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教师资格考试（初中）音乐学科知识与教学能力
卷（一）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】“2/4”朗读为“四二拍”，表示以四分音符为一拍，每小节有两拍，强弱规律是“强、弱”。
2. 【答案】D
【解析】分析谱例可知，该旋律属于西洋调式，调号为两个升号，结尾落音为A，是D大调的属音。
由此可基本确定该旋律为D大调。其第二小节的E—D—B，分别是D大调中的Ⅱ、I、VI级，可采用对应音
级的和弦进行编配。
3. 【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律属于民族调式。调号为四个升号的E调，旋律中的音分别
是#F、#G、#B、#C、E，E—#G为大三度，E为宫音，结束音为#F，是调式主音，因此，该旋律的调式调性
为#F商五声调式。
4. 【答案】C
【解析】上下锯齿型是指旋律在中心音上下级进浮动，旋律线起伏不大，如同锯齿状，适合表现较
为细腻柔和的情绪。分析谱例旋律可知，该旋律整体上下波动较小，符合上下锯齿型特征。A项直线型是
指旋律线平直，在同音横线上行进，未做上下波动，常用于雄壮有力、气势恢宏的音乐中；B项正弧线型
是指旋律由低音至高音再返回，气息较为宽广，常用在表现抒情、舒展歌唱性的旋律中；D项直下型是指
旋律线直下，幅度大，常表现动荡起伏的情绪。
5. 【答案】A
【解析】谱例中的低声部为附加声部，而中声部与高声部间隔一个小节，相互之间旋律呈上下颠倒
的状态，是倒影模仿的关系。倒影模仿是指当应句模仿起句时，以起句的倒影来写作，即应句模仿起句
时，其旋律以某音为轴加以倒转，形成旋律方向上的变化。B项逆行模仿指的是当应句声部模仿起句时，
以起句的逆行形式写作，即应句模仿起句时，其旋律按乐句或乐节加以首尾倒置，形成旋律方向上的变
化；C项自由模仿使用的时候相对比较自由，主要采用装饰模仿与局部变形模仿；D项紧缩模仿指的是当
应句模仿起句时，其节奏按比例加以缩短，形成旋律句法长度上的变化。
6. 【答案】B
【解析】梨园是唐代设置的培训宫廷歌舞人员的机构。梨园原是皇宫禁苑中的果木园圃，供皇帝及
贵戚游乐之用，后唐玄宗将它作为教习歌舞的地方，并从宫廷燕乐坐部伎中选出300人在此习艺，所排演
的都是唐玄宗亲自创作的法曲，这些人就被称作“皇帝梨园子弟”。
7. 【答案】A
【解析】钢琴曲《牧童短笛》是贺绿汀的代表作品，荣获俄国作曲家齐尔品举办的“征求有中国风
味的钢琴曲”比赛一等奖。此曲是较早把中国旋律和西洋复调音乐写作技巧结合起来取得成功的范例。
作品表现了牧童悠闲嬉戏和对歌的情景，具有浓郁的民族风味。B项《摇篮曲》是贺绿汀创作的另一首钢
- 1 -琴独奏曲；C项《到敌人后方去》、D项《游击军》是冼星海创作的群众歌曲。
8. 【答案】D
【解析】分析谱例可知，该旋律出自冼星海的《黄河大合唱》中的第六乐章《黄河怨》。该作品是
一首女声独唱歌曲，曲调不仅吸取了陕北民间哭腔的特点，还运用大小调和变化节拍，以悲惨缠绵的音
调，唱出了被压迫、被侮辱的沦陷区妇女的痛苦哀怨。
9. 【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自由龙榆生作词、黄自作曲的一首女高音独唱曲《玫瑰三
愿》。歌曲通篇以玫瑰为喻，祈愿风雨无妒，游人莫攀，红颜常好，芳华永驻。歌词比喻贴切，语言通
俗，成功地塑造了娇美而不阿的“玫瑰”形象。
10. 【答案】C
【解析】昆山腔简称“昆腔”，又称“昆曲”，因发源于江苏昆山而得名。昆山腔最早都是比较简
朴的地方小戏，后经明代文人魏良辅等人加以改进，把原来单调的声腔改为“细腻水磨，一字数转，清
柔婉折，圆润流畅”的“水磨腔”，才逐渐扩大其影响，以至于成为传奇剧最有代表性的声腔。
11. 【答案】C
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段选自《瑶族舞曲》，是由刘铁山、茅沅创作的一首管弦乐
作品。作曲家有感于瑶族同胞载歌载舞欢庆节日的场面，以当地传统歌舞鼓乐为素材创作了《瑶族长鼓
舞歌》，后将该曲部分主题改编为管弦乐。
12. 【答案】C
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自青海民歌《四季歌》。歌曲描写了青海农村的姑娘们外出
踏青的情景，旋律流畅优美，具有“花儿”的音乐风格，节奏活泼明快，富有律动。
13. 【答案】C
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自《哎哟，妈妈》。这是一首带有诙谐性质的印度尼西
亚爱情民歌，歌曲以幽默、顽皮的口吻向母亲表达了年轻人的爱情心理。
14. 【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自俄罗斯民歌《纺织姑娘》。歌曲旋律优美、流畅，描绘了
美丽的姑娘在窗口旁一边纺织一边幻想未来的动人画面。
15. 【答案】B
【解析】托卡塔与赋格是巴洛克时期的一种套曲形式的体裁，是由17世纪以后发展起来的两种音乐
体裁连缀而成。其中，托卡塔结构自由，富有技巧性，并带有即兴风格，因此曾被译为“展技曲”“触
技曲”；赋格是复调音乐中一种由单主题在各声部中逐一呈示，并给以自由展开，最后主题又予以再现
的、结构严谨的大型曲式，堪与主调音乐中的奏鸣曲式相媲美，因此，它也是复调音乐中逻辑性很强的
一种体裁。当时的作曲家常在赋格前缀以调性相同但对比性强烈的其他体裁构成套曲形式。常见的组合
有托卡塔与赋格、前奏曲与赋格、幻想曲与赋格等。巴赫的《d小调托卡塔与赋格》是此类体裁的代表
作。
16. 【答案】D
- 2 -【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自柴科夫斯基的芭蕾舞剧《天鹅湖》，是其《序曲》的主题
片段。
17. 【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自威尔第创作的三幕歌剧《茶花女》中的著名唱段《饮酒
歌》。歌剧《茶花女》于1853年在威尼斯首演，讲述了19世纪上半叶巴黎上流社会的名妓薇奥列塔的爱
情故事。《饮酒歌》是《茶花女》中第一幕的唱段，描写了男主人公阿尔弗莱德在薇奥列塔举行的宴会
中举杯祝贺的情景，用歌声表现主人公对真诚爱情的渴望和赞美，充满了青春的活力。
18. 【答案】C
【解析】《菩提树》是奥地利作曲家舒伯特根据诗人缪勒的诗歌集创作的声乐套曲《冬之旅》中的
第五首。该曲旋律简朴，感情真挚，具有浓郁的德奥民歌风格，表现了流浪者见到门前的菩提树时，对
过去甜蜜爱情的回忆及对美好未来的期望。A项《天鹅之歌》是舒伯特的最后一部歌曲集，集成了他人生
最后一年创作的14首歌曲；B项《美丽的磨坊女》是舒伯特的歌曲集，共20首歌曲，歌词节选自德国浪漫
主义诗人缪勒的同名长诗；D项《海景》是美国作曲家麦克道威尔创作的钢琴套曲。
19. 【答案】D
【解析】贝多芬在完成《第一交响曲》后，深感小步舞曲情绪变化的单调与风格上的平庸，因此在
《第二交响曲》中首次将小步舞曲改为谐谑曲，使交响曲以崭新的面貌出现，将交响曲的整体表现功
能、思想深度、情绪变化及织体结构等都提高到了一个新水平。
20. 【答案】A
【解析】经文歌产生于13世纪，是一种无伴奏复调合唱体裁，它是在二声部克劳苏拉的基础上发展
而来的，逐渐成为重要的复调音乐体裁。B项第斯康特是在12世纪末、13世纪初兴起的一种复调音乐形
式；C项奥尔加农产生于9世纪，是西方现有记载的最早的复调音乐；D项克劳苏拉产生于12、13世纪之
交，是华丽奥尔加农中以第斯康特风格写成的圣咏复调段落。
21. 【答案】D
【解析】实用主义认为概念、理论并不是世界的答案，判别它的意义和价值不是看其是否正确反映
客观实际，而是看其在实际应用中可感觉的效果。题干中，教师让学生在实践中体验和理解不同音符时
值的关系，体现了实用主义的哲学观。A项唯理主义认为人们对事物的概念和观念是从人的理性中得来
的，人们应先尊崇万能的理念和理性的先验真理，然后再遵循逻辑演绎的规则推演去进一步指导人们的
实践活动；B项折中主义指没有自己独立的见解和固定的立场，只是把各种不同的思潮、理论，无原则
地、机械地拼凑在一起的思维方式；C项理性主义是建立在承认人的推理可以作为知识来源的理论基础上
的一种哲学方法。
22. 【答案】C
【解析】学生在演唱时，被要求注意聆听其他声部，达到整体音响的和谐统一，这在音乐课程中属
于合作范畴，意在培养学生的合作能力。
23. 【答案】D
【解析】初中音乐课堂教学应以教师为主导，学生为主体，从学生学情出发，积极引导学生，激发
- 3 -学生的学习兴趣；同时尊重学生的个体差异、艺术个性及独特发现，提供多种选择，加强个别指导，满
足学生多样化的艺术学习需求，而不是全部按照学生意愿教学。
24. 【答案】B
【解析】学生之间的相互评价是基于音乐课程小组活动的形式完成的，是一种音乐学习评价方法。
题干中，教师组织学生分小组表演，并互相打分，这种教学评价方式采用的是学生互评的方式。A项自
我评价是学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较的过程，通过自我评价来判断自己达到目标的程
度；C项教师评价是一种对学生音乐学习情况进行价值判断的过程；D项档案袋评价是在一段时间内，
以学生个体为单位，有目的地从各种角度和层次收集学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证
明，并有组织地汇总，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现的一种评价方法。
25. 【答案】B
【解析】题干中的表述是著名音乐教育家柯达伊的思想。柯达伊认为歌唱是培养音乐素质的最好途
径，强调音乐教育与民族精神培养的关系。A项奥尔夫主张采用以节奏为基础内容的创造性的儿童音乐学
习方法，又称元素性音乐教育；C项铃木镇一强调对人的培养，以“母语学习”的方式，开发和培养儿童
的音乐潜能；D项戈登被誉为“世界音乐教育之父”，提出了“综合性音乐学习”理论。
26. 【答案】B
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程性质中指出，义务教育艺术课程以立德树
人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传
统文化的教育。
27. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美
感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
28. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》依据课程分段设计思路，将1—9年级划分为四个
学段，分别是：第一学段1—2年级，第二学段3—5年级，第三学段6—7年级，第四学段8—9年级。题干
中的表述属于第四学段8—9年级的学段目标要求。
29. 【答案】C
【解析】单簧管又名黑管，有管弦乐队中的“演说家”和木管乐器中的“戏剧女高音”之称。其高
音区嘹亮明朗；中音区富有表情，音色纯净，清澈优美；低音区低沉，浑厚而丰满，是木管乐器家族中
应用最广泛的乐器之一。
30. 【答案】C
【解析】音色是音乐形式要素中最重要的成分，音乐中音色的表现力主要体现在不同乐器、人声等
发声体的特征上。题干中，“学生听辨不同乐器对人物形象的刻画”这一活动关注的重点是乐器的音
色。A项音高指音的高低；B项速度指音乐进行的快慢；D项力度指音乐的强弱程度。
- 4 -二、音乐编创题
31. 【参考答案】
三、音乐作品分析题
32. 【参考答案】
（1）C宫五声调式。
（2）单二部曲式。
（3）《七子之歌》全曲分两段，第一段旋律较平缓，表达了澳门离开祖国怀抱的内心的悲痛与不舍
之情。第二段是全曲的一个高潮，整体旋律变高，像一声声的呼喊，表达出对祖国的思念以及迫切回归
祖国的心情，最后在呼喊母亲的歌声中结束。
四、教学设计题
33. 【参考设计】
一、教学目标
1.在学唱江南小调《无锡景》的过程中，感受江南音乐的委婉细腻，了解民歌小调及其音乐风格特
点，增强对江南民间音乐文化的热爱。
2.通过赏析、探究、模仿、学唱等方式，学习方言演唱，能够用委婉细腻、自然柔和的声音演唱歌
曲。
3.体验小调的独特韵味和魅力，了解衬词在歌曲中的作用，进一步体会歌曲背后的江南特色；参与各
种音乐活动，对比不同地区的民歌。
二、教学重难点
【重点】能够用委婉细腻、自然柔和的声音演唱《无锡景》。
【难点】掌握装饰音及衬词的演唱方法。
三、教学过程
（一）新课导入
教师有感情地演唱江苏民歌《茉莉花》，并提问：这首歌曲给人的感觉是怎样的？能猜一猜是哪个
地区的民歌吗？（学生自由回答）
教师总结并导入新课：曲调婉转细腻，优美抒情，富有江南特色，是流传广泛的江苏民歌《茉莉
花》。
- 5 -江苏不仅民歌动听，而且风景优美，今天就让我们一起走进美丽的江苏，去感受江苏民歌《无锡
景》的美吧!
（二）初步感知
1.教师播放歌曲，并提问：歌曲给人的感受是怎样的？（优雅、愉悦、轻松、清新之感）
2. 教师再次播放歌曲，并提问：歌曲中描述了哪些风景？（梅园、太湖、惠泉山等）
3.教师简要介绍歌曲：《无锡景》是江南地区的民间小调之一，主要流行于江苏无锡一带。歌曲旋律
优美、细腻，以歌唱无锡风光景物为主题，表达了人们对家乡的热爱之情。
【设计意图】教师播放歌曲并设置问题，引导学生初步获得对乐曲的感性认识，培养了音乐的感知
能力，为接下来的探究学习做好准备。
（三）学唱歌曲
1.教师范唱歌曲，并提问：歌曲可分为几个乐句？歌曲中没有出现哪几个音？（学生自由回答）
教师总结：歌曲为“起、承、转、合”式的四乐句乐段。没有出现fa、si两个音。
2. 教师弹奏钢琴，引导学生轻声哼唱旋律。
3.教师引导学生观察曲谱，并提问：歌词中标记①②③④的地方，大家知道是什么意思吗？括号里的
词又有怎样的意义？（学生自由回答）
教师总结：“唱拨拉”即唱给，“细细道道”即仔细讲讲，“惬意”即舒畅，“靠拉笃”即靠在。
歌词中有很多衬词，如“呀”及括号中的词。衬词的出现，更有利于语气的表达，使人有一种静静聆听
之感。这种陈述娓娓道来，让人们感受到作者对无锡的赞美。
4. 学生有感情地朗读第一段歌词。
5. 教师分别范唱带衬词和不带衬词的第一、二乐句，引导学生体会衬词的作用。
6.教师弹钢琴伴奏，学生加入歌词有感情地演唱第一段。教师给予评价，并讲解难点部波音和装饰音
的正确演唱方法。
7. 学生接龙演唱第二、三段歌词。
8. 教师弹钢琴伴奏，引导学生用委婉细腻的声音完整演唱歌曲。
9. 教师引导学生尝试总结小调的定义及其风格特征。
【设计意图】教师通过循序渐进的教唱环节，使学生掌握歌曲的演唱技巧及情感表达，并引导学生
自主演唱歌曲。这样的设计既能让学生更好地理解歌曲，又能激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与
其中，享受音乐带来的乐趣。
（四）拓展延伸
教师引导学生分小组进行民歌接龙游戏，使学生了解更多的民歌。
（五）小结作业
1.师生共同回顾本节课所学知识。教师呼吁学生在今后的学习中能够积极探索中国民族音乐文化的魅
力。
2. 课后将《无锡景》唱熟练，准确唱出歌曲中的装饰音和衬词。
- 6 -五、案例分析题
34. 【参考答案】
案例中，该教师的做法是不正确的。
该教师的做法违背了“坚持以美育人”的课程理念。该理念要求引导学生感受美、欣赏美、表现
美、创造美，丰富审美体验。案例中，该教师以欣赏为教学内容，故应该以听赏为主，引导学生积极
参与音乐体验，感受音乐的美。该教师先让学生进行整体欣赏，但由于乐曲篇幅较长，这种盲目听赏不
利于学生体验音乐，后续的对比讨论环节又没有很好地起到引导作用，设置的问题太宽泛，给定时间太
短，学生无法理解音乐内涵，所以无法给出答案，不利于激发学生的学习兴趣。
改进建议：
该教师可以进行分段欣赏或者选择合适的欣赏内容，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，并通过问
题来引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，但设置的问题要切合实
际，具体且有针对性。
六、课例点评题
35. 【参考答案】
这是一篇优秀的课例。
（1）该课例体现了“重视艺术体验”的课程理念。重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，
激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系的过程中，形成丰富、健康的
审美情趣。课例中，多种展开方式可以充分集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生在愉悦的
氛围中感受少数民族音乐的美感，获得良好的教学效果。
（2）该课例契合了“审美感知”的核心素养。审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美
的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知具体指向审美对象富有意味的表现特
征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。课例中，四首歌曲的学习
都从聆听开始，有助于学生感受音乐、表现音乐，提升音乐想象力和创造力。
（3）该课例体现了“艺术表现”的核心素养。艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感
情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，
媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。课例中，该教师引导学生通过“听、
赏、演、动、创”等方式感受、表现少数民族音乐，能够有效提高学生音乐素养。
- 7 -教师资格考试（初中）音乐学科知识与教学能力
卷（二）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】三连音是把原来按偶数均分为两部分的音符平均分成三部分，以数字3标明。题干中三十二
分音符的三连音，总时值等于两个三十二分音符，即一个十六分音符，再加上三个十六分音符，合计四
个十六分音符，其总时值等于一个四分音符。
2. 【答案】A
【解析】谱例中旋律无调号，且多以级进和分解和弦进行，七个音级均有出现，结束音为C，可确定
该旋律为C大调，第1小节旋律音分别有E、G、C，构成C大调主和弦，第2小节旋律音分别有D、C、B.
、A、G，由于C和A时值较短，且在弱位上，故作经过音处理，而D、B、G构成C大调属和弦。由此可以
确定，1—2小节为和声功能的正格进行（T—D），其和声编配为I—V。
3. 【答案】B
【解析】分析谱例可知，该旋律后两小节与前两小节的节奏、音程关系相同，该旋律发展手法属于
模进中的严格模进。A项变奏是在保留原型曲调整体性乐思、音调原貌的基础前提下，对曲调的旋律或
节奏、节拍等进行技术上的处理；C项重复是对曲调做完全或变化的重复，它不仅可以节省音乐素材，还
可以加深音乐印象，从而使音乐显得洗练、集中、统一；D项对比是为了使音乐主题或前面的旋律得到延
伸、拓展，并获得新的动力，在节奏、音区、力度、速度、节拍、音色、调式、调性等因素上，运用新
的材料，使前后的音乐呈现对比效果的一种旋律发展手法。
4. 【答案】D
【解析】单一部曲式也称一段体，通常只包括一个音乐主题，一般由单乐段或复杂化乐段构成。它
是音乐作品中最小的完整曲式单位。并置型乐段是以新主题材料写成。
5. 【答案】A
【解析】自然调式中，除了增四度减五度，一切增、减音程和倍增、倍减音程，都属于变化音程。
谱例中4—5是增二度。
6. 【答案】B
【解析】图中人物所持乐器为古琴。《潇湘水云》是南宋琴家郭沔创作的古琴曲。当时正值南宋末年，
国事飘零，身无所依，郭沔终日苦闷。当元军南侵入浙时，郭沔迁居湖南潇湘二水合流处的衡山脚下，眺望
故国九嶷，感慨万千，遂作此曲，以寄托情思。曲谱最初见于明朝朱权所编的《神奇秘谱》。A、C、D项均
为琵琶曲。
7. 【答案】C
【解析】《渔阳鼙鼓动地来》为清唱剧《长恨歌》中的第三乐章，是一首男声四部合唱曲。歌曲描
写了叛军安禄山以“讨国忠”为名，在渔阳发动叛乱并攻破洛阳、长安的史实，表现出边关将士激愤的
情绪。
- 8 -8. 【答案】D
【解析】《都有一颗红亮的心》选自现代京剧“样板戏”《红灯记》，是剧中角色李铁梅的重要唱
段，表达了铁梅对父亲、奶奶以及“表叔”们的初步认识。这段音乐采用西皮唱腔、流水板，充分表现
了李铁梅天真烂漫、淳朴乐观的精神面貌。
9. 【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自舞剧《白毛女》中的舞蹈配乐《窗花舞》。乐曲描绘了喜
儿在大年三十晚上与姑娘们兴高采烈地贴窗花的情景。
10. 【答案】C
【解析】《只怕不抵抗》由麦新作词、冼星海作曲，是为儿童谱写的一首抗日歌曲。歌曲为三段体
结构，第三乐段是第一乐段的变化重复。
11. 【答案】C
【解析】京韵大鼓是由河北沧州河间一带的木板大鼓发展而来的鼓词类曲艺，属于板腔体结构。其
表演形式是演唱者自击鼓板，伴奏者持三弦、四胡、琵琶伴奏。其中，三弦负责打点，四胡负责润腔，
琵琶负责加花，各有特点。
12. 【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段选自湖南民歌《一根竹竿容易弯》，其歌名来源于歌曲的
第一句歌词，旋律汲取了花鼓戏音调的元素，具有浓郁的地方色彩。
13. 【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自《枉凝眉》，是1987年版电视剧《红楼梦》的主题
曲，由王立平作曲，歌词选自曹雪芹《红楼梦》的第五回，描述了林黛玉因爱情破灭悲愁伤怀、感叹唏
嘘，最终泪尽而逝的情景。作品运用了叹息性的旋律和节奏，凄婉感人，具有古曲风格。
14. 【答案】C
【解析】爵士乐于19世纪末20世纪初源于美国，诞生于南部港口城市新奥尔良，音乐元素来自布鲁
斯、拉格泰姆、灵歌等美国黑人音乐。爵士乐讲究即兴，以具有摇摆特点的Shuffle节奏为基础，是非洲黑
人文化和欧洲白人文化的结合。
15. 【答案】A
【解析】此旋律片段为《G弦上的咏叹调》，是巴赫创作的《第三号管弦乐组曲》中第二乐章的主
题。该乐曲因充满诗意的旋律美，使其成为脍炙人口的通俗名曲。
16. 【答案】C
【解析】浪漫主义德国作曲家门德尔松创立了“音乐会序曲”体裁，并创立了以音乐会序曲为主要
体裁的标题音乐；更以流畅稳健的音乐表达和舒展洒脱的艺术风格充分体现了交响乐独特的价值，同时
在室内乐、艺术歌曲、清唱剧等领域也取得了很高的艺术成就。
17. 【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自贝多芬的《第五交响曲（命运）》中的第二乐章。第二乐
章是双主题的二重变奏曲式，抒情的行板。第一主题由中提琴、大提琴呈示，安详悠扬，带有一种思索
- 9 -的意味；第二主题同第一主题相对置，由木管乐用柔美的弱音呈示，随后铜管乐加入，力度逐渐加强，
仿佛沉思后英雄更加坚定了信心。
18. 【答案】C
【解析】此旋律片段为《如歌的行板》，是柴科夫斯基创作的《D大调第一弦乐四重奏》中的第二乐
章。音乐素材采用俄罗斯民歌音调，四件乐器都加了弱音器，使音色带有朦胧、暗淡的色彩。下行四度
的音程，表现出忧郁和沉思的情绪，十分委婉动听。
19. 【答案】A
【解析】《第六交响曲（悲怆）》是柴科夫斯基的最后一部作品，也是他总结一生的力作，悲观的
个性在曲中被体现得淋漓尽致。它以极其细腻的心理刻画手法，生动地描绘出19世纪俄国知识分子在令
人窒息的政治环境中，对自由理想的渴求和痛苦不安的复杂心态。B、C、D项都是古典主义时期德国作
曲家贝多芬创作的交响曲。
20. 【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自芬兰民族乐派作曲家西贝柳斯于1899年创作的交响诗《芬
兰颂》。乐曲描写了芬兰的山川和森林，表现了芬兰人民对自由、和平的渴望，上演后成为芬兰精神的
象征，激起了芬兰人民反抗沙俄帝国统治的爱国主义精神，被誉为“芬兰的第二国歌”。
21. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创
意实践、文化理解4个方面。其中，审美感知培养的是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其
意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。B项艺术表现培养的是在艺术活动中创造艺术形象、表达思
想感情、展现艺术美感的实践能力；C项文化理解培养的是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、
领会、阐释能力；D项创意实践培养的是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际
应用的能力。
22. 【答案】A
【解析】柯尔文手势由约翰·柯尔文首创，被柯达伊借鉴到其教学体系中。柯尔文手势用七种不同
的手势代表固定唱名，并通过手势空间位置的高低，来展示音的高低关系。具体手势图如下。
因此，题干中的手势由低到高进行排列，其顺序应为③②④①。
23. 【答案】A
【解析】汉斯利克是奥地利音乐评论家、美学家。他认为美的事物本身就已是完美的，不需要产生
情感效果。音乐特有的美在于“乐音的运动形式”，它不依附、不需要外来内容的美，其观点体现了形
式主义美学观。形式主义认为音乐的本质、意义与价值都包含在音乐的形式本身，比如音乐的音响、节
奏、旋律、调式调性、曲式结构等，这些形式本身就具有意义，与外在于音乐的其他事物没有任何关
系。B项表现主义注重对人物内心情感的表现，而忽略对于对象的描写，常常在艺术作品中采用将现实加
以扭曲和抽象的方法来表达情绪；C项存在主义主张从人的个人存在出发解释现实世界，在音乐的审美体
- 10 -验中，强调个人的主观意识对个人音乐审美活动的重要性；D项指涉主义认为音乐的意义与价值存在于音
乐作品之外的“所指”，所指物可以是语言、文字、景色、天气等具体事物，也可以是情绪、情感状态
等。
24. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐学科课程内容包括“欣赏”“表
现”“创造”和“联系”4类艺术实践。通过“欣赏”，学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要
素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化
音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养。题干中，王老师带领学生在聆听的基础上，分析歌曲的
各种特征，属于艺术实践中的“欣赏”。
25. 【答案】D
【解析】调动学生学习兴趣，需要突出学生的学习主体地位，强调自主实践探究，故“学生分组探
索，教师指导帮助”最适合。
26. 【答案】B
【解析】《春之声》的创作者是19世纪的奥地利作曲家小约翰·施特劳斯。该作品是施特劳斯的圆
舞曲代表作，为3/4拍，应采用三拍子指挥图式。
27. 【答案】A
【解析】相对评分制是把学生的学习情况放到其所在团体或与其性质相同的群体中进行比较来评定
学绩水平高低的一种方法，其特点是能够明确学生的学绩水平在其团体中的相对地位。题干中，教师按
照学生的考试分数排名并划分等级，属于相对评分制。B项诊断性评价是在教学活动之前进行的评价，
其目的是了解学生是否具有教学目标所必需的基础知识和技能，查明学生学习准备情况，以及影响教学
的有利与不利因素，以便对准备不足之处和不利因素采取必要的补救措施，从而对学生学习进行合理安
排；C项形成性评价是在教学过程中进行的评价，其目的在于了解学生学习进展情况和教学的效果，以便
及时反馈、调整学习过程和教学方案，进而更好地达到确定的目标；D项绝对评分制是评价者利用一种既
定的标准（该标准可能是客观的，也可能是主观的）对学生的学业给予定性或定量评判的方法。
28. 【答案】B
【解析】讲授是指教师通过简明、生动的口头语言进行教学的一种方法，包括讲述、讲读、讲解、
讲演等。题干中，教师只让学生分组展示新编舞蹈，并未涉及讲授的内容。
29. 【答案】A
【解析】达尔克罗兹是瑞士著名的音乐教育家。其教学法的主要内容是体态律动、视唱练耳、即兴
创作。其目的主要是培养学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在的音乐感觉，以及提高身体各部
分进行迅速交流、大量储存听觉和动觉意向的能力。
30. 【答案】B
【解析】笙是簧片乐器，其音高受环境影响变化较小。因此，在无校音器时，民族管弦乐队通常会
选择笙作为定音乐器。
- 11 -二、音乐编创题
31. 【参考答案】
三、音乐作品分析题
32. 【参考答案】
（1）
（2）一部曲式。
（3）旋律宽广舒展，富有浓郁的民族风格及地方色彩，生动地描绘出内蒙古大草原的自然风貌，
抒发了蒙古族人民热爱家乡、赞美生活、歌颂党和领袖的心声。在第一乐句抒情悠扬的旋律结尾处，高
音“6”的延长是全曲的高潮，舒展、开朗、辽阔，大草原美丽富饶的景象出现在眼前。此曲旋律上下跳
动较大，演唱时气息的支撑从容有力，保持声音的连贯流畅。演唱的音色明亮、圆润、自然，表现出草
原牧民性格的奔放开朗、对生活的热爱与对党的感激之情。
四、教学设计题
33. 【参考设计】
【参考答案】
一、教学目标
1.对热爱少数民族音乐产生兴趣，懂得青春易逝，知道珍惜光阴的道理。
2.参与欣赏和学唱歌曲，了解新疆和西部民歌的风格特点，体验作品中轻快活泼的情绪。学生在训练
和实践活动中，感受歌曲的音乐表现形式。
- 12 -3. 体会“鱼咬尾”和“重复”两种创作手法；能够完整演唱歌曲。
二、教学重难点
【重点】根据歌曲的情绪对演唱速度作变化处理，能够完整演唱歌曲。
【难点】体会“鱼咬尾”和“重复”两种创作手法。
三、教学过程
（一）新课导入
1.课堂伊始，教师穿着维吾尔族服饰走进教室，播放《掀起你的盖头来》并展示新疆舞蹈，之后学生
跟随老师学跳几个典型的新疆舞蹈动作。
2. 播放视频，学生感受新疆少数民族的民族风情，了解部分新疆少数民族的歌曲。
【设计意图】感受新疆舞蹈及新疆民族风情，能更快速地融入课堂，提升本节课学习兴趣，为课程
做好铺垫。
（二）初步感知
1.初听歌曲，教师揭示这首乐曲的名字是《青春舞曲》，是一首新疆民歌。并提问学生听完的感受，
通过学生的自由发言得出乐曲旋律轻快活泼的结论。
2. 复听歌曲，并提问这首歌曲的节奏有什么特点。（学生自由回答）
教师总结：全曲的节奏轻快、跳跃、充满活力，具有维吾尔族民间舞蹈和模拟手鼓演奏的风格，曲
调上下流动，偶有跳跃，显得十分欢快、流畅。
（三）学唱歌曲
1.教师弹琴带领学生进行发声练习，并提醒学生注意保护嗓子，用圆润、流畅的声音进行发声练习。
2. 教师弹唱，学生跟唱。教师设置问题：这首歌曲的歌词有什么含义？（学生自由回答）
教师总结：歌词用富有哲理的生活现实告诉年轻人，有些事物可以去而复返，有些事物却是一去不复返
的，而人的青春像鸟儿一样，飞去后不再回来。歌词真挚地警示年轻人要珍惜大好的青春时光。
3. 有节奏地朗读歌词，借此学会附点音符的演唱技巧。
4. 教师弹琴，学生跟琴识读乐谱，并思考乐谱有什么特点。（学生自由回答）
教师总结：这首歌曲运用了“鱼咬尾”和“重复”两种创作手法。
5.学生集体演唱歌曲。教师在演唱歌曲的过程中提醒学生注意附点音符的时值，采用正确的发声方
式。之后，进行细节练习。
6. 学生代入歌词再次演唱歌曲，教师提醒学生要注意歌曲所表达的情感，以及附点音符的演唱。
7. 学生完整演唱歌曲。
【设计意图】完整演唱主题旋律是对乐曲巩固的过程，让学生充分的记住并掌握乐曲，提高音乐审
美能力、音乐感知能力和音乐鉴赏能力。
（四）巩固提高
1.播放一段维吾尔族舞蹈，请学生仔细观看。
2. 请学生为歌曲《青春舞曲》编创简单的舞蹈动作。
3. 教师带领学生为歌曲伴舞。
- 13 -【设计意图】在学会乐曲的基础上，让学生自由编创相关舞蹈，有利于提升学生的编创能力。
（五）小结作业
1.回顾“鱼咬尾”和“重复”两种创作手法。
2. 课后搜集其他有关“珍惜时间”主题的歌曲并欣赏。
五、案例分析题
34. 【参考答案】
案例中，宋老师的做法既有优点，也存在一些问题。
优点：
（1）宋老师的教学行为符合“坚持以美育人”的课程理念。该理念要求教师引导学生感受美、欣
赏美、表现美、创造美，丰富审美体验。音乐作为听觉艺术，它的一切实践活动必须依赖于听觉。案例
中，宋老师优秀的歌唱功底和注入感情地演唱让学生能够沉浸在音乐当中，享受音乐的美，焕发积极情
绪，获得审美直觉和美感体验。
（2）宋老师的教学行为符合“突出课程综合“的课程理念。该理念要求教师重视艺术与其他学科的
联系，充分发挥协同育人功能。案例中，宋老师在导入课程中通过对台湾与歌曲的联系以及歌曲创作背
景的讲述，将音乐与历史文化相结合，加深了学生对歌曲的理解。
问题：
案例中，宋老师没有在演唱前设置好课堂是问，导致课堂节奏因为歌曲的听赏被打断，形成冷场，
未能获得更好的教学效果。
六、课例点评题
35. 【参考答案】
该课例既存在一些闪光点，又存在一些不足之处。
闪光点：
（1）该课例遵循了“重视艺术体验”的课程理念。该理念要求教师重视学生在学习过程中的艺术感
知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。课例中，该教师引导学生积极参与实践，通过听
赏、示范、设问等方式，引导学生模唱歌曲主旋律，感受音乐线条变化及音乐塑造的形象，重视学生在
学习过程中的艺术感知及情感体验，使学生在美的熏陶中陶冶情操，提高音乐素养。
（2）该课例遵循了“突出课程综合”的课程理念。该理念要求教师重视艺术与其他学科的联系，充
分发挥协同育人功能。课例中，该教师注重与其他学科的关联，通过欣赏舞蹈、模仿舞蹈形态来感受肢
体线条，引导学生体验不同艺术形式表现的线条美，促进学生对知识进行整体联系与建构，拓展学生艺
术视野，深化学生对音乐艺术的理解。
不足之处：
课例中，该教师先进行示范，之后才提出问题，这样设计不符合启发、自主、探究的原则，应当先
提出问题，让学生带着问题聆听教师的钢琴示范，后根据问题得出较为准确的答案，达到预先设计的目
标。
- 14 -教师资格考试（初中）音乐学科知识与教学能力
卷（三）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】D
【解析】重属和弦是属和弦的属和弦，一般表示为调式Ⅱ级上构成的大三和弦或大小七和弦。C大调
的重属七和弦，即Ⅱ级D音上构成的大小七和弦为D—#F—A—C。
2. 【答案】B
【解析】无展开部的奏鸣曲式是奏鸣曲式最常见的变体，这种变体因为缺少展开部，而缺乏展开
性，表达能力有所削弱，通常见于相对短小的作品中。
3. 【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律为民族调式，调号为D调，结束音是E，为调式主音，旋律中出
现的音分别有E、G、A、B、D，根据五个音的音程关系，可确定为五声调式，且G—B是判断宫音和角
音的特性大三度音程，由此可判断出宫音为G，羽音为E，所属调式为E羽五声调式。若根据调号以D为宫
音，则旋律中的G音为偏音，偏音不可以出现在强拍位置，故谱例所给调号不能作为参考。
4. 【答案】C
【解析】谱例中的演奏法记号是标记为倒三角的短跳音，表示实际演奏原有音符时值的1/4。
5. 【答案】A
【解析】分析谱例可知，该谱例第4—6小节是在第2小节的基础上将音符时值拉长，运用了时值扩大
的旋律发展手法。时值扩大指按照一定的规律将原旋律中的音符时值加以伸长，形成旋律句法长度上的
变化。B项音程扩大指在旋律发展的过程中，以旋律的某一个音或几个音为支点，将音程逐渐扩大；C项
模进也称移位，指将旋律片段移到另一个高度上进行重复或变化重复；D项倒影指原型中的旋律以某一音
为轴做等距离上下翻转，形成旋律方向上的变化。
6. 【答案】C
【解析】分析谱例可知，旋律第4小节与第5小节、第10小节与第11小节的结尾音和开头音相同，运
用的是旋律发展手法中的鱼咬尾结构。鱼咬尾也叫衔尾式、接龙式，是指前一句旋律的结束音和下一句
旋律的第一个音相同。A项换头合尾指在重复音乐主题时，只将旋律的头部加以变化，其余部分保持原
样；B项变奏是指在保留原型曲调整体性乐思、音调原貌的基础前提下，对曲调的旋律或节奏、节拍等进
行技术上的处理；D项模进也称移位，指将旋律片段移到另一个高度上进行重复或变化重复。
7. 【答案】C
【解析】《箫韶》是舜时期祭祀四望，反映原始社会最高水平的乐舞作品。《论语·述而》记
载，“子在齐闻《韶》，三月不知肉味”（意为孔子在齐国听了《韶》的演奏之后，竟然迷恋到三个月
都吃不出肉的味道来），并给予其“尽善尽美”的高度评价·由此确立了我国音乐审美的标准。
8. 【答案】C
【解析】谱例中的旋律片段出自宋代词人姜夔所作的自度曲《扬州慢》。此曲描写了作者路经扬
- 15 -州，面对战后雪地荒凉的景象，心生对金兵侵略的愤然与凄凉之情。
9. 【答案】C
【解析】《刀杀我，斧砍我》为歌剧《白毛女》中女主角喜儿的唱段。A项《海岛冰轮初转腾》为
京剧《贵妃醉酒》中的唱段；B项《儿行千里母担忧》为京剧《三家店》中的唱段；D项《永远冲锋向前
方》为现代京剧《红色娘子军》中的唱段。
10. 【答案】B
【解析】马思聪创作的《思乡曲》是小提琴独奏曲《内蒙组曲》（又名《绥远组曲》）中的第二乐
章。作品主题采用了内蒙古民歌《城墙上跑马》（又称《墙头上跑马》）的旋律，表达了游子的思乡之
情。
11. 【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自魏显忠创作的笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》。该曲根据
东北民间音乐风格创作，是新派笛子的代表乐曲之一。乐曲热情明快，以生动朴实的音乐语言，描写了
丰收以后的农民驾着满载粮食的大车，喜气洋洋地向国家交公粮的场景。
12. 【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段选自《对鸟》，是一首流传于浙江乐清地区的山歌，歌曲
分为两段，以一问一答的形式互为呼应，曲调起伏有致，充满想象和趣味，生活气息浓郁。
13. 【答案】C
【解析】哭嫁歌是土家族哭嫁婚俗中唱的歌，是一种广为流行的传统风俗民歌，也是土家族现存
保护最完整的多声部民歌。A项贵州花灯戏是流行于贵州省各州、县和少数民族地区的一种戏曲艺术形
式；B项四川清音是四川省的地方说唱曲种；D项安徽慢赶牛是流行于安徽省大别山区及淮南、安庆等地
的一种山歌。
14. 【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段为豫剧《花木兰》中的选段《谁说女子不如男》，由著名
豫剧表演艺术家常香玉演唱。豫剧《花木兰》取材于南北朝长诗《木兰辞》，讲述了南北朝时期花木兰
女扮男装代父从军的故事。
15. 【答案】D
【解析】题干中的图片为非洲乐器姆比拉。姆比拉是一种用手指拨动弹奏的簧片乐器，其结构是将
长短不一的细长簧片绑在一块木板上，并在其下面装有一个木盒或干葫芦作为共鸣体，人们称它为“拇
指钢琴”。
16. 【答案】A
【解析】此图片中的乐器组合为甘美兰。甘美兰是印度尼西亚历史最悠久的一种民族乐器演奏形
式，又以峇里岛及爪哇岛的甘美兰合奏最为著名，是传统印度尼西亚锣鼓合奏乐团的总称。
17. 【答案】A
【解析】贝多芬是古典主义时期的代表作曲家。他的创作领域几乎涉及当时所有的音乐体裁，但他
最重要的贡献是在对奏鸣—交响套曲结构形式的发展和创新上。贝多芬将奏鸣曲式广泛运用于自己的作
- 16 -品中。为了适应自己的宏大构思，贝多芬极大地扩充了奏鸣曲式的篇幅和内涵，奏鸣曲式各部分的独立
性与对比性随之获得加强，而展开部作为动力性发展最集中、最强烈的部分，其动机的作用真正得到发
挥，成为生成紧张的戏剧性冲突的种子核心。
18. 【答案】B
【解析】《水的嬉戏》是拉威尔早期的钢琴音乐创作中最具有代表性的作品，是古典精神与现代因
素完美结合的体现，奠定了拉威尔在印象派钢琴音乐中的重要地位，也是拉威尔的成名之作。
19. 【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律出自《b小调第八交响曲（未完成）》的第一乐章，是奥地利作
曲家舒伯特最著名的一首交响音乐作品。
20. 【答案】D
【解析】《彼得与狼》是苏联作曲家普罗科菲耶夫为儿童创作的一部交响童话，音乐中用长笛、双
簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、圆号等所奏出的具有特性的短小旋律和音响，分别代表小鸟、鸭
子、猫、爷爷、少先队员彼得和狼等。曲中采用长笛的高音区表现小鸟的灵活好动；鸭子的形象由双簧
管模拟，生动地刻画出鸭子蹒跚的步态；单簧管低音区的跳音演奏描绘了猫捕捉猎物时的机警神情；爷
爷老态龙钟的神态由大管浑厚、粗犷的声音来表现，节奏和音调模拟了老人的唠叨；弦乐奏出了彼得的
神情，描绘了彼得的机智勇敢；狼阴森可怕的嚎叫用圆号来表现。
21. 【答案】B
【解析】视唱谱例可知，该旋律出自浪漫主义时期德国作曲家门德尔松创作的《无言歌》。无言歌
是门德尔松创立的一种器乐小品，因旋律优美如歌但没有唱词而得名。
22. 【答案】D
【解析】指涉主义认为音乐的意义与价值存在于音乐作品之外的“所指”，所指物可以是语言、文
字、景色、天气等具体事物，也可以是情绪、情感状态等。题干中，迈尔的观点将音乐的意义与价值与
更广泛的概念联系起来，属于指涉主义音乐美学。A项形式主义认为音乐的本质、意义与价值都包含在
音乐的形式本身，比如音乐的音响、节奏、旋律、调式调性、曲式结构等，这些形式本身就具有意义，
与外在于音乐的其他事物没有任何关系；B项表现主义注重对人物内心情感的表现，而忽略对于对象的描
写，常常在艺术作品中采用将现实加以扭曲和抽象的方法来表达情绪；C项存在主义主张从人的个人存在
出发解释现实世界，在音乐的审美体验中，强调个人的主观意识对个人音乐审美活动的重要性。
23. 【答案】C
【解析】奥尔夫音乐教育体系是由德国音乐教育家奥尔夫于20世纪初创立的。其主要贡献在于创造
了一种致力于通过创造性参与活动，使幼小的儿童能够自然地进入音乐世界的音乐教育体系。该体系推
崇“原本性”音乐，提倡综合性音乐教育形式；强调一切从儿童出发；提倡儿童主动学习音乐，培养其
创造力。
24. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐学科课程内容包括“欣赏”“表
现”“创造”和“联系”4类艺术实践。通过“表现”，学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基
- 17 -础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，丰富音乐活动经验，提升艺术表现素养。题干中，
该教师引导学生进行器乐合奏，为学生的多声部演奏实践创造条件，使学生不断提高艺术表现能力，属
于艺术实践中的“表现”。
25. 【答案】B
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，文化理解是对特定文化情境中艺术作品人
文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术
对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。B项表述从音乐出发，理解歌曲表达的思想感
情，体现了核心素养中的“文化理解”。A项表述体现了核心素养中的“艺术表现”；C项表述体现了核
心素养中的“审美感知”；D项表述体现了核心素养中的“创意实践”。
26. 【答案】D
【解析】通过方言演唱《赶牲灵》体现了在素质教育背景下，教师通过方言的演唱能够让学生体会
陕北方言的韵味，体验并表现歌曲的风格特点。
27. 【答案】B
【解析】皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展阶段分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段、形式运算阶段。具体运算阶段指能够进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，而且在前
运算阶段所缺乏的守恒能力在这一阶段能够获得并且能运用这种能力解决相关的守恒问题。题干中，学
生能够根据所给谱例独立分辨出音程性质，属于皮亚杰学习理论中的具体运算阶段。
28. 【答案】A
【解析】圆号又称法国号，铜制螺旋形管身，漏斗状号嘴，喇叭口较大，其音色具有铜管的特色但
又温和高雅，带有哀愁和诗意，在铜管和木管乐器之间起到媒介作用，表现力极其丰富，是铜管乐器中
音域最宽，应用最广泛的乐器。B、C、D项都是木管组乐器。
29. 【答案】B
【解析】记忆的类型有形象记忆型、抽象记忆型、情绪记忆型和动作记忆型。其中，动作记忆型是
以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆类型。题干中，教师利用手势来帮学生记忆音的高低属于动
作记忆。A项顿悟是一种突然的领悟，格式塔心理学家指出当人们对问题百思不得其解，突然看出问题情
境中的各种关系时就产生了顿悟和理解；C项感觉是客观刺激作用于感觉器官所产生的对事物个别属性的
反映，感觉能分辨颜色、声音、软硬、粗细、重量、温度、味道、气味等，有了感觉我们才能进行其他
复杂的认识过程；D项泛化即学习了某知识，不知不觉中促进了对别的知识的学习。
30. 【答案】C
【解析】每个人的情感体验都有其独特性。在音乐欣赏过程中，由于每个人的经历不同、文化素质
不同，对音乐的理解也不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不是单一的，而是多姿多彩的。在音乐教学
过程中，应重视音乐情感体验的独特性，用自己的心去感受音乐，唤醒自身的情感体验。
二、音乐编创题
31. 【参考答案】
- 18 -三、音乐作品分析题
32. 【参考答案】
（1）G自然大调。
（2）再现单二部曲式。
（3）第一乐段为平行乐段，它的两个乐句采用了相同的主题材料，仅在结尾处稍有不同，为严格模
仿关系。
四、教学设计题
33. 【参考设计】
一、教学目标
1.通过学习《小夜曲》，感受弦乐四重奏的音乐魅力，体会作品表达得安静、优美的情绪，能获得积
极、愉悦的体验。
2.结合弦乐四重奏《小夜曲》的听赏，能初步了解弦乐四重奏这一重要的室内乐体裁，体验亲切、纯
净、充满生机的音乐表现形式；能在听赏、参与活动中，记住其美妙的主题旋律。
3. 了解弦乐四重奏的演奏体裁并能通过该作品听辨乐器。
二、教学重难点
【重点】学生通过参与音乐活动能听辨主题旋律。
【难点】了解弦乐四重奏的演奏体裁，并能听辨乐器。
三、教学过程
（一）新课导入
教师通过多媒体播放视频《夜晚的秘密》片段，引导学生思考：视频讲述了什么内容？（学生自由
发言）
教师总结：视频中讲述了夜幕降临时，一切的事物都变得很美好，星星和月亮在说悄悄话，树林中
的小动物在欢笑，就连海中的小海龟也来到森林里和小动物们一起玩耍。既然夜晚那么美好，在音乐中
作曲家们又会用怎样的旋律来表达呢？今天我们就一起来感受一下夜晚中的音乐《小夜曲》。
揭示课题《小夜曲》。
（二）初步感知
- 19 -1.教师通过多媒体播放《小夜曲》音频，并提问：听了乐曲，它速度是怎样的？带给你一种什么样的
感受呢？（学生自由回答）
教师总结：乐曲的速度是中速，给我们带来一种安静、优美的感觉。
2.教师再次播放乐曲，并出示4/4拍的指挥图式，引导学生边打拍子边感受乐曲。教师跟着介绍乐曲
作者。
教师总结：海顿是一位伟大的古典主义时期的音乐家，有“交响乐之父”“弦乐四重奏之父”的美
称。海顿对音乐的第一个贡献就是创造了弦乐四重奏的体裁形式，而且在他的一生中，写了大量的弦乐
四重奏作品。
（三）深入赏析
1.教师通过多媒体播放音乐，引导学生欣赏乐曲并提问：同学们听完后猜一猜，有哪些乐器参与了演
奏？（学生自由讨论）
教师总结：乐曲出现弦乐器，采用弦乐四重奏的演奏体裁。弦乐四重奏是由第一小提琴、第二小提
琴、中提琴、大提琴这四种西洋乐器一起合奏的一种演奏形式。
2.教师引导学生聆听乐曲，提问学生：乐曲分为几个部分？（学生自由回答）
教师总结：乐曲分为两个部分，弦乐四重奏《小夜曲》为海顿所作《F大调第十七弦乐四重奏》中的
第二乐章。
3.教师用音频播放第一部分乐曲旋律，并提问：第一部分乐曲运用了哪种乐器呢？（学生自由回答）
教师总结：首先由第一小提琴带上弱音器奏出呈下行的柔美、活泼的主题旋律。
4.教师接着用音频播放第二部分乐曲旋律，并提问：第二部分乐曲运用了哪些乐器呢？（学生自由回
答）
教师总结：由第二小提琴、中提琴和大提琴用拨弦奏法奏出吉他伴奏的效果，第二个部分由于运用
大跳和变化音，使人感到更为活跃，第一部分反复一遍以后，进入乐曲的第二部分。
5. 教师用钢琴完整弹奏乐曲，带领学生聆听并跟随音频哼唱主题旋律。
（四）巩固提高
教师请学生拿起事先准备好的竖笛，看着多媒体上展示的乐曲谱例，分开练习之后跟着音频合在一
起完整吹奏。把学生前后四人分为一个小组。十分钟之后，请学生代表进行展示，并请学生之间进行评
价，最后针对全体学生表现做总体评价。
（五）小结作业
1.回顾弦乐四重奏音乐体裁。
2. 课后搜集其他弦乐四重奏乐曲，下节课分享。
【设计意图】
首先，结合本节课题用视频的方式进行导入，提升了学习兴趣，增添了课程亮点。
其次，通过多次聆听，感受作品的速度，了解曲作者，使学生对作品有一个整体的认识，并提升了
学生对专业知识的掌握。
然后，对作品进行深入分析，对各部分进行对比聆听，提升了学生的音乐欣赏能力，加深对作品的
- 20 -认知，契合了“以音乐审美为核心”的基本理念。
最后，通过竖笛演奏的方式，巩固对本课的学习，在欣赏类课程中加入了实践环节，丰富了课堂内
容。
五、案例分析题
34. 【参考答案】
案例中，李老师的教学行为是不正确的。
（1）李老师的教学行为违背了“坚持以美育人”的课程理念。该理念要求教师引导学生感受美、
欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验。案例中，李老师直接播放歌曲让学生聆听，将思考的问题置
于聆听之后，且播放音乐的过程中也没有起到引导作用，学生欣赏的积极性不高，所以无法激发情感共
鸣，理解不到音乐的美，容易对音乐产生抵触情绪，失去学习兴趣。
（2）案例中，李老师在学生出现对音乐反感情绪后没有妥善应对，因势利导，而是采用不恰当的言
行去解决问题，没有尊重学生的个体差异，严重影响了课程的质量。
六、课例点评题
35. 【参考答案】
这个课例存在一定优点，也存在一些问题。
优点：
《军民团结一家亲》又名《万泉河水清又清》，教师创设情境，巧妙地用海南和万泉河的图片进行
导入无形中引导学生接触歌曲中所描绘的海南风光，将自然风光、历史背景与音乐艺术一并融合，极大
地激发了学生的学习兴趣，符合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“重视艺术体验”的课程理
念。
问题：
主题不够突出，建议适当增加娘子军的相关故事，教师可通过教学语言渲染氛围，绘声绘色地将红
色娘子军的部分内容讲述出来，让主题更加明确。
- 21 -
