说，从探察物体而得到知识。用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。 95但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是 寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人 能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。因为 这样，格物致知的真正意义便被埋没了。 （4）类比论证法 类比论证术就是在考察两类事物某些相同或相似属性的基础上，推断出它们另外的属性 也相同或相似的论辩方法。 作用：论证形象生动、深入浅出，富有启发性。 【案例】初中语文九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》中，作者把邹忌受到不切实际的即受 蒙蔽的这一性质类推到了齐王的身上，生动地证明了“王之蔽甚矣”这一论点。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》一文中，以尼采不是太阳，也没有无尽的光和热， 类推到中国也不是太阳，也没有无尽的光和热，不可能一味的给予，除非中国像尼采那样疯 掉。 【案例】《察今》里有“荆人涉雍”、“刻舟求剑”、“投婴于江”这三个事例，每一 个事例后面都有一段比较类推的文字，起着反复论证反复强调的作用，从而形象地揭露了“今 世之主”一成不变地“法先王之法”的荒谬。 （5）比喻论证法 用人们熟悉易懂的事物作比喻来证明一个抽象道理的论证方法。 作用：生动形象地论证了观点，使文章浅显易懂，易于理解和接受。 【案例】（新）初中语文九年级上册《论求知》例句：求知可以改进人性，而实验又可 以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。这几句以未经人工培 育的“野生的花草”比喻“人的天性”，以对于野花草的“修剪移栽”比喻人的“求知学习”， 两个比喻句配合得恰当而巧妙。“野生的花草”经过“修剪移栽”能花繁叶茂，“人的天性” 通过“求知学习”能改进完善。运用这两句比喻是为了论证“求知可以改进人的天性”这个 论点。用比喻的写法，就把比较抽象的道理，形象、生动地表达出来，易于人们感知、理解。 【案例】高中语文必修三《劝学》：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。这样写，使论述的道理通俗 易懂。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》：譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的 阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承 的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但 是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒， 放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而 这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是 全不这样的。 鲁迅先生将“大宅子”贴切地比作文化遗产，用“孱头”“昏蛋”“废物”来批判三种 对待文化遗产的错误观点和态度。把不敢接触、不敢择取的人指责为“孱头”；把全盘否定 论者，要放火烧光遗产的家伙怒骂为“昏蛋”；把全盘继承论、大吸剩下的鸦片者鄙夷为“废 物”，丝丝入扣。 （6）因果论证 原因与结果的关系是客观事物发展变化的根本关系，一定的原因必然会产生某种特定的 结果，某种特定的结果的产生，也一定基于一定的原因。在议论文体中，根据客观事物之间 都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来论证结果，或者披露结果以 证明其原因的正误，这种论证方式就是因果论证。 96【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：我老实告诉你一句话：“凡职业 都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”为什么呢？第一，因为凡一件职 业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。第二， 因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第 三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快感。第四，专心 做一职业时，把许多游思、妄想杜绝了，省却无限闲烦闷。孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。孔子自述生平，说 道：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想 的生活了。 【案例】高中语文必修四《拿来主义》一文中，文章先论述“闭关主义”和“送去主义”， 充分揭露这两种“主义”的危害，从而论证了这两种“主义”都是错误的，不可取的，只有 “拿来主义”才是正确的。这是从原因——结果的因果论证方式。 本段首先提出“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”的结 果，然后从四个方面阐述了其原因，这是从结果——原因的因果论证方式。 （7）引申论证法 引申论证又叫归谬论证，是由反面论点引出错误结论来说明的方法。这种方法的基本思 路是:先假设对方错误的论断是“正确”的。然后从对方的论断中导出一个荒谬的结论来， 从而证明对方的论断不能成立。 作用：恰当地运用这种方法证明反面论点的错误，进而证明自己论点的正确，有时比正 面论证更为有力。 【案例】《锁忆》：有一次，国民党的一个地方官僚禁止男女同学，男女同泳，闹得满 城风雨。鲁迅先生幽默地说:"同学同游，皮肉偶尔相碰，有碍男女大防。不过禁止以后，男 女还是一同生活在天地中间，一同呼吸着天地中间的空气。空气从这个男人的鼻孔吸进去， 淆乱乾坤，实在比皮肉相碰还要坏。要彻底划清界限，不如再下一道命令，规定男女老幼， 诸色人等，一律戴上防毒面具，既禁空气流通，又防抛头露面…… 鲁迅先生在这段话中形象地运用了“引申法”，使国民党地方官僚禁止男女同泳的行为 显得那么无聊、愚蠢，使文学青年们听了“笑不可抑”，引起“沉思”。引申论证的效果于 此可见一斑。 四、议论文的结构 议论文的基本结构是提出问题（引论）、分析问题（本论）和解决问题（结论）。如果 从文章内容的逻辑关系来分析，常见的论证结构形式：总分式、并列式、递进式、对照式等。 （一）总分式 先提出自己对某一问题的看法，即论点，然后加以分析、论证，最后得出结论。论证的 层次之间是总说和分说的关系，或先总后分，或先分后总，或总分总。 【案例】小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文第一段即开门见山 的提出“真理诞生于一百个问好之后”的观点，然后运用三个具体事例进行论证，最后总结 全文，重申观点。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》：课文共9段，总体结构是“总一分一总” 式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理 清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。第一部分(第1段)：提出问题，揭示全篇论述中心 ——敬业和乐业。其中中心论点：我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。 97第二部分（2-8 段)：论述敬业和乐业的重要。第三部分（第 9 段）：总结全文，勉励人敬 业乐业。 （二）并列式 先提出总论点，然后并列地从几个方面分别对总论点加以论述，即论述部分是由并列的 几个分论点的论述组成的。并列式的几个分论点常常放在每段开头，以显示层次。运用这种 结构形式的关键，是对一个总论点能够从不同的侧面来加以认识，并能够并列地排出几个能 说明总论点的分论点来。并列关系的顺序安排较为灵活，一般是把最重要的放在前面。 【案例】《生命的价值》文章开头提出总论点，接着分别论述了“生命的价值在于奉献”、 “生命的价值在于包容”、“生命的价值在于感恩”三方面，结尾深化主体、重申观点。 （三）递进式 按客观事物的内在联系，由此及彼，由表及里，一层深入一层地论证论点。“深入”的 路子很多：可由现象说到本质；可由可能性说到必然性；可从经验说到问题，再说到解决问 题的办法；可从“是什么”说到“为什么”，再说到“怎么样”等等。文章各部分或各层次 之意是层层深入、步步推进的关系，其前后顺序有严格要求，是不能随意互换的。这种结构 形式能使问题的剖析如层层剥笋，步步深入。 【案例】初中语文九年级上册《敬业与乐业》课文开宗明义，提出了“敬业乐业”的主 旨，接着依次谈论“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣味”总 结旨意。 （四）对照式 通过对比来论证论点，有正与反的对比，现在和过去的对比，这一事物与另一事物的对 比，同一事物各个不同发展阶段的对比等等，通过两个方面的对照以突出说明其中一个方面 的正确性。这种结构方式往往能收到对比鲜明，是非迥然的效果，观点更为鲜明。 【案例】初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》文章第 1、2段摆出对方论据 和对方论点，接着作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信 力”的结论，直接批驳。而后另立一个与对方论点对立的论点：有并不失掉自信力的中国人 在，热情歌颂富于自信力的“中国的脊梁”，从而驳倒对方。结尾处照应题目，对提出的问 题作出回答。 五、议论文的语言 不同体裁的文章表达方式各异，语言特点自然也各有不同。议论文的语言主要有如下几 个特点： （一）准确性 议论文是讲道理的，要讲清道理，就必须有明确的概念，准确的判断和严密的推理。而 反映这些概念、判断和推理的词、句、句群以及段落，自然也必须是准确严密的。 议论文语言的准确性，常常体现在句子中的状语、定语等修饰成分上。比如，是用“最 好”，还是用“很好”“好”“较好”……是用“全部”，还是用“绝大多数”“大多数” “很多”“一部分”“一小部分”“个别”“极个别”……都要十分注意分寸。 【案例】初中语文九年级上册《短文两篇——不求甚解》例句：因此，重要的书必须常 常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。在这句话中，“必须”一词的使用体现了议论文 语言的准确性。它强调了“反复阅读”的必要性和重要性。 98【案例】苏教版初中语文八年级下册《纪念白求恩》例句：“白求恩同志毫不利己专门 利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”这句话中“极 端”一词是最高级副词，超过了“非常”、“十分”等词语，最大程度地修饰动词“负责任”、 形容词“热忱”，充分肯定这位国际主义战士的责任意识，从而支持第二个分论点：每一个 中国共产党党员都要学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 （二）鲜明性 议论文语言的鲜明性主要表现在两个方面：一是论点的表述要鲜明，绝不能含含糊糊， 模棱两可；二是赞成什么，反对什么，爱憎分明。鲜明的感情色彩贯穿在行文当中，读者从 字里行间就不难领会作者的倾向性。 【案例】初中语文九年级上册《应有格物致知精神》：我觉得真正的格物致知精神，不 但是在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教 育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究科学，研究人文学，或者在个人行动上， 我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。这几句话，鲜明的提出了 作者的主张，在当今世界环境下，格物致知精神是必不可少的；偏理论轻视实验，偏向于抽 象的思维而不愿动手的传统观念是完全不可取的。由此可见，作者的态度观点十分鲜明。 （三）概括性 概括就是将具体事物加以抽象，反映事物本质特点；不能像记叙文或小说那样进行具体 记叙、描写。议论文中常常也要引述事实，文字也比较具体，但是，这不是为叙述而叙述， 而是为议论而叙述，所以与记叙文比较起来还是要概括的多。议论文要把抽象的道理讲清楚， 要以理服人，如果写得过于具体、细致，陷入具体的细节中，反而会喧宾夺主，不利于说理。 【案例】苏教版初中语文九年级上册《捕蛇者说》:“余闻而悲。孔子曰:‘苛政猛于虎 也。’吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！” 这段文字在分析了蒋氏及村人的悲惨遭遇的基础上，剥除表面现象，用简明的语言，概 括出一个深刻的道理，自然而贴切。 （四）生动性 议论文的语言和其它文体的语言一样，也要具有生动性。但是议论文语言的生动性，并 不是像文学作品那样为了艺术地再现现实生活，而是为了使论述更有说服力和感染力。议论 文写作中有时会运用修辞手法、口语和一些文言词语，有时还需要变换句式，这些方法都使 议论文的语言具有生动的特点。 【案例】（新）初中语文九年级上册《论求知》例句：求知可以改进人性，而实验又可 以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。这几句以未经人工培 育的“野生的花草”比喻“人的天性”，以对于野花草的“修剪移栽”比喻人的“求知学习”， 两个比喻句配合得恰当而巧妙。“野生的花草”经过“修剪移栽”能花繁叶茂，“人的天性” 通过“求知学习”能改进完善。运用这两句比喻是为了论证“求知可以改进人的天性”这个 论点。用比喻的写法，就把比较抽象的道理，形象、生动地表达出来，易于人们感知、理解。 99第六节 小说教学 一、小说的概念 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生 活的一种文学体裁。 二、小说的分类 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。长篇小说如《战 争与和平》、《红楼梦》、《人间喜剧》等；中篇小说如《边城》、《百万英镑》、《羊脂 球》等；短篇小说如《变色龙》、《套中人》、《麦琪的礼物》、《狂人日记》等；微型小 说如马克吐温的《丈夫支出帐本中的一页》、星新一的《喂——出来》、邵宝健的《永远的 门》等； 小说按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。科幻小说 如儒勒·凡尔纳《地心游记》、《海底两万里》、《环游地球 80天》，奥森·斯科特·卡 特的《安德的游戏》；公案小说如《三侠五义》、《儿女英雄传》、《施公案》等。传奇小 说如王实甫的《西厢记》、白行简的《李娃传》、陈玄祐的《离魂记》。武侠小说如金庸《射 雕英雄传》、《神雕侠侣》、《天龙八部》等。 按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。章回体小说如罗 贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》等；日记体小说如《狂人日记》、亚米契斯的《爱 的教育》等；书信体小说如德国歌德的《少年维特之烦恼》、卢梭《新爱洛绮丝》等；自传 体小说如卢梭的《忏悔录》，高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》等。 按照语言形式可分为文言小说和白话小说。文言小说如《搜神记》、《世说新语》、《唐 代传奇》、《剪灯新话》、《聊斋志异》等；白话小说如冯梦龙的《喻世名言》、《警世通 言》、《醒世恒言》，凌蒙初的《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》等。 三、小说三要素 小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其 中人物形象是主要要素。 （一）分析人物形象 人物形象是小说的主要构成要素，是作者用现实生活中不同的人物原型提炼加工而成 的，所以小说中的“我”不能看成是作者，它只表示小说是以第一人称来叙述的。塑造人物 形象是小说反映社会现实的主要手段。 1. 借助描写方法分析人物形象 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括心理描 写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人 物，又叫侧面烘托。比如，对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的都属于外貌； 对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。 小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人 物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来 100的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的 镜子，看到、理解许多人的面目。 【案例】心理描写：初中语文七年级下册《最后一课》中，小弗兰士在听说了这是最后 一堂法语课时的内心独白：“我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法 语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想 起这些，我多么懊悔……”以及下文韩麦尔先生让他背书时的心理活动，展示了小弗郎士对 自己以前幼稚、贪玩、不爱学习的懊悔和自责，展现了他对祖国语言“失去了才觉得珍惜” 的心理，以及他从幼稚走向成熟的心理历程，使得他这个人物形象逐渐的丰满起来。 【案例】动作描写：初中语文九年级上册《范进中举》中，当范进送给胡屠户六两多银 子时，胡屠户的表现：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩 了回去，往腰里揣……”“攥”“舒”“缩”“揣”四个动作写出了胡屠户爱财如命的市侩 性格。 【案例】语言描写：初中语文九年级下册《孔乙己》一文写孔乙己给孩子们吃茴香豆时 说的话：“不多了，我已经不多了。”“多乎哉？不多也。”这种只有孔乙己才有的个性化 语言，深刻地揭示了他深受封建科举制度毒害，迂腐而善良的性格特征。 【案例】外貌描写：初中语文九年级上册《故乡》中写闰土的肖像变化：“我”与闰土 第一次见面时，他是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；当 “我” 二十多年后回到故乡又见到闰土时，“他先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很 深的皱纹……头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我所 记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 。闰土外貌的变化说明了旧 中国在军阀的黑暗统治下，农村破败，广大农民陷入极端贫困的境地。通过分析闰土的外貌 变化，可以分析出他的思想性格的变化，进一步理解小说的主题。 【案例】神态描写：高中语文必修五《装在套子里的人》：他俩走远，不见了。别里科 夫脸色从发青到发白。他站住，瞧着我。“这是怎么回事？或者，也许我的眼睛骗了我？难 道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”……“可是这怎么行？”他叫起来，看见我平心 静气，觉得奇怪，“您在说什么呀？”他似乎心里乱得很，不肯再往前走，回家去了。第二 天他老是心神不宁地搓手，打哆嗦；从他的脸色分明看得出来他病了。通过这段神态描写， 一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象跃然纸上。 【案例】侧面描写：初中语文七年级下册《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味 全无，没有正面写“我”扫兴，而是写“舞台上演员的脸在自己眼中变得模糊了”来表现。 2.借助故事情节分析人物形象 要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析，因为小说塑造的人物形象往 往具有明显的时代烙印。 【案例】初中语文七年级下册《最后一课》中小弗郎士的形象，小弗郎士原来是幼稚贪 玩的小学生，因为怕老师责备他没有背分词的用法，就想逃学。然而，他想不到这竟是最后 一堂法语课！这最后一课，使他深受教育，激起了他强烈的爱国主义感情，使他忽然间长大 了，懂事了。只有了解了《最后一课》所写故事的背景——普法战争中法国国土沦丧，阿尔 萨斯和洛林沦为殖民地，这里的法国人民失去了自由——才能把课文分析的准确、深刻，才 能体会出小弗郎士感情变化的原因。 3.借助矛盾冲突分析人物 要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人 物形象。 【案例】如初中语文九年级下册《孔乙己》中丁举人和孔乙己都是读书人，但地位、命 运截然相反。在科举制度下，丁举人爬了上去，成了有权有势可以设私刑毒打孔乙己的“举 101人老爷”，孔乙己则应因“连半个秀才也捞不到”而成了贫困潦倒、任人欺侮的可怜的牺牲 品，两个人物形象的鲜明对比，更深刻地揭露了封建科举制度的罪恶。 （二）分析故事情节 故事情节是指作品所描写的事件发展演变的全过程，故事情节来源于生活，它是现实生 活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终、有起 有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落、有过程的。这个过程一般 分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有时还有序幕和尾声。 开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变 过程；高潮是决定矛盾各方的命运的主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点， 人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；结局是矛盾得到解决，人物性格的发展已 经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。 在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、 发展的自然顺序，有时可以省略某一部分，有时也可颠倒或交错。情节的发展是为塑造人物 服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，能更好地把握人物的性格。 1.情节安排的基本技巧 （1）顺叙 按时间的先后顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 【案例】初中语文八年级下册《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到 仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。 （2）倒叙 不按时间先后顺序，先是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述 下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 【案例】高中语文必修三《祝福》一文中，作者先交代了祥林嫂最终的结局，即在富人 们祝福时悲惨地死去，之后再详细写祥林嫂的人生遭际。作者把故事的结局放在了开端的前 面，这是运用了倒叙的手法。从情节安排看，把祥林嫂悲剧的结局放在前面，巧妙地为读者 设置了一个悬念，使读者急于追根溯源，探求事情的原委，有一定吸引力；从小说的矛盾关 系看，小说开头写祥林嫂在富人们的一片祝福声中凄然死去，而且引起鲁四老爷的震怒，突 出了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐矛盾，突出了小说反封建的主题；也为全文笼罩一种悲凉 的氛围。 （3）插叙 在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故 事。对主要情节或中心事件做必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加 充实丰满。 【案例】鲁迅的《故乡》（初中语文九年级上册）中有两处插叙。(插叙一般出现在文 章中段，且结构鲜明。)一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里 忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。 这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文 章内容，深入开掘了主题思想。 （4）补叙 也叫追叙，是行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或是做一些简单的补充交代。 补叙大都无情节，前后不必有什么过渡的话。 【案例】如《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的 客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人 就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、 102当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。由此可见，补叙实际上是在 叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然 大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。 （5）平叙 平行地叙述两件或两件以上同时发生的事。可以使头绪清楚，照应得体，但要注意交代 事件起讫的时间。 平叙的方式有二：一是“花开两朵，各表一枝”：先说甲的事，再说乙的事，两边都交 代清楚；二是时而说甲，时而说乙，按照情节发展轮番叙述。 【案例】《水浒传》第 49回，“原来和宋公明初打祝家庄时，一同事发。却难这边说 一句，那边说一回，因此权记下这两打祝家庄的话头，却先说那一回来投入伙的人乘机会的 话……”这里两打祝家庄和“解珍解宝双越狱，孙立孙新大劫牢”就是同时发生的两件事， 用的也是“花开两朵，各表一枝”。《三国演义》第55回“却说玄德……”“却说孙权……” “却说赵云……”四个段落讲了三件事情，然后集中到二气周瑜上来，也属于平叙写法。 2.叙述人称 小说的叙述人称可分为：第一人称、第二人称、第三人称。 （1）第一人称 叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 【案例】初中语文九年级上册《故乡》中迅哥（“我”）有作者的影子，文章通过第一 人称手法，通过“我”的所见所闻，深刻反映了旧中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新 生活的渴望。 （2）第二人称 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。但第二人称写小说相对少见，多用于书信 体中。 （3）第三人称 能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 【案例】高中语文第四册《药》中的夏瑜压根儿就没有露面，或者说始终是一位缺席者， 小说开篇伊始，他就作为革命者而被杀头，小说只把他作为暗线，主要围绕华老栓为儿子求 医治病的线索展开，表现了麻木、愚昧的群众把革命者的鲜血只当作治病和取笑的材料的可 笑和悲哀……在这个故事情节中，夏瑜就是那个叙事者，就是作者思想的代言人。 3.分析故事情节的作用 （1）分析一般故事情节的作用 对小说情节的作用进行分析，一般应从内容和结构两方面入手。 内容上，一是考虑某个情节与全文中相关情节的关系；二是考虑情节与主题的关系；三 是考虑情节与人物性格的关系。 【案例】《骆驼祥子》中，写暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”的祥子“低着头一步 一步的往前拽情节，反映了旧社会人力车夫的凄苦生活，悲惨命运。 【案例】《水浒传》中写武松打虎，多次提到哨棒，给读者以武松会依靠哨棒打虎的印 象，接着写哨棒被打断，手中的一半也被武松扔在一边，武松两手揪住老虎的头皮，按在地 上，提起铁锤般的拳头，打的老虎眼、口、鼻、耳七窍流血的情节，有力地彰显了武松徒手 打虎的英雄本色。 结构上，从结构入手分析情节的作用，主要是从某个情节对全文相关情节的影响着手分 析。一般而言，情节主要具有以下作用：一是设置悬念；二是照应全文；三是为后面的情节 发展做铺垫，埋下伏笔；四是推动情节发展。 103另外，还要注意，有时可从表达效果上进行分析，即从给读者的感受分析，如跌宕起伏、 引人入胜等。 2.分析特殊故事情节的作用 （1）小说开头的作用 设置悬念式开头。这类开头，主要是提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。 其作用主要有：造成悬念，引起读者的思考；引出下文的情节；突出人物形象；揭示小说的 主题。 【案例】如在鲁迅的《药》（高中语文第四册）中开篇就是这样的： 秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天，除了夜游的东西， 什么都睡着。华老栓忽然坐起来，划着火柴，点上遍身油腻的灯盏。 “小栓的爹，你就去么？” “唔”老栓一面听，一面应，一面扣上衣服，伸手过去说“你给我罢。” 这作为《药》这篇文章的第一小节，看到这里，我们大家的头脑里会纷纷闪过这样的念 头“‘在这个秋天的后半夜，除了夜游的东西，什么都睡着’，那么华老栓要去哪里？要去 做什么？‘老栓一面听，一面应，一面扣上衣服’显然这是很早就已经是准备好的了。那他 们究竟是有什么样的秘密呢？‘你给我罢’给他什么东西呢？”……一系列问题统统萦绕在 我们的脑海里，一瞬之间便把读者们的注意力高度集中起来了，然而这只是第一个小节的所 有内容罢了，欲知后事如何，已经被深深打动胃口的我们就只好带着种种问题，乖乖的顺着 作者的笔触往下看，一探究竟了。 写景式开头。这类开头，主要是交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情。 【案例】高中语文第二册《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心 灵。 （2）小说结局的作用 不同的结局有不同的作用，下面我们逐一分析。 出人意料的结局。从结构安排，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心 灵，产生震撼人心的力量。从表现手法看，与前文的伏笔相照应，使人觉得既在意料之外， 又在情理之中。 【案例】高中语文第四册《项链》，直到结尾才点出项链是假的，但前面已埋下伏笔： 借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，这些情节都暗示了项链是不值 钱的。 令人伤感的悲剧性结局。从表达主题看，能更好地深化主题；从表现人物看，能更好的 塑造人物性格。从表达效果看，这种结局令人伤感，引人思考。 【案例】高中语文第四册《药》中华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底 性——没有充分发动群众。 【案例】高中语文第四册《药》中写华小栓吃了人血馒头后的死，凸显了群众（华小栓） 愚昧的性格。他的死引起了人们的思考…… 令人喜悦的大团圆结局。从表达效果看，小说的喜剧性结局给读者留下了广阔的想象空 间，耐人寻味。从读者的情感体验看，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的统一 体，给人以欣慰、愉悦之感。从表现主题看，这样的结局凸显出的美好的人性符合大众对审 美的追求，容易引起读者的共鸣。 戛然而止，留下空白的结尾。留下的“空白”让读者想象，进行艺术再创造。 【案例】苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》中，作者并没有正面描述贝尔曼用 生命画出那片藤叶的情景，只是在结尾以苏艾之口转述。谜底一揭开，小说达到了高潮，但 高潮即结尾，给人留下了无尽的想像空间。 1043.小说的线索 判断小说的线索：一看内容，二看标题。 具体来说，小说的线索安排一般有以下几种形式 （1）以人物为线索 【案例】鲁迅作品《孔乙己》（初中语文九年级下册）以“我”——一个咸亨酒店的“小 伙计”的所见所闻为线索。 （2）以事物为线索 即所谓的“物线法”。 【案例】莫泊桑的小说《项链》，就是以“项链”作为线索贯穿全篇的。 （3）以中心事件为线索 【案例】契诃夫的《变色龙》以警官奥楚篾洛夫处理“狗咬人事件”为中心来展开故事 情节。 （4）以空间、时间或人物心理为线索 【案例】初中语文七年级下册《爸爸的花儿落了》一文中，毕业典礼是这篇小说的一条 明线，小说就是按照“毕业典礼前——毕业典礼中——毕业典礼后”这样的时间线索组织全 篇的。 （三）理解典型环境 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临 其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏味。作者总是能以优美的文笔、生动的描写和 不可思议的想象把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。环境描写分为自然环境和社会环 境。 1.自然环境 自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写，其作用主 要体现在以下几个方面。 （1）交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体背景 【案例】在鲁迅的小说《故乡》（初中语文九年级上册）中，“我冒着严寒，回到相隔 二千余里，别了二十余年的故乡去……时间既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风 吹进船舱中，呜呜地响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的黄村，没有 一些活气。”这里对天气、乡村进行了描写，点明了“我”回故乡的时间是深冬的某一天， 故事发生的地点暗示是故乡。如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样的描写为后文中“我”与少年闰土交往，并建立纯真 的友谊交代了故事背景。 （2）渲染气氛 【案例】鲁迅在《故乡》（初中语文九年级上册）中善于运用不同色彩的语言描写环境， 烘托气氛。写今日之故乡，语言低沉、冷峻，在我们面前展现的是一幅炭笔画“苍黄的天底 下，远近横着几个萧索的黄村。”仿佛使我们置身于深冬季节江南的原野，“苍黄的天”已 使人感到压抑；远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把 一片荒凉的景象尽收眼底，它们各个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡的“没有一些活气”。 而“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，一个“抖”字更像电影，使一派肃杀之气扑面而来。 写昔日的故乡，语言明朗、热烈，展现给读者的是一幅色彩绚丽的水彩画：“深蓝的天空中 挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”景象之美丽， 令人神往。 （3）推动情节发展 105【案例】在初中语文九年级上册《故乡》中，鲁迅先生还运用了环境描写中对比的表现 手法。在文中，他把想象中的故乡与现实中的故乡进行了对比。如“我所记得的故乡全不如 此。我的故乡好的多了”。这是“我”对故乡保持着少年时的美好记忆，而眼前的荒凉景象， 却是帝国主义、封建势力践踏下旧中国农村的缩影。这一对比，从而推动了小说中情节的发 展，还把作者对帝国主义、封建势力对人民的危害、迫害、毒害的谴责之情表露无遗，激发 了读者的思想共鸣。还有“一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。” 这样的景物描写在文中两次展现，不仅寄予了作者对未来充满了美好的希望、憧憬，还推动 了情节发展，深化了小说的主题思想，并给人们鼓舞和信心。 【案例】如高中语文必修五《林教头风雪山神庙》中对“风雪”的描写与情节的发展密 不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草 屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。 为了避风雪，陆虞侯一伙才直奔庙里来等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是推动故事发展的 重要因素。 （4）揭示人物心境，表现人物性格 【案例】初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》中有两处自然环境描写：一是菲利普一 家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”； 二是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”景色从明丽到 阴郁，正揭示主人公菲利普夫妇见到于勒前的轻松、欢快，见到于勒后沮丧、沉重的两种迥 然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。 （5）深化主题，突出主旨 【案例】如老舍的《骆驼祥子》中，为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人 民的悲惨，作者极力刻画了日烈雨暴的情景。当日烈到人不能忍受的程度，祥子还不得不拉 车挣钱；当雨暴到人不能行走的程度，祥子还不得不在雨中挣命。通过这样的环境描写，展 现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性，从而揭示了旧社会劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。 2.社会环境 社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写，作用是 交代人物的生存环境、交代人物的社会关系、交代作品的时代背景、有益于理解小说的主题。 【案例】初中语文七年级下册《最后一课》中，写人们看布告牌，写普鲁士士兵的操练， 目的在于交代背景，便于读者理解小说表现的爱国主义精神的主题。 四、鉴赏小说的主题 小说的主题是从小说描写的整体生活画面中显示出来的中心思想。如果把语言所描写的 内容比作小说的躯壳，那么主题则是小说的灵魂。阅读一篇小说，就要透过人物形象和描写 人物形象的具体材料（细节、情节等），领悟和体会作者在人物形象和故事情节中寄寓的思 想意义。具体来说，把握小说的主题要注意以下几个方面。 （一）从作者背景看主题 要正确理解一部作品，有必要了解作家的思想感情、思维方式，以及他所处的社会环境、 作品所反映的社会生活背景。小说是社会生活在作家头脑中的反映，也是作家思想感情的表 现。一部作品反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不 开的。因此，我们在理解小说主题时，必须“知人论世”。 【案例】要理解鲁迅小说主题的深刻性，就不能不了解鲁迅的思想，特别应该了解他对 中国历史政治文化的思考，了解他与黑暗现实进行斗争的精神。 （二）从人物塑造看主题 106小说作者运用各种艺术手段，都是为了完成人物形象的塑造。人物形象是作者生活经验 的结晶，也是作家的生活态度的形象体现。全面分析人物形象，有助于更好地理解小说的主 题。 【案例】比如高中语文第四册《药》，华老栓勤劳善良而又迷信麻木，他的思想性格是 那个社会里许多劳动者共有的，他的愚昧落后，是长期遭受统治者精神奴役的结果；而革命 者夏瑜，则是一个革命意志十分坚定的革命党人，他是为了推翻残暴专制，给人民创造幸福 而流血牺牲的。可结果竟是由华小栓来吃他的血。这说明革命者与普通民众之间隔膜是多么 深！分析这两个人物形象，就可以帮助我们理解这篇小说的主题。 （三）从情节发展看主题 小说写人不能离开人物活动的情节，而情节又是通过一系列具有因果关系的事件构成 的。情节是小说中的一系列故事，这些故事贯穿着矛盾的发生、发展和解决，从中体现作者 对矛盾的看法。 【案例】如分析初中语文九年级上册《范进中举》情节的发展，就能加深对主题的理解。 《范进中举》的情节，包括中举前和中举后两个部分。中举前，胡屠户百般训斥范进是个无 用的女婿，骂他是癞蛤蟆想吃天鹅肉，而且辱及他的老母。范进面对岳父的辱骂，无可奈何， 只能甘受屈辱。范进中举之后的情节，则重在讲他喜极发疯，胡屠户则成了一条“变色龙”， 对女婿的态度来了一个一百八十度的大转弯，送肉送钱表示祝贺，口称“贤婿”“老爷”， 夸赞他是天上的星宿。地方乡绅也登门贺喜，送银又送房。这一情节，见出世态的炎凉。联 系范进中举前后的情节，我们就不难理解小说暴露人们趋炎附势的嘴脸这一主题。 （四）从语言的情感色彩看主题 小说的主题，虽然作者极力使它不显露出来，但作者在行文中总是要对自己所揭示的矛 盾，以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向或情感色彩。判断作者的这种情感色彩，是 理解作品主题时所不可缺少的。 【案例】高中语文第二册《荷花淀》这篇小说，是歌颂白洋淀人民积极抗日的，但这种 情感作者始终没有直接说出来，而是通过故事的叙述渗透在字里行间。如当敌人的大船追赶 水生嫂她们时，作者写道：“幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的，她们摇得小船飞快。小 船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。她们从小跟这小船打交道，驶起来就像织布穿梭、缝 衣透针一般快。”“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的 大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨 兵吧。”在这里，作者的赞美之情溢于言表，我们是不难看出的。 五、小说的语言 小说是语言的艺术，小说中最能体现作者创作风格的地方之一，就是语言。它属于文学 欣赏的范畴。对作品的鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个。小说的语言包括作 家的叙述语言和作品中的人物语言。欣赏作品中的人物语言，往往是为品味作品中个性化的 人物性格特征以及揭示作品主题服务的。 欣赏语言可以从五个方面思考：一是语句的含义和作用；二是语言的特点；三是语言的 技巧；四是语言的风格；五是语言的作用。 语言赏析的切入点：一是抓关键词；二是抓主旨句；三是抓修辞句；四是抓感情或含义 深刻句。 【案例】初中语文九年级下册《孔乙己》：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人， 它身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是长衫， 107可是又脏又破，似乎是多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂 不懂的。”鲁迅对孔乙己出场时的肖像描写，寥寥几笔，就活灵活现地把一个迂腐落后、贫 困潦倒的深受封建教育迫害的下层知识分子形象呈现在读者面前。 “你怎么这样凭空说人清白……窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷 吗？……记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写帐要用……对呀对呀！……回字有 四样写法，你知道吗？”这些语言，我们看到了孔乙己迂腐的性格，在他看来，像偷窃这样 的丑事，一旦和读书人发生联系，便不再是一种不光彩的事，不能和一般的偷窃相提并论， 就是偷东西被人打断了腿，还要辩解说是“跌断，跌，跌……”，死要“读书人”的面子。 把孔乙己心灵深处的“万般皆下品，唯有读书高”的封建传统观念充分地揭示了出来，这种 观念是与他长期接受封建教育毒害的身份相称的。 六、小说的主要艺术手法 （一）修辞手法 修辞手法，就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式 或方法。语文中主要修辞手法有以下:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、借代、比拟、 象征、寄寓(寄托)，互文、设问、引用、呼告、反问、顶真等。接下来将重点阐述小说中常 用的修辞方法。 1.比喻 比喻就是“打比方”。即抓住两种性质的事物的相似点，用一事物比喻另一事物的一种 修辞手法。比喻一般由本体（被比喻的事物）、喻体（用来比喻的事物）和比喻词（联系本 体和喻体的词语，比喻关系的标志）三部分组成。 构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则不能构 成比喻。 【案例】初中语文九年级上册《故乡》例句：我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧 骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚,正像一个 画图仪器里细脚伶仃的圆规。这句话首先对杨二嫂进行具体的外貌描写，然后用一个比喻来 刻画她的形象，鲜明而又生动。 2.比拟 比拟就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。比拟的辞格是将人比作物、将物 比做人，或将甲物化为乙物。运用这种辞格能收到特有的修辞效果:或增添特有的情味，或 把事物写得神形毕现、栩栩如生，抒发爱憎分明的感情。 【案例】高中语文第二册《荷花淀》例句：那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截 身子长在水里。荷花变成了人，那不是我们的水生吗？又往左右看去，不久，各人便找到了 各人丈夫的脸，啊，原来是他们！ 几个妇女去前方看望丈夫。在荷花淀，看见荷叶下面的人“下半截身子长在水里”。人 拟为荷，将隐蔽在荷叶下面的战士物化了，显得那么清新、美丽、可爱。 3.借代 借代是指不直接说出人或事物的名称，而是借用同它密切相关的的名称去代替的一种修 辞手法。被代替的事物叫“本体”，用来代替的事物叫“借体”。运用借代，可以表达作者 的爱憎，体现作者的思想感情，引人联想，发人深思，增强作品的表达效果。 【案例】初中语文九年级下册《孔乙己》例句：如果出到十几文，那就能买一样荤菜， 但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里， 108要酒要菜，慢慢地坐喝。“短衣帮”指穷苦的劳动人民，“穿长衫的”指有钱的上层人物。 这是用衣着特征来指代人。 4.夸张 夸张是为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大和缩 小的一种修辞手法。 【案例】在初中语文九年级上册《故乡》中有这样一段叙述：“我的母亲早已迎着出来, 接着便飞出了八岁的侄儿，宏儿。”这里是“我”回到故乡时宏儿出来迎接的一个细节描写， 一个“飞”字就把宏儿即将见到亲人的那种急切、欢快、好奇的心情传神地表现出来，同时 也尽显孩子天真无邪的个性，真是令人称奇。 【案例】在初中语文九年级下册《孔乙己》中，作者用画龙点睛之笔描写孔乙己的外貌： “穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”长衫是孔乙己身份的 象征，十多年没有补，也没有洗，竟然还穿在身上，这可能吗？显然作者是运用夸张的手法 描写人物外貌，极言孔乙己的穷、懒、脏，把一个深受封建科举制度毒害的老儒生的形象推 到读者面前，充分表现人物穷困潦倒、思想迂腐、死要面子、好喝懒做的性格特征，真正达 到了以其外貌显其内心的效果。 5.反复 为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复使用某个词语、句子或句群，这种修辞手 法叫反复。 【案例】初中语文九年级下册《孔乙己》：有一天,大约是中秋前的两三天，掌柜正在 慢慢地结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”……中秋过 后，秋风是一天比一天凉，看看将近初冬……掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还 欠十九个钱呢!”……到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢!”到第二年的 端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢!” 在《孔乙己》这篇小说的最后几节，掌柜的四次提到“孔乙己还欠十九个钱呢!”三次 分别是在中秋、年关、端午这样旧时商店结算清账时，一次是在孔乙己长久没来，突然再来 时。这一反复，说明了几个问题：一是孔乙己已经穷困不堪，不能再保持原来“从不拖欠” 的“好品行”了；二是掌柜的并不关心孔乙己的死活，除了拿孔乙己当笑料外，只关心孔乙 己拖欠下的酒钱；三是从这一反复中更可看出孔乙己的可悲命运和惨痛结局。 6.排比 由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列一起，用来 加强语势、强调内容、加重感情的修辞方法叫排比。排比的运用，都必须从内容的需要出发， 不能单纯追求形式，失之于滥。 （二）表现手法 1.象征 象征是借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利 用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。象征 手法的巧妙运用，可以显现主题、塑造人物、表现作者的主观态度，最终控制读者的反应， 获得理想的语言效果。 【案例】沈从文的小说《边城》中的第十三至十五节，多次出现了“虎耳草”这一形象。 我们细细品味“虎耳草”的指向：小说中，“虎耳草”外公给翠翠讲述父母的浪漫凄美的爱 情故事，翠翠却联想到了自己的感情，“虎耳草”在文中第一次出现。她梦见自己在山崖上 采摘虎耳草。“平时攀折不到手”的虎耳草，“这时节却可以选顶大的叶子作伞”。这翠翠 以前心里对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。第二次出现是紧接上文，翠翠第二天给祖父 讲昨晚上所梦的事情，翠翠梦中听见傩送的歌声，“像跟了这声音各处飞，飞到对溪悬崖半 109腰，摘了一大把虎耳草”，“梦得真有趣”。没有听外公讲父母唱歌的故事，翠翠心里的爱 情是不会清晰和坚定起来的。听了父母的故事，翠翠真正明白爱情是什么，所以她梦见自己 “得到了虎耳草”。但翠翠不知傩送是否也如自己爱着对方一样爱着自己，因此她梦见摘了 虎耳草，却“不知道把这东西交给谁去”，内心是忐忑不安的。第三次是小说的最后，全文 的十五节的末尾，翠翠听外公唱歌，是傩送昨晚唱的情歌，她知道了傩送也像自己爱他一样 爱着自己。她说：“我又摘了一把虎耳草了”。虽然她没说交给谁，但我们已经很明白翠翠 的心意了，这时她已经知道把虎耳草交给谁了。由此可见，虎耳草在小说中多次出现，它实 际上成了翠翠日思夜梦的寄情物。翠翠爱傩送，但又羞于出口，因此，虎耳草便多次出现在 翠翠的梦中，而每出现一次，翠翠的情感便产生一次波动。可以说，虎耳草是翠翠纯真爱情 的象征。 【案例】林海音的《爸爸的花儿落了》（初中语文七年级下册）标题本身就具有象征意 义。一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。象征性的标题自然而 然引出师生对文中反复出现的“夹竹桃”的探索。小说开头写道：我的襟上有一朵粉红色的 夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它， 就像爸爸看见你上台时一样！”……小说中间写道：“爸爸是多么喜欢花。……他回来的第 一件事就是浇花。那时太阳快要下去了，院子里吹着凉爽的风，爸爸摘下一朵茉莉花插到瘦 鸡妹妹的头发上。”小说的末尾写道：“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散 落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们――修剪、捆扎和施肥。……看着那垂落 的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。” 这样一来，作品一线串珠，浑然一体，充满情味，严谨周密。同时借花的柔性来调和爸 爸性格中的刚性，使爸爸的严厉和慈爱和谐发展。花的败落，暗示父亲已不在人间。 2.对比 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。 对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好 坏、辨别是非。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条 件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手 法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染 力。 【案例】初中语文九年级上册《故乡》有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去 看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他 的父亲十分爱他，这来的便是闰土。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄, 而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身 上只一件极薄的单衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一只长烟管，那手也不是我所记得 的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，象是松树皮了。 作者通过对眼前的和二十年前的闰土的外貌的对比，深刻地揭示了由于多子、饥荒、苛 税和兵、匪、官、绅的种种困扰，使得他由一个天真活泼的少年变成了历尽沧桑心态麻木的 木偶人。对此，作者感到非常悲哀，对闰土表现了无限同情和怜悯。 3.衬托 不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘， 使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄， 独具风格。衬托分为正称和反衬。 【案例】正称。初中语文九年级下册《孔乙己》一文中文章的开头部分的社会环境描写， 作者寥寥几笔就勾画出咸亨酒店的环境气氛：曲尺形的大柜台隔开了短衣帮和长衫客，短衣 帮只能站着喝酒，趁热喝下，走开完事；长衫客却可以慢慢坐喝，要酒要菜，呼唤人家侍候。 110这个画面一下子就反映出了壁垒森严的阶级差别。在这里，不仅顾客有壁垒森严的等级差别， 就连伙计也等级森严，有专门侍候长衫客的，也有专门侍候短衣帮的，甚至还有连侍候人的 资格也没有的，只能做温酒一类杂事的小伙计。掌柜经常对小伙计摆出一副凶脸孔，幸亏荐 头情面大，才辞退不得。而且掌柜卖酒要羼水，短衣帮要监督温酒，大家都没有好声气。这 几句简单的勾勒，从正面衬托了森严的阶级对立、等级差别，腐朽的势利思想、剥削思想， 人与人之间互不信任等封建社会的一切丑恶本质的东西。孔乙己这个穷苦没落的老童生，就 生活在这样一个令人窒息、冷漠的氛围里，其命运的悲剧性是不可避免的。 【案例】反衬。初中语文九年级下册《孔乙己》中，孔乙己从穿着到言行委实令人可笑。 经济地位只属于短衣帮却不肯脱下标明读书人身份的长衫，而且“又脏又破”；有了几个来 历不明的钱时则要在短衣帮、小伙计前“排”一“排”；“口里常是一些教人半懂不懂的之 乎者也”。于是，孔乙己一到店，所有人都笑他：“孔乙己，你脸上又添了伤疤了。”“你 一定又偷了人家的东西了！”“你怎的连半个秀才也没有捞到呢？”于是孔乙己一次次地和 众人争辩：“你怎么这样凭空污人清白？”“窃书不能算偷。”当别人戳到他痛处时,他便 用全是之乎者也之类的文言话语来搪塞；于是众人都哄笑起来。正是这种欢乐的肆无忌惮的 笑,揭示了孔乙己凄凉的处境及可悲的地位的社会根源。这种以乐衬悲的反衬手法，巧妙地 写尽了封建社会的冷酷(如掌柜的笑)，也写尽了封建社会里人与人之间的隔膜(如短衣帮与 伙计的笑)。文章的最后，当孔乙己拖着断腿，用两手爬来喝酒时，掌柜对孔乙己的取笑， 把这种悲乐相衬的艺术推向了高潮，也正是这种冷酷无情的笑，宣告了孔乙己命运的最终必 然结果。 4.渲染 渲染原为中国画的一种技法，指对所画物体的主体浓彩重抹加以点染，使主体凸显。后 来这种技法用于文学领域，文学作品中的渲染，指通过对环境、行为，心理等方面的铺叙、 形容和烘托，以突出描写的主要对象或主要方面，加强艺术效果。 【案例】鲁迅的小说《故乡》的开头：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了， 冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这里所用笔墨并不多，但却把当时半封建半殖 民地社会之下农村的萧索境况充分渲染了出来，也很好的烘托了“我”回故乡的悲凉心境。 由此可见，渲染运用的效果，不决定于笔墨的多少，而关键在于作者能否抓住事物的本质特 点，并进行精致有力的描写刻画。 5.讽刺 讽刺是在真实的基础上，用比喻、夸张等方式揭露腐朽落后现象，批判愚昧蠢笨的行为， 使人发笑而予以否定的一种创作方法。 【案例】如初中语文九年级下册《范进中举》中写范进的疯态：“他爬将起来，又拍着 手在笑道：‘噫，好，我中了’笑着，不由分说，就往门外飞跑。把报录的人和邻居都吓了 一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手是泥，淋淋漓漓一身 水……”这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：就内心而言他是个胜利者，他感到 扬眉吐气，因而拍着手大笑，他要向周围的人宣布自己的愿望已经实现，所以往门外跑，跑 到集上。但在外形上，他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，丑态百出，这就 是强烈的讽刺。 6.幽默 运用滑稽、夸张、变形、双关、反语等艺术手法，对社会的黑暗现实进行嘲讽和鞭挞， 让人在觉得滑稽可笑的同时又感到沉重和苦闷。 【案例】在《骆驼祥子》中，有这样一个情节：三十七八岁的黄花女虎妞一味追求人力 车夫骆驼祥子。本来，虎妞是丑陋、刁怪、，沾染着寄生性的厂主小姐；祥子是朴实、健美、 111勤劳的城市贫民。两人的年龄，出身地位，志趣爱好相距甚远，缺乏爱情的基础。但由于虎 妞渴望满足某种变态心理的需要和祥子的无可奈何，却意外地结合了。老谋深算的虎妞为了 将祥子俘虏到手，设下圈套，先引诱祥子上钩，然后谎称“我有啦!”步步紧逼祥子就范。 结婚的当天晚上，她见木已成舟，便自己拆穿了西洋镜，原来并未怀孕，是“裤腰上塞上了 枕头”。这一情节的可笑之处，就在于虎妞利用荒唐的手段，使憨厚的祥子跌落圈套，乖乖 地成了她的猎获物，事情出现了异乎寻常的滑稽性结果。老舍把握住了这一事件的矛盾性， 从容安排，层层递进，先制造出一种假象、悬念，继而着意渲染，然后突然来个反转，使真 相大白，幽默感顿生。作者的技巧就巧在这出其不意上。 7.白描 白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单 线平涂”法。它源于古代的“白画”。 在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出 鲜明生动的形象。 【案例】如鲁迅《故乡》（初中语文九年级上册）的开头：“时候既然是深冬，渐近故 乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近 横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”寥寥数语，几笔勾勒，不但将故乡的深冬阴晦天色 笼罩的原野，尽收笔底；而且字里行间，表露了蕴含在作者内心深处的深沉的悲凉。 112第七节 记叙文 一、记叙文的分类 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容 的一种文体形式。因此，记叙文可以大致分为一下几类： 1.以写人为主的记叙文：人物突出形象鲜明。 2.以叙事为主的记叙文：事件完整，事件中的六要素清楚具体。 3.以写景为主的记叙文：景物观察仔细，语言优美，绘景绚丽。 4.以状物为主的记叙文：知识性强、内容新鲜、描写生动、富有儿童情趣。 二、记叙文文体特点 （一）记叙文六要素 记叙文六要素是记叙文的基本组成要素：人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。 （二）记叙文的表达方式 记叙文的表达方式共有五种，在大多数文章中一般会多种表达方式灵活使用，使记叙文 更有表现力、感染力。五种表达方式分别为： 1.叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最 基本、最常见、也是最主要的表达方式。 2.描写：是对人物的外貌、动作，事物的性质、形态和景物的状貌、变化所作的具体刻 画和生动描摹。 3.说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。 4.抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直 接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱 憎感情。 5.议论:根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，深化中心， 揭示记叙目的和意义的作用)。 （三）记叙文的顺序 1.顺序：即按照事件发展、时间发展的顺序进行叙述。 2.倒叙：即把结果放在文章的最前面，之后再按照事件发展的顺序继续记叙。 3.插叙：即在叙述中心事件的过程中，插入一段与其有关的故事。 4.补叙：指行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。运 用补叙，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 5.分叙（平叙）：分叙法是指叙述两件或两件以上的同一时间内不同地点发生的事情， 也叫平叙法。 前三种叙述顺序是我们目前语文教材记叙文中常见的记叙顺序，后两种叙述顺序在现行 语文教材中涉及较少。 （四）记叙文常用人称 记叙文的写作离不开人物，因而也就离不开人称的使用，一般记叙文里出现三种人称： 第一人称，我、我们；第二人称，你；第三人称，他、她。 113（五）记叙文常见线索 1.以人物为线索：以主人公的所见、所想、所思为线索进行记叙的文章，例如《最后一 课》。 2.以物体为线索：以一个事物贯穿全文，通过某个具体的事物串联故事，例如《枣核》。 3.以情感为线索：以思想情感或者是思想情感的变化来串联文章，例如《阿长与山海经》 4.以事件为线索：文章始终围绕的一个主要事件展开，例如《社戏》。 5.以时间为线索：以时间推移为线索，例如《伟大的悲剧》。 6.以地点为线索：主要是以地点的转换为线索，例如《从百草园到三味书屋》。 三、记叙文的常见写作方法 （一）常见修辞手法 1.比喻 根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物， 即说明文中的打比方。 作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物 对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。 【案例】初中七年级上册《紫藤萝瀑布》：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌 的淡紫色，像一条瀑布，从天空中垂下， 2．拟人 把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。 作用：把禽 兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。 【案例】小学六年级上册《山雨》：风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。 3.排比 把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起。 作用：增强语言气氛，加强表达效果。 【案例】小学三年级上册《富饶的西沙群岛》：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长 着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长 满了刺，鼓起来像皮球一样圆。 4.反问 无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯 定。 作用：提醒人们思考，增强文章气势。 【案例】小学五年级上册《珍珠鸟》：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴， 难道在做梦？ 5.引用 用别人已说过的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种，引用多引名家名 言，或者是比较有名的语句、俗语、歇后语等。 作用：增加文章文采与可信度，或者突出所记叙事物的特点。 【案例】 小学四年级下册《桂林山水》：人们都说：“桂林山水甲天下”。 6.反语 用与本意相反的词语或句子表达本意，有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。 作用：增强语气，加强表达效果。 114【案例】初中八年级下册《藤野先生》：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除 下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 6.对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。 【案例】小学四年级下册《桂林山水》中：我见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的 西湖，却从没见过漓江这样的水。 （二）记叙文常见描写手法 在记叙文中，对人物或事物进行描写是必不可少的内容，因此描写手法是记叙文中最常 见的一种表达方式。 1.描写手法的分类 （1）按照描写角度：正（直接）、侧面（间接）描写。 （2）人物描写分为：语言、动作、神态、心理、肖像等。 （3）环境描写：自然环境、社会环境。 （4）景物描写分为：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等，景物描写属于环境描写。描 写景物方法：动静结合（以动写静）、概括与具体结合、由远到近（或由近到远）。 2.描写的作用 通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有昧、有形，使人 有亲临其境，增强文章的感染力，更好的表达作者情感。 【案例】初中七年级上册《风筝》中环境描写和景物描写：北京的冬季，地上还有积雪， 灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 【案例】初中八年级上册《阿长与山海经》中，在记叙“我”与长妈妈之间的故事时， 对长妈妈进行了细致的描写，人物描写细腻，运用了多种人物描写的手法，有从长妈妈入手 的直接描写，也有“我”听母亲说的长妈妈的侧面描写 115第八节 其他体裁 本小结一共包含五个不同文体，分别是：新闻、寓言、童话与神话、现代诗。因这五类 文体在语文各阶段中均占比较少，故整合在一起进行介绍。 一、新闻 （一）新闻的分类 广义的新闻包括消息、通讯、特写、报告文学（具有明显新闻特点，故归纳在新闻文体 里）等。狭义的新闻专指消息。消息是指简要而迅速的新闻报道；通讯是指丰富具体而又翔 实生动的新闻报道；人物访谈是指与新闻人物进行直接的会话报道；新闻评论是媒体就当前 重大问题、新闻事件发议论、作解释、提批评、谈意见的一种论说文体；报告文学是一种介 于新闻报导和文学作品之间的文学样式，它的基本特征是新闻性、文学性，是用文学手段处 理新闻题材的一种文体。 小学阶段没有出现新闻教学，新闻文体只有在初高中进行教学，因此本节主要从初高中 的新闻课文中举例说明。 （二）新闻的文体特点 1.新闻六要素 新闻六要素就是“5W+H”，“五个 W”即：“何时”（When）、“何地”（Where）、 “何人”（Who）、“何事”（What）、“何故”（Why）；“H”即：“结果如何”（How）。 也就是记叙文六要素：时间、地点、人物、事件发生的原因、经过、结果。 2.新闻的基本特点 （1）新闻事件特点 新闻事件本身具有：重要性、时效性、新鲜感、接近性、异常性（包括趣味性、人情味）。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《中原我军解放南阳》，事件本身在当时非常 重要。中国人民解放战争，1947 年 6 月底，解放军由战略防御转入战略进攻，以主力一部 挺进中原， 1948 年到 1949 年 1 月，解放军连续进行辽沈、淮海、平津三大战役。这则新 闻是辽沈战役胜利结束之后，淮海战役的前夜向全国人民发出的新闻稿件，并且由毛泽东亲 自撰写。 【案例】高中必修一《包身工》（报告文学），“包身工”这个新闻主体人物在当时的 社会中非常常见，非常接近当时的时代特点与人民群众，而且“包身工”在当时具有很强的 新鲜感，同时作者创作这篇文章也体现了作者对这类人的同情，体现了作者的同情心与人情 味。 【案例】高中必修一《飞向太空的航程》课文主要是对“神舟五号”进行了新闻报道， “神舟五号”载人飞船的成功发射，对我国的载人航天事业有着划时代的意义，新闻事件本 身非常具有代表性。 （2）新闻的特点： ①真实性：真实性是新闻的第一要素，新闻的真实性应从以下几个方面来衡量：六要素 必须完全准确真实；对事件的情节描写、数字运用、人物语言以及人物心理活动、思想变化、 感情起伏的介绍也必须准确真实。深刻，即新闻要去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及 里不能只看表面现象，为假象所迷惑。 ②时效性：要及时迅速的传达出来，以求新鲜，新颖、适时。消息的时效性要求很高， 通讯次之，特写最弱。 116③准确性：即新闻中所引用的事件、话语、数字等均是准确的，不能夸大其词，更不能 胡编乱造，伪造事例或数字数据。 ④简明性：语言简明扼要，不拖泥带水，修饰语较少。 ⑤客观性：“零度写作”，也就是新闻记者客观叙述新闻事件。 （三）新闻的结构特点 新闻的五大结构主要包括（报告文学除外）：标题、导语、主体、背景、结语。新闻中 还有电头，新闻的标题、导语和主体缺一不可，背景和结语有时蕴涵在主体里面，有时省略。 报告文学既具有新闻性又具有文学性，在结构上常采用文学作品的结构，没有新闻结构 的特点。 1.新闻的标题 标题是用以揭示新闻内容的一段极简短的文字，是文章的核心。 标题要求简明、准确地概括消息的主要内容，通常可以涵盖全篇消息内容，有助于读者 理解所报道的事件。其字号一般大于正文，特点是准确、凝练、新颖、醒目，形式有单行标 题和多行标题。 新闻的标题可分为：引标题、主标题、副标题。 （1）引标题。位于主标题之前，主要作用是引出主标题。 （2）主标题。主标题是对新闻内容的高度概括，用来交待新闻中最重要或最引人注意 的事实或思想，是新闻标题最主要的部分。主标题在整个标题中所用的字号最大，居于最显 著的位置，起到了核心的作用。 （3）副标题。副标题又名子题，位于主标题之后，主要是用事实对主标题作出补充和 解释。往往是重要事实、结果的提要。副标题所作的解释，范围可大可小，比较灵活。补充 也有两种：一是补充主标题以外的次要事实；二是对主标题所写事实的续报 。 在我们语文现行教材中（人教版为例）出现的新闻课文均只有主标题一种形式，其他形 式的标题均没有出现。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《人民解放军百万大军横渡长江》，只有主标 题：人民解放军百万大军横渡长江。 【案例】高中必修一《短新闻两篇》中《别了，“不列颠尼亚”》，只有主标题：别了， “不列颠尼亚”。 2.新闻的导语 导语：新闻的开头，一般为第一句话或第一段话。导语以凝练简明的语言，概述新闻的 核心内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。其特点是简明扼要，重点突出，概括性强，引领 全文，吸引读者。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《中原我军解放南阳》的导语便是课文的第一 句：在人民解放军伟大的胜利和攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占 领南阳。 【案例】高中必修一《短新闻两篇》中《奥斯维辛没有什么新闻》相对比较特殊，作者 突破了新闻的“零度写作”也就是客观性，在新闻中融入了自己的情感，因此本篇新闻的导 语为前三个自然段。 3.新闻的主体 在导语之后就是新闻的正文，也叫做新闻的主体。正文往往是对导语所述内容的进一步 补充和展开，是导语的具体化，围绕所报道的事实展开具体叙述或说明，是新闻的重要组成 部分，新闻六要素即“5W+H”也是在此体现。 【案例】八年级上册《新闻两则》中《人民解放军百万大军横渡长江》一课只有1个自 然短，主体部分从第二句开始一直到最后，基本占据整篇新闻。 117【案例】高中必修一《短新闻两篇》中《别了，“不列颠尼亚”》一课一共分为 12个 自然段，主体部分是2至10自然段，占了整个新闻10个自然段。 4.新闻的背景 背景是指新闻事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等，在新闻结构中并无具 体位置，可能在主体里，也可能单另成段。背景的主要作用是帮助读者深刻理解新闻的内容 和价值，或者衬托、深化消息的主题。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《中原我军解放南阳》的背景便包含在主体之 中，文章用三国和后汉时期的两则史料做背景来突出说明南阳自古以来在军事上便是兵家必 争之地，是非常重要的均是要塞，具有重要的战略地位。 【案例】高中必修一《短新闻两篇》中《奥斯维辛没有什么新闻》的背景便是独立成段， 在第4至6自然段均为背景，出现在主体之前，主要是引用奥斯维辛的背景资料来说明奥斯 维辛当时的可怕。 5.新闻的结语 结语(有时可无)是整个消息的结束语一般是消息的最后一句话或最后一段文字，目的是 把事实交待完整，通常结尾要响亮、有力，发人深思，给人启迪。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《人民解放军百万大军横渡长江》的结语便暗 含在主体里，不是很明显，与事件结果基本重合。 【案例】高中必修一《飞向太空的航程》的结语部分则是第27至30自然段，主要是与 开头导语形成收尾呼应，同时突出中心深化主题。 6.新闻的电头 电头只要是新闻的发电单位、发电地点和时间，出现在新闻一开始，往往用不同字体标 出。 【案例】初中八年级上册《新闻两则》中《人民解放军百万大军横渡长江》的电头：新 华社长江前线22日22时电。 【案例】高中必修一《飞向太空的航程》的电头：新华社酒泉10月16日电。 （四）新闻的语言特点 新闻因其文本真实性、时效性、准确性、简明性、客观性的基本特点，也使新闻语言与 其他文学文体在语言特点上有些不同。报告文学的语言既有新闻性也具有文学性，但其新闻 性更较为明显。 1.准确性与严谨性（具体性） 主要是指新闻报道或者报告文学中对于相关史料、数字的运用都是准确无误，或有据可 考的，主要是为了体现新闻的真实性与准确性，也可说真实性与具体性。 【案例】八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》这篇报告文学中，“任意掘堤修引水口处 138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”这句话中数据具体、 准确，体现了新闻语言的准确性、严谨性。 【案例】高中必修一《飞向太空的航程》中的语言，以及对于时间和数字的运用非常准 确和严谨。例如：第二段“上午9时整”，对于时间的记述特意加“整”突出了时间的准确 性。第五段中对于火箭的描述“一枚顶端载着一个直径 58厘米铝制铁球的火箭”，对于数 据“58 厘米”的描写，没有用随意的 50 左右或者 60 左右的描述，而是用了非常准确的具 体数据，体现了新闻语言的准确与严谨。 2.简明性与客观性 简明性主要是说新闻语言言简意赅，用最简洁的话语描述客观事实，不添加过多的修饰 性语言，主要体现新闻的客观性。报告文学中有的语言比较简洁，有的语言则具有一些文学 性，也就是修饰性语言较多。 118【案例】八年级上册《新闻两则》中《人民解放军百万大军横渡长江》的导语部分，简 洁明了地用一句话概括了事件。导语中直接写道“冲破敌阵，横渡长江”，没有添加过多修 饰性语言，比如奋勇前进冲破敌阵，或者是勇往直前横渡长江，而是用动宾结构的短语简洁 有力的叙说事件，体现了新闻的客观性，同时也内涵了作者的激动情感。 【案例】高中必修一《短新闻两篇》中《别了，“不列颠尼亚”》第二段的描写中，对 当天的天气情况做了如实的叙述“蒙蒙细雨”，之后便写港都告别香港，没有像文学作品中 那样对环境进行过多的渲染，凸显离别的氛围，而是用四个字简单交代当时的天气情况，突 出了新闻的真实性与客观性。 【案例】八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》这报告文学中的第三段对罗布泊气候状况 的描写，作者语言简洁明了，点明罗布泊的具体温度与干旱现状，并没有进行过多的描写， 使读者读后对罗布泊的高温干旱立刻有了直接感受，突出了语言的间洁性，客观描述了罗布 泊的情况，具有新闻语言特点。 二、寓言 （一）寓言的分类 1.寓言按其表现题材来看，可以分文两大类： （1）动物寓言：说主人公一般均为动物，例如《蚊子和狮子》。 （2）人事寓言：主人公均为人类，例如《滥竽充数》 2.按其写作年代看，可以分为古代寓言：例如《揠苗助长》；现代寓言：例如《一路花 香》。 寓言故事比较简单易懂，因此在小学阶段和初中阶段相对出现较多，高中则较少出现寓 言。 （二）寓言的文体特点 1.寓意明确：寓言故事往往有明确的寓意，蕴含深刻道理。 2.短小精悍：寓言故事篇幅较短，结构紧凑。 3.精练幽默：寓言故事在语言上精炼幽默，利于理解。 4.讽刺教育：寓言故事一半多以讽刺性出现，主要是用意教育人们。 5.虚构想象：寓言故事有大多数为虚构想象的故事，用虚构的故事情节达到教育人的目 的。 【案例】小学三年级下册《语言两则》中的《亡羊补牢》，故事很短也非常简单，就是 说了一个丢羊后补羊圈的故事，贴近生活却蕴含大道理，告诫人们要及时改正错误，寓意非 常明确。 【案例】初中七年级上册《赫尔墨斯和雕像者》这是一则国外寓言故事，选自伊索寓言。 语言故事短小精悍，却辛辣的讽刺了那些爱慕虚荣的人们，极具教育意味，最后结尾点明寓 意，寓意明确。 （三）寓言的语言特点 寓言故事在写作方法上与记叙文相似，一般按照事情发展的顺序来讲述故事。寓言故事 内容比较简单，在阅读寓言故事时主要是分析故事情节及其背后的寓意，其次才是对语言进 行简单赏析，因此，这里根据语文教材所选寓言，简单介绍下寓言的语言特点。 1.拟人 拟人手法的运用使故事中心主人公既具备了人的特点，又保留它本身的某些基本属性， 增强故事的可读性。 119作用：突出事物特点，增强故事的可读性与趣味性，吸引读者。 【案例】初中七年级上册《寓言四则》中《狮子与文字》，故事中动物的蚊子可以开口 说话，全篇动物均拟人化，故事虽然简短，却了一从蚊子简单的话语中看出深刻的内涵，非 常符合寓言故事的特点。 2.简洁 寓言故事因其短小精悍，故而语言也及其简洁，用简洁的语言叙述故事。 作用：故事简单明了，突出故事背后的寓意。 【案例】初中七年级上册《寓言四则》中《智子疑邻》，语言简洁，用四句话简单叙述 了故事，但是故事背后的寓意却并不简单，教育我们不能对人持有偏见。 3.通俗易懂 寓言故事的主要目的是通过故事达到教育人的目的，因此在故事内容上叙述比较简单， 通俗易懂。 作用：通俗的语言便于人们理解故事内容，明白故事所要表达的内容与深刻思想。 【案例】小学四年级下《语言两则》中《纪昌学箭》，故事用通俗的语言叙述了纪昌学 箭的故事，便于四年级学生读懂课文，理解寓意。 三、童话神话 （一）童话神话的分类 1.童话故事主体可以分为三类： （1）常人体童话：主人公本身就是人类的童话故事，例如《卖火柴的小女孩》、《凡 卡》； （2）拟人体童话：把一些动物、物品、自然物等非人事物进行拟人化写作后的故事， 例如《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》、《丑小鸭》、《乌鸦喝水》； （3）超人体童话：主人公具有超能力的故事，例如《巨人的花园》。 2.神话故事主体也可以分为三类： 开辟神话：即开辟天地，创造世界的神话，例如《盘古开天辟地》； 自然神话：即对自然界各种现象的解释，例如《女娲补天》； 英雄神话：即表达了人类反抗自然的愿望，是三类中最多的一类，例如《普罗米修斯盗 火》、《夸父追日》。 （二）童话神话的文体特点 童话和神话均在文体特点上基本相同，不同点很少，故而这一部分的特点以异同点的形 式呈现。 1.相同点 （1）故事主要是想象的、虚构的故事。童话中的主人公往往超出自然法则和科学规律， 不可能现实存在，因而童话故事均为虚构的故事。 （2）故事情节紧凑，故事跌宕起伏，趣味浓厚，非常吸引人阅读。 （3）故事看似有趣或者荒诞，但是都是对现实世界的反映，蕴藏着古代人们的智慧或 者是真理，用来教化人们。 （4）故事在表现手法的运用上基本相同。 2.不同点 （1）产生时间：神话只产生在史前远古时期，是人类还没有能力解释自热现象和社会 现象时，而做出的解释。童话故事的产生则不受时代限制，任何时代都可以产生童话故事。 120（2）故事内容：神话故事较多反映古代人们对自然的认识与探索，表达征服自然或社 会的愿望。童话故事的内容则更多样化，任何事物、事件都可以转化为童话故事。 （三）童话神话常用表现手法 童话、神话故事中的幻想总是通过某些艺术手法表现出来的。他们的表现手法很多，这 里介绍几种最常用的。 1.夸张。 为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用等方面故意夸大或者缩小。童话和 神话的夸张别具一格，它是一种强烈、极度的、由内容到形式全方位的夸张，是表现想象、 幻想的必要手段。 作用：突出事物的本质，表答作者强烈的感情色彩，强调语气与内容，烘托氛围，引发 读者的想象。 【案例】三年级下册《夸父逐日》（神话）故事本身便是一种夸张手法的运用，把夸父 追赶太阳的过程进行了夸张放大，突出夸父质追赶太阳的远大目标和坚强意志，表达了古代 人民勇于探索自然的精神。 【案例】七年级上册《皇帝的新装》（童话）中那个自以为是的皇帝光着身子走在游行 队伍中间时，他周围的大臣们还煞有其事地为他托着那看不见的所谓的新衣服的后裙！整个 场景的描绘都运用了夸张的语言，有效地烘托出皇帝与大臣们的愚蠢和虚伪。 2.对比。 把具有明显差异、矛盾和对立的双方放在一起，进行对照比较。 作用：突出事物、文章的本质，增强文章的艺术表现力与感染力。 【案例】三年级下册《女娲补天》（神话）中，在故事一开始便用一句话描写了当时人 们的生活，之后用大量笔墨描写了天空出现窟窿时大地和人们生活的变化。文中虽然对之前 的辛福生活描写不多，但是仍旧通过幸福和不幸的两种截然不同的状况，突出了女娲补天的 重要性。 【案例】七年级《皇帝的新装》（童话）中，对于皇帝的新装大人和孩子明显表现出了 不同的态度，通过对者两种截然相反的态度描写，突出小孩子的率真和周围人们的虚伪，构 成了强烈的对比。 3.拟人。 拟人手法的运用使童话和神话形象既具备了人的特点，又保留它作为物的某些基本属 性，使童话和神话形象具有了似幻犹真、亦真亦幻的美感。 【案例】二年级上册《风娃娃》（童话），把我们日常生活中常见的风拟人化，通过风 娃娃的举动，告诉我们帮助他人自己也可以感受到快乐，但是也要注意分寸，不能帮倒忙。 拟人化的故事，贴近学生生活，学生既喜欢阅读也容易理解文章内容。 【案例】神话故事中孙悟空的形象，把猴子赋予了人的特点，但其身上仍旧保留了猴子 的部分特征。他外形是猴子，全身长毛，行为举止中偶尔透露出猴子的特征，但是却能开口 说人话、做人类能做的事情，具有人性特点，是典型的拟人形象。 4.象征。 根据事物之间的某种联系，借助某个人物或者某物的具体形象，表达某种抽象的概念、 思想和情感。 作用：将某种抽象的概念、思想、情感具体化，便于人们理解，同时赋予故事其深刻含 义。 【案例】神话故事孙悟空的奇遇比拟了人间各种复杂争斗，他身上体现出来的勇敢机智， 积极乐观，爱憎分明，见义勇为，诙谐幽默等品格，象征着人类追求自由、个性解放的美好 追求。 121【案例】七年级下册《丑小鸭》（童话）是一个拟人体童话，丑小鸭的曲折遭遇比拟了 人间的世态炎凉，它对美丽的向往，象征着人类对美的永恒的追求。 5.想象。 也就是突破时间和空间以及常理的束缚，进行天马行空的幻想想象。所有的童话和神话 故事故事都是想象、幻想而来，在现实生活中基本不能出现。 【案例】三年级上册的《神笔马良》，在现实生活中根本不可能拥有一支像马良一样的 笔，因此整个故事都是想象而成的。 【案例】七年级上册《女娲造人》（神话）中，人类的产生并不是由女娲泥塑而成，而 是自然进化而成，因此这个神话故事是古代人类无法探知“人”究竟是如何产生，继而想象 和幻想的人类诞生过程。 6.神化。 在故事中运用神化手法创作，主人公常常借助于一些有用神奇力量的宝物来完成事情。 作用：增强故事的可读性与趣味性，吸引读者，同时有助于推动故事情节发展。 【案例】三年级上册《神笔马良》（童话）中的神笔就是赋予马良超人力量的宝物，可 以把画出的东西变成现实，拥有神奇的力量。 【案例】七年级上册《女娲造人》中主人公女娲本身便是神，拥有神力，因此她用来造 人的普通枯藤在她的手中也拥有了神力，小泥点也可以幻化成人类。 四、现代诗 （一）现代诗的分类 诗歌从不同的角度可以分成很多不同的类别，同一诗歌在从不同的角度分析也可以分属 于类别，因此这里给大家主要介绍几种现代诗的常见分类。 1.按表达方式分：叙事诗、抒情诗 2.按照作品语言的音韵格律和结构形式分为格律诗、自由诗、散文诗和韵脚诗。 （二）中国现代诗的主要流派 1.新月派 现代新诗史上一个重要的诗歌流派，主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大 雨、刘梦苇等。他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主 张“理性节制情感”，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进 行了认真的探索。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，即“音乐美、绘画 美、建筑美”。因此新月派又被称为“新格律诗派”。 “三美”中的“音乐美”是指新月派诗歌每节韵脚都不一样，好像音乐一样。“绘画美” 指的是新月派诗歌的每节都是一个可感的画面。“建筑美”是指诗歌的格式好像建筑一样。 2.九叶派 1948 年在诗坛上最重要事件就是“九叶派”的正式亮相，形成了一个新的诗歌派流派 “中国新诗派”（后因 1981年江苏人民出版社出版的《九叶派》称为“九叶诗派”）。代 表诗人是辛笛、穆旦、郑敏、杜运燮、陈敬容、杭约赫、唐祈、唐湜、袁可嘉等。 九叶派力求突破传统的主观抒情的方式，追求现实性、象征性与哲理性的结合，探索诗 歌表达的“戏剧性”（主要指诗歌的情思展开以及语言表现都要有矛盾张力，而不是直抒胸 臆），让诗歌更深入表现现代人的思维方式和内心生活的复杂性。文学史通常认为“九叶诗 派”的艺术探求很有价值，拥有一批艺术水准较高的诗人诗作，对新诗的表达方式以及诗学 观念都有大的突破，九叶派最重要的特点是注重现实。 3.朦胧派 122朦胧诗派是20世纪70年代末80年代初出现的诗派，这类诗歌在创作手法上大量使用 象征的艺术表达方式，使得诗歌的文学意义充满多样性和不明确性，所以也被人们称为朦胧 诗。其代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、海子、杨炼等。“朦胧诗”改写了以往诗歌单 纯描摹“现实”与图解政策的传统模式，把诗歌作为探求人生的重要方式，在哲学意义上达 到了前所未有的高度。从某种意义上讲，“朦胧诗”的崛起，也是中国文学生命之树的崛起。 “朦胧诗”精神内涵的三个层面是：一揭露黑暗和社会批判，二是在黑暗中寻找光明、 反思与探求意识以及浓厚的英雄主义色彩，三是在人道主义基础上建立起来的对“人”的特 别关注。因此，“提供历史的见证”也就成了“朦胧诗”的最终主题。 （三）现代诗的文体特点 1.在格律上打破古典诗歌的格律限制，诗句的行数、字数更加多元、自由，无固定格式， 注重自然的、内在的节奏。 2.在音韵上没有古典诗歌对音韵押韵的严格要求，诗人可以根据自己的想法与构思进行 写作，可以选择押韵，也可以不押韵，不必受音韵限制。 3.在语言运用上更为大胆、跳跃，语言趋于散文化、通俗化，便于读者理解诗歌。 4.在诗歌的意象选择中更加多元，生活中常见的事物都会被诗人写入诗中。 5.在情感方面现代诗与古典诗歌没有太大区别，都是诗人自己情感的抒发；写作手法上 的运用也与古体诗是基本一致的。 【案例】小学五年级下册《儿童诗两首》，在格律和语言上均突破了古典诗歌的束缚， 内容和意象的选择更符合小学生的特点，贴近生活。语言运用活泼自然，诗歌朗朗上口，极 富节奏感，与古典诗歌截然不同。 【案例】初中八年级下册《海燕》，是一首外国现代诗歌。它在格律上完全不像诗歌， 更想是一篇文章，在音韵上，因其是外国诗歌翻译而来，完全没有押韵。诗歌选取了生活中 常见的海燕和其他海鸟，与西方古典诗歌的意象选择上也大有不同。 【案例】高中必修一《雨巷》，在格律上有的诗句是七个字，也有五个字，更有三个字 的，每一节诗歌的字数都有不同，同一节中每一行的字数也可能不同。音韵方面有的小节押 运比较严谨，有的小节则相对比较宽松，语言同事更加散文化、更加优美，富有情感。作者 选择了一把油纸伞作为意象，这是古典诗歌中从未出现中的意象选择。 （四）现代诗的常用写作手法 每一首诗歌在写作中都会运用多种表现手法来进行书写，因此，每一首诗歌所采用的写 作手法也不尽相同，对于写作手法的分析，一定要基于诗歌做具体品析，故而 这里只给大家列出几种语文教材中比较常见的写作手法。 （1）拟人化 拟人手法的运用使诗歌意象既具备了人的特点，又保留它本身的某些基本属性，使诗歌 极具美感。 作用：突出意象的特点，增加诗歌美感。 【案例】九年级上册《雨说》这篇诗歌，全诗借春雨拟人化的形象，借雨之口诉说着春 的到来，诉说着对儿童的爱。 （2）象征 根据事物之间的某种联系，借助某个人物或者某物的具体形象，表达某种抽象的概念、 思想和情感。 作用：将某种抽象的概念、思想、情感具体化，便于人们理解，同时赋予故事其深刻含 义。 123【案例】初中八年级下册《海燕》，海燕在诗歌中象征俄国无产阶级革命先驱者的勇敢 无畏、英勇善战。 【案例】高中必修一《雨巷》，丁香花颜色多为白色和紫色，常开在暮春时节，容易凋 谢。丁香一样的姑娘，美丽而又高洁，象征着美好的理想和愿望；丁香姑娘的哀怨与彷徨， 则又象征着理想难以实现；而最后丁香姑娘的离去，象征了理想最终破灭。 （3）借景抒情 又称寓情于景，把自身所抒发的情感与表达的思想寄寓在景物中。 作用：既写景，又抒发情感，达到情境交融，“景生情，情生景”的表达效果。 【案例】高中必修一《再别康桥》，作者在诗歌中描绘了剑桥的不同景物，通过这些景 物突出了作者对剑桥的喜爱与留恋，做到了“一切景语皆情语”，使诗歌很有画面感。 （4）对比 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。 作用：突出事物本质，增强诗歌表现力，突出作者情感。 【案例】初中九年级上册《星星变奏曲》中，作者在意象的选取中采用了对比的手法， 一方面作何选择了代表美好的意义的星星、诗、萤火虫等，另一方面还选择了代表冰冷黑暗 的夜、冰雪、冻僵的夜晚等。通过意象对比的选择，突出了两种不同的意境，而这又反映了 作者的情感诉说。 【案例】高中必修一《大堰河——我的保姆》中，在第4、第6中采用了对比的手法， 两个家庭生活对比、两家的不同待遇对比、生前的操劳和死后的凄惨、美丽梦境和凄惨死亡 对比，深刻表现了文章主题。 124第二章 口语交际课必备常识 口语交际课不同于其他课型，培养的是学生的口语能力和实际的交际能力，与现实生活 联系十分密切。因口语交际课数量的有限性，以及各学段对学生的要求不同，所以在此以学 段作为划分依据，进行详细阐述。 第一节九年义务教育阶段 一、小学阶段（人教版 1—6 年级） 小学阶段将口语交际课明确安排在单元学习的是五年级上册，基本每个单元都有口语交 际的专题内容。以下将详细解说。 （一）口语交际·习作一（五年级上册第一单元） 本单元口语交际从三个活动展开，任选其一即可。 1.谈一谈读书体会，分享你与书之间的故事。 对于“谈体会”这类口语交际题目，要指导学生把握中心，不可偏题。在叙述自我体会 时有理有据，话语凝练，言之有理即可，不需要太纠结于小学生的逻辑性问题，张口说最重 要。 2.谈采访经过以及采访的心得体会。 （1）采访：即采集寻访，通过询问、调查、记录、摄影等方式，为了获取新闻信息的 一种活动。采访一般是专业人员的工作，但放在本单元的口语交际课学习，是为了锻炼学生 的语言组织能力和交流能力。 （2）采访的过程：前期准备（采访人、相关资料、问题、设备），中期采访（注意采 访氛围、注意倾听和采访方式、记录），后期总结（视频或音频剪辑、总结采访材、总结采 访经验、书写新闻稿） （3）对于这类题目，重点不是“采访”过程，而是“谈”。同样，围绕中心“读书”， 学生要说真事、讲真情、真实地分享他们的分享。 3.辩论“开卷是否有益”。 （1）辩论：彼此用一定的理由来说明自己对事情或问题的见解，揭露对方矛盾，以便 最后得到共同的认识和意见。 （2）辩论人员确定：辩论观点分正反，所以辩论人员分为正反双方。正反方各四人， 分别为一辩、二辩、三辩、四辩。其中，一辩、四辩主要是总结辩手，二辩和三辩主要是攻 辩选手。除此以外还有主持人（主席）、计时计分人员、评委、观众等。 （3）辩论流程（参考）： ①主持人致开场词，介绍辩论双方及在场评委、嘉宾、辩论规则等。 ②开篇立论，正反双方一辩依次陈词，时间各为二分三十秒。 ③攻辩环节，正方二辩选择反方二辩或三辩进行攻辩提问，反方二辩或三辩就正方二辩 提问进行回答，并选择正方二辩或三辩进行攻辩提问。如此交替反复，正反二三辩都必须提 问和回答，双方时间分别计时，各为三分钟。 ④攻辩小结，由正方一辩开始，时间为一分三十秒，结束后，反方一辩总结陈词，同样 时间为一分三十秒。 ⑤自由辩论，由正方四辩开始，提问，反方回答并提问，如此正反交替，双方时间单独 计算，各为4分钟。 125⑥总结陈词，由反方四辩总结，时间为四分钟；正方四辩最后总结，时间相同。 ⑦评委或嘉宾点评，工作人员计算分数。 ⑧主持人宣布分数及最后结果。 ⑨本场比赛结束，退场。 （4）因为是小学阶段的辩论赛，所以不需要这么专业。将学生分成正反方，每方每回 合派一名代表，说出己方观点、列出事实依据即可，如果可以进行辩驳更佳。切记，不可跑 题，要围绕中心讲授和辩论。 4.有关辩论的类似题目： （1）六年级上册第三单元口语交际“辩论：讲诚信与善意的谎言”； （2）六年级下册第五单元口语交际“科技发展：利大还是弊大”。 （二）口语交际·习作二（五年级上册第二单元） 本单元口语交际活动“策划一次活动”。 1.策划：是一种策略和计划，就是为了达到一定的目的，在充分调查的基础上，遵循一 定的规则，制定周密、科学、且具有可行性的计划。策划不是个人的成果，是一个群体性的 成果，具有一定的调查性，且计划要有可行性，符合实际才可，所以实践性较强。 2.策划必备点：主题、参与人员、目的、流程（确定先后顺序）、策划总结。 3.策划的主题是“浓浓的乡情”，所以在策划期间要围绕“乡情”展开，方式多样，不 要拘泥于个别几种方式。在书中有提示：朗诵诗词活动和演唱歌曲活动。 4.文艺表演的种类：歌舞类、语言类、其他类。歌舞类，可以是独唱、合唱、对唱、独 舞、群舞等；语言类：相声、小品、朗诵等；其他类：魔术、武术、杂技等。 5.朗诵：“朗”即为声音洪亮，“诵”即为背诵，朗诵就是用清楚的声音背诵出作品， 表达出感情。朗诵前要搜寻适合本人和主题的材料，把握材料的感情，注意语速、停顿、重 音等。朗诵可以单独举办，如朗诵汇演、朗诵比赛等。 6.本题对学生要求不高，因为是小学生，所以充分发挥学生的主动性，引导学生参与其 中，让学生享受学习口语交际的快乐。 7.类似题目： （1）五年级下册第一单元口语交际，交流讨论开展哪些活动与远方小朋友增进彼此之 间的了解； （2）五年级下册第五单元口语交际，“让名著中的人物走上舞台”。 （三）口语交际·习作三（五年级上册第三单元） 本单元口语交际活动“我是小小‘推销员’” 1.产品推销点（参考）：说明产品的主要特性，即与众不同的地方；产品质量如何；产 品外观；产品使用方法；产品价格；产品性能等。还有耐心倾听“顾客”需求、询问等。 2.如何站在讲台说话：姿态自然大方、举止得当、说话连贯、语言得体、表情自然放松。 3.本板块属于“推荐类”口语交际，与之类似的单元还有： （1）五年级上册第八单元的“我爱看的革命影视作品”，同样是推荐给别人自己喜爱 的事物，所以要把自己喜爱的理由讲出来，注意语言得体和连贯。 （2）六年级上册第八单元“身边的艺术”，向大家介绍自己熟悉的艺术形式，讲述与 之相关的故事。 （四）口语交际·习作四（五年级上册第四单元） 本单元口语交际活动有两个，任选其一即可。 1.谈一谈哪些事情给你启示，讲清事情经过和启示。即“启示类”题目。 （1）启示：启发开导，有所领会。 126（2）事件：起因、经过、结果、人物、环境、时间。 2.交流名言警句。 （1）座右铭：指古人放在桌子右边的格言，现指为了激励和警戒自己的语言。 （五）口语交际·习作六（五年级上册第六单元） 本单元口语交际活动“父母的爱”。 1.根据小故事，来谈谈自己的想法。 （1）第一则故事是父母过于溺爱孩子，没有放手让孩子成长； （2）第二则故事是父母过于严苛对待孩子； （3）第三则故事则是给人以榜样作用，父母的爱应该是引导和鼓励，除了必要的严厉 引导以外，还要有鼓励性的爱，在双方爱的力量均衡下，孩子才能健康茁壮成长。 （六）口语交际·习作七（五年级上册第七单元） 本单元口语交际活动“不忘国耻，振兴中华”。 1.演讲：指在公共场所，以有声语言为主要手段，借助肢体语言，阐明观点抒发感情， 鼓动宣传的一种语言交际活动。演讲是中小学生的课外活动常见的方式之一，具有很强的自 我表达性。 2.演讲分类：按照人数，可以分为单人演讲、两人演讲、团体演讲；按照演讲方式，可 以分为背诵式演讲、即兴式演讲、读稿式演讲等。 3.演讲准备：书写符合主题“不忘国耻，振兴中华”的演讲稿，先列提纲，搜集资料， 组织语言，书写成章，将稿子熟烂于心，融入自我感情，加上适当肢体动作进行练习。 （七）口语交际·习作二（五年级下册第二单元） 本单元口语交际活动“难忘童年”。 叙事：讲述一件事情，要交代清楚时间、人物、地点、事件的起因、经过和结果。 叙事类口语交际要求：学生能完整地讲述出故事，并得出由故事收到的启发即可。通过 自己的讲述给别人带来一定的欢乐或者教育意义，就算是成功的一次口语交际。 类似题目： （1）五年级下册第四单元口语交际，叙述令自己感动、难忘的事； （2）五年级下册第七单元“讲人物故事”； （3）五年级下册第八单元口语交际“聊聊热门话题”； （4）六年级上册第五单元“留在心里的印象”，板块要求是说一说谁给你印象最为深 刻，你们之间第一次见面情景如何，以及后来发生的事； （5）六年级上册第七单元板块一，说一说有关动物的故事，体会故事中动物的情感， 加深对动物的认识； （6）六年级下册第一单元“难忘的‘第一次’”，交流自己成长中“第一次”，并说 出自己的真情实感。 （八）口语交际·习作三（五年级下册第三单元） 本单元口语交际活动“劝说”。 1.劝说：指用语言来说服别人做某件事或者说服某人同意某种观点。 2.如何劝说：将心比心，晓之以理，动之以情，语言得体，不揭人短，不伤人自尊，以 理服人，语气心平气和，同时还要注意场合，说话要得体。 3.类似的题目：六年级上册第七单元第二个板块，如何劝说爸爸不打鸟类。 （九）口语交际·习作五（五年级下册第五单元） 本单元口语交际活动“让名著中的人物走上舞台”。 1271.课本剧：就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。 2.戏剧：指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总 称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样， 常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。 3.课本剧的准备：组织和制定出台词、确定演员、演员排练、准备合适的服装、道具、 合适的表演场所等。 （十）口语交际·习作一（六年级上册第一单元） 本单元口语交际活动有三个，任选其一即可。 1.想象：是人脑中一种特殊思维行为，是将人脑中已知的事物经过加工改造成为新的事 物的心理过程。充满想象力是学生的基本特点，尤其是小学生，他们有着丰富的不同于成年 人的活跃性思维，他们的想象力天马行空，所以在想象这方面的教学，教师应多鼓励和支持 引导学生去想象去创造。 2.第一个板块是将自己想象成大自然中的一员，感同身受，交流感受。同样，第二个板 块也是想象，想象的是声音，感受听觉带来的享受。第三个板块是过渡性的内容，把暑假的 惬意时光过渡到正式的学习生活中，一方面分享了学生的暑假趣事，另一方面也过渡了心情， 有利于学生进行接下来的学习生活。第三个板块属于“叙事类”的口语交际，注意把握事件 起因、经过和结果。 （十一）口语交际·习作二（六年级上册第二单元） 本单元口语交际活动“祖国在我心中”。 1.汇报会：汇报，是向上级机关报告工作、反映情况或者提出意见的，答复上级机关的 询问时所使用的公文。 2.学生学习汇报会，则是在限定的时间内，由学生自由组合和策划，选用不同的汇报形 式，进行排练，最后向全班同学展示的一种方式。其中汇报形式，可以是朗诵、相声、小品， 也可以是讲故事、讲英雄、分享诗词创作等。这种汇报形式都是口头汇报，所以要注意语言 的规范和逻辑性。 （十二）口语交际·习作四（六年级上册第四单元） 本单元口语交际活动“珍惜资源”。 1.资源：是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为 自然资源和社会资源两大类。在这个板块中的“资源”指的是自然资源，在自然资源中有再 生资源和非再生资源，如太阳能、空气、雨水等是属于再生资源，即使有人类参与也可再生 的资源；非再生资源（耗竭性资源），如石油、煤炭等，非再生也只是相对而言，不是绝对 的。 2.如何珍惜资源：循环使用再生资源，合理使用非再生资源。教育学生从小事做起，不 可随意浪费水源、不可乱扔纸屑垃圾污染环境、不可攀折树枝花朵等。 （十三）口语交际·习作二（六年级下册第二单元） 本单元口语交际活动，讲述风俗习惯。 1.风俗：指长期相沿积久而成的风尚、习俗。人们将由于特定自然环境形成行为规范的 差异称之为“风”，将社会文化的不同而形成的行为规范的差异称之为“俗”。所谓“百里 不同风，千里不同俗”，出自于司马迁《史记》，是说不同地区有不同的风俗。风俗，可以 是节日，可以是行为习惯，也可以是服饰、食物等。 2.调查：进行了解和考查。方法有：问卷调查、实地考查、抽样调查、访问调查、文献 搜集等。 1283.本单元口语交际主要是让学生在课下时间进行调查，在课堂时间与同学交流，分享信 息。 （十四）口语交际·习作三（六年级下册第三单元） 本单元口语交际活动“我的理想”。 1.理想：是对未来事物的美好想象和希望，也比喻对某事物臻于最完善境界的观念。理 想是人生前行的航向灯、指路标，每个人都有自己的理想，或长期或短期，都是对现实生活 生生不息地追求。同样，小学生也有自己的理想，他们的理想和想象一样丰富多彩，所以在 学生讲述理想时注意引导学生，让他们树立正确的人生观。 （十五）口语交际·习作四（五年级下册第四单元） 本单元口语交际活动“学会生存”。 1.读后感：指的是在读了一句话、一段文字、一本书后，生发感慨，深有感触，用文字 表达出自己的感受的文章，也可以称之为读书笔记，是一种常用到的写作文体。 2.生存：生活存在简称生存。 3.关于如何生存：鉴于是小学口语交际，学生能够答出常见的生活灾难和自然灾害的紧 急避难措施即可。如在遇到火灾时，浓烟中要低姿态爬出，用毛巾、手帕捂鼻护嘴；在遇到 陌生人攀谈时，不要接受陌生人赠送的饮品，不要跟随陌生人去任何地方，保护好自己等。 4.关于生存的名言： （1）人多不足以依赖，要生存只有靠自己。——拿破仑 （2）安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。——《易经》 （3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。——欧阳修 二、初中阶段（人教版 7—9 年级） 初中阶段口语交际安排在每个单元的最后，与综合性学习、写作组成板块。 （一）七年级上册第一单元《这就是我》 本单元口语交际有三个活动，任选其一。 1.自我介绍：向别人展示自我的一种方式，包括：姓名、出生年月、星座、喜好、习惯、 优点、缺点以及其他生活各个方面的自我体现。自我介绍是别人认识自己最快的一种方式， 但是要注意首映效应，注意自己的言行举止会影响别人对你的评价。 2.推荐自己：根据自己的爱好和特长，以及自己想为这个新的“家庭”做些什么贡献， 来决定如何推荐自己。推荐自己做一些力所能及的事，可以很快地融入这个学校、班级、团 队，注意推荐时的语气和措辞。 【案例】“推荐”的类似题目：九年级下册第四单元《乘着音乐的翅膀》“最爱的音乐， 精彩的解说”。 3.模拟面试：综合性实践性较强，可在实际生活中自我演练。 （二）七年级上册第二单元《漫游语文世界》 本单元口语交际有三个活动，任选一题。 1.怎样在其他课程中学习语文。语文是基础课程，是学好其他课程的基础。语文的学习 包括很多，有字、词、句、段、篇、章，这一系列的学习是理解和领悟其他学科的基础，同 时，还会学习背诵欣赏优美文章、诗词等，这又提升了学生的文学修养，对翻译类学科有很 大帮助。总之，语文是一门随处可见、随处可学、受益终身的学科。 2.从街头语文中学到什么。街头语文是指随处可见的语文知识，可以是街头小店的名称、 广告语，也可以是走在街上听到的方言等。 1293.怎样看待由成语改成的广告。广告，即广而告之的意思，是将自己的产品或者文化以 一种语言、图画、视频、音频等特殊方式传播给人们，扩大影响，公开而广泛地宣传。广告 的表现手法，有图像、文字、视听等。因为我国语言文字由很多音近字不同的例子，所以给 广告创造者提供了很多素材，如“机（鸡）不可失”可用作出售鸡肉类产品的广告，如“刻 （咳）不容缓”可用作出售医药类的广告等。这些成语的使用，是人们智慧之体现，朗朗上 口，通俗易懂，但是却对广大学子的影响极深，尤其是尚在积累基础知识的义务教育阶段的 学生。错误的成语随处可见，这些成语的出现会误导学生的学习观，加大教育难度，因此， 对于由成语改成的广告词要分情况看待。 （三）七年级上册第四单元《探索月球奥秘》 本单元口语交际活动有两个个，任选其一即可。 1.月球奥秘知多少。 （1）专题汇报会：汇报是指向上级反映汇报工作情况。在本单元口语交际，学生就关 于月球的知识展开互动交流，以专题汇报的形式展示给全班同学，所以不必纠结于形式如何 展开，而是要让学生互动沟通起来，把兴趣表现出来，活跃整个课程氛围。 2.丰富多彩的月亮文化。 （1）关于月亮的神话传说： ①中国：嫦娥奔月、天狗食月、吴刚伐桂、玉兔捣药、月饼的传说等； ②古希腊：月亮女神阿耳忒弥斯(Artemis)； ③吉普赛：月亮的孩子； ④日本：月亮女神——辉夜姬。 （2）关于月亮的诗词： ①举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》 ②露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 ③春花秋月何时了？往事知多少。——李煜《虞美人》 ④可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》 ⑤沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》 （3）关于月亮的音乐： 《彩云追月》《二泉映月》《水调歌头》《moon river》《月亮代表我的心》等。 （4）关于月亮的绘画： 梵高《星月夜》，也译为《星空》。 （5）关于月亮的名胜风景： 台湾日月潭、新疆月亮湾、敦煌月牙泉、杭州西湖三潭映月、宁夏月亮山等。 （6）关于月亮的对联： ①上联：一聊相识，再聊相知，相见更叹恨晚，红线巧牵姻缘 下联：千里共月，万里共网，天涯亦如咫尺，小屋喜迎中秋 ②上联：满地月如霜，秋似水，天涯人思乡 下联：半樽酒入肠，愁漫天，珍珠泪无语 （四）七年级上册第五单元《我爱我家》 本单元口语交际有三个活动，任选其一即可。 1.三个活动中，前两个是借物抒怀，由家中的照片或者旧物，引起对过往的追忆，激发 学生对家的热爱。对于本单元的口语交际，可以事先准备好物品，在课堂上简单介绍物品或 者照片，接着用故事的形式，展开讲述。 2.第三个活动，是直接给题，学生扮演角色，综合性较强，不再赘述。 130（五）七年级上册第六单元《追寻人类起源》 本单元的口语交际以人类起源展开。 1.关于人类起源的神话传说： （1）中国：盘古开天辟地后，身上寄生虫为人；由黄帝所造；女娲造人。 （2）西方：埃及：神呼唤创造了人类；日耳曼：植物变成了人类；澳洲、美洲：动物 变成了人类；基督教和犹太教：亚当与夏娃创造人类等。 2.神创造人的神话流传的原因：最开始流传是因为科学不发达，人类又渴望知道真身存 在的原因，并且有着先天性的优越感，对自然环境的敬畏，以及宗教或者政治需要才流传下 来。后来再流传则不只是某些宗教或者政治的需要，人们需要精神慰藉。 3.关于本单元口语交际，在于让学生课下搜集资料，在课上时与同学交流，通过交流， 拓宽视野，增长知识，同时锻炼自身的语言表达能力。 （六）七年级下册第一单元《成长的烦恼》 本单元口语交际有三个活动，任选其一即可。 1.说一说自己的烦恼。 （1）这是“叙事类”的口语题目。因为已经是初中年级的学生了，所以在此要求学生 在讲述时要有自己的逻辑性，能够把事件讲述清楚，并且能够有详有略，概括出烦恼，解释 出事件起因经过和结果。注意说之前，在心里或者在纸上列出提纲，有纲才有序，这样会为 自己的口语交际内容增添更多色彩。 （2）类似题目： ①七年级下册第三单元《我也追“星”》“名人故事大家讲”，叙述名人的故事； ②七年级下册第五单元《漫话探险》“探险家的故事”，讲述探险家的故事； ③八年级上册第一单元《世界何时铸剑为犁》“记住历史，珍惜和平”，讲述革命家、 英雄的故事； ④八年级下册第三单元《科海泛舟》“我第一次迷上了科学”，讲述自己和科学之间的 故事以及影响； ⑤八年级下册第三单元《到民间采风去》“家乡素描”，说说家乡的故事； ⑥九年级上册第四单元《好读书 读好书》“看名人怎样读书”，讲述名人读书的故事； ⑦九年级上册第六单元《话说千古风流人物》“风流人物谁与争锋”，对名人进行简介 和排名；“丰功伟绩到处传扬”讲述名人的感人故事和品质； ⑧九年级下册第一单元《脚踏一方土》“讲讲土地的故事”； ⑨九年级下册第二单元《走进小说天地》“难忘的小说世界”，讲述自己与小说之间的 故事； ⑩九年级下册第四单元《乘着音乐的翅膀》“难忘的旋律，生动的故事”，讲述音乐故 事。 2.回首成长烦恼。 （1）采访：不同于小学生重在参与的要求，中学生参与性虽同样重要，但中学生更多 的是要注意采访语言组织、采访后的总结。在采访前期，需要进行讨论，模拟场景，分配角 色，分配任务，组织介绍语言、过渡语、采访问题；采访时，需要给采访者和被采访者一个 舒适轻松的状态，注意采访问题之间的衔接、采访时间的把控、采访主题的把握；采访后， 整理收获，总结得失，学生直接相互交流。 （2）类似题目：八年级下册第一单元《献给母亲的歌》“剪不断的‘脐带’”，采访 母亲，了解母亲的过去； 3.替同学解脱烦恼 131具体做法（参考）：列出同学烦恼的清单，根据烦恼具体问题具体分析，设身处地地为 同学着想，有条理地把自己的想到的解决措施告诉同学，并且还有鼓励同学，人生漫长，小 的挫折和烦恼是不能打击到自己奋斗和努力生活的态度。 （七）七年级下册第三单元《我也追“星”》 本单元的口语交际主要讨论两个问题。 1.辨证类：辩证类题目就是要用辩证的观点来看待问题。本单元第三个活动“瑕瑜互见 说名人”，就是要从正反两方面来对名人进行全面而正确的看待。实际是在教育学生要有正 确的三观。 【案例】类似题目：八年级上册第三单元《科海泛舟》“科学技术两面观”，科学是把 双刃剑，所以要对科学进行全面认识，不可偏颇。 2.读书启示类：第二个活动“最近我在读——”，学生交流自己所读的关于名人的书籍。 其中，要明确名人传记是什么意思，就是记录名人成长轨迹，展现名人心路历程的书籍。这 类书籍对学生的成长有着很大的榜样作用，尤其是名人的某些优秀品质可以影响甚至是影响 学生的终身。把握这类口语交际，需要学生说清楚书籍的特点、内容、情节、感悟等。 （八）七年级下册第四单元《戏曲大舞台》 本单元通过综合性学习能够知晓关于戏剧的知识，口语交际环节主要是讨论关于戏曲的 生存状况。 1.戏曲是走还是留：戏曲是中华文化中的一朵奇葩，存在即有其合理性，但是很多戏曲 因为自身特殊原因或者不能够适应新时代的发展，已然消失，所以对于戏曲是走还是留，则 要借助一句“去其糟粕，取其精华”来阐述了。 2.戏曲如何摆脱困境，获得新生（参考）：加入适应新时代的因素，不能故步自封而不 与外界交流；从娃娃抓起，相关教育部门在制定书籍或者课程时，加大戏曲类知识占有量， 从小培养学生对戏曲的兴趣；打造明星，当今社会有很多明星，有歌曲界、舞蹈界、文化界 等，可以仿照这些明星的“生产”方式，打造一批戏曲界的明星，引发追“戏”热潮。 （九）七年级下册第五单元《漫话探险家》 本单元口语交际内容，一个是关于探险家的故事，另一个是辩论探险。 1.关于探险家的故事，属于“叙事类”，所以不多赘述。可参考前文。 2.辩论类：辩论实际是将某个观点进行讨论和辩驳。关于辩论的基本知识已在前文讲述， 在此主要是来说明下初中阶段的辩论。因为初中生不同于小学生，他们的逻辑性和搜索资料 的能力已然有所发展，所以可以在课堂上进行小型辩论赛（以攻辩为主），也可以在学生充 分准备的前提下在活动课上进行一场正式辩论赛（环节完整，计时计分）。 3.探险：指去没有人烟的地方或者环境恶劣的地方考察。探险有很多好处：可以广交朋 友、增长知识、拓宽视野、放松心情、增加生活生存技能等；也有很多不好之处：破坏自然 生态环境、因为未知所以危险性大、需耗费大量时间和金钱等。 （十）七年级下册第六单元《马的世界》 本单元口语交际内容，一个是历史传说中的马谈论交流会，一个是关于文学作品中的马 的朗诵会。 1.历史传说中的马： （1）本活动形式是学生之间交流讨论。 （2）王亥驯马：传说在黄帝时期，有天，黄帝的部下捉到了一匹野马，大家都不认识 这种动物，只知道它食草为生，并不伤害人和其他动物。黄帝将此野马交与王亥来养，王亥 将其圈养起来，后来某一天发现有几匹同样的野马来圈外叫个不停不肯离去，王亥把门打开， 132这几匹马居然进来不走了，过了一段时间生下了一匹小马驹。王亥时常来喂马，有一次突发 奇想，纵身上马，结果摔了下来，王亥就想到用桑树皮做成绳子拴住马，这样再骑时，马怎 么甩也甩不掉他了。大家都很高兴王亥驯服了马，但却发生了一件不幸之事，小马驹被老虎 咬死了，王亥等人骑上马就去追老虎，杀死了老虎后还在马背上顺势打猎了几只野鹿。黄帝 的部下得知此事后，觉得可以训练野马，将其用在战场上，效果会更好。于是就向黄帝献言， 黄帝应允后，部下们经过努力，第一支骑兵就这样诞生了，并且为逐鹿之战贡献极大。 （3）九方皋相马：秦穆公召见伯乐，说：“您的年纪已经很大了，有没有和您一样能 够相马之人呢？”伯乐推荐了九方皋。于是秦穆公召见了九方皋并让他去寻千里马。三个月 后，九方皋告知秦穆公已在沙丘寻到千里马，秦穆公问是一匹怎样的马。九方皋回答道，是 一匹黄色的母马。但秦穆公派人寻来后，发现是匹黑色的公马，他很生气，叫来伯乐说，你 找的人连毛色和公母都不分，怎能找到千里马呢？！伯乐长叹道：“九方皋比我厉害多了， 他只看自己需要看的，不看那些不重要的东西，他能看到马的天赋和内在素质，他的相马价 值绝对高于千里马的价值！”后来发现，果然那匹马是不可多得的名不虚传的千里马。这实 际是在告诉我们不能只看表面，要抓住事物的本质特征。 （4）指鹿为马：秦朝时期，赵高想要叛乱，恐朝中大臣不从，于是有天他牵着一匹鹿 上朝问秦二世，这是什么。秦二世说是鹿。但是赵高却说是一匹马。秦二世说，你说错了吧， 这是鹿怎能是马呢？并询问旁边大臣，却不想大臣们不是不回答就是故意迎合赵高说是马， 有人说是鹿时，赵高就记下此人，并在日后暗中中伤此人。从此朝臣都惧怕赵高。比喻故意 颠倒黑白，混淆是非。 2.关于文学作品中的马的朗诵会： （1）本活动是举办朗诵会。 流程：①准备工作：确定主题、确定参加人员、工作人员、主持人等 ②朗诵环节：开幕语、个人朗诵、随机抽取文章朗诵、集体朗诵、点评、结束语。 ③后续工作：打扫卫生、书面总结朗诵会得失之处。 （2）类似朗诵题目： ①八年级上册第五单元《莲文化的魅力》“大家来赏荷”，在活动中可以举办关于荷的 诗词朗诵大会； ②八年级下册第五单元《古诗苑漫步》“声情并茂诵古诗”； ③九年级上册第一单元《雨的诉说》“读读我的韵味”，朗诵关于雨的文章或者诗歌； ④九年级上册第六单元《话说千古风流人物》“豪情满怀吟诵华章”，朗诵自己喜欢的 诗文，感受人物情怀。 （十一）八年级上册第二单元《让世界充满爱》 本单元三个活动，任选其一。 1.讨论类：是口语交际活动经常遇到的形式。建议可以从以下环节展开： （1）确定主持人，主持开展讨论； （2）确定讨论形式，是按组讨论还是同桌讨论，还是自由自合讨论； （3）确定发表人员，是选定一组都回答还是每组派一名代表回答，或者是随机抽选学 生回答； （4）确定点评形式，是教师点评还是学生互相点评； （5）确定讨论结果，点明讨论的目的和意义，结束讨论。 2.类似题目： （1）八年级上册第三单元《说不尽的桥》“我是桥梁设计师”，讨论是否同意“连心 桥”的观点，原因是什么； 133（2）八年级上册第五单元《莲文化的魅力》“莲文化探胜”，讨论关于莲的含义和品 质、莲与佛教的关系，莲“出淤泥而不染”的品质是否适合现代； （3）八年级上册第六单元《怎样搜集资料》三个活动都可进行讨论； （4）八年级下册第一单元《献给母亲的歌》“多角度看母亲”； （5）八年级下册第二单元《寻觅春天的踪迹》“编一辑‘自然日志’”，进行过活动 课后，学生之间可以进行交流、评比； （6）八年级下册第三单元《到民间采风去》“节日探源”，交流讨论搜集到的关于节 日的诗词、对联、灯谜等； （7）八年级下册第三单元《到民间采风去》，在衣、食方面追求时尚，却到偏远地区 旅游，如何看待这样的现象； （8）八年级下册第五单元《古诗苑漫步》“名胜古迹对联考”展览交流有关对联的知 识； （9）九年级上册第一单元《雨的诉说》“说说我的功过”，讨论交流雨的利弊之处； （10）九年级上册第四单元《好读书 读好书》“你说我说说读书”、“‘网上阅读’ 大家谈”； （11）九年级上册第五单元《金钱，共同面对的话题》； （12）九年级下册第一单元《脚踏一方土》“谈谈徒弟的含义”，怎样看待人们对故土 的眷恋之情； （13）九年级下册第二单元《走进小说天地》“有趣的文学想象”，想象小说的后续故 事、重写人物命运、穿越时空对话人物； （14）九年级下册第五单元《我所了解的孔子和孟子》。 （十二）八年级上册第四单元《走上辩论台》 本单元三个活动，任选其一即可。 1.辩论类：本单元的口语交际就是参与辩论赛。所以整个流程可以安排如下： （1）确定辩题、辩论双方、主持人（主席）、工作人员、点评人员。 （2）课下搜集相关资料，分配团队工作，互相磨合，互相对辩。 （3）正式开始。按照之前的辩论流程展开辩论。 （4）教师小结，点评辩论队员的表现，简单析题，展望未来。最后打扫卫生，清场。 （十三）八年级下册第一单元《献给母亲的歌》 本单元以母爱为中心展开话题。 1.主题班会：是班级教育活动之一，是班主任根据教育、教学、学情等情况确定主题而 展开的一种班会活动。 2.主题班会的展开流程： （1）确定班会主题、时间、地点、参会人员、班会形式； （2）根据形式展开班会，同时要记录班会内容。学生可以就主题进行讨论、发言、点 评等，最后教师总结、点评，结束班会、 （3）清扫班级卫生，散场。 3.类似题目： （1）九年级上册第三单元《青春随想》“青春的颂歌”，开展关于青春和长大主题的 班会； （十四）九年级上册第二单元《演讲：微笑着面对生活》 本单元口语交际是演讲专题。 1341.演讲：在小学时期就已经有相关的口语交际活动，但是初中生不同于小学生，在演讲 稿内容以及演讲外在方面要求更高。如演讲稿内容要更为充实、条理清晰、观点明确、逻辑 严谨、注意表达技巧等；在外在方面，如要感情充沛、感情真实、肢体动作适当、读出自己 的特征等。 2.本单元的三个活动侧重点各不相同，第一个活动侧重点在于如何面对失败，第二个活 动侧重点在如何对待他人，要善待，第三个活动侧重点在合作共赢，不管是哪个活动，其出 发点都是要学生树立健康积极向上的三观，对待自己要越挫越勇，对待他人要善意，对待团 队要学会合作。 3.类似题目： （1）九年级下册《关注我们的社区》“我为社区做贡献”，对于不文明现象发表演说， 以消除不文明行为。 第二节 高中教育阶段 高中阶段的口语交际学习集中在每本必修书的最后“表达交流”，共涉及到五次活动。 一、朗诵（必修一） （一）朗诵基本要求 1.字正腔圆，注意发音； 2.把握文章主旨、中心，弄明白文章感情基调； 3.学会使用各种表现手法，如重音、停顿、延长声音等。 （二）古诗文朗诵要求 1.把握思想感情，体会不同文体的不同感情基调，注意语言风格特点； 2.展开想象，充分体会文章的内涵，加深体验； 3.在读懂读顺文章的前提下，体会文章的音韵美。 （三）现当代散文朗诵 1.选好文章，把握感情基础； 2.细细咀嚼、品味内容丰富、感情充沛的段落，恰当地运用表现手法； 3.多练习，增强自信心，为登台做准备。 （四）新闻播放 1.字正腔圆，准确无误地传达信息； 2.感情适度，不可夸张； 3.口述新闻要简明。 二、演讲（必修二） （一）演讲基本要求 1.明确演讲目的，确定演讲主题； 2.备好演讲稿，有机结合演讲语言、观点、情感； 3.摆正态度，调整好心态； 4.抓住观众心理，善于运用各种表达方式，缩短与观众的距离，与观众产生共鸣；吐字 清晰，语调抑扬顿挫；举例要贴合中心，能够启发听众。 135（二）即兴演讲基本要求 1.即兴演讲是就某一情景或者话题，兴之所至，有感而发的演讲； 2.要明白自己要表达的观点，虽不用写演讲稿，但是也要明确演讲内容，内在逻辑和表 达； 3.在演讲时要与听众进行合适的眼神交流，使之产生共鸣。 （三）劝说基本要求 1.劝说要有针对性，明确劝说目的和对象； 2.善于合适时机，话语委婉得体，注意自己的身份和对方身份，不可随意劝说。 三、讨论（必修三） （一）讨论基本要求 1.讨论是围绕某个特定话题进行的平等的语言交流； 2.明确讨论的话题，明确讨论的目的； 3.发言人要观点清晰，条理分明，有论有据； 4.倾听者要注意礼貌，不可随意打断他人发言，尊重他人的发言。 四、辩论（必修四） 在之前的口语交际学习中已讲，所以不再赘述。 五、访谈（必修五） 访谈是一种随处可见的获取信息的方式。访谈类似于采访，需要有访谈前准备：如访谈 对象、访谈目的、访谈问题；访谈中，要营造一种良好的友好的舒适的访谈氛围，访谈问题 要环环相扣，访谈过程中时刻注意着被访者的情绪和兴趣点，要抱有一种尊重的态度做访谈， 还要随时记录；访谈后，将访谈内容整理成文字，条件允许的话，可以公开发表。 136第三章 综合性学习课必备常识 第一节 九年义务教育阶段 “综合性学习”是语文教学中的一个重要组成部分，以生活的话题为活动支撑展开教学。 新课标对九年义务教育阶段的综合性学习的不同学段提出与之对应的教学目标与内容，对高 中综合性学习的要求与义务教育阶段不同。因此，综合性学习课必备常识按照九年义务教育 阶段、高中阶段划分。其中，九年义务阶段又可以划分为小学阶段、初中阶段。 一、小学阶段（1-6 年级） 新课标对于小学的三个阶段都给予了明确的目标，但在课程设置上，人教版的小学课本 只设置了四次综合性学习。 （一）综合性学习：《遨游汉字王国》（人教版五年级上册） “遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块： 1.有趣的汉字阅读材料分“字谜、有趣的谐音、汉字的来历”三个部分。 （1）字谜 字谜是谜语的一种，是根据汉字的形象、偏旁、意象来猜测的游戏，激发学生对学习汉 字的积极性，如： ①山上还有山。猜一字，答案是:出。 ②十张口，一颗心。猜一字，答案是:思。 ③家中添一口。猜一字，答案是:豪 （2）有趣的谐音 相同或相近的字、词读音叫“谐音”。这里可以说一下谐音小故事，如： 一天逛小吃街发现一家卖马卡龙的店每一种看起都十分美味可口，想买个来试试。于是， 我问店员 : 请问这是单卖（丹麦）的吗?店员 :不，这是中国的。 （3）汉字的来历 ①神话传说之仓颉造字：仓颉在野外的泥地上看到了鸟的足迹，它们有直有斜有交叉， 富有变化，而且每个线条均匀优美。于是他模仿鸟的足迹创造了字的笔画。这是造字的开始， 后来，他又根据龟纹、虫蛇、黍稷、山川、草木等的形状或动态，创造了文字。就这样,人 类最早的文字之一——汉字诞生了。 ②考古证实之文字：汉字的大约在距今六千年的半坡遗址等地方，已经出现刻划符号， 这些符号具备了简单文字的特征，学者们认为这可能是汉字的萌芽。而汉字形成为系统的文 字是公元前 16世纪的商朝。考古证实，在商朝早期，中国文明已发展到相当高的水平，其 主要特征之一就是甲骨文的出现。甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的古老文字。 2.“我爱你，汉字”的阅读材料，分“汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏”三 个部分。 （1）汉字的演变 甲骨文（殷商时代）→金文（盛行于西周）→篆书（篆书有大篆与小篆之分，大篆是西 周晚期周宣王时的一种文字，又称籀文。小篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体，由 李斯等人整理文字后改定）→隶书（产生于秦代，盛行于汉代）→楷书（楷书又名真书、正 书，产生于汉末，盛于魏、晋、南北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天）→行书（行书介于 草、楷之间，笔画连绵呼应，字字独立，写得快，认得清。是人们常用的手写体） 137（2）错别字的危害 ①会影响意义的表达甚至失去文字的交际作用。 ②不正确使用规范字给市场经济和商家经营带来的不良的社会影响。如：九菜（韭菜） 。 ③在商品广告和商家招牌上，使用任何生造字、不规范简体字都是违反《中华人民共和 国国家通用语言文字法》的行为。如：衣见钟情（一见钟情）。 ④如果在国际协议和文件中的关键地方出了错别字，其后果不堪设想，并且会影响我国 的声誉。 （3）汉字书法欣赏要点： ①整体感知。②认真审视。③仔细品味 （二）综合性学习：《走进信息世界》（人教版五年级下册） “走进信息世界”分成“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报 告”两大板块： 1.信息传递改变着我们的生活包含“远古、古代传递信息方式”和“传递方式的发展” 两部分： （1）远古、古代传递信息方式 ①用候鸽，雁等作传输工具，有时也用漂流瓶 ②作内馅的方式，如藏在鱼肚、饼类、包子等 ③以特殊声音,如钟声、鼓声、鞭炮声等 ④孔明灯，烽火台等，成语积累：烽火戏诸侯 ⑤还有其他记号,摆设等 （2）信息传递方式的发展 ①古代：烽火、人报信、漂流瓶。特点：传递信息量小、传递速度慢。 ②现代：广播电视、电话报刊、网络。特点：速度快、准确、不受地域阻隔。 ③讨论：网络带来的利于弊。 利：可以丰富我们的学习；可以通过网络远距离求救；网络是创新人才的发源地。 弊：长时间上网造成视力下降；不健康网站对是非分辨力弱的同学有很大的危害。 2.利用信息写简单的研究报告 （1）利用信息了解问题的研究过程以及掌握研究报告的写法： ①了解问题的研究过程：记录信息→分析信息→请教别人→得出结论。 ②了解研究报告分四部分：问题的提出→调查方法→调查情况和资料整理→结论。 （2）怎样写简单的研究报告 研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报告的一般格式是： ①标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名称，这样，显得精确、明了，使别 人能对所研究的问题一目了然。标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位，如，×× 学校××班。 ②前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地说明下列内容：课题提出的缘由； 研究这一课题的意义；该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出”作为这部分 的标题。 ③研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研究对象的选取、研究的方面、资料 的搜集和处理等。 ④结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读者。主要包括对资料加工分析和由 分析得出的 （三）综合性学习：《轻叩诗歌的大门》（人教版六年级上册） 138“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块： 1.“诗海拾贝”包含《诗经·采薇》 、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、 《天净沙·秋思》、《太阳的话》、《白桦》。 诗歌分类： ①按内容分：叙事诗、抒情诗、送别诗、山水田园诗、关于秋天的诗、关于春天的诗 ②按题材分：山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗 ③按形式分：格律诗、自由诗 ④按体裁分；童话诗、寓言诗、散文诗 ⑤按国家和作者分：外国诗、中国诗 ⑥按创作方法分：诗歌、民歌或童谣 ⑦按时间分：古代诗、近代诗、现代诗、当代诗 2.“与诗同行”包含《我们去看海》、《致老鼠》、《爸爸的鼾声》、《给诗加“腰”》 《诗中的“秋”》。 鉴赏诗歌： ①反复诵读诗歌，体会人物思想感情 ②通过对人物语言、神态、动作、心理的刻画、描写，分析人物形象 ③抓住诗歌中的关键词 ④体会环境对人物、思想感情的烘托作用 （四）综合性学习：《难忘小学生活》（人教版六年级下册） “难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块： 1.“成长足迹”板块中包含《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》、《忘 不了的笑声》、《作文上的红双圈》，借此帮助学生感受作者对小学生活的怀念，对母校、 老师、对同学的感情。 （1）学习“阅读材料” （2）畅谈成长故事，说一说发生在自己身边难忘的人或事。 （3）制作班级纪念册 2.“依依惜别”板块主要包含三个部分： （1）临别赠言 ①对老师：××老师，感谢这六年来您对我们的照顾。教师是太阳底下最光辉的职业， 您用你的汗水浇灌着我们，用你挥舞着粉笔的手臂撑起了我们遨游知识的蓝天。也许在您的 心里，我们不是最优秀的学生，但是在我们的心中您是最棒的老师。 ②对同学：××，相识相伴六年，转眼就会去向不同的学校。在这六年中，我们可能有 过不愉快，但此时此刻，我能回忆起到的全是快乐的点点滴滴。相逢一场，即便是匆匆行走 的过客，再见亦是故人，情谊若在，天涯比邻。时光荏苒，在此真诚的祝愿你今后能够事事 顺心。 （2）举办联欢晚会 推荐曲目：《骊歌》。歌词如下：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕 阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。人生难得是欢聚，唯有别离多。长亭外，古道边， 芳草碧连天。问君此去几时还，来时莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊洒尽余 欢，今宵别梦寒。 （3）学写建议书，为母校做点事。可以把对学校的各种建议写成建议书。或写倡议书， 号召全体同学为母校做一些事（如：捐书），出一点力。 建议书的写作格式一般由标题、称呼、正文、结尾、落款几部分构成。 139①标题。标题一般在第一行中间写上“建议书”字样，有的建议书还会有副标题，即写 上所建议的内容（副标题） ②称呼。称呼要在标题下隔两行顶格写，后加冒号。 ③正文。由以下三部分构成：原因、内容以及希望采纳建议的想法。 ④结尾。结尾一般是表示敬意或祝愿的话。与一般书信相同。 ⑤落款。落款要写上提建议的班级或个人的称呼姓名，并署上建议书日期。 二、初中阶段（7-9 年级） 对教材内容进行梳理例如可大致分为四类： （一）学科综合型 学科综合型的综合性学习包含两类综合，一类是语文体系内的综合，将识字与写字、阅 读、写作与口语交际相综合；另一类是不同学科体系的综合，即学科融合，是指承认学科差 异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。 1.贯穿语文体系内：《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》 （1）《漫游语文世界》 ①广告语 广告语就是广告者为了达到长远的经济利益，在一定时间内反复使用的特定的宣传语 句。 基本特点：简洁凝练；明白易懂；朗朗上口；新颖独特，富有情趣；主题突出。 ②对联 基本特征：字数相等、词性相对、结构相应、节奏相合、平仄相协、意义相关。上联末 字为仄声，下联的为平声。 著名对联：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。 （2）《古诗苑漫步》 ①古诗中的离情别绪 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》 （唐·高适） 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带夕阳，青山独远归。——《送灵澈上人》（唐·刘长 卿） ②古诗中的春夏秋冬 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。——《春晓》（唐·孟浩然） 泉眼无声惜细流，树荫照水弄轻柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》 （宋·杨万里） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——《九月九 日忆山东兄弟》（唐·王维） ③古诗中的风花雪月 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。——《泊船瓜洲》 （宋·王安石） 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净 慈寺送林子方》（宋·杨万里） 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》（唐·柳宗元) 移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。——《宿建德江》（唐·孟浩然） ④古诗中的山水风光 140众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。——《独坐敬亭山》（唐·李白） 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社 近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——《游山西村》（宋·陆游） 2.融合不同学科体系：《说不尽的桥》、《黄河，母亲河》 （1）《说不尽的桥》 ①相关知识： 桥从形式的角度主要分为：梁桥、浮桥、吊桥、拱桥。 桥从功用的角度主要分为：公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥 建桥的常用建材有：石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁 河北赵县的赵州桥：是现存最古老的敞肩石拱桥 江苏苏州的宝带桥：是现存最早、桥洞最多的联拱石桥 首都北京的四元桥：是我国目前最大的城市立交桥 ②与桥有关的诗句、对联、谜语等 “晓月照卢沟，大河曾流泪和血；狼烟腾燕蓟，长桥犹记恨与仇。”——（卢沟桥，七 七事变） “一桥飞架南北，天堑变通途。”——武汉长江大桥 “水从碧玉环中过，人在苍龙背上行”-------------赵州桥 “修数百年崎岖路,造千万人往来之桥”-------------永惠桥； ③与桥有关的故事题目：断桥相会 ④与桥有关的小说和散文：《再别康桥》、《桥殇》 ⑤建造桥：将语文与美术学科相结合，同时引导建造“心与心”的桥 （2）《黄河，母亲河》 ①黄河相关地理知识：青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海；全长 5464公里，流经青 海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九个省区。 ②神话传说：大禹治水、鲤鱼跳龙门。 ③成语：泾渭分明、中流砥柱 ④诗句：如今直上银河去，同到牵牛织女家。——《浪淘沙·九曲黄河万里沙》（唐·刘 禹锡） ⑤歌曲：《黄河大合唱》 （二）观察实验型 观察实验型一般多在低年级的综合性学习中，这是由于低年级的学生处于具象思维阶 段，需要对观察的事物进行实地考察，才能对事物有明晰的认识，进而开展综合性学习的教 学过程。在此，主要考虑到初中阶段需要激发学生学习积极性，并且以下教材内容偏重自然 风光，归于观察实验型较为合理，或者可称之为“观察实践型”。 （1）《寻觅春天的踪迹》 ①掌握24节气中春季的6个节气： 立春 雨水 惊蛰 春分 清明 谷雨 立春：立是开始的意思，春是蠢动，天气逐渐回暖，广阔大地呈现一片万物复苏的景象。 雨水：气候逐渐回暖，冰雪融化，雨水增多。 春分：分就是半，这是春季九十天的中分点，叫春分，这一天昼夜相等，一般是 3 月 21日前后。 清明：清洁明净，气候温暖，草木开始繁茂。 谷雨：这一天起雨量增多，对谷物生长有利。 惊蛰：春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。 141②有关春天的农谚。 A一年之计在于春，一日之计在于晨。 B春雨贵如油 ③请写两句描写春天的古诗句 A春风又绿江南岸，明月何时照我还。 B天街小雨润如酥，草色遥看近却无 （2）《背起行囊走四方》 了解中国十大著名旅游景区即可。（万里长城、北京故宫、承德避暑山庄、安徽黄山、 杭州西湖、桂林山水、西安兵马俑、苏州园林、长江三峡、台湾日月潭） （三）专题活动型 专题型综合性学习是以专题或社会问题为纽带，将学生自身的语言积累与社会生活相联 系，学生围绕专题或者社会问题，观察生活，感悟生活，创造生活。 1.主题成长类：《这就是我》、《微笑着面对生活》、《青春随想》、《成长的烦恼》、 《岁月如歌——我的初中生活》、《乘着音乐的翅膀》等，在此只选取一个。 《微笑面对生活》 ①微笑面对失败：华罗庚用 5 年时间学完了高中和大学低年级的全部数学课程。1928 年，他不幸染上伤寒病，靠妻子的照料得以挽回性命，却落下左腿残疾。20 岁时，他以一 篇论文轰动数学界，被清华大学请去工作。从1931年起，华罗庚在清华大学边工作边学习， 用一年半时间学完了数学系全部课程。他自学了英、法、德文，先后在国外杂志上发表了多 篇论文。1936 年夏，华罗庚被保送到英国剑桥大学进修，两年中发表了十多篇论文，引起 国际数学界赞赏。1938 年，华罗庚访英回国，在昆明郊外一间牛棚似的小阁楼里，他艰难 地写出名着《堆垒素数论》。 ②学会善待他人：授人玫瑰，手留余香，善待他人就是善待自己。 ③做一个善于合作的人：单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人 在一起，他才能完成许多事业。——叔本华 ④写好演讲稿： A演讲稿的定义：演讲稿也叫演说辞，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的 讲话文稿。 B演讲稿的特点：针对性、可讲性、鼓动性。 C演讲稿的结构：分开头、主体、结尾三个部分。开头的特点——开门见山，揭示主题 。 主体的特点——确定结构形式；认真组织好材料；构筑演讲高潮。结尾的特点——言简意赅、 余音绕梁、能够使听众精神振奋，并促使听众不断思考和回味。 2.社会热点：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》、《我也追“星”》、《金 钱，我们共同面对的话题》、《漫话探险》。在此只选取一个。 《金钱，我们共同面对的话题》 ①钱的前世今生：自然货币、铜币（半两钱、通宝钱、五铢钱）、纸币（交子、人民币） ②树立正确的金钱观：量入为出，合理消费。 ③关于金钱的俗语：君子爱财，取之有道。 ④写好调查报告： A调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收 集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。 B调查报告分为标题和主体。标题分为正标题和副标题；正文一般分前言、主体、结尾 三部分。 C调查报告的特点：写实性、针对性、逻辑性。 142（四）课题研究型 课题研究型是延伸语文学科框架之外，运用课余时间，培养学生语文素养，提升综合素 质的综合性学习类型。此类综合性学习能够充分展现学生地位，调动学生积极性，主动参与 到综合性学习的各个环节之中。 1.历史文化类：《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《到民间采风去》、 《脚踏一方土》、《马的世界》、《戏曲大舞台》，在此只选取一个。 《我所了解的孔子和孟子》 ①孔子 孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人，春秋末年伟大的思想家和教育家， 儒家学派的创始人。我们通常说孔子有弟子三千，其中最突出的有七十余人，如子贡、曾参、 颜回。孔子是我国封建社会的圣人，其思想核心是“仁”，其思想的保守方面是“礼”，其 思想的精华是“知”。他的“三人行，必有我师焉。”就是教育我们要有谦虚的美德。相关 成语有：温故知新、任重道远。 ②孟子 孟子，名轲，战国人，思想家教育家，是孔子之孙孔伋的再传弟子，是继孔子之后的一 位儒家大师，被尊为亚圣。《孟子》一书的思想主体是伦理政治学说，其理论基础是性善论， 孟子思想的核心是“仁政”学说，即“民贵君轻”。他的“天时不如地利，地利不如人和。” 这句话点明了决定战争胜负的三要素，并突出了人和的重要性。相关成语有：生于忧患，死 于安乐、舍生取义。 2.科技生活类：《科海泛舟》、《探索月球的奥秘》、《追寻人类起源》。在此只选取一个。 《探索月球的奥秘》 ①1969年7月20日，美国阿姆斯特朗、奥尔德林首次登上月球。2007年10月24日， 嫦娥一号。 ②与“月”有关的诗词 床前明月光，疑是地上霜。——《静夜思》（唐·李白） 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——《鸟鸣涧》（唐·王维） 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——《水调歌头·明月几时有》（宋·苏轼） 秦时明月汉时关，万里长征人未还。——《出塞》（唐·王昌龄） ③月球相关知识： A古代对月球的认识：嫦娥奔月、吴刚伐月、月亮女神阿蒂米斯。 B月球外形：和地球一样，南北极稍扁，赤道突出的一个球形。与地球大小的比较(1/49)。 有山区和高地，有平原，平原光线偏暗，月海的由来（17世纪初，伽利略）。 C 十分稀薄的大气导致月球昼夜温差巨大，大气稀薄的原因——引力过小（只有地球 1/6）。 3.其他类：《好读书，读好书》、《怎样搜集资料》 《好读书，读好书》 ①世界读书日：4月23日 ②名人读书法： 陈善“出入法”：既要钻得进去，又要跳得出来。 朱熹“三到法”：读书有三到——心到、眼到、口到。 韩愈“提要钩玄法”：记事者必提其要，篡言者必钩其玄。 徐特立读书“三法”：日积月累法、古今中外法、借书摘抄法。 茅盾“三式”读书法：第一遍鸟瞰式、第二遍精读式、第三遍消化式。 ③名人读书名言： 143黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游 ④名人读书成语：卧薪尝胆、悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪 144第二节 高中教育阶段 高中的综合性学习作为阅读、口语、写作的辅助部分，在梳理探究环节涉及到的相关知 识内容在其他章节已经有了详细的说明，在此不作赘述。因此，这个部分着重高中综合性学 习中的名著导读部分。 1.《论语》 （1）作者介绍： 《论语》成书于春秋战国之际，是记载孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子在政治、 伦理、哲学、教育等方面的思想，是儒家重要的经典名著。 孔子（前 551——前 479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人，春秋末年伟 大的思想家和教育家，儒家学派的创始人。同时，是私人讲学之风的开创者，打破了“学在 官府”的传统，进一步促进了学术下移，对我国文化教育事业的发展做出了巨大的贡献。孔 子也曾参与政治活动，但是由于自己的政治抱负难以施展，就带颜回、子路、子由、冉有等 弟子周游列国长达十四年。期间，孔子一直在宣传自己的主张，终不见用。年近七十岁的时 候，返回鲁国，致力于教育和经典著作的整理，相传经他整理的典籍有《诗》《书》等。 （2）作品概览： 《论语》全书共 20篇，每一篇又分为若干章，前后章之间不一定有什么联系，还会有 章重复的现象，说明这些并非出自一人之手，只是一个片段的集合。 在形式上，有的是直接记录孔子及其弟子的言论，有的是问答的对话，有的是交谈的记 录，还有少量夹叙夹议，共计12700余字。简明扼要，但内涵丰富，在治学、从政、修身养 性乃至交友之道等方面，都给予后人深刻启示： ①《论语》作为儒家经典，充分显示了儒家“仁”、“礼”的治国理念。 ②孔子在教育方面也留下了精辟的言论，其中蕴含着深刻的教育思想。提出“有教无类” 和“学而不厌、诲人不倦”的教育方针，具体表现为：启发诱导、因材施教、温故知新、学 思行结合。 ③为人处事的格言警句。如：“益者三友，损者三友。友直、友谅，友多闻，益矣。友 偏僻，友善柔，友便佞，损矣。”或者“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其 壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。” 2.《大卫·科波菲尔》 （1）作者介绍： 查尔斯·狄更斯（Charles Dickens，1812—1870）是享有世界声誉的英国小说家，除 了《大卫·科波菲尔》，还有《雾都孤儿》 、《老古玩店》、《艰难时世》、《我们共同 的朋友》、《双城记》等作品。其中《大卫·科波菲尔》这部小说，很多地方都取材与作者 亲历的生活（但并非生活实录），所以要对作者的生平有简单的了解。狄更斯出身微寒，父 亲因负债连累全家关入债务人监狱。狄更斯上了两年小学就去当了童工。家人出狱后，又去 读了两年书，终因家庭贫困再次失学。童年的经历使他早慧、早熟，加上当英国正处于工业 革命后期，在政治、经济、文化上都处于世界领先地位。然而，社会两极分化，上层人物奢 侈而劳动人民却饱尝失业、贫困、疾病之苦。因此，狄更斯特别注意描写生活在英国社会底 层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义 文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 （2）作品概览： 读《大卫·科波菲尔》应当把握小说的主线，那就是大卫的成长史。他是个遗腹子，和 年轻貌美，心地善良、个性软弱的母亲相依为命。忠心耿耿的女仆佩葛蒂无微不至地爱护他。 然而，童年的幸福很快就结束了。母亲改嫁，继父默德斯冬是个凶残、贪婪的商人，还让生 145性更为冷酷的姐姐当管家，母亲大权旁落，再也不敢和儿子亲近。大卫受尽虐待，只有佩葛 蒂始终在保护他，使孩子体会到人间仍有温情在。母亲被折磨死后，继父把他送去当童工。 大卫经历了千辛万苦，找到世上唯一的亲人（他的姨婆），在他姨婆的培养下，大卫刻苦上 进，终于成为一位有成就的作家。 在《大卫·科波菲尔》中始终采用第一人称叙事，每一个读者都能从大卫身上唤醒对童 年的回忆。在整篇小说中也塑造了很多经典人物，处处体现着民主的思想（举例三组人物）： ①大卫的保姆佩葛蒂及其哥哥 在母亲不敢出来解救大卫的时候，只有佩葛蒂在夜半来安慰他，说他是她心目中最乖的 宝贝，她将永远爱他。大卫说，从那时起，他对她产生了无法言喻的深情，“我的心好像挖 下来一块肉，她就补在那个地方，我的心又长好了，把她包在里面了”。 佩葛蒂的哥哥是一个心有博爱且宽恕的人，将之与上流社会有教养的太太相比，凸显了 劳动人民善良、慷慨、自尊的心。 ②海姆与艾米莉 海姆与艾米莉即将结婚，然而，艾米莉被富家子弟诱骗私奔，玩弄后被抛弃，最终在舅 舅的带领下移民澳大利亚的她，终身未嫁，热心帮助他人，成为一个受人尊敬的人。 海姆在亚摩斯海滨的船难奋不顾身的救人，即便认出对方是曾经诱骗自己未婚妻的富家 子弟，仍旧想尽办法救他，但大浪把两个人都淹没了。凸显出海姆胸怀的博大，也将纨绔子 弟的丑恶、自私与渺小描写的淋漓尽致。 ③密考伯夫妇 密考伯夫妇是大卫的房东，以狄更斯父母为原型塑造。这对夫妇，儿女众多，负债累累， 被关进债务人监狱。密考伯要大卫记住他的教训“如果收入二十磅，花十九先令六便士，他 就快活；如果花二十磅一便士，他就苦恼。”这正是狄更斯父亲入狱前所说的。 密考伯太太对丈夫的能力深信不疑，这种信念支撑着她陪伴丈夫度过了充满艰辛的日 子，终于等到时来运转的那一天，他们这种“债多不愁，乐天知名”的性格成为文学中的典 型，称为“密考伯主义”。 3.《家》 （1）作者介绍： 巴金（1904—2005），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。 汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。 1904 年，巴金出生于四川成都一个封建官僚家庭里，学生时代接受了五四运动的洗礼，参 加过反封建的社会活动，后又赴法留学，立志要献身革命，做一名革命家。但巴金单纯、敏 感的性格使得他陷入痛苦，转而用文学创作宣泄自己的情感。20 世纪二三十年代，巴金以 叛逆反抗的姿态进行文学创作，坦诚抒发青年人的苦闷，讴歌青春与爱情。从1928年开始， 巴金写了二十多部中篇与长篇小说，七十多部短篇小说，以及大量的散文随笔，和三十多部 外国文学译作。代表作：《家》、《寒夜》、《随想录》（真诚反思“文革”的重要作品之 一）。 （2）作品概览： 《家》写于 1913，最初在上海的一家报纸连载，题名为《激流》，后来除了单行本才 改名为《家》。1938年和1940年，作者又顺着《家》的情节和线索，写了《春》、《秋》， 合称为《激流三部曲》。其中影响最大的还是《家》，它是新文学的第一部畅销小说。 《家》的艺术结构类似于《红楼梦》，是以觉慧、觉新、觉民这几个年轻人的爱情和生 活追求作为情节链条，全面的展现一个大家族衰亡的过程。全书人物众多、情节繁复，但故 事的开展跌宕有致，人物思想性格刻画各有特点（举例二个代表人物）： 146①觉慧作为主人公，深受五四思潮的影响，体会到封建家庭的黑暗、腐朽和虚伪，下决 心要做“自己的主人”，参与学生运动，向“门户不当”的婢女求爱，帮助觉民逃婚。很多 行为用现在的眼光来看可能是“幼稚”而又经不起推敲的。 ②觉新是主人公觉慧的哥哥，从艺术上来看这个人物是十分饱满的。从理智上来看，觉 新也受五四思潮的影响，接受新思潮。但是，由于自己长孙的地位，以及多年封建管制的影 响，造成他与这种封建的作风藕断丝连，养成了委曲求全、懦弱顺从的性格。这也是他行动 与思想总是矛盾的原因，他也因此牺牲了自己所爱的人。 巴金的《家》写的是20世纪20年代青年的生活，青年的情感，现在已经过去几十年了， 时代发生了很大的变化，社会审美心理也和当年打不一样。我们都这部小说的时候，难免回 有隔膜，应当尽可能的去理解小说所表现的时代背景，在阅读小说的时候，要有一些使命感， 感受那种青春的热情和奋斗精神，这也是当今青年所欠缺的。 4.《巴黎圣母院》 （1）作者介绍： 雨果（1802-1885），19世纪伟大的浪漫主义文学家，法国文学史上最伟大的作家之一。 幼时深受母亲的影响，政治观点比较保守，最初的作品都是讴歌王朝威仪的颂诗，曾受到国 王赏赐。20 年代受到法国自由主义思潮的影响，政治观点开始转变，文学立场也由保守主 义转向浪漫主义。其创作历程超过60年，作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21 卷哲理论著，合计79卷。代表作有长篇小说《巴黎圣母院》、《九三年》和《悲惨世界》， 短篇小说有《“诺曼底”号遇难记》（在小学生苏教版六年级上册第七课中称《船长》，同 时选入教材语文版语文A版五年级上册第九课、冀教版五年级下册第二十课。） （2）作品概览： 《巴黎圣母院》篇幅较长，通过以 15世纪巴黎社会生活为背景的历史陈迹的再现（开 头的描写涉及 15世纪法国社会与宗教生活得许多细节，需要有相关的历史知识，中文译本 一般会有详细的解释）和三个主要人物的悲剧，暴露了邪恶的宗教势力的黑暗、封建专制司 法制度的残酷，揭示了禁欲主义压抑下人性的扭曲和堕落的过程，表达了作者对下层人民的 深切同情，宣扬了博爱、仁慈的人道主义思想。（举例三个代表人物） ①爱斯梅拉达——善与美的象征 爱斯梅拉达是雨果塑造的理想人物，是人性美的象征。她纯洁善良，酷爱自由，热情豪 爽，品格坚贞。 ②卡西莫多 卡西莫多是雨果理想中“善”的化身，他外表丑陋，受尽嘲弄，但内心崇高，是一个富 有正义感、富于感情的人。 ③弗罗洛 弗罗洛是一个双重性格的人物。一方面，他是宗教恶势力的代表，道貌岸然，内心阴险 毒辣；另一方面，他又是宗教禁欲主义的牺牲品，长久的禁欲扭曲了他的灵魂。 5.《红楼梦》 （1）作者介绍： 曹雪芹，清代小说家。名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。出身“百年望族”， 从他曾祖曹玺开始,三代世袭江宁织造的官职。祖父曹寅做过康熙的“侍读”，两个女儿都 被入选为王妃，康熙时的曹家是显赫的贵族世家。雍正即位后，曹雪芹的父亲因与皇家派别 斗争有牵连，以及在江宁织造任期内财款亏空等原因被罢官，抄家，家道从此衰落。作者的 一生恰好经历了曹家由盛而衰的过程，由锦衣纨裤的贵公子降为落魄的寒士。天壤之别的命 运促使他对过去的经历作一番深刻而痛苦的回忆，这为他写出具有强烈的反封建思想和初步 民主意识的《红楼梦》准备了良好的基础。他写作《红楼梦》的具体年月已无从知晓，只能 147根据第一回中知道他“于悼红轩中披阅十载，增删五次”；据考证，《红楼梦》共110回， 前80回在曹雪芹去世前10年左右就已经传抄问世，后30回作者已基本完成，只因某种原 因未能传抄于世，后来终于失落。到了18世纪末，高鹗续写了后40回，补成了现行的120 回本。 （2）作品概览： 《红楼梦》又名《石头记》、《情僧录》、《金陵十二钗》，整部小说以贾、王、史、 薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，着重描写了贾家荣、宁二府 由盛转衰的过程，从多方面对腐败、黑暗的封建社会和封建礼教进行了深刻的揭露和无情的 批判，歌颂了贵族阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为，反映出争取男女平等、 婚姻自由等民主思想，显示出中国封建社会行将走向灭亡的历史趋势。（举例四个代表人物） ①贾宝玉 性格特点主要是叛逆。他轻视功名利禄，不愿走“学而优则仕”的仕途。他不喜欢所谓 的“正经书”，却偏爱于“杂书”，钟情于《牡丹亭》、《西厢记》。他认为“山川日月之 精秀，只钟于女儿，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已”。 ②林黛玉 林黛玉是一个才华横溢而性格孤傲的女子，“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂， 金簪雪里埋”，则是她的写照。她从小失去双亲，寄居在荣国府，虽然贾母对她疼爱有加， 但由于清高自尊的个性，她常生“寄人篱下”的伤感。“黛玉葬花”是《红楼梦》中最悲惨 的情节。《红楼梦》中还有一人被称为“小黛玉”，即晴雯，形容晴雯的一句便是“心比天 高，命比纸薄”。 ③薛宝钗 她容貌美丽，肌骨莹润，举止娴雅。她恪守封建妇德，而且城府颇深，能笼络人心，得 到贾府上下的夸赞。《红楼梦》中还有一人被称为“小宝钗”，即袭人。 ④王熙凤 荣府内，还有一个与众不同的人物，她便是王熙凤。王熙凤的阴毒可谓人人皆知，作为 荣府“总管”，她弄权作势，两面三刀，但最终下场也不太好。“机关算尽太聪明，反误了 卿卿性命”说的正是王熙凤。 6.《高老头》 （1）作者简介： 奥诺雷·德·巴尔扎克（1799－1850），十九世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲 批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。他被称为“现代法国小说之父”，而其作品被誉为 “法国社会的一面镜子”。1829 年，他发表长篇小说《朱安党人》，迈出了现实主义创作 的第一步，1831年出版的《驴皮记》使他声名大震。1834年，完成对《高老头》的著作， 这也是巴尔扎克最优秀的作品之一。巴尔扎克在十九世纪三十至四十年代以惊人的毅力创作 了大量作品，一生创作甚丰，写出了 91部小说，塑造了两千四百七十二个栩栩如生的人物 形象，合称《人间喜剧》，被誉为“资本主义社会的百科全书”。 （2）作品概览： 《高老头》是巴尔扎克的代表作，《人间喜剧》的基本主题在此得到体现，其艺术风格 最能代表巴尔扎克的特点。在这篇小说中，作者第一次使用他创造的“人物再现法”——让 一个人物不仅在一部作品中出现，而且在以后的作品中连续不断地出现，它不仅使我们看到 人物性格形成的不同阶段，而且使一系列作品构成一个整体。小说发生在波旁王朝复辟时期。 1814 年，拿破仑资产阶级帝国垮台。波旁王朝卷土重来，封建政权复辟。这个王朝维持了 十多年。于 1830年七月革命时被推翻。在复辟时期，大批逃亡国外的贵族回到法国，夺回 他们的财产，重新得到权势。但历史的潮流仍然滚滚向前。贵族的重新得势，并没有改变法 148国资本主义社会的本质。在两个阶级的激烈斗争中，资产阶级向腐朽的贵族步步进逼。《高 老头》以十九世纪二十年代的巴黎为背景，以伏盖公寓、鲍赛昂夫人的沙龙和高老头女儿家 为典型环境，通过拉斯蒂涅往来于这些场景，被巴黎贵族资产阶级社会毒化而堕落的经历， 再现了贵族阶级为资产阶级所取代的历史进程。揭示了金钱当道的社会本质，批判了物欲横 流的时代精神。（举例三个代表人物） ①高老头 高老头是法国大革命时期起家的面粉商人，中年丧妻，他把自己所有的爱都倾注在两个 女儿身上。两个女儿却不断榨取父亲仅有的赖以活命的钱财。在她们的轮番搜刮下，高老头 弹尽粮绝，一文不值，在伏盖公寓的阁楼上贫病交加、濒临死亡。临死前两个女儿谁也没来。 ②拉斯蒂涅 拉斯蒂涅是巴尔扎克的小说《高老头》中的人物。他出身没落贵族，为了改变自己的贫 困境地，早日实现飞黄腾达的梦想，他抛弃道德、良知，利用各种手段，不顾一切向上爬。 ③鲍赛昂夫人 她既有清醒的头脑，清醒的头脑使她准确的看清了本阶级的命运；又坚持顽固的立场， 顽固的立场使她拒绝与资产阶级合流。 7.莎士比亚戏剧 （1）作者简介 莎士比亚戏剧产生于十六世纪末十七世纪初，对于作者的身世，历来都有不少争议，今 天绝大多数认为他出生于英国沃里克郡斯特拉福镇一个富裕的市民家庭。威廉•莎士比亚 （1564—1616）是英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人。在整整 52年的生涯中，他为世 人留下了 37个剧本，一卷十四行诗和两部叙事长诗。他的剧本至今还在世界各地演出。马 克思称他是“最伟大的戏剧天才”。一般来说，莎士比亚的戏剧创作可分以下三个时期：(cid:0) ①第一时期（1590～1600 年）以写作历史剧、喜剧为主，有九部历史剧、十部喜剧和 两部悲剧。九部历史剧：《约翰王》《亨利六世》上、中、下篇与《查理三世》、《查理二 世》、《亨利四世》（被称为最成功的历史剧）上、下篇与《亨利五世》。十部喜剧：《错 误的喜剧》、《驯悍记》、《维洛那二绅士》、《爱的徒劳》、《仲夏夜之梦》、《威尼斯 商人》、《温莎的风流娘儿们》、《无事生非》、《皆大欢喜》和《第十二夜》。 ②第二时期（1601～1607 年）以悲剧为主，写了三部罗马剧、五部悲剧和三部“阴暗 的喜剧”或“问题剧”。罗马剧：《尤利乌斯·凯撒》、《安东尼和克莉奥佩特拉》和《科 里奥拉努斯》是取材于普卢塔克《希腊罗马英雄传》的历史剧。五部悲剧包含四大悲剧《哈 姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》和悲剧《雅典的泰门》。 ③第三时期（1608～1613）倾向于妥协和幻想的悲喜剧或传奇剧。主要作品是四部悲喜 剧或传奇剧《泰尔亲王里克里斯》、《辛白林》、《冬天的故事》、《暴风雨》。莎士比亚 还与弗莱彻合作写了历史剧《亨利八世》和传奇剧《两位贵亲》，后者近年来被有的莎士比 亚戏剧集收入。 （2）作品概览： ①《罗密欧与朱丽叶》讲述地是两个家族时代敌对，但双方的儿女罗密欧与朱丽叶却一 见钟情。迫于家族之间的仇杀，两个人秘密举行了婚礼。不幸的是，罗密欧因为替友复仇杀 死了朱丽叶的表哥，被放逐，与此同时，朱丽叶也面临被逼婚的处境，服安眠药装死。罗密 欧赶回来未明真相，选择自杀殉情。朱丽叶苏醒后，看见所爱的人离去，也在悲痛中结束自 己的生命。阴差阳错的爱情，令人扼腕。 ②《哈姆雷特》讲述的是丹麦王去世，但是幽魂不散，将自己的遭遇告诉哈姆雷特王子。 王子的叔父克劳迪斯在丹麦王去世不到两个月，先后霸占王后和王位。丞相博洛尼斯依附奸 贼，强迫女儿奥菲莉娅与哈姆雷特绝交，奥菲莉娅的兄长雷欧提斯从中作梗。还好王子装疯 149卖傻躲过所有人，为了证实幽魂所言的真假，导演一场老王国被毒杀的无言短剧，请新王和 新后观赏，叔父当场变色。皇后与王子对话，丞相偷听，被王子误杀。奥菲莉娅难以面对情 人发疯以及丧父之痛投河自尽，雷欧提斯怀恨在心，与克劳迪斯共谋陷害王子，打算在比剑 的时候放毒，并且在赏酒的时候下剧毒。王后误饮毒酒，雷欧提斯自己被毒剑所伤，临死坦 白一切，王子报仇血恨，死前嘱托友人霍拉旭将真相告白于天下。 ③《李尔王》讲述了年事已高的国王想要把国土分给三个女儿，在分封的时候，他让每 个女儿都说说对他的爱戴，借此安慰自己的心。大女儿和二女儿竭尽全力的赞美国王，只有 第三个女儿考妮狄娅因表达了自己的朴实而真挚感情被李尔驱逐，去法国做了王后。在把国 土分给两个女儿之后，李尔的女儿立刻变脸虐待他，但李尔并没有发疯，而是默默忍耐她们 的折磨，他认为这是自己误解考妮狄娅，理应受到的惩罚。考妮狄娅在法国得知李尔的困境 之后，立刻组织了一支军队，考狄利娅率队攻入，父女团圆。但战事不利，考狄利娅被杀死， 李尔王守着心爱的小女儿的尸体悲痛地死去。 8.《谈美》 （1）作者简介： 朱光潜（1897-1986），字孟实。1897年出生于安徽省桐城县，1922年毕业于香港大学 文学院。1925 年留学英国爱丁堡大学，致力于文学、心理学与哲学的学习与研究，后在法 国斯特拉斯堡大学获哲学博士学位。1933 年回国后，历任北京大学、四川大学、武汉大学 教授。1946 年后一直在北京大学任教 1986 年逝世于北京大学。他 90 年的大部分贡献给了 中国的美学事业，所以晚年时被尊称为“美学老人”。现当代著名美学家、文艺理论家、教 育家、翻译家。主要著作有《悲剧心理学》、《文艺心理学》、《西方美学史》、《谈美》 等。 （2）作品概览： 《谈美》全书共15个话题，也就是15封信。作者自称是“通俗叙议”《文艺心理学》 的“缩写本”。 ①我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的 你说一件事物是美的或是丑的，这也只是一种看法。换一个看法，你说它是真的或是假 的；再换一种看法，你说它是善的或是恶的。同是一件事物，看法有多种，所看出来的现象 也就有多种。 ②“当局者迷，旁观者清”——艺术和实际人生的距离 持实用的态度看事物，它们都只是实际生活的工具或障碍物，都只能引起欲念或嫌恶。 要见出事物本身的美，我们一定要从实用世界跳开，以“无所为而为”的精神欣赏它们本身 的形象。总而言之，美和实际人生有一个距离，要见出事物本身的美，须把它摆在适当的距 离之外去看。 ③“子非鱼，安知鱼之乐?”——宇宙的人情化 从这几个实例看，我们可以看出移情作用是和美感经验有密切关系的。移情作用不一定 就是美感经验，而美感经验却常含有移情作用。 ④希腊女神的雕像和血色鲜丽的英国姑娘——美感与快感 美感经验是直觉的而不是反省的。在聚精会神之中我们既忘去自我，自然不能觉得我是 否欢喜所观赏的形象，或是反省这形象所引起的是不是快感。 ⑤“记得绿罗裙，处处怜芳草”——美感与联想 就广义说，联想是知觉和想象的基础，艺术不能离开知觉和想象，就不能离开联想。但 是我们通常所谓联想，是指由甲而乙，由乙而丙，辗转不止的乱想。就这个普通的意义说， 联想是妨碍美感的。美感起于直觉、不带思考，联想却不免带有思考。 ⑥“灵魂在杰作中的冒险”——考证、批评与欣赏 150总而言之，考据不是欣赏，批评也不是欣赏，但是欣赏却不可无考据与批评。从前老先 生们太看重考据和批评的功夫，现在一般青年又太不肯做脚踏实地的功夫，以为有文艺的嗜 好就可以谈文艺，这都是很大的错误。 ⑦“情人眼底出西施”——美与自然 一般人常欢喜说“自然美”，好像以为自然中已有美，纵使没有人去领略它，美也还是 在那里。这种见解就是我们在上文已经驳过的美本在物的说法。其实“自然美”三个字，从 美学观点看，是自相矛盾的，是“美”就不“自然”，只是“自然”就还没有成为“美”。 说“自然美”就好比说上文六条垂直线已有三个柱子的形象一样。如果你觉得自然美，自然 就已经过艺术化，成为你的作品，不复是生糙的自然了。 ⑧“依样画葫芦”——写实主义和理想主义的错误 法国画家德拉库瓦说得好：“自然只是一部字典而不是一部书。”人人尽管都有一部字 典在手边，可是用这部字典中的字来做出诗文，则全凭各人的情趣和才学。 ⑨“大人者不失其赤子之心”——艺术与游戏 艺术虽伏根于游戏本能，但是因为同时带有社会性，须留有作品传达情思于观者，不能 不顾到媒介的选择和技巧的锻炼。它逐渐发达到现在，已经在游戏前面走得很远，令游戏望 尘莫及了。 ⑩空中楼阁——创造的想像 诗有内外意，内意欲尽其理，外意欲尽其象。内外意含蓄，方入诗格。 ⑪“超以象外，得其环中”——创造与情感 艺术的任务是在创造意象，但是这种意象必定是受情感饱和的。情感或出于己，或出于 人，诗人对于出于己者须跳出来视察，对于出于人者须钻进去体验。情感最易感通，所以“诗 可以群”。 ⑫“从心所欲，不逾矩”——创造与格律 提倡格律和提倡不要格律都有危险，这岂不是一个矛盾么了这并不是矛盾。创造不能无 格律，但是只做到遵守格律的地步也决不足与言创造。我们现在把这个道理解剖出来。 ⑬“不似则失其所以为诗，似则失其所以为我”——创造与摹仿 凡是艺术家都须有一半是诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠人的手腕…… 妙悟来自性灵，手腕则可得于模仿。 ⑭“读书破万卷，下笔如有神”——天才与灵感 杜工部尝自道经验说：“读书破万卷，下笔如有神。”所谓“灵感”就是杜工部所说的 “神”，“读书破万卷”是功夫，“下笔如有神”是灵感。据杜工部的经验看，灵感是从功 夫出来的。如果我们借心理学的帮助来分析灵感，也可以得到同样的结论。 ⑮“慢慢走，欣赏啊！”——人生的艺术化 人生本来就是一种较广义的艺术。每个人的生命史就是他自己的作品。这种作品可以是 艺术的，也可以不是艺术的，正犹如同是一种顽石，这个人能把它雕成一座伟大的雕像，而 另一个人却不能使它“成器”，分别全在性分与修养。知道生活的人就是艺术家，他的生活 就是艺术作品。过一世生活好比做一篇文章。完美的生活都有上品文章所应有的差点。 9.《三国演义》 （1）作者简介： 罗贯中（约1330年－约1400年），名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家，《三 国志通俗演义》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有：《隋唐两朝志传》、《残唐 五代史演义》、《三遂平妖传》、《水浒全传》。相传是《水浒传》作者施耐庵的学生。《三 国演义》其实是《三国志演义》的简称。《三国志演义》是我国的第一部长篇小说，是我国 的第一部章回小说，也是我国的第一部历史演义小说。故事从黄巾起义写起，到西晋太康元 151年三国统一为止，描绘了魏、蜀、吴三国兴亡的历史画卷，形象地再现了这一风云变幻而又 动荡不安的历史时代。罗贯中精心塑造了刘备、曹操、孙权三个势力集团以及其他集团中各 种各样的正面或反面人物。 （2）作品概览： 全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，在 对三国历史的把握上，作者表现出明显的拥刘反曹倾向，以刘备集团作为描写的中心，对刘 备集团的主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。今天我们对于作者的这种拥刘反曹的 倾向应有辩证的认识。尊刘反曹是民间传说的主要倾向，在罗贯中时代隐含着人民对汉族复 兴的希望。《三国演义》刻划了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、 刘备等人 ①诸葛亮：他有渊博的天文、地理知识，以及高超的政治、军事、外交才能。他还从正 统观念出发，择主而事，为了报答刘备的知遇之恩，竭尽忠忱为其效力，辅佐后主忠心不二， 具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。他治国治军的才能，济世爱民、谦虚谨慎的品格 为后世各种杰出的历史人物树立了榜样。罗贯中笔下的诸葛亮着重突出性格、品德、功业等 的积极方面，但把它无限夸大，把他描写成智慧的化身、忠贞的代表，并将其神化成了半人 半神的超人形象。 ②曹操：历史上的曹操性格非常复杂，曹操御军三十余年，但手不释卷，登高必赋，长 于诗文、草书、围棋，并且生活节俭，不好华服。他是中国历史上第一流的政治家、军事家、 文学家。但是，罗贯中明显的拥刘反曹倾向，使得曹操性格品德中这些好的方面被忽略了， 夸大他残忍、奸诈的一面。因此，罗贯中笔下的曹操是奸诈、残忍、任性、多疑的反面人物 典型。 ③关羽：历史上的关羽为“万人之敌”五虎将之首，傲上而不悔下，恩怨分明，以信义 著称，但“刚而自矜”，勇猛有余，智略不足。在罗贯中笔下，因为关羽是刘备阵营中的人， 又有讲信义的特点，所以就被塑造成“义”的化身，作者不惜笔墨，把关羽刻画成“义重如 山之人”，因而其勇猛有余，智略不足形象也被严重的扭曲了。 ④刘备：罗贯中把刘备描写成“仁”的代表，汉室皇权正统的继承者，因而对刘备的仁 爱、宽厚和知人善任的性格特征着力描画，极尽夸张，但在突出其“仁爱”时却又落入了“无 能”一面，给人以“无能”和“虚伪”的感觉。 10.《堂吉诃德》 （1）作者简介 塞万提斯(1547—1616)是近代西班牙伟大的小说家、戏剧家、诗人。他出生在一个没落 贵族家里。他的一生充满着冒险和苦难。他曾在勒班多海战中受伤而成为“勒班多的独臂人”。 他被誉为是西班牙文学世界里最伟大的作家。评论家们称他的小说《堂吉诃德》是文学史上 的第一部现代小说，同时也是世界文学的瑰宝之一。 （2）作品概览： 《堂吉诃德》是塞万提斯的代表作。作者写作这部长篇小说的宗旨是“把骑士小说的那 一套扫除干净”。但作品的社会意义却远远超出了对骑士小说的嘲讽和抨击。小说出现了近 700个人物，描写的生活画面十分广阔，它全面而真实地反映了16世纪末至17世纪初西班 牙的封建社会现实，揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫 无耻，对人民的疾苦表示了深切同情。主要人物形象： ①堂吉诃德。他是一个沉醉在骑士生活中的一个既可笑又可怜的人物，他会把一切生活 中的人物事情幻想成骑士小说中人物，生活中充满了假想敌，想象着自己是一位大侠，追求 自由，不被世俗束缚，秉着锄强扶弱的信念，却总是好心办坏事。而塞万提斯便是以这种讽 刺夸张的手发，来批判社会，来展现当时的社会状况 152②堂吉诃德的仆人桑丘。他这一角色与主人公一角既相互对立、又相辅相成。桑丘最大 的特点就是务实精神，头脑清醒，很少有幻想，对现实有判断力，这一点正是堂吉诃德所不 具备的。在他们游侠的生活中，面对同样的处境，两人的态度完全不一样。疯癫的堂吉诃德， 表面愚钝但却很现实的桑丘，从外形到性格，到处理事情的方式，都形成了鲜明的对比。 153第三部分 写作课必备常识 154第一章 文学写作必备常识 第一节 诗歌 一、诗歌概述 诗歌是一种以简洁凝练的语言表达、分行分节的局势章法、流转和谐的节奏韵律、蕴含 情思的意向组合，借助联想想象抒发内心情感的文学样式。诗歌按内容的不同，分为叙事诗、 抒情诗和哲理诗；按表现形式的差异，分为格律诗和自由诗；按诗歌发展的阶段，分为古体 诗、近体诗、新体诗和新诗。散文诗、寓言诗和童话诗，则是诗歌和其他文体相结合后产生 的品类。 诗歌的特点体现在下列三个方面： （一）表现生活的抒情性 “表现生活”而不是“再现生活”，这是诗歌与散文、小说、戏剧文学等其他文学样式 在写作表达上最根本的区别。在所有的文学样式中，诗的情感是最强烈最直接的；诗的本质 在于抒情，它所表现的主要是心灵化的现实，是把生活中的感情化作直接表现的内容，因而 诗回避精确地描绘客观现实。 （二）流转和谐的音乐性 诗歌是一种特殊的语言艺术。如果不具有和谐的韵律、鲜明的节奏，诗就不能朗吟诵读， 也就不能打动人心，甚至不能广为流传。诗歌的音乐性，主要体现在押韵和节奏两个方面。 1.押韵 如果诗句句末的字所用的韵母相同或相近，便可成为押韵。押韵能以声韵效果增强诗的 音乐性。 2.节奏 节奏是指诗歌中音节停顿的长短和音调的轻重抑扬。 （三）蕴藉形象的精练性 诗歌的语言是一种浸透着感情的，有内在节律的，形象而富于质感的语言，同时也是一 种高度浓缩的语言。这种高度浓缩的语言。诗的诗歌的表现内容成为社会生活高度集中和最 为凝练的表现形式。诗歌是最为精炼的一种文学形式，是借助一定的意象加以呈现。 二、诗歌的意向组合 “意”，是指意念，指创作主体的主观情意；“象”，是具象，指表现对象的客观物态。 总之，意象是主观情感与客观物态相互融合、相互渗透所形成的审美契合的产物。 （一）意向的特点 1.内视性 文学作品中的具体形象，是创作主体以主观轻易感受外在物象，在头脑中形成意象，然 后借助艺术表现的物质手段得以外化呈现。因而意象是一种心灵的产物，是一种意想形象， 它可以内视。 2.象征性 155艺术的象征是属于美学范畴的概念，指以某一特定形象来表现或超越此形象原有的象外 之象。意象之象是一种象征性物象，具有艺术隐喻的作用，具有能够超越自身直观物象之外 的另一层意义。 3.多义性 意向的生成是靠丰富的想象力来推动物象运转，以达到意与象的反复渗透，最终达到物 我合一。 （二）意象层与意向组合 1.意象层 意象在同一环境或同一氛围中的组织形态，便形成意象层。一般来说，意象层可有基层 与高层之分。基层的意象层由实指性意象组成，高层的意象层由虚拟性意象组成。 2.意象组合 主观的感受如果与客观的物象之间在某些方面有着共同之点，那么意与象就会紧密粘 合，成为蕴涵作家主观情绪与某种思考的最佳载体。 三、诗歌的意境创造 意境是指情景交融、物我浑化、主客体统一的整体意象所显示的艺术境界。诗歌的意境 由多组不同范畴，但主要有有我之境和无我之境。有我之境，一般指诗人所描绘的具有强烈 主观情感色彩的境界。无我之境，一般指诗人把主观情感含而不露地融化在所描绘的景物之 中，营造出“一切景语皆情语”的境界。 四、诗歌的语言锤炼 诗歌的语言往往不屑理会通常语言的习惯性，有时甚至打破现代汉语的语法规范，而尽 量使日常语言陌生化，以延长和强化读者对语言的感知过程。诗歌语言只受情思的调度，以 最大的自由性，在想象世界和通感世界里跳跃前进。诗歌语言的构成方式是多种多样的。 （一）独特搭配 独特搭配指诗歌的语言表达有时为了寻求更大的情感容量，往往故意让语词搭配不符合 现代汉语的句法或组词规范，由此营造出更切合诗歌特定语言情境的秩序。比如“女孩子很 孔雀”“讲述着没有皱纹的故事”，都是以背离通常语言习惯的变形营造出一种新的语言秩 序，从而延长和强化了读者对语言的感知过程。但须注意，独特搭配不是随意搭配，它要以 给欣赏者带来感受的多样性和盎然的诗趣为标准。 （二）欧化叠句 欧化叠句是指句式表达西方化，往往将两个或两个以上的句子重叠排列，紧密相连，以 造成诗句形式上的长句化和诵读时节奏律动的回旋效果。 （三）提行转句 提行转句是指改变句子的正常表达方式，特意将某一词语提到上行或转入下行，以获取 正常表达方式无法获取的诗意内涵。 156第二节 散文 一、散文概述 散文是除诗歌之外的一切文学样式的源头和母体，是一种在字里行间流露真情，表抒真 心，述说真意，传递真思，让读者在阅读时产生确有其人、确有其事、确有其情的心理认同 的文学样式。 广义上的散文是与韵文、骈文相对而言的。在我国古代，将不押韵的或不重排偶的文章， 包括经传史书在内，统称散文。随着西方文艺理论的传入，在我国形成了次广义散文的概念， 泛指诗歌、小说、戏剧之外的文学作品，甚至报告文学、特写、杂文、随笔等都被归入散文 之列。近年人们普遍对散文倾于一种狭义的理解，把叙写“我”的经历、见闻感受为主的形 式活泼、内容精粹的文学作品称为散文。特别强调散文的“自我亲感”的文体特征，认为散 文是依靠作者思想感情的宣泄进行创作的。 一般按文体的表现功能，散文分为分为记叙性散文、抒情性散文与议论性散文。散文的 辨识特征可以从写实题材、本色情感和自由结构三个方面进行阐述。 二、散文的写实题材 散文的写实特征主要体现在对题材的处理，既要有最大限度的广角摄取，又要有最大力 度的精严选择。广角视野显示散文对写实题材摄取的宽容性，精严构成表明散文对写实题材 筛选的严格性，材料必须是真是的，主旨必定是精当的。 （一）题材视野的广角摄取 一切问题的题材视野都具有广角摄取的要求，但相比之下，散文的题材视野最为广阔， 这可以从表现对象的丰富性来理解。文学所欲表现的对象概括起来无非是人、事、景、物、 情、理这六项。散文记人、叙事、写景、状物、抒情、说理样样皆可，并可以分别以其中的 一项独立成文，各自找到相对应的文体品类，如记人散文、叙事散文、写景散文、状物散文、 抒情散文、说理散文。但必须明白，散文题材视野的广角摄取也是有一定限度的，它不仅要 受到散文题材本身短小的限制，而且还要受到作者视野广狭程度和情感强弱的制约。 （二）题材构成的精严选择 散文题材的精研选择，是受其自身文体特性的限制的。其一，散文篇幅一般较为短小。 散文记人只需写出人物思想品质的闪光点，不必像小说那样细腻地刻画人物性格的形成过程 以及发展变化；叙事只需点出事件本身所蕴涵的社会意义，而不必像小说那样细致交代事件 的来龙去脉。这就需要散文选择包孕丰富、暗示深刻的材料。其二，散文通常采用以小见大 的写法，通过平常的、琐细的现实生活的续写，让人领悟出蕴涵其中的社会人生的真谛。 散文题材取向的宽与严是互为制约的关系。只有在广角摄取的前提下才有可能作出精严 选择。 三、散文的本色情感 散文的本质决定其是一种最接近现实生活的艺术作品，也是一种最自然的情感表现方 式。这种最自然、最随意的姿态，即是散文本色情感所推崇的最佳境界。 （一）贵在有我 157散文是最推崇自我体验的文体，它是依靠作者思想感情的宣泄来创作的。散文要求作者 笔下所反映的人生与自然，确确实实是“我”之所见、“我”之所闻、“我”之所思，“我” 之所得，着“我”之色彩，注“我”之性情魂魄的鲜活的生命体。说到底，散文所抒之情实 际上是作者的一种性情与魂魄的外现，贵在“处处皆有我在”，但又忌故意“处处表现自我”。 （二）至诚不饰 让真情实感迈入本色美之殿堂的另一个美学准则应该是至诚不饰。有了真情实感，能够 不假雕饰，甚至让真情实感淋漓尽致地流露出来，这是至诚不饰的最佳表现。其具体内涵主 要体现在三个方面：蔑视世俗的磊落心胸、冷静清醒的自醒意识、无所顾忌的批判锋芒。 四、散文的自由结构 散文所极力推崇的结构形式，是一个绝对自由的领域，是一个可供其任意选择的大而无 边的广阔空间。 （一）无型：开放性的大美境界 “无型”，并不是说散文不需要任何结构体示，恰恰相反，“无型”的真正内涵意味着 散文是以所有称得上是结构的体式（除诗歌以外）作为自身文体的结构范式。因此，散文所 推崇的是一种无定局、无定法甚至无定体的开放性的大美境界。主要包含两个特性：舒卷自 如与散而有序。 1.舒卷自如：散文“无型”结构的外观特性。散文的行文布局如河流的自然流淌，如散 步的随意从容，无拘无束、舒卷自如。 2.散而有序：散文“无型”结构的内在特性。结构外观给人一种舒卷自如、开放大方的 潇洒美，而结构内质却暗藏一种散而有序、散而不乱的凝聚美，这是散文“无型”结构辩证 的规范性。散文作品的结构线，就是作家的抒情性。不管是偏于叙事、记人，还是议论、抒 情，都是以情渗透全篇，以情贯穿始终。另外，散文注重构思活动受理性的控制，行文需缜 密有致。 （二）变型：流动性的活动新姿 “变型”，指的是散文结构自身“喜新厌旧”的文体特性。常变常新，流动鲜活，是散 文结构推崇的最佳审美境界。 1.随物赋形：散文“变型”结构的自适特性。随物赋形的观点便是对“随”的掌握，理 解随机应变、随文而生、随缘自适。 2.融合成体：散文“变型”结构的他适特性。融合成体，指散文作者随物赋形，满足散 文“变型”结构的自适特性后，又以作者的个性为主导，以语言风格为基础，以方法技巧为 手段，融合性格的、语言的、方法的诸种因素而呈现的一种文体形式美。 五、各类散文的写作 （一）叙事为主的散文 指以事件的叙述为写作中心的那一类散文作品，往往有比较完整的事件发展过程。叙事 为主的散文一般采用一字立骨，主旨凝聚与中见大，以一当十等手法来记述事件的过程。 1.一字立骨，主旨凝聚。一字立骨即以一个中心词作为营构全文结构的核心，作为串联 情节线索的主干。如《陋室铭》篇中所明示的“斯是陋室，唯吾独馨”，便以“德”为行文 之骨。一般情况下，往往在标题中就明确地点示出来。如《囚绿记》，记“囚”住窗外常春 158藤两枝柔条的过程，暗示“永不屈服于黑暗”的人生哲理。因此，一旦全文的中心词确定下 来，就要扣住中心词选材，围绕中心词谋篇布局。 2.小中见大，以一当十 小中见大即以小题材见大社会，小角度映射大道理。散文创作切入的角度大都是较小的， 以平常的、琐细的现实生活叙写，让人领悟出蕴含其中的社会人生的真谛。如《小人物和小 生物之间是命运》以记叙蚯蚓、蜘蛛和蚂蚁的生活习性为行文主线，烘托出人世间小人物的 命运历程。因此，在生活中，必须具备一双锐利深邃的眼睛，善于发现生活中的“笋尖”题 材，并且慎加选择，力求达到“一斑窥全豹”的效果。 （二）写人为主的散文 指以人物的描绘为写作重心的散文作品，往往有比较鲜明的人物形象勾画。大多通过对 人物和人物之间的活动及其相互关系的描写来反映现实生活，分清主要人物与次要人物，明 确“事随人走”，明确事件的叙述只是为了突出人物形象。真实、准确、形象是描写人物最 基本的要求。 写人为主的散文，一般采用突出个性，细节点睛与正反比照，从旁映衬等手法让读者明 了所写人物的思想品质，领悟其个性特征。 1.突出个性，细节点睛 突出个性即精选最能表现人物性格特点的动作、语言进行描绘，让读者一下子就知道这 是怎样的一个人。有时也可以通过人物的外貌、神情和心理等方面的描绘，特别是传神的细 节描写，突出个性。如杨新雨的《养母》先略写养母“是个很小气的人”，然后详写养母如 何把全部爱心投注在自己亲人身上，从而突出人物个性。 2.正反比照，从旁映衬 正反比照即以对比手法把双方放在一起进行描绘，以突出、映衬其中一方。对比可以是 两个或多个对立或截然不同的人物与事物的对比，也可以是同一人物或事物外在形象与内在 本质的对比，目的在于通过鲜明的比照，增强艺术感染力。如薛尔康的《父父子子》，先写 祖孙三代面孔、腔调、笑靥的共同点，以儿子的视角为写作重心，然后从祖孙三代年龄差异 的不同点切入，写作重点在“我”的感受。 正反比照，从旁映衬的写法，应该以人物的共同点为基点，竭力去寻找、拓展人物的不 同点；所寻找到的不同点越多，拓展的差距越大，就越能突出映衬的美感效应。 （三）绘景为主的散文 指以描绘自然景致为主的那一类散文。绘景为主，只是说作品的主要篇幅在绘景，但绘 景只是手段，不是目的。最终目的是喻示作者的某种思想情感，是要衬托、渲染特定气氛， 切忌为写景而写景。 绘景为主的散文一般采用逼真如画，借景显意等手法来达到喻示、衬托、渲染某种情景 的目的。 1.逼真如画，生动形象 逼真如画即以惟妙惟肖的描写，将自然景色呈现在读者眼前，使人获得如临其境的感觉。 描绘自然景色，可采用动态描写或静态描写，也可二者结合使用。描写顺序可以采用先整体， 后局部，按空间位置逐一刻画的写法。如张守仁的《林中速写》先从容不迫地总领一句，尔 后由高及低，从上往下；先整体，后局部，逐一展示林中的景色。 逼真如画的写法，关键在神似，而不在形似。寻找、表现、突出此景此色的特征，正是 神似的关键，忌“眉毛胡子一把抓”，什么都写。 2.借景显意，传递情思 159借景显意是借助有意选取的景色描写，传递作者的某种思想情感，达到言在此而意在彼 的艺术效果。借景显意或景中藏意，须以逼真如画的描绘为前提，方能进入象征的领域。如 郭凤的《夜霜》，以婉曲、隐秘、象征的手法，借托“花卉风景画”的抒写，隐喻自我坚定 的政治理想和对严峻现实的批判精神。 借景显意的写法，关键在寻找到景与意的关联点，让人能借助景的展示，通过思索，领 略作者的情思或领略藏在景中的真正含义。 （四）状物为主的散文 指以状写某种自然之物或人造之物为主的散文作品，如动物、植物、建筑物、工艺品等。 状物为主的散文以状物为手段，以表现寄寓其中的情意。一般采用表里互化与托物遣怀的手 法来状写某物的形态与特征，表现作者的志向与情怀。 1.表里互化，形神兼备 即既对客观事物外形进行真实描写，又对客观事物的内在本质进行准确的揭示。如铁凝 的《草戒指》以拟人手法写狗尾巴草的欢乐，实则是写女孩子的欢乐和情怀。 表里互化的写法，首先必须将“形”写得具体、生动、形象，“神”的依附才有坚实的 根基。其次，形神在某一点上有形体或质地的相似，才有互化的可能。 2.托物遣怀，烘托情感 托物遣怀即借托某种客观事物表达作者的思想感情。如贾平凹的《丑石》写的是一块形 体丑陋的石头，不能去做墙、做台阶，受世俗讥讽，但它是来自于天上，默默忍受，无言展 示了一种“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”。 托物遣怀的写法，首先要做到所借托之物与所抒之情，在经历、特征、品性等方面要有 某种相同点或相似点；其次，所抒之情不能太泛、太溢，要讲究情感流露的适度性和艺术性。 （五）抒情为主的散文 指以抒发主观情感为主的散文作品。主观情感是抽象的，看不见摸不着，必须借助具象 加以呈现，情感表达才不至于虚空，并具有艺术感染力。抒情为主的散文，采用叙述、描写、 议论和说明等表达方法时，必须为抒情服务，都是为了突出作者的情感表达。 抒情为主的散文抒发情感的途径有两种：直接抒情和间接抒情。而在实际表达中往往采 用情景辉映与抑扬翻腾等手法来抒发作者的情感。 1.情景辉映，水乳相融 情景辉映即情感抒发与景物描写达到了高度和谐、水乳合一的境界。一般是情融于景中， 或先写景物，顺势抒发情感。如张力勤的《痛苦的飘落》写作者得了恶疾，内心恐惧以及后 来的重获新生，欢呼雀跃。 情景辉映的写法，不管是情融于景，还是顺势抒发，都必须像上述托物遣怀所要求的那 样，注意情感抒发不宜过多过泛，而且要注意不违背情与景自然相生的写作原则。 2.抑扬翻腾，迂回起伏 抑扬翻腾即不直接抒发，而采用迂回起伏的方式，把情感流程的变化表达得极为引人入 胜。如金马的《蝼蚁壮哥》，情感流程的变化轨迹从“曾长期瞧它们不起”到“油然生出敬 慕的情感”，具体写作线索是“区区蝼蚁，何足挂齿”——“生了怜爱之情”——“区区蝼 蚁，可讴壮歌矣”。情感流程与题目设计相联系，一个“壮”字足以淋漓尽致表达赞美之情， 也聚拢了全文情感流程的变化轨迹走向。 抑扬翻腾的写法，关键在于行文过程中掌握一个“变”字：变情感流程的走向，变情感 基调的转化，变内容事例的叙写，要让读者在曲折变化中获得审美的乐趣。 （六）议理为主的散文 160指以表达见解、议论道理为主的散文作品。人生的见解、社会的本质都是抽象的，必须 借助一定的具体事物才能形象地呈现在读者面前。空发议论，是写作说理散文的大忌。此外， 议理为主的散文在运用叙述、描写、抒情和说明等表达方式时，也必须紧紧围绕议论这个写 作核心。 议理为主的散文通常采用先叙后议、先议后叙或夹叙夹议的表达方式，而在实际写作中 往往以借物明理或言尽意藏等手法达到议理的目的。 1.借物明理，喻示本质 借物明理即借托某一客观事物，讲述某种人生道理，或喻示某种生活本质。如肖复兴的 《说温馨》借助几个比喻，发表对温馨的见解。其写法关键点在所寻找之景物能够确切地点 示所议之理，达到物理相通，相映成趣。 2.言尽意藏，文存余蕴 言尽意藏即全文结束时，作者将所要表达的主要意思蕴藏于全文中，让读者自己去品味。 如谢冕的《咖啡或者茶》看起来好像是在谈论茶和咖啡的“雅习”，但实际上作者已在开篇 巧露题旨。 言尽意藏的写法，必须明了“藏”与“露”是一种辩证的关系，也就是说，在言尽意藏 的过程中，要讲究必要的露，但要露得恰如其分；藏要藏得巧妙，让人思有所悟。 第三节 小说 一、小说概述 小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形 象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术地反映和表现社会生活的一种文学体裁。 小说的特点主要有三点：第一，以塑造人物形象为反映或表现生活的主要手段；第二，有较 完整、生动的情节；第三，有具体的、典型的环境描写。因此，人物、情节和环境被称为“小 说的三要素”。 小说的类别可分为：长篇小说，中篇小说，短篇小说和微型小说。在写作上，这四类小 说各有不同的要求。如短篇小说，它的篇幅和容量比较短小，一般两万字以下，两千字以上。 人物集中，故事单纯，结构紧凑。往往截取生活中富有典型性的某一侧面或片断加以集中描 绘，以提示社会生活的意义。再如微型小说，它的篇幅更短，一千多字，几百个字甚至几十 字。情节单一，人物很少。多取材于日常生活中的一件小事，寓有褒贬或哲理。如日本现代 作家星新一的《宝子姑娘》和我国当代一些作家的微型小说作品。 二、小说的选材 小说写作需要的生活不是指日常生活、饮食男女之类，能成为小说素材的“生活”，至 少应该有三个条件：具有较鲜明、生动的形象；具有独特性；具有一定的思想内涵。因此， 当作者在观察生活的时候，无论对人物、对故事、对环境，都应从上述三点出发，勇敢地扬 弃那些琐屑的、纷纷扰扰的“流水帐”，抓住真正有用的写作素材，渗透作者的思想、感情， 使生活素材逐渐变成自己的东西。 而在选材时必须注意以下几点： （一）撷新去陈，根据时代需要选材。 161短篇小说的题材是没有什么限制的，凡是人类涉足的领域、产生的事件，都可以经过选 择作为作品的题材。但是，从美学价值和社会意义来考虑，我们就必须撷新去陈，尽量选择 我们这个时代、这个社会所需要的题材来写。 （二）以小见大，根据体裁特点选材。 短篇小说这种体裁的形式特点，要求作者不能像写长篇小说那样写人生的纵剖面，而必 须写人生的横断面，就像是横着锯断一棵树，察看年轮可以知道树龄一样，短篇小说虽写人 生中的一角、一段，也就可以窥见整个人生。因此，创作短篇小说必须善于“截取”、“选 择”。 （三）扬长避短，根据自己生活选材。 一般来说，作者应该写自己熟悉的题材，因为这些题材是在自己的生活中积累的大量素 材的基础上提炼出来的，写起来容易驾驭，而且能写得生动、深刻。选材的目的在于从大量 的素材中选取可以写入小说中的题材——生活中有典型意义的片断。要达到这个目的，我们 必须具有从纷纭的生活现象中“捕捉”题材的能力。短篇小说在选材时，不能只着眼于事件 的故事性和吸引力，而要着眼于把生活的侧面、片断放到整个时代的背景上去考察，要把握 住社会的“纵”的和“横”的两个方面，善于从平凡的日常生活现象中捕捉住不平凡的东西， 从而由时代和社会的一角反映出时代和社会的全貌，使读者从生活海洋中的一朵浪花看出奔 腾澎湃的大海。 对于短篇小说题材的“开掘”--主题的提炼同样要十分重视。所谓开掘，就是要深入发 掘生活素材所内涵的本质意义的东西；作者对生活素材的本质意义开掘得越深入，主题思想 就越深刻，作品的教育作用也就越大，美学价值也就更高。所以说，一篇没有好的主题的小 说，是无法登上大雅之堂的。 总之，我们对小说的材料必须深入开掘，对主题必须刻苦提炼。而在构思时、写作中， 是不能将主题提炼、人物刻画割裂开来的。可以是主题先行，也可以是人物先行，还可以是 感受先行。而且，主题可以是一个，也可以是几个，即写成多主题的小说。 三、微型小说的写作 微型小说又名小小说，超短篇小说，一分钟小说。过去它作为短篇小说的一个品种而存 在，后来的发展使它已成为一种独立的文学样式，其性质被界定为“介于边缘短篇小说和散 文之间的一种边缘性的现代新兴文学体裁”。 微型小说在写作上追求的目标是四个字：微、新、密、奇。 （一）微 指的是篇幅微小，不超过一千五百个字。因此，构思和行文时必须注意字句的凝炼，不 允许作品中有赘词冗句。如马克·吐温的《丈夫支出帐本中的一页》。全文只有七行字，却 具有长篇小说的全部情节。 （二）新 指的是立意新颖，风格清新。星新一写作一分钟小说，就极力追求“新”。当然，微型 小说的立意和其它形式的小说作品一样，有时并不是一眼能看出的，有时主题并非一个，是 多元化的，这都是可以的。 （三）密 指的是结构严密。微型小说的作者在结构上，应力求时间、场所、人物都尽可能地压缩、 集中，使作品结构简练、精巧，如同微雕工艺品那样。因此，特别要在选材、剪裁和布局上 下功夫。 162（四）奇 指的是结尾要新奇巧妙，出人意料。微型小说的特点多半在于一个“奇”字。 对待微型小说的特点及技巧，一要弄通掌握，争取在理论指导下站在较高起点上进行实 践；二要灵活运用，甚至不去联系，让它们在潜意识中随时起到作用。还可以摹仿，照搬形 式、技巧，发扬精华，受到感应，并力求创新。 比如可以学习以下几点： （一）开头要使人一见钟情 方式有三种： 1.造成悬念，引起兴趣。如《那团云雾》，开头就写不知怎的没了游兴，连山顶上也罩 上一团云雾。 2.开门见山，进入情节。往往开头就是人物对话。 3.含蓄蕴藉，曲径通幽。往往描写景物， 烘托铺垫并有照应和伏笔。 （二）中间结构主要有三种基本类型 1.曲折生致式。 ①单线曲折，一波三折。如王任叔的《河豚子》，写一农民在二三十年代的社会背景中， 因穷困而自杀的过程：弄回毒鱼，却看到孩子们兴高采烈；怕见惨象而出外，回来后却见妻 儿欢笑等待；吃后等死，却因鱼失去毒性，死不成仍要受苦。 ②双线交叉，内在联系。一人两事，或两人一事；可以是两条明线，也可一明一暗，互 为陪衬。如《小星的暑假日记》，父亲编造假材料，儿子编写假日记。父亲打骂儿子后，再 要写材料时只好苦笑。 ③反复回环，同中见异。如《奇妙的循环不等式》，车上只有一个空位，售票员不让老 太太坐，却让“首长”坐。司机上车后赶开“首长”请经理坐，经理的丈母娘正是老太太。 又如《他们都是瞎子》，写一对青年热恋、结婚、离婚时都看见一对瞎子相搀相扶。 ④前后对比，双峰对峙。如《变化》写一个业余作者先后发表两篇稿件后，单位领导不 同的态度。 ⑤欲扬先抑，欲抑先扬。前者，“扬”主体， 却先在“抑”上着笔，突然一转归于“扬”。 后者相反。这样，产生了情节发展的意外性，加强了相反相成的艺术效果。 2.重旨复意式。微型小说应以小暗示大，达到意义的升华；要讲象外之旨，言外之意， 引起读者想象。主要采用： ①象征。用具体物象寓示概念或另一形象，但只起结构作用，不是像在诗歌中着力描写 的中心形象那样。如《枪口》，写一官复原职的领导用别人送的枪打下猎物时，得知走后门 的“枪口”也对准了他。 ②双关。如《向不通》，写大学生向不通十年勤恳工作反不如工作差的升得上去，因而 “想不通”。 ③比喻。如《“炮”炸宴席》，写小孙子在酒宴上放炮仗捣乱，又在爷爷不满新经理四 十来岁年纪轻时放“炮”：“你不是十八岁就当县长！爸爸三十出头就当厂长了！” ④省略。这是一种具象化的空白。如《落果》，老门卫退休后门口枣树上果子不熟就被 打光，他写信给厂长：“连几十张馋嘴都管不住，还管厂。”接着省略了厂长感奋、整顿厂 风的情节，而写第二年老师傅收到一包红枣。 3.采用其它文体和艺术体裁的特长。 （三）结尾：结尾宜巧，要“回眸一笑” 1631.画龙点睛，首尾呼应。如《那团云雾》，开头败了游兴，峰顶似乎有团云雾，结尾那 团云雾也不见了。 2.戛然而止，含蓄隽永。如二百来字的《书法家》，结尾韵味无穷，艺术容量很大。 以上两种结尾方法只能撩起读者短暂的激动，最佳结尾是： 3.出人意外，扣人心弦。即“欧·享利式结尾”，其特点是“巧”。整个布局为结尾服 务，读者以为情节东向演进，结果却西向而行，抖包袱，亮底牌。这种结尾，打破了情节发 展惯用的结构手法，给人以新奇感，深化了主题，增加了容量。大家熟知的《麦琪的礼物》 就是这样，一对穷困夫妻为在节日时互送礼物而煞费苦心，最后礼物拿出来却没用：一个卖 掉金表为妻子买了梳子，一个剪掉长发为丈夫买了条表链。又如澳大利亚的《窗》，靠窗的 病人每天为角落病人描述窗外美景，为苍白的生活增光添彩。但是角落病人却见死不救，图 谋到了靠窗的好位置，抬头望见窗外只是一堵高墙。 四、小说人物的塑造 （一）塑造方法 第一种，以生活中的某一个原型为主，加以概括、想象和虚构，从而创造出典型人物。 例如，鲁迅的《狂人日记》中的狂人，原型是他的一个表兄弟。鲁迅结合平时对黑暗社会的 多方见闻，改造了这个疯人形象的内容，赋予人物以深刻的社会意义，从而塑造出了狂人这 个艺术典型。 第二种，在广泛地集中、概括众多人物的基础上塑造出典型人物。这就是鲁迅说的“杂 取种种人，合成一个”的方法。巴尔扎克在谈人物塑造时指出：“为了塑造一个美丽的形象， 就取这个模特儿的手，取另一个模特儿的脚，取这个的胸，取那个的骨。艺术家的使命就是 把生命灌注到所塑造的人体里去把描给变成现实。如果他只是想去临摹一个现实的女人，那 么他的作品就不能引起人们的兴趣，读者干脆就会把这未加修饰的真实扔到一边去。” （二）刻画小说人物注意 1.小说中的人物和真实人物不同。他是作者虚构的，而这种虚构的人物来自小说作者的 心灵之中，是融有作者的血肉、灵魂、性格、气质的“臆造”的人物。小说中的人物生 活 在小说的国度里，这个国度是一个叙述者与创造者合而为一的世界。小说人物由于是作者展 开想象、通过虚构创造的，因此他不同于生活中的真实人物。 2.小说人物与作者自我之间是一种既矛盾又统一的关系。莫泊桑在《谈小说创作》中告 诉我们：作者写的不管是什么人物，“我们所表现的终究是我们自己”。作者根据自己的艺 术构思塑造着人物，但人物却对作者保持着相对的独立性；作者三番五次地进行艺术构思， 修改自己的人物性格，要人物活起来站起来，是典型又是个性；人物性格一旦形成，一旦活 起来站起来，他就要顽强地按照他的社会地位、生活环境、思想性格、个人气质来思考，说 话，做事，行动，抒发内心情绪。 3.小说人物的个性特征需要通过真实的细节描写体现出来。在小说写作中，细节描写对 人物的个性化具有头等重要的意义。真实的典型的细节首先是行动方面的，也可以是语言方 面的，或者是心理活动方面的，以及其它方面的。 五、故事构思 （一）故事 故事是小说的基本面，没有故事就没有小说。这是所有小说都具有的最高要素。 164故事是一些按时间顺序排列的事件的叙述——早餐后中餐，星期一后是星期二，死亡后 腐烂等等。就故事在小说中的地位而言，它只有一个优点：使读者想要知道下一步将发生什 么。 小说的故事都是虚构的，但是这种虚构——臆造由于作者充分发挥了想象，并进行了巧 妙的组织，读者会觉得比现实生活中的事件还要真实可信。当然，发挥想象构思故事绝对不 是毫无根据地胡思乱想，胡编瞎造，而是以现实生活中的矛盾冲突作为构成作品情节的基础， 从错综复杂的矛盾冲突和形形色色的生活事件中，选取最能展示人物性格的事件，经过提炼 的加工改造的功夫，构成富有表现力的情节。这种提炼的加工改造，就是情节典型化的过程。 它告诉我们：根据提炼出的主题，从人物性格出发虚构故事情节，这是小说构思的基本原则。 学习写作小说必须懂得情节及其与故事的区别。 （二）情节 情节是什么？高尔基认为，“文学的第三个要素是情节，即人物之间的联系、矛盾、同 情、反感和一般的相互关系，各种不同的性格、 典型成长和构成的历史。”也就是说，情 节是环绕着人物性格以及人物之间的相互关系所展开的一系列的生活事件。 传统小说的情节一般包括破题、开端、发展、高潮和结局等五个环节。当代小说的情节 安排已经不受这些环节的限制，如有的没有破题，直接写开端；有的可在高潮中暗示结局。 在写作时，情节通常是由场面和线索构成的。场面，指小说中被处理在某一时间、某一 地点的具体的矛盾冲突——人物之间的关系，它是比事件更为具体的生活画面。线索，指把 人物活动贯穿起来完成情节发展的事物或事件。短篇小说多为一根情节线索，也有两根的， 一是主线，一是次线；一是明线，一是暗线。安排故事和情节需要使用“大纲”。一般来说， “大纲”包括：主要人物表；故事要点；重要场面；作品主题；篇章结构。 （三）精于首尾，善于叙述 一篇好的故事包含三个要素：一是必须简单；二是能引起读者广泛的兴趣；三是要有一 个好的开头。所谓好的开头，不仅仅是个结构的问题，实际上是小说如何截取生活片断、恰 当地“切入”的问题，是小说的总体构思的问题。好的开头必须直截了当，引进人物，展开 故事。 至于结尾，在短篇小说写作中同样重要。这是因为好的结尾可以提高和深化作品的思 想 意义、加强作品的感染力和艺术效果。 叙写中的时间如何安排是个技巧问题，这是因为：“时间是小说的一个重要组成部 分， 时间同故事和人物具有同等的重要的地位。”（伊莉莎白·鲍温《小说家的技巧》） （四）构思注意 1.“小说家的时钟”：讲故事的要则之一是能同时天南海北，无所不知地讲，不但精通 历史，通晓当今，还能洞察未来可能发生的事情。在作者的叙述中，所有已知的和预期的时 间都集中在即刻发生的事件上。在这个过程中，“小说家的时钟”同时报出不同的时间。这 种时间说明：无论故事起初是怎样构思的，叙述总是像花筒似的把各个时间牵连在一起。最 简单的叙述就是将各种感觉、回忆和推测的过程混为一体。 小说作者安排故事的方法之一就是他可以调整各事件所占的时间比例。一个重要的事件 可以写得比它实际发生的过程更长一些；而漫长的历史用一段文字就可以概括叙述出来。这 种叙述的灵活性正是小说作者使用的主要手段之一：用时间比例来表明每一事件的相对重要 性。从某个角度上看，小说家在写作时可以像一把扇子似的把时间打开或者折拢。 2.时间生活和价值生活：在叙写中，小说作者为了表达的需要有时把时钟拨快，有时把 时钟拨慢，有时把指针倒回或拨前，但是，没有一个作者能全然不顾时间的顺序。叙写故事 不能忽略自然的时间生活，但是更要注意社会的价值生活，必须匠心经营，写好价值生活。 1653.微观叙述和宏观叙述：小说的叙写应使读者有历史感。为此，小说作者在把自己的故 事安排在一个特定的时间范围内的同时，他就应对历史负起责任。这就是说，小说场景的每 一个细节，对话中的每一个片断以及书中人物的每一个行动都必须合乎小说发生的时代背 景。这样，在写作中就有了微观叙述和宏观叙述。所谓微观叙述，是指“按时序组织起来 的 一连串事件”；所谓宏观叙述，是指“历史的一个片断”。这两种叙述使得作者能够正确处 理“小说范畴里的时间安排和小说结构与历史前景间的关系。” 4.三项基本选择：在对待时间的安排上，作者通常有三项基本的选择：一是按“时间一 致”的原则来叙述，使小说里的事件在前后顺序上同阅读的顺序大致一样。二是用缩短或概 述时间的办法去叙述，在故事的开端或结局之间略去若干年月。这样，读者的阅读时间和小 说人物的行动时间是不一致的。三是用时序颠倒的方法进行叙述，阅读时间和行动时间有时 一致又有时不一致。 5.叙述时间的距离：时间在小说里除了起着“导演”的作用之外，又起着引起“悬念” 的作用。我们可以在时间上前后移动，但是现在这一时刻必须牢牢地抓住我们。 166第二章 实用文写作必备常识 第一节 议论文 一、议论文概述 议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者 通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议 论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。议论文的三要素： 论点、论据、论证。 二、议论文的三要素 （一）论点 古人云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”无论写什么文章都必须立 论。立论就是针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的 态度。 举例：1.如针对和英国首相撒切尔夫人商谈香港回归问题，有人提出香港可以暂时不驻 军，邓小平则掷地有声说：“主权问题不是一个可以商量的问题！” 2.“五四青年节”，各地都在举行庆祝活动，各级党委、政府部门主要领导悉数参加会 议，足见领导对青年的重视。有媒体用这样观点做题目：关注青年就是关注祖国的未来。 （二）论据 论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。通俗说，就是文章中“摆 事实、讲道理”，所以，论据主要有事实论据和理论论据。事实论据包括代表性事例(名人 故事等)，确凿的数据，可靠的史实等；理论论据主要是指文中使用的名言警句、谚语格言 以及作者的说理分析等。 论据使用注意事项： 1.论据必须为论点服务，即观点和材料要统一，能证明论点。 2.论据要典型，不能用诸如“我同学就是一个这样的人”，同时论据更要丰富（多积累、 勤积累才能做到） 3.论据要新颖。新颖方能吸引人。选择新鲜的别人尚未用过的论据是金子，别人已用的 论据你能变换角度用是银子，别人经常用的而你又照搬照用的是石子。 3.论据丰富时，事例排列的顺序应当这样：古今中外。 （三）论证 论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是 解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。 三、常用论证方法 小、中学阶段常用的论证方法有：引用（引言）论证、事例（名人、时代人物）论证、 正反对比论证、类比论证、因果论证以及比喻论证。举例： （一）揭示实质法 167这种方法，就是在列举出属性相同相关的几个事例之后，对其进行归纳升华，点明论据 所包含的道理，揭示出论据与论点之间的逻辑联系，回扣深化论点。如： 史学家司马光写《资治通鉴》花了 19 年；相声艺术宗师侯宝林为学谐语手抄一部 10 多万字的《谐浪》；俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》花了 27年；德国著名医生欧立 稀连续试验914次，终于研制成治疗人体内锤虫和抗螺旋体病菌的新药——新坤凡纳明。这 些事例充分证明了古今中外无数有成就的人之所以取得事业的成功，秘诀就在于他们有恒心 和毅力。 这段文字中，作者在列举古今中外成功者的四个事例之后，点明了其中包含的道理，从 而使中心论点“恒心和毅力是成功之本”得到了有力的论证。论据与论点联系紧密。 （二）正反对比法 这种方法，就是列举正反两种事例形成对照，然后加以分析，论证观点。如： 黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生严谨自律的民族，却在 一个狂人的引诱下，使世界陷入了战争的深渊。60年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、 血流成河……生者在对往者的审视中找到了道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽 一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题， 还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在60年里不断地反思，不停地纪念， 终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！ 但纪念一旦脱离理性的制约，就会变成不可控制的魔鬼。日本在 60年前那幕惨剧中同 样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣， 大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案； 不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜 鬼”……日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然得到各国人民的一致谴责。有句话说 得好：“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让 纪念闪耀出人性的光辉。 以上两个论据，一正一反，对照鲜明，有力地论证了“理性的纪念才是正确的纪念，理 性让纪念闪耀出人性的光辉”这一中心论点。 （三）反向假设法 这种方法，就是列举事实论据后，从正面或反面假设分析，从而揭示论据和论点之间的 内在联系。如： 学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必将导致失败。 赵人邯郸觉得楚人走路好看，便盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回赵国的 下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容，尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的动作， 可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典范。真是偷鸡不成反蚀米， 她的一腔苦水只能硬生生地吞进肚里。 倘使邯郸能在学步之时，融自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步， 形成独特的步伐特点，可能他就不至于爬回赵国了，说不定还会走出他人推崇的步伐；假若 东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的 “美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。 上面文字所举的是两个反面论据，接着用“倘使……会……”“假若……会……”两个 复句从正面假设分析，从而很好地论证了“走出属于自己的一步，才会彰显个性，取得成功” 这一中心论点。 （四）正面推理法 168这种方法，就是通过对所举事例的正面剖析，以小见大，从而推论出其具有的普遍意义， 强化论点。如： 史载：晋平公让大夫祁黄羊推荐南阳县县令，祁黄羊毫不迟疑地推荐解狐。晋平公惊讶 地反问道：“解狐不是你的仇敌吗？”祁黄羊笑了笑说：“您让我推荐的是县令，并没有问 谁是我的仇敌呀！”果然，解狐很有才干，成为百姓拥护的好县令。又一次，晋平公让祁黄 羊推荐一位法官，祁黄羊推荐了祁午，晋平公听后又很震惊，说：“祁午不是你的儿子吗？ 你推荐他不怕别人说闲话吗？”祁黄羊认真地回答说：“我是把最能胜任的人推荐给您，并 没有考虑他是谁的儿子。”事实上，祁午正如他父亲所言，办案精细果断，政绩显著。孔子 闻此曾赞叹道：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避亲。”是啊，祁黄羊两次推 荐人，虽然都直涉感情，但他的认知、判断却完全不受感情的左右。可见，认知之“理”是 “情”外之物，它因人而异，并非总受“情”的束缚。 这段文字通过对祁黄羊推荐人才事例的剖析，从正面推论出了“感情左右理性并不能一 概而论，应因人而异”的道理。 （五）引申类比法 这种方法，就是把所列举的事例加以引申或类比，联系实际，从而突出其观点的现实意 义。如： 英国数学家多番维尔倾注了30多年的精力，把圆周率值推算到小数点后800多位。可 是后人发现，他在第300多位时就出了错误，也就是说，他后面二十几年的努力都是白费。 科学是容不得半点马虎的，多番维尔如果能在推算过程中经常客观地审查自己的步骤和数 据，就可能不会留下这个遗憾了。科学如此，人生又何尝不是？常常听人后悔自己做得不好， 什么不该做；事后再多的悔恨也于事无补，我们应该从中吸取教训，对“出”的意义有一个 更好的认识。 这段话由英国数学家多番维尔的事例，引申出一个人做人、处事或认识社会应“出乎其 外”，审察反观，这样才会少犯错误。 （六）因果分析法 这种方法，就是在列举事例的基础上，分析产生这一事实的直接或间接的原因，而原因 就是所要证明的观点。如： 三国时的马谡，乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把 20万大军驻扎在高山上，久经沙场 的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，唯有马谡仍然坚持自己的观点。结果 被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没；马谡也被依军法身首异处。 街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获， 平定南方边境；又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因为他狂妄自 大，固执己见，不能听取别人的正确意见。“前事不忘，后事之师”，我们在决策、办事时 不能盲目自信，要择善而从，虚心听取他人的意见，这样才能获得成功。 在平时的写作实践中，论证方法使用注意事项： 1.例证法。利用典型事例进行论证就是例证。运用例证时要注意就事论理，揭示所举例 子包含的道理；要揭示论据与论点之间的内在联系。切忌例子加论点，没有具体分析。 2.引证法。引用名言（还可以用公认的道理、原则等）来阐明观点就是例证。运用例证 时要注意所引道理与论点吻合，切不可生搬硬套，还要对引用的道理进行评析，挖掘它的涵 义。另外在平时学习中多积累一些古典诗词中名句，它一方面能加强论证的力量，另一方面， 它还可以丰富文章的内容，增强议论文的文学性。 3.喻证法。用打比方的方式来论证观点就是喻证。运用喻证要注意比喻的确切、精巧、 含意深刻。其目的就是为了增强文章论证的形象性。 1694.对比法。通过两种或两种以上的不同事物，或者同一种事物的两种不同情况的对比， 来论证观点的方法就是对比法。这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么， 反对什么。 四、议论文写作的思维准备 （一）发散思维——定立意 举例：西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：“肉薄、核大，有什么好吃?”西 方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：“涩而无味，有什么好？’ 这个事例告诉我们什么道理呢？ 至少包含如下道理：看问题切忌片面化；不能死板硬套，搞经验主义；不要自以为是， 凡事想当然；切莫盲目排外；孤陋寡闻会误事；不可轻率下结论；客观事物的价值不以人的 主观意志为转移。 （二）逆向思维——定立意 举例： 1.近墨者黑：身正，近墨未必黑。 2.知足常乐：不自满是永远向上的车轮。 3.言者无罪：因言获罪者比比皆是。 4.后生可畏：激情四射，才华横溢的同时别忘了沉淀，否则江郎也会有才尽的一天。 5.艺高人胆大：但是也要看到“大意失荆州”“河里淹死的多是会水的人”，因此艺高 也要谨慎。 （三）辩证思维——定立意 考虑事物的两面性。如： 1.老虎有勇猛的一面，所谓“虎虎有生气”，也有凶恶的一面，所谓“苛政猛于虎”。 2.蚕有其无私的一面，所谓“春蚕到死丝方尽”，也有其自我束缚的一面，所谓“作茧 自缚”。 3.笑有欢愉的一面，所谓“欢歌笑语”，但偶尔也有悲伤的一面，所谓“落第举子笑是 哭”。 五、如何写好议论文 （一）正确地确定中心论点 正确地确定中心论点，也就是写议论文常说的立论或立意。在议论文中立论和选题是不 可分割的两个方面。选题是立论的基础，立论是选题的思想升华。如果说选题的主要目的是 提出问题，选择议论作文的方向;那么立论就是经过思考酝酿，提出解决问题的论断和结论。 一篇文章的中心论点确定了，对整篇文章就可起到纲举目张的作用。成功的议论文中心论点 的确定，应具备的基本要求是针对性、准确性、新颖性和前瞻性。 1.要有针对性 任何议论文都应有很强的针对性。所谓针对性，主要是指能够有的放矢、针砭时弊、面 对矛盾，帮助人们正确认识一些事物，能够产生积极的社会效应，对矛盾的解决有实实在在 的帮助。而不是无病呻吟、夸夸其谈、搞文字游戏、八股文。 2.要有准确性 170立论在找准了针对的问题后，首先是准确性。立论违背了准确性，就会失去人们的信赖， 甚至直接导致人们思想上和行动上的混乱，酿成错误的舆论导向。立论的准确性主要体现在 以下几方面。 （1）概念、论断要准确。 （2）提法、表述要有“度”。 （3）要符合法律法规。 （4）不能搞虚夸。 （5）要合乎逻辑。 3.要有前瞻性 所谓前瞻性指的是对矛盾的发展及其结局要有科学的预见，以便站在时代潮流的前面引 导舆论，推动社会的发展。观点要有前瞻性，就必须要有敏锐的嗅觉，能够透过现象看到事 物的本质，从事物的表面看到事物的根源；还要有洞察力和预见性，能够及时洞察现有的矛 盾和预见将会出现的矛盾，尽早去发现事物的内在规律及发展趋势，并设想出解决的办法和 途径。 4.要鲜明而新颖 提出的论点应该是旗帜鲜明的，赞成什么、反对什么，要明确表明自己的观点，绝不能 模棱两可、暧昧不明。同时，论点应力争有新意，独特新颖。 （二）学会选拟标题的技巧 1.标题的要求 实践证明，凡是好的文章标题都具备贴切、具体、鲜明、生动、精炼等特点。 （1）贴切。所谓贴切就是炉火纯青，恰到好处。标题贴切具体有三层含义。 第一层含义是题文要一致。即题目的表述(对中心论点的提炼，对论题范围的概括，对 态度倾向的表达)应与文章的内容相一致，不能错位。 第二层含义是词语的运用要准确恰当。标题遣词用字要准确恰当，不能望文生义，更不 能乱用辞藻。 第三层含义是题意要确切妥帖，不能产生歧义和误解。 （2）具体。所谓具体，就是标题不能过于空泛，应有实际内容。即使写的是重大题材， 标题也要尽量具体。 （3）鲜明。所谓鲜明是指标题表明的态度要鲜明、醒目。提倡什么，反对什么；褒扬 什么，针贬什么，一目了然。明确自己的立场、观点、态度和倾向。如《荒唐的“科学”— —驳“电脑算命”》《警惕“精 神鸦片”，不让历史悲剧重演——纪念鸦片战争 150周年 有感》，题目鲜明而醒目，读后精神令人为之一振。 （4）精炼。所谓精炼，就是文字的标题应以简短的句式、简洁的文字廓清论题的范围， 表现文章的中心论点。其中还可不乏幽默和犀利。近代和现代的时事评论作品中，就有不少 标题精炼之作。如鲁迅的《战士和苍蜗》、邹韬奋的《肉麻的模仿》，毛泽东的《反对党八 股》《改造我们的学习》等都很值得我们学习借鉴。 （5）生动。即文章标题要生动、形象、有感染力。生动的标题能够“先声夺人”，赋 予文章以新意和活力，让人过目难忘。使标题生动、形象的主要手法有以下几种。 ①活用成语、谚语、俗语。把一些与文章观点贴切的成语、谤语、俗语等引人标题，不 仅会使标题言简意赅，还可以使标题别有新意。如《精诚所至，金石为开》《谈“引而不发”》 《风景这边独好》《论新“南郭先生”》等。 ②引用成语、谚语、俗语作标题，可以直接引用，也可以变化引用，对文字进行细微的 改动，使词义发生一定的变化，赋予词语新的内涵。如有的作者在写一些领导者由于决策失 171误给企业造成重大损失时，借用成语“一诺千金”，改为“一错千金”，说明领导者的一句 话一个决策对企业生存发展关系重大的道理，给人留下了深刻的印象。 ③可运用修辞手法。运用现代汉语中的比喻、比拟、借代、双关、对照，连珠等修辞方 法制作标题。如论述环境的《树木、森林、气候》，写市场竞争的《前有标兵，后有追兵》， 写观念差异的《南辕北辙与南北差异》等。 2.标题的种类 （1）结论型标题。如“天才出于勤奋”“人贵有自知之明”“实践出真知”“人众还 需心齐”“求全责备不可取”等，这些题目都是直接告知人们一个道理。 （2）概念型题目。如“谈立志”“成才与奋斗”“贡献与索取”“谈观念”“谈素质 教育”“论职业教育”等。这类题目以名词或词组形式出现，提供一种概念，由作者去阐述 和发挥。 （3）问题型题目。如“金钱是万能的吗?”“机遇出人才吗?”“文凭等于能力吗?”“什 么是人生真正的 幸福?”“国有企业改革的出路何在?”等。这类题目，可用文章得出答案， 或对反问性质的题目进行反驳。 3、标题的格式 （1）开门见山式。即直接点出题意，使读者对文章内容和作者的观点一目了然。这是 议论文最常用的一种拟题方式。开门见山又分三种情况：一是直接点题如《谈创业》；二是 点事实，如《“傻子瓜子”兴衰的启示》；三是引用评论对方的原话作标题，如《论“费厄 泼赖”应该缓行》。 （2）引用式。即直接引用古今名言、警句、寓言、典故等作标题，如《风景这边独好》 等。 （3）比喻式。比喻式标题生动、形象、新颖。如《种得梧桐树，不愁金凤凰》，比喻 改善投资环境吸引外资。 （4）仿造式。即在人们熟知的语言基础上，或用谐音，或略加改造创造出新的标题。 如鲁迅杂文《人生识字糊涂始》的标题就是将苏轼的一句话“人生识字忧患始”改造 而成 的。 （5）出奇。即如作战一样，可打破常规、出奇制胜。例如鲁迅的一篇杂文的题目是《无 花的蔷薇》。粗看平平，细细品味，蔷薇没花便只有刺了，寓意很深。只要打破传统的思维 模式，正想、反想、引申、生发，都可以“出奇”。 （三）学会恰当的谋篇布局 所谓谋篇布局实际就是对要写的文章的构思。文章的框架是怎样的？应分几个层次写？ 先写什么，后写什么？中间使用怎样的论据等。恰当地谋篇布局要注意以下几点。 1.要围绕主题展开 要想使文章写得条理清晰、脉络分明，必须使全文有一条主线贯穿，这条主线就是文章 的主题。主题是文章的灵魂，它是作者思想观点的具体体现。因此，文章的整个构思、布局 必须紧紧围绕论文的主题展开。 2.结构要完整、统一 在构思的过程中，有时可能会出现几种写作方案：有时要按时间顺序写；有时要按地域 空间顺序写；但更多的还是要按逻辑关系写作，即按事物的内在联系和规律及科学研究和认 识事物的逻辑去写。但是，不论是哪一种情况，都应连贯完整，前后统一，合乎情理。 3.拟写一个好的写作提纲 一个好的构思最后应该通过写作提纲表现出来。拟定一个好的写作提纲，可以帮助作者 完整地把自己的构思反映出来，对进一步撰写论文有极大的参照作用。写作提纲类似一张蓝 图，可以帮助作者规划出文章的构架和轮廓，是作者经过对资料的消化和逻辑思维后的初步 172设想。写作提纲可列出计划写作的层次、段落、重点及前后如何表述，哪些地方需要运用实 例，哪些地方需要进行一些注释或说明，做到层次清晰、前后照应、内容连贯、表达严密。 4.议论文的基本结构 经过分析、归纳，人们把议论文的基本结构总结为“三部分九步法”。 （1）引论部分。主要是检索资料，找出能够表现或生发出中心论点的重要语句，从句 中提炼出有用信息，概括引用。然后三言两语，分析引文，牵引出中心论点。 （2）本论部分。引名言，用资料，讲道理；接着举事例，用事例来证明中心论点；还 可从反面论述，增强说服力。 （3）结论部分。联系实际，尤其要与资料反映的社会生活实际联系起来，点明意义， 深化中心，同时发出号召。 第二节 科普说明文 一、科普说明文概述 科普说明文是指运用平时的语言写成的介绍性文章。特点是内容单一、语言平实。 二、写作要领 （一）要写自己熟悉的东西 写作内容要选择自己熟悉的东西，可以从自己所从事的的专业知识写起，再逐步扩展到 相关领域。 （二）要明确写作目的，选好写作角度 在解决了写什么之后，接着就要根据写作的选择恰当的写作角度。从某一个特定的角度， 从一个侧面来写。如《眼睛与仿生学》，写作内容是视觉仿生学，写作目的是为了说明怎样 仿照人和动物的眼睛的构造和性能，制造性能良好的仪器和机器。为此，作者着重写了人眼、 蛙眼等眼睛的特征、构造和功能对发展现代科学技术的借鉴意义。 （三）要选用恰当方法，进行直接说明 作者一定要根据说明的内容选择恰当的说明方法，对所要介绍的科技知识加以直接说 明，包括定义说明、诠释说明、比较说明、举例说明、比喻说明、引用说明、分类说明等。 173第三章 其余文体写作必备常识 第一节 看图写作 一、看图写话写作要求 （一）开头空两格。有几幅图就写几个自然段。 （二）第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。 （三）通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所 谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的 动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。 （四）能正确使用“，”“。”“？”“！”。能写通顺的句子，不丢字、不多字。学 过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音。 二、看图写话写作技巧 （一）从图中场面及人物加以推测 看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些 场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还 有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们 都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手 套、戴帽子，就可以推测是冬天。 再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的 是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。 （二）仔细推敲写话要求找出要素 看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些 人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很 重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如 何写话。 写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会 说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发 挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。 （三）对比前后图画的不同之处 理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小 鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴 笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的 鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃 鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。 （四）仔细观图，把握要旨 174看图作文，只有看懂了图，才能写好文章，所以，写作时首先要仔细观察画面内容，抓 住图中所表达的主题思想。如若单幅图，就要弄清各部分的内容及各部分之间的联系；若是 连环画，要注意各幅图之间的联系及不同之处。 （五）遵循顺序，理清思路 观察图画时，要按照一定的顺序。如果观图次序混乱，写起来也就会层次不清。 单幅图：按照事物空间位置变换顺序或内容的主次顺序，进行看图作文写作技巧。 连环画：按照事物发展变化的顺序进行观察。 （六）主次分明，注意取舍 观图一定要有所侧重，与主题思想密切相关的人、物或场景要重点观察。倘若题目提示 中有参考词汇或短语写作技巧，就应该认真领悟并同画面联系起来，从观察中领会图画的内 容。 （七）注重联系，适当发挥 看图作文，通常画面只能展现事物发展的一个或几个片段，这时就需要我们根据画面进 行合理地联想，把画面中没有明白显示的内容写出来，使整个情节完整。如根据图中人物的 穿着打扮和环境特点判断季节时间，根据人物姿态想象动作、语言及内心活动，根据人物之 间的关系来猜测事件的前因后果等看图作文写作技巧素材库。 另外，有时为了叙述方便，还可以为图画中人物起名字。 175