文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈晶晶
粉笔教师教育 粉笔教师五、学业质量
学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，是以核心素养为主要
维度，结合体育与健康课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反映课程目标的
达成度。
（二）学业质量描述
本标准针对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能，分别制定了不同水平的学业质量
合格标准。六、课程实施
（一）教学建议六、课程实施
（一）教学建议
1.编制课程实施计划，有效培养学生的核心素养
①树立明确的课程育人意识。
课程实施计划应从过分关注知识与技能的传授转向重视核心素养的培养，将核心素养的培养贯
穿在学年、学期、单元、课时等各层次的学习目标、教学内容、教学情境、教学方法、学习评价等
设计中。
②根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和课程的育人特点设计各水平的教学单元。
③设计专项运动技能的大单元教学。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及
以上相对系统和完整的教学。六、课程实施
（一）教学建议
2.合理制订学习目标和选编教学内容，增强学生学习的针对性和有效性
①基于核心素养制订明确的学习目标。
不同层次的学习目标应包括条件（在什么情境中）、行为与表现（做什么和怎么做）、结果
（做到什么程度）三个部分，使学习目标明确、具体、可操作。
②针对学习目标和学生特点合理选编教学内容。六、课程实施
（一）教学建议
3.改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练
①设计完整的学习活动。教师要摒弃说教课、“放羊课”、安全课、单一技术课、测试课等。
②创设多种复杂的运动情境。
根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中
获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育精神、体育道德和
体育品格。
③釆用多样化的教学方式方法。
将教师示范讲解与学生自主学练、合作学练和探究学练有机结合，将集体学练、分组学练和个
体学练相结合。六、课程实施
（一）教学建议
④科学设置运动负荷。
运动负荷由群体运动密度、个体运动密度和运动强度衡量。
群体运动密度是指一节体育实践课所有学生总体运动时间占课堂总时间的比例；
个体运动密度是指一节体育实践课单个学生的运动时间占课堂总时间的比例；
运动强度是指动作用力的大小和身体的紧张程度，常用心率表示。
每节课群体运动密度应不低于75%,个体运动密度应不低于50%;每节课应达到中高运动强度，班
级所有学生平均心率原则上在140-160次/分。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味
性和整合性的体能练习。六、课程实施
（一）教学建议
⑤运用信息化教育手段和方法。
在教学中，根据小学生感性认知能力强、初中生感性认知与理性认知快速发展的特点，积极开
发与利用多种现代信息技术，开展微课、慕课、翻转课堂等教学，帮助学生通过线下线上相结合的
方式，打破学习的时空壁垒，拓宽体育与健康课程的学习视野。六、课程实施
（一）教学建议
4.促进课内外有机结合，引导学生养成良好的体育锻炼习惯
落实“教会、勤练、常赛” “学生每天校内锻炼1小时、校外锻炼1小时"的要求。六、课程实施
（二）评价建议六、课程实施
（二）评价建议
《义务教育体育与健康课程标准（2011 年版）》评价建议
（1）体育与健康学习评价内容：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。
（2）评价方法：定性评价（态度与参与、情意与合作）与定量评价（体能、知识与技
能）相结合、形成性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。
（3）评价主体：教师评价（起主要作用）、学生评价（自评、互评、小组内评价等）、
其他人员评价（作为参考）。六、课程实施
（二）评价建议六、课程实施
（二）评价建议
3. 综合评定
釆取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地
区教育质量评估等参考依据。六、课程实施
（三）教材编写建议六、课程实施
（三）教材编写建议六、课程实施
（三）教材编写建议
3. 教材内容的编排与呈现
（1）框架结构清晰，内容编排合理。学生使用的教科书内容新颖、有趣，文字表述生动活泼，
语言风格符合学生认知特点，图文并茂，吸引学生阅读和学习。
（2）编写体例规范，精心设计正文和相关栏目，文图比例得当。
（3）充分利用现代信息技术，重视纸质教材与数字资源优势互补。
（4）开本、纸张、字号、版式等应符合国家有关标准，符合学生视力健康和阅读的要求。六、课程实施
（四）教学研究与教师培训1. 体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，注重（ ）一体化教学。
A. 学、练、赛 B. 教、练、学
C. 学、练、用 D. 教、听、学
2. 《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的“指导思想”中提出，坚持
（ ），提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
A. 创新教育 B. 德育为先
C. 教书育人 D. 教育为先3. 体育与健康课程根据体育学习（ ）和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与
技能为本”向“以学生发展为本”转变。
A. 娱乐性 B. 实践性
C. 综合性 D. 健康性
4. 体育与健康课程和（ ）的跨学科融合主要体现在身体活动、能量消耗、意志锤炼、
责任担当和健康生活等方面。
A. 德育教育 B. 课外体育活动
C. 课余体育锻炼 D. 劳动课程5. 运 动 能 力 是 指 学 生 在 参 与 体 育 运 动 过 程 中 所 表 现 出 来 的 综 合 能
力， 主 要 体 现在（ ）的掌握与运用。
A. 基本技能、专项技能、体能 B. 基本知识、基本技能、能力
C. 专项技能、专项知识、体能 D. 专项技能、专项成绩、能力
6. 评价的主要目的是对学生的（ ）进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课
程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师
更有效地教。
A. 日常表现 B. 综合成绩
C. 学习行为 D. 练习情况7. 义务教育阶段体育与健康课程内容中专项运动技能领域不包括（ ）。
A. 传统体育运动 B. 新兴体育运动
C. 冰雪运动 D. 休闲运动一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法
为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主
要目标的课程。本课程是普通高中课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教
育，对实现“立德树人”根本任务，发展素质教育和培养全面发展的人具有独特的功能和价
值。一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
体育与健康课程具有的特性
基础性 实践性 选择性 综合性
输入标 输入标
题 题一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
1. 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展
2. 尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱
3. 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
4. 注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础
5. 建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展
普通高中体育与健康课程贯彻和落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调
健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养，注重设置体育与健康知识与技能、过程
与方法、情感态度与价值观有机整合的课程目标和课程结构；在强调体能、运动技能和体育
文化学习的同时，融合与学生成长相关的健康教育知识和方法，关注学生健康与安全意识的
培养以及健康文明生活方式的形成，重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼
搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德，促进学生身心健康、体魄强健，
获得全面发展。一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱
普通高中体育与健康课程强调以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节，
遵循高中学生的身心发展规律，充分关注学生的体育与健康学习兴趣和需求，在发挥教师主
导作用的同时，突出学生的主体地位；创设师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼的
课堂教学氛围，注重课堂教学的实际效果，充分调动学生学习的积极性，增强学生内在的学
习动力，引导学生深刻体验运动的乐趣和理解运动的价值，促使学生由被动运动向主动运动
转变，喜爱体育与健康学习，乐于参与课外体育与健康活动和竞赛，养成良好的体育锻炼习
惯，形成积极的体育与健康消费观，使体育与健康成为学生生活中不可或缺的重要组成部分。一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
普通高中体育与健康课程在继承中华优秀传统体育文化的基础上，与时俱进，开拓创新，
努力体现课程的时代性。在课程内容方面，关注对学生学习和发展有意义的传统体育项目和
新兴体育类运动项目，重视具有中华优秀传统文化特色的武术、民族民间体育活动和养生方
法的教学，强调与学生的生活经验紧密联系，精选适应时代要求、有利于奠定学生终身发展
基础的体育与健康知识、技能和方法；在教学方式方面，力求避免过于注重单一知识点以及
把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式，重视与信息技
术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，将知识点的教学置于复杂情境
之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心
素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础
普通高中体育与健康课程重视培养学生的运动爱好和专长，强调学生系统地学习1 ～ 3
个运动项目，积极参与日常体育锻炼、体育社团活动和形式多样的体育竞赛活动，形成锻炼
习惯，发展学科核心素养。因此，学习目标的确定、教学内容的选择和教学方法的选用，应
遵循体育与健康教育教学规律，特别关注学生的运动基础、体育文化认知、兴趣爱好和个性
发展，促使学生积极主动地进行体育学习和锻炼，全面提高所学项目的运动水平，充分体验
体育学习的成功感，树立积极的自我价值观，为形成终身体育的习惯和能力奠定良好的基础。一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展
普通高中体育与健康课程重视促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养，注重
评价的激励、反馈和发展功能，构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系。在评价主
体方面，提倡在以教师评价为主的基础上，引导学生积极进行自我评价和相互评价；在评价
内容方面，重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价；在评价方法方面，
倡导将定量评价与定性评价、相对性评价与绝对性评价、过程性评价与终结性评价相结合。（2024 上高）在高中体育与健康课选项教学中，教师在指导学生选项时，除了考虑学生的
兴趣与需求、运动基础和健康水平外，还应考虑（ ）。
A. 文化成绩 B. 场地器材
C. 运动专长 D. 运动消费（2024 上高）在高中体育与健康课选项教学中，教师在指导学生选项时，除了考虑学生的
兴趣与需求、运动基础和健康水平外，还应考虑（ ）。
A. 文化成绩 B. 场地器材
C. 运动专长 D. 运动消费
答案： B二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
运动能力
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动
的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运
动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为
体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康
状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫
生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，
适应自然和社会环境的能力等。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识
掌握与运用、情绪调控、环境适应。二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌对维护
社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品
格三个方面:体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等:体育道德包括遵守规
则、诚信自律、公平正义等;体育品格包括文明礼貌、相互尊重团队合作、社会责任感、正确
的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。（2024 上高）体育与健康学科核心素养中的健康行为，包括体育锻炼意识习惯、健康知识
掌握与运用以及（ ）。
A. 体育品格和情绪调控 B. 情绪调控和环境适应
C. 体育品德和情绪调控 D. 运动能力和健康素养（2024 上高）体育与健康学科核心素养中的健康行为，包括体育锻炼意识习惯、健康知识
掌握与运用以及（ ）。
A. 体育品格和情绪调控 B. 情绪调控和环境适应
C. 体育品德和情绪调控 D. 运动能力和健康素养
答案： B（2023 下高）简述高中体育与健康课程中体育品德培养的内涵。（2023 下高）简述高中体育与健康课程中体育品德培养的内涵。
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对
维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和
体育品格三个方面。体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道
德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、
社会责任感、正确的胜负观等。二、学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌对维护
社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品
格三个方面:体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等:体育道德包括遵守规
则、诚信自律、公平正义等;体育品格包括文明礼貌、相互尊重团队合作、社会责任感、正确
的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。二、学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
总目标
（1）通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；
（2）学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；
（3）树立健康观念，形成健康文明生活方式；
（4）遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精任感和规则意识。
（5）运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生
在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积
极进取、充满活力的人生态度，身心健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备。二、学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
运动能力 健康行为
重点是发展体能、运用技能 重点是锻炼习惯、情绪调
和提高运动认知 控和适应能力
分目标
体育品德
重点是积极进取、遵守规则
和社会责任感三、课程结构
（一）设计依据三、课程结构
（二）结构
课程结构的特点是以学科核心素养统领课程的目标、内容、方法和评价，即课程目标、课
程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构建。学科核心素养形成
的途径不仅包括体育与健康课，还有课外体育锻炼、体育竞赛活动和体育社团活动等。三、课程结构
（二）结构三、课程结构
（二）结构
课程内容之间的关系分为两类：一类是平行关系，一类是递进关系。课程内容中的体能、
健康教育和运动技能系列三者之间是相互联系、相互促进的平行关系。运动技能系列下的运
动项目模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和发展，它们之间是相互关
联、衔接递进、螺旋上升和逐渐拓展的关系，如足球模块 1、足球模块 2、足球模块 3……三、课程结构
（二）结构
发展学生的运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养，需要通过体能、
运动技能、体育文化和健康教育等内容的融合和有效教学来实现。其中，体育文化的学习渗
透在运动技能系列和体能的学习中，也可以利用雨雪天气在室内课堂上讲授体育文化的有关
内容，同时引导学生通过多种途径（如图书报刊、网络、电视和广播等）获取体育文化的相
关知识，提高体育文化素养。三、课程结构
（三）学分与选课四、课程内容
（一）必修必学内容
1. 体能模块
体能模块包括体能发展的基本原理与方法、测量与评价体能水平的方法、体能锻炼计划
制订的程序与方法、有效控制体重与改善体形的方法等内容。
2. 健康教育模块
健康教育模块包括健康的基本知识与技能，合理营养和食品安全，常见传染性和非传染
性疾病的预防与控制，环境、健康与体育锻炼的关系，安全运动和安全避险，常见运动损伤
的预防与处理，提高心理健康水平和社会适应能力等方面的内容。四、课程内容
（二）必修选学内容容
在运动技能学习方面，从有利于学生学会、学精、培养运动专长以及追求卓越的角度出发，
学生可以选择某一运动项目（如足球）持续学练三年，也可以根据学校的安排按学年选择学
习。由于运动项目很多和篇幅所限，本课程标准在必修选学的 6 个运动技能系列部分，各选
择 1 个运动项目为例，分别设计了这些运动项目的前 3 个模块，其余第 4 至第 10 个模块的
设计可参照课程标准解读中足球模块的案例。学校可以根据本课程标准的基本要求，结合本
校的实际情况和运动项目特点，创造性地进行切实可行、富有成效的模块设计。五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心
素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，依据不同
水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不
同水平学习结果的具体表现。高中体育与健康学业质量是在运动能力、健康行为和体育品德
三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。五、学业质量
（二）学业质量水平
必修选学分为三个阶段，第一学年学习 3 个模块，第二学年学习 4 个模块，第三学年学
习3 个模块，每个学年都有相应的阶段性学业质量要求。学业质量水平划分为 5 级，即水平
1 至水平 5。水平 2 是合格要求一、教学建议
普通高中课程方案明确提出在普通高中课程中要贯彻落实立德树人根本任务。一、教学建议
教学计划制订建议
（1）制订学段教学计划。
学段教学计划是对本校高中三年体育与健康课程教学进行系统思考和安排的计划性文件。一、教学建议
教学计划制订建议
（2）制订模块教学计划。
在制订学段教学计划的基础上制订模块教学计划，包括体能模块、健康教育模块和运动技能系列模块。
第一，每一个模块中的内容要求一般由 5 ～ 10 条组成，主要强调学什么和学到什么程度；
第二，运动技能系列模块的设计要与义务教育阶段已教学的内容相衔接。
第三，要重视同一运动项目模块之间的有机联系，下一个模块建立在上一个模块的基础上，是上一个
模块的巩固和发展；模块之间应贯彻循序渐进、逐步提高的原则。
第四，不同的运动项目各有特点，应该深入挖掘每个运动项目对培养学科核心素养的价值；
第五，学校可以根据实际情况，按照运动类别（如田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动等）
将同类运动中的 2 个或 3 个具体项目组合成 10 个模块（2021 下高）在制订体育与健康模块计划时，可以不考虑下列哪一项？（ ）
A. 有助于学生学会一项运动 B. 从结构化角度进行设计
C. 教师的专项教学能力 D. 追求单个动作技术教学（2021 下高）在制订体育与健康模块计划时，可以不考虑下列哪一项？（ ）
A. 有助于学生学会一项运动 B. 从结构化角度进行设计
C. 教师的专项教学能力 D. 追求单个动作技术教学
答案： D一、教学建议
（3）制订课时教学计划。
课时教学计划是对模块教学计划的进一步细化，是以一个课时为单位做出的设计和安排，
是对一节课的学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等教与学活动的预设。
课时教学计划要根据模块教学计划，并结合学生的学习情况来制订，主要包括学习目标、
教学内容、教学步骤、学法与教法、运动负荷（运动密度、练习密度、运动强度）、安全防
范措施和教学后记等基本要素，形式可以多样。一、教学建议（2021 上高）在制订普通高中体育课程教学计划时，可以不考虑下列哪一选项？（ ）
A. 突出高中体育与健康课程的实践性
B. 注意运动项目内容的完整性
C. 体现基于学科核心素养的目标整体性
D. 保证教学计划安排和实施的灵活性（2021 上高）在制订普通高中体育课程教学计划时，可以不考虑下列哪一选项？（ ）
A. 突出高中体育与健康课程的实践性
B. 注意运动项目内容的完整性
C. 体现基于学科核心素养的目标整体性
D. 保证教学计划安排和实施的灵活性
答案： B一、教学建议
课堂教学建议
（1）强化目标意识，将学科核心素养完整地渗透到学习目标中。
（2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养培养转变。
（3）改变教学方式，促进学生积极主动地学习。
（4）线上线下学习深度融合，提高学生的信息素养。
（5）重视区别对待，关注每个学生的进步和发展。
（6）保证一定的运动负荷，提高学生课堂学习效果。
（7）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略。
（8）课内外有机结合，培养学生参与课外体育活动的习惯。
（9）关注地区和学校差异，努力形成学校教学特色。
（10）重视健康教育课的教学，运用灵活多样的教学形式。
（11）处理好体育与健康课程与国家相关政策要求和活动的关系，共同促进学生健康、全面发展。二、学习评价建议
体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成
效、健康行为等信息，依据一定的标准和方法对所达到的学科核心素养水平进行判断和评估
的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。体育与健康学习评价的主要目的是对学生
的体育与健康行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，并衡量课程目标的达成程度。二、学习评价建议
设置学习评价目标
体育与健康学习评价的目标主要强调以下几个方面。
第一，了解学生体育与健康学习和发展过程，包括运动能力、健康行为和体育品德三个
方面学科核心素养的形成情况。
第二，对学生在体育与健康学习中存在的困难和不足进行分析、判断，进而改进教学。
第三，挖掘学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，
促进学生的体育与健康学习。
第四，培养与提高学生自我认知、自我教育和自我发展的能力，促进其学科核心素养的
形成。二、学习评价建议
选择学习评价内容和方法
内容：每个模块评价内容的选择应根据不同的学习内容而有所侧重，紧扣运动能力、健
康行为和体育品德三个方面的学科核心素养，依据学业质量标准对学生的学习态度和行为等
给予积极的关注。对于一些无法量化的评价内容，如学生是否能够调控个人情绪、运动过程
中个人对于团队和成员的接纳和服务意识等，则可以通过行为观察和记录等，把健康行为和
体育品德由隐性表现转化为显性表现，从而提高这些评价内容的可观测性和可操作性。
方法：其次，注意多种学习评价方法的有机结合，注重过程性评价与终结性评价、定量
评价与定性评价、相对性评价与绝对性评价的结合。（2023 下高）体育老师将学生体育课中的学习态度和测试成绩按比例计入体育期末总成绩，
该老师采用的学习评价手段为（ ）。
A. 诊断性评价和过程性评价相结合
B. 诊断性评价和终结性评价相结合
C. 过程性评价和终结性评价相结合
D. 诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合（2023 下高）体育老师将学生体育课中的学习态度和测试成绩按比例计入体育期末总成绩，
该老师采用的学习评价手段为（ ）。
A. 诊断性评价和过程性评价相结合
B. 诊断性评价和终结性评价相结合
C. 过程性评价和终结性评价相结合
D. 诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合
答案： C二、学习评价建议二、学习评价建议
依据课程标准进行学习评价
在体育与健康学习评价过程中，要依据本课程标准，关注学生的个体差异，针对不同的
评价内容进行学习评价。体育教师可以根据本课程标准的要求选择相应的评价指标，既要考
虑到对学生形成的运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养的具体表现进行评
价，更要将绝对性评价与相对性评价有机结合起来，关注学生的努力程度和进步幅度二、学习评价建议
学习评价结果的反馈与解释
教师应充分发挥学习评价的反馈、导向、激励和改进等教育功能，在体育与健康教学的
不同阶段可以采用不同形式对学生进行反馈，如采用口头、即时通信工具、成绩单等形式进
行及时的评价反馈，注重激发和强化学生的体育与健康学习兴趣，引导学生把体育与健康学
习和日常生活有机融合，鼓励学生运用所学的体育与健康知识和技能来促进自己的健康发展。三、学业水平评价方案设计建议（2021 上高）在篮球模块教学中，下列哪项可用于篮球技能学习成绩的评价？（ ）
A. 助跑摸篮板 B. 积极参与篮球比赛
C. 半场折返跑 D. 全场往返运球投篮（2021 上高）在篮球模块教学中，下列哪项可用于篮球技能学习成绩的评价？（ ）
A. 助跑摸篮板 B. 积极参与篮球比赛
C. 半场折返跑 D. 全场往返运球投篮
答案： D三、学业水平评价方案设计建议
阶段性学业质量评定和学分认定三、学业水平评价方案设计建议
学业水平评定与最终学分认定四、教材编写建议四、教材编写建议四、教材编写建议五、学校实施建议1.《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中学科核心素养主要
包括（ ）、健康行为和体育品德。
A. 体育能力 B. 学习能力
C. 运动能力 D. 比赛能力
2. 体育与健康课程在进行（ ）专题系列的教学时，一般采用行政班的组织形式进行
教学。
A. 健康教育 B. 疾病预防
C. 治疗方法 D. 身体教育3. 高中体育与健康课程的必修选学课程内容包括（ ）运动技能系列。
A. 4 个 B. 5 个
C. 6 个 D. 7 个
4.《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）》规定，高中体育课的
每一个模块一般为（ ）。
A.12 课时 B.16 课时
C.18 课时 D. 36 课时5. 普通高中体育与健康课程的特点为基础性、实践性、综合性和（ ）。
A. 兴趣性 B. 选择性
C. 主动性 D. 参与性
6. 在高中阶段，每个学年都有相应的阶段性学业质量要求，学业质量水平共划分为
（ ）级，学业质量达到合格要求的是水平（ ）。
A. 3 2 B. 4 3
C. 5 2 D. 6 3粉笔教师教育 粉笔教师
