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顺德小学英语暑期充电:陈村镇南涌小学周颖欣
为了更好地助力顺德小学英语教师专业发展，暑假伊始，我们给全区的小学英语老师们精心准备了顺德小学英语教师假期充电必备资源，供志同道合的朋友们发展提升之用。
今天，给大家分享顺德小学英语兼职教研员、陈村中心组组长、首都师范大学顺德适子未来学校何善雅主任发送过来的陈村镇南涌小学周颖欣老师的充电反思。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我们顺德小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我们顺德小学英语教育人的追求。真诚感谢周颖欣老师的智慧分享。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。
以情为线，以心育人
——观桂婷婷老师课例学习反思
顺德区陈村镇南涌小学 周颖欣
暑假期间，有幸聆听了桂婷婷老师的Helen Keller的课例。一开始我带着疑惑和期待——海伦·凯勒这个故事，课本里讲得够多了，还能讲出什么花样？但整节课看下来，有种醍醐灌顶的感觉，不是夸张，是真的被触动了。桂婷婷老师这堂课，彻底打破了我对"阅读课"的固有认知。
一、原来阅读课可以这样"走心"
以前我上阅读课，套路基本固定：整体感知文章，分段读课文，扫一遍生词，然后做几道理解题，最后让学生复述一下故事大意。一节课下来，该讲的词讲了，该练的句型练了，但总觉得少了点什么。看完桂婷婷老师的课，我才明白——少的是"人"。
桂婷婷老师整节课用一条"情绪线"把海伦·凯勒的故事串了起来。她不是一上来就让学生读课文、找答案，而是先从学生自己入手，让学生说说自己的感受：什么时候开心、什么时候难过、什么时候感到无助。就这么一个简单的头脑风暴，学生一下子融入了故事，创设了真实的情景，因为说的是学生自己的感受，而不是别人的故事。
然后她用一个轻快的chant营造氛围，为后面的情感铺垫做足了功课。我当时就在想：这个chant不是随便选的，它跟后面海伦的绝望和希望形成了强烈的对比。学生先体验了"快乐"，再走进海伦的"黑暗"，这种反差感，比任何语言讲解更有感染力。这一点我深受启发。以前我总觉得，阅读课的情感教育是"附加项"，有时间就带一带，没时间就算了。但桂婷婷老师的课堂告诉我，情感不是"附加"，而是"主线"。没有情感的烘托，语言就是飘在空中的，学生往往记住了单词，却记不住故事为什么动人。
二、不是"读故事"，是"融入故事"
这堂课最让我佩服的，是桂婷婷老师对文本的处理方式。她没有把课文拆成一块一块的语言点来讲，而是让学生渐渐"融入"海伦的世界。课堂上，她设计了一系列活动：阅读、排序、对比、思辨。学生不是被动地接受"海伦看不见也听不见"这个事实，而是通过排序活动，自己梳理出海伦从"愤怒无助"到"遇见安妮老师"再到"学会说话"的心路历程。这个过程中，学生是在感受一个生命从绝望到希望的过程，而不只是在学习一个历史人物的生平。
特别是那个"对比"环节，桂婷婷老师让学生对比海伦遇到安妮老师前后的变化。学生说着说着，自然就用了课文里的语言，但更重要的是，他们在说的时候带着感情——不是背课文的那种感情，是真的理解了海伦的心情之后，自然而然流露出来的。
我当时就在本子上记了一句话："让学生与人物对话，而不是与课文对话。" 这句话说起来容易，做起来难。桂婷婷老师做到了，因为她始终把学生放在海伦的位置上，让学生去想："如果我是海伦，我会怎样？""安妮老师给了我什么？" 这些问题没有标准答案，但每一个答案都是学生真实的思考。
三、从"教语言"到"育心灵"
课后桂婷婷老师分享的时候说了一句话，我记到现在："英语阅读教学不能只停留在语言知识点的讲解，更要以情感为桥、生命为根，让学生在读懂故事的同时读懂心灵。"
这句话像一面镜子，照出了我课堂里的短板。坦白说，我以前上这种人物传记类的课文，重点都放在"过去式用对了没""这个单词什么意思"上面。语言点讲得很细，但学生学完这篇课文，除了知道海伦·凯勒是个名人，对她的生命故事并没有真正的触动。
桂婷婷老师的课让我看到，语言学习和心灵成长从来不是对立的。学生在为海伦的遭遇感到难过的时候，他们自然就想用英语去表达这种难过，在为安妮老师的耐心感动的时候，他们自然就想用英语去描述这种感动。语言成了情感的载体，而不是孤立的知识点。
课堂最后，桂婷婷老师把故事延伸到了学生自己的生活，你在生活中遇到过困难吗？你是怎样走出来的？谁帮助了你？这些问题把课堂从"过去"拉回了"现在"，从"别人"拉回了"自己"。学生不是在讲海伦的故事，而是在讲自己的故事。这才是真正的"学以致用"。
四、几个让我眼前一亮的细节
1. 那条"情绪线"
桂婷婷老师的板书不是传统的"单词+句型"，而是一条情绪变化的曲线。学生一眼就能看到海伦的心情是怎么从低谷走向高峰的。这种可视化的设计，让抽象的情感变得具体可感。我打算回去也试试，在自己的阅读课上画一条"心情线"，让学生跟着主人公的情绪走。
2. 没有"标准答案"的提问
课堂上桂婷婷老师问了好多开放性的问题："你觉得海伦最痛苦的是什么？""如果没有安妮老师，海伦会怎样？"这些问题没有标准答案，但每一个回答都能看出学生是不是真的走进了文本。我以前怕开放性问题"收不住"，总是倾向于设计有固定答案的问题。现在我明白了，阅读课的价值恰恰在于那些"收不住"的时刻。
3. 朗读不是"读一遍"
在讲到海伦学会说话的那个片段时，桂婷婷老师让学生反复读，但不是机械地重复。她先让学生听录音里的语气，再让学生体会海伦当时的心情，最后让学生带着自己的理解去读。同样一段话，第一遍和第三遍，学生的语气完全不同。这就是"以读润心"——读的不只是文字，是文字背后的生命。
五、反观自己：我的阅读课缺了什么？
看完这堂课，我坐下来认真想了想自己平时的阅读教学，发现了几个问题：
问题1：太急了。 总想着一节课要把所有语言点都讲到，结果学生还没来得及"融入"故事，就被拉出来做题了。以后要学会"慢下来"，给情感酝酿留一点时间。
问题2：太"安全"了。 设计的问题都是有标准答案的，学生答对了就过，答错了就纠正。这样确实课堂效率高，但学生的思维被框住了。以后要多设计一些没有标准答案的问题，让学生敢于说出自己的真实想法。
问题3:我太" 置之度外 "了。 我以前上阅读课，自己就是那个" 置之度外"的旁观者，站在课文外面讲课文。但桂婷婷老师是带着学生一起"走进"课文的。这种沉浸式的感觉，正是我的课堂最缺的。
六、新学期，我想试试这些
画一条"情绪线"：不管上什么阅读课，先和学生一起梳理主人公的心情变化，让学生先"共情"，再"共学"。
设计一个"如果我是他"的环节：让学生代入主人公的角色，用英语说说自己的感受和想法。语言只有在真实的情感驱动下，才会真正被内化，才会达到育人的核心目标。
把课堂最后5分钟留给"自己"：故事讲完了，不要急着总结语言点，先问问学生：这个故事让你想到了什么？你学到了什么？把文本和生活连起来。
少一些"对不对"，多一些"你怎么看"：开放性问题虽然不好把控，但那是学生高阶思维生长的摇篮，我要学会放手。
海伦·凯勒的故事，学生可能早就听说过。但桂婷婷老师的课堂，让他们第一次真正"认识"了海伦——不是作为一个需要背诵的知识点，而是作为一个在黑暗中寻找光明、在绝望中不放弃希望的生命。我想，这就是桂婷婷老师说的"以文育人、以情润心"吧。新学期，我也想让我的学生，在我的英语课上，不仅学到语言，更能感受到生命的温度。
