24下-教资系统班-课程标准（义务）—乐多_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_初中_初中语文-通关资料包_2.理论精讲_讲义

2 0 2 4 年 全 国 教 资 格 义务教育阶段课程标准 讲师：乐多 更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师高中不用听 （1）义务教育课程标准（初中） 普通高中课程标准（高中） （2）本课为纯理论学习 （3）掌握方法：理解关键句，混个脸熟，能应对单选题即可 （4）做题技巧：关注绝对化表述 2024FENBI高中不用听 真题考查：选择题 教研组讨论“语文学习任务群”，老师们表达了各种看法，下列正确的是 （ ）。 A.语文学习任务群要围绕特定学习主题设计学习活动。 B.不同语文学习任务在实施时各自独立，互不交叉。 C.完成语文学习任务群是语文学习要达成的最终目标。 D.语文学习任务群主要是设计在课外进行的语文活动。 2024FENBI2024FENBI高中不用听 一、课程性质 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程 打下基础。 2024FENBI高中不用听 二、课程理念 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 2024FENBI高中不用听 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能 和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标 体系。 面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自 2024FENBI 信，德智体美劳得到全面发展。高中不用听 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻 辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任 务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素 , 设计语文学习任务群。 学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素 养发展的需求，体现连贯性和适应性。 2024FENBI高中不用听 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成 果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。 强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏 陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优 秀传统文化。 注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促 2024FENBI 进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。高中不用听 4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习 情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲， 促进学生自主、合作、探究学习； 引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习 习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达； 倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培 2024FENBI 养读书兴趣，提高读书品位。高中不用听 5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落 实语文课程目标。 根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价 方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。 注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用 2024FENBI 现代信息技术促进评价方式的变革。高中不用听 2024FENBI高中不用听 （一）核心素养内涵 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键 能力，是课程育人价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积 累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合体现。 2024FENBI高中不用听 1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过 语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和 借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合， 初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言 经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效 2024FENBI 交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。高中不用听 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等 认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。 思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知 欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 4.审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较 为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造 2024FENBI 美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。高中不用听 核心素养的四个方面是一个整体。 （语言与思维）语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也 是思维发展的过程，二者相互促进。 （语言与审美）语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也 是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。 （语言与文化）语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分， 学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为 2024FENBI 基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。高中不用听 （二）总目标 认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本 的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。 学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学 习方法，养成良好的学习习惯。 学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初 步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会 用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明 2024FENBI 确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。高中不用听 （三）学段要求（第四学段） 【识字与写字】 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常 用汉字3500个左右。 2.写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字 的基础上，学写规范、通行的行楷字，提髙书写的速度。临摹、欣赏名家书 法，体会书法的审美价值。 2024FENBI高中不用听 【阅读与鉴赏】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用。 3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实 作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验， 2024FENBI 品味作品中富于表现力的语言。高中不用听 5.阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）， 发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。阅读新闻和说明 性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领 会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂 的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 6.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文 80 篇（段）。 7.每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展 专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经2典名0著的2艺4术魅F力，E丰富自N己的B精 I 神世界。高中不用听 8.随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了 解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家 作品知识和文化常识。 9.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订 自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。 2024FENBI高中不用听 【表达与交流】 3.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能 就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章， 做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需 要，写常见应用文。 7.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不 2024FENBI 少于500字的习作。高中不用听 【梳理与探究】 1.按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己 语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。 2.学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适 的媒介呈现探究结果。 3.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功 的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料， 调査访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4.掌握査找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会 2024FENBI 注明所援引资料的出处。高中不用听 2024FENBI高中不用听 （一）主题与载体形式 主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史 中华优秀传统文化 故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典 小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。 主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映 他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要 革命文化 事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品， 阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。 主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范 人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历 社会主义先进文化 程和重大事件，以及体现中国2式现代0化新2道路4和人类F文明E新形态N的相关B作品；I 反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。高中不用听 （二）内容组织与呈现方式 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 实用性阅读与交流 发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 每个任务群贯穿四个学段 思辨性阅读与表达 整本书阅读 拓展型学习任务群 2024FENBI 跨学科学习高中不用听 1.基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形 成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运 用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。 【教学提示】 识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富 多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字 方法，逐步发展学生的识字、写字能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考查学 2024FENBI 生独立识字的能力。高中不用听 2.发展型学习任务群 实用性阅读与交流 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、 整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息， 满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 【教学提示】 学习活动可以釆用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等 学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融 为一体。 2024FENBI 应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学 生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。高中不用听 2.发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感 受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点， 欣赏和评价语言文字作品，提髙审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特 的体验与思考，尝试创作文学作品。 【教学提示】 第三、第四学段，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验， 2024FENBI 评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。高中不用听 2.发展型学习任务群 思辨性阅读与表达 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、 讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、 美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重 证据地表达，培养理性思维和理性精神。 【教学提示】 第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、 观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文 本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，2开0展研讨2等4活动，F表达E要观N点鲜明B、 I 证据充分、合乎逻辑。高中不用听 3.拓展型学习任务群 整本书阅读 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适 的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心 得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体 认知能力，丰富精神世界。 【学习内容】 （1）阅读革命文学作品。 （2）独立阅读古今中外诗歌集、中长篇2小说0、散2文集4等文F学名E著。NBI （3）开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。高中不用听 3.拓展型学习任务群 跨学科学习 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳 理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的 过程中，提高语言文字运用能力。 【教学提示】 要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队 协作和实践创新能力。要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。 第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调 2024FENBI 研、展示为主。高中不用听 2024FENBI高中不用听 五、学业质量 （一）学业质量内涵 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养 要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学 生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。 依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言 文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语 文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素 2024FENBI 养应达到的水平。高中不用听 2024FENBI高中不用听 （一）教学建议 二、课程理念 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语 育人导向 文课程育人功能 2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶 内容 段性与发展性 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语 4.增强课程实施的情境性和实践性，促 文学习的实践性 进学习方式变革 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语 2024FENBI 文教与学方式的变革高中不用听 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向 教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载 道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学 目标的育人立意。 引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、 价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀 深厚的文化底蕴，增强文化自信。 2024FENBI高中不用听 2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。 注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和 思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓 坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸2引力0。 24FENBI高中不用听 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学 习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。 创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生 认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的 过程和方法。 2024FENBI高中不用听 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学 习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学 习中的多元互动。 充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学 习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。 2024FENBI高中不用听 （二）评价建议 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。 过程性评价贯串语文学习全过程， 终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。 2024FENBI高中不用听 1.过程性评价 过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程 度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收 集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的 特点。 2024FENBI高中不用听 （1）过程性评价原则 ①过程性评价应有助于教与学的及时改进。 ②过程性评价应统筹安排评价内容。 ③过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。……要充分尊重学生的主体 地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自 我评价和相互评价。 ④过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。 ⑤过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。 2024FENBI高中不用听 （2）课堂教学评价建议 课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化 的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓 励学生，激发学习积极性。 课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感 等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。 2024FENBI高中不用听 （3）作业评价建议 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。 教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用 词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。 教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深 刻的学习体验。 2024FENBI高中不用听 （4）阶段性评价建议 阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习 情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。 纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发 挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学。 非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，实施时间，并对学 生个体作出及时反馈和有效指导。 2024FENBI2024FENBI（四）课程资源开发与利用 1.坚持目标导向，精选优质课程资源 2.调动多元主体，丰富课程资源类型 3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享 4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动 2024FENBI2024FENBI