文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格 证 笔 试
主讲老师 朱 音
粉笔教师教育 粉笔教师一、音乐课程性质
二、音乐课程基本理念
三、学科核心素养
四、课程目标
五、课程结构
六、学业质量
七、课程评价
P279一、课程性质
•（一）课程性质
思 基 关
想 础 联
性 性 性
时 选
代 择
性 性
P278二、课程基本理念
•（二）课程基本理念
1. 彰显美育功能，提升审美情趣
2. 强调音乐实践，开发创造潜能
3. 深化情感体验，突出音乐特点
4. 弘扬民族音乐，理解多元文化
5. 丰富课程选择，满足发展需求
6. 立足核心素养，完善评价机制
P278-280• 彰显美育功能，提升审美情趣
1.美育：情操教育 案例：
音乐鉴赏课中，老师在进行“音乐长河
心灵教育
里的珍珠”——巴洛克时期的音乐这一单元的
以美育人
教学，老师请学生去欣赏巴赫的《勃兰登堡协奏
2.审美情趣：体验、感悟、鉴赏、评价
曲》第六曲。只听开头便关掉直接讲解巴赫的生
培养美好情操
平。
3.实施：聆听音乐、体会情感
P278• 强调音乐实践，开发创造潜能
1.实践：聆听、歌唱、演奏、编创
及综合艺术表演等
增强艺术表现能力
2.创造：通过创造性活动，促进想象力的发展，
丰富形象思维，开发创造性潜质。
P279• 强调音乐实践，开发创造潜能
案例：
某学校在高二“音乐与舞蹈”选修模块
1.实践：聆听、歌唱、演奏、编创
开设了韵律操。每节课前，老师都会从网上下载
及综合艺术表演等
根据《向前冲》《小苹果》等流行歌曲编配的广
增强艺术表现能力
场舞录像。上课时，老师一边播放录像，一边要
2.创造：通过创造性活动，促进想象力的发展，
求学生对照录像上的动作学习。课堂上，气氛非
丰富形象思维，开发创造性潜质。
常活跃，老师省心，学生开心。下课的时候学生
们大汗淋漓，意犹未尽。
P279• 深化情感体验，突出音乐特点
1.情感体验：直接影响人的情感世界 案例：
一位高中老师在进行《毕业歌》的教学过
树立积极乐观的人生态度
程中，讲授了《毕业歌》的创作背景。了解完背
2.音乐特点：听觉艺术
景及情绪之后，教师引导学生一起演唱歌曲，以
感受与体验音乐
发声练习－唱谱－唱词－完整演唱的顺序进行，
音乐艺术的表现性和情感性
在演唱的过程中解决学生出现的演唱问题，最后
3.实施：聆听、感受
在欢乐的歌声中完整演唱完歌曲。
P279• 弘扬民族音乐，理解多元文化
1.民族：中国音乐；
传承优秀传统文化。
V S
2.多元文化：外国音乐；
拓宽音乐国际文化视野。
P279• 丰富课程选择，满足发展需求
1.课程选择：必修、选择性必修、选修课程
2.发展需求：以学习者为中心
P280• 立足核心素养，完善评价机制
1.核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解
2.评价机制：科学的课程评价体系
P280（二）课程基本理念
1. 彰显___________功能，提升____________情趣
2. 强调音乐___________，开发创__________潜能
3. 深化___________体验，突出____________特点
4. 弘扬___________音乐，理解____________文化
5. 丰富课程选择，满足发展需求
6. 立足_______________，完善________________三、核心素养
•• 核心素养——审美感知
审美感知是指对音乐艺术听觉特性、
表现形式、表现要素、表现手段及独特
美感的体验、感悟、理解和把握。
P280• 核心素养——艺术表现
艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合
艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺
术美感和情感内涵的实践能力。
P281• 核心素养——文化理解
文化理解是指通过音乐感知和艺术
表现等途径，理解不同文化语境中音乐
艺术的人文内涵。
P281四、课程目标
•（四）课程目标
1. 学生在音乐情境中，能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背景，能从不同体裁和
形式的作品所具有的音乐表现特征出发，提升审美感知能力。
（1）从作品题材认知音乐表现的对象和情感。
（2）从音响本体和音乐表现要素体验音乐的美感。
（3）在听赏和表现音乐的过程中，产生共鸣。
（4）体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。
P281（四）课程目标
2. 学生在音乐学习过程或社会文化生活中，
（1）态度：乐于
（2）程度：享受+积累深化
（3）效果：技能提升+增强自信
（4）创造：编创小型音乐作品；
（5）技能：能在合唱、合奏等集体性表演活动中展现协作能力，培育团队精神。
P281（四）课程目标
3.理解文化内涵
（1）音乐现象、历史背景、风格特征
（2）中国音乐——增强民族自豪感，坚定文化自信，培养爱国主义情操；
（3）世界音乐——开阔的视野体验——尊重文化多样性。
P282五、课程结构
•（五）课程结构
课程模块 具体课程
音乐鉴赏
歌唱
演奏
必修课
音乐编创
音乐与舞蹈
音乐与戏剧表演
合唱
合奏
选择性必修课 舞蹈表演
戏剧表演
音乐基础理论+视唱练耳
选修课 各地实际教学情况制定
P282A B C
必修课程 选择性必修课程 选修课程
1.音乐鉴赏
2.歌唱 合唱
3.演奏 合奏
4.音乐编创
5.音乐与舞蹈 舞蹈表演
6.音乐与戏剧表演 戏剧表演
音乐基础理论+视唱练耳
P282（五）课程结构
课程类型 课程内容 学分设置 学分要求 总学分
音乐鉴赏、歌唱、演奏
36 学时（2 学分）
必修课 音乐编创、音乐与舞蹈 至少获得2学分
18 学时（1 学分）
音乐与戏剧
合唱、合奏、舞蹈表演 3 分
选择性必修课 戏剧表演、音乐基础理论 18 学时（1 学分） 0 ～ 9 分
视唱练耳
选修课 学校自主开设 18 学时（1 学分） 0 ～ 2 分
P283六、学业质量
•（六）学业质量
学业质量分为水平 1、水平 2 和水平 3，此三个层次与音乐学科核心素养和课程类型、
学分都有着严谨的对应关系，具体如下。
1. 学业质量与音乐学科核心素养
（1）审美感知
学业质量 具体要求
水平 1 能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的聆听感受
水平 2 能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用
在聆听音乐时，能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系
水平 3
及其在音乐表现中的作用
P283
P2831. 学业质量与音乐学科核心素养
（2）艺术表现
学业质量 具体要求
能参与歌唱、演奏表演活动，能唱、奏一定数量的歌曲、乐曲，
水平 1
具有初步的音乐表现能力
能主动参与歌唱、演奏等表演活动，能运用技能和技巧唱、奏
水平 2
一定数量的歌曲或乐曲，具有一定的音乐表现能力
能积极参与歌唱、演奏表演活动，具有较高的音乐表现能力，
水平 3
能运用技能和技巧唱、奏歌曲或乐曲
P2831. 学业质量与音乐学科核心素养
（3）文化理解
学业质量 具体要求
能从创作年代和题材角度，初步认知所听赏或唱、奏作品的历
水平 1
史文化背景及时代特征
能依据音乐作品的题材内涵，对作品产生的历史文化背景及时
水平 2
代特征发表见解
能依据音乐作品的题材内涵并结合艺术表现特点，以乐评方式
水平 3
阐述作品产生的历史文化背景及时代特征
P283七、教学评价
•1.评价原则
评价原则 具体内容
科学性 用科学的态度，选择恰当的评价方式
客观性 遵从事物的真实性，如实分析、判断，不被主观意识左右
发展性 用发展的眼光，注重形成性评价，指明学生以后的努力方向
激励性 用鼓励的态度，肯定学生音乐潜能和学习功底，激发求知欲
指向性 选择指定目标，（从某一专项层面）有针对性地予以观测和评
价，并使学生达到理想评价结果
时效性 注重效率，及时发现个性化问题，针对问题症结做出正确判断，
并提出切实可行的办法将问题解决
可操作性 观测点到位、所指项确切、评价指标和方法切合实际
2942. 评价方式与内容★
音乐课程评价从类型上看，可以分为日常学习表现评价和模块学业质量评价，具体如下。
（1）日常学习表现评价是对学生音乐课程日常学习情况的过程性评价，重在考查学生的
学习态度和实践表现。采用自评、师评和同学互评的评价方式。
（2）模块学业质量评价是对学生课程模块学习结果的评价，是对学生某方面核心素养达
成水平的评价。具体操作时，可根据本校教学实际，分别采用观察、提问、研讨、记录和聆
听并辅以笔试等形式进行评价；还可采用习作交流、新作演唱、我的音乐天地、音乐会听感、
音乐热点争鸣等实践活动的形式进行
295【强化提高题】
5.《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出了“丰富课程选择，
满足发展需求”的基本理念，为响应课程改革政策，合肥市某高中将黄梅戏列入音乐课
程内容供学生学习，教学成果喜人。从课程类型上看，该校的黄梅戏课程属于高中课程
类型中的（ ）。
A. 选修课 B. 选择性必修课
C. 必修课 D. 以上三项都不属于
P296【强化提高题】
6. 在鉴赏管弦乐《小河淌水》的课堂上，张老师引导学生分别聆听了歌曲和管弦乐
两个版本的《小河淌水》，请同学们思考管弦乐曲在创作上的变化。刘洋同学通过对比
聆听，积极参与了讨论，他认为“管弦乐与民歌相比主要有两点变化，一是音乐主题从
5 乐句压缩为 4 乐句；二是节拍从 2/4 拍变成了 4/4 拍”，张老师表扬他善于思考，
并引导全班同学向刘洋同学学习。张老师的做法体现了普通高中音乐课程中的（ ）
评价原则。
A. 发展性 B. 时效性
C. 客观性 D. 激励性
P296粉笔教师教育 粉笔教师
