【高二备课18】人教版高中英语选择性必修一 Unit 4 Body Language 课时3 Discover Useful Structures 教学设计

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【高二备课18】人教版高中英语选择性必修一 Unit 4 Body Language 课时3 Discover Useful Structures 教学设计

作者：Risibo

一、教学设计理念

很多学生觉得语法就是用来做选择题的，学了没用，其实完全不是。就像it作形式主语、形式宾语，是我们表达观点、给出建议时最常用的地道句式，能让表达更自然、更正式，写作文、说口语都能用。这节课不抠晦涩的语法术语，先拿学生自己写的中式英语句子做对比，让他们直观感受到“用上it句式，表达立马地道了”。全程围绕“给跨文化交流提建议”的主线，从观察例句到总结规则，再到改写、仿写、自己写建议，一步步落地，不用死背结构，能看懂、会用就行。

二、教材分析

本单元语法核心是it作形式主语与形式宾语，教材所选的例句全部来自课文里的跨文化交际语境，比如It is important to learn about cultural differences、We find it easy to misunderstand each other这类句子，都是话题下的高频表达。学生学会了不用特意背，直接就能迁移到写作和口语里，实用性很强。

三、学情分析

高二学生初中就零散接触过it作形式主语，但一直只把它当考点记，不会主动用，写作里还经常写“To learn body language is important.”这种头重脚轻的中式表达；对it作形式宾语更不熟练，写句子经常漏掉it，结构混乱。本节课重点解决“知道规则但不会用”的问题，把语法和真实表达绑定。

四、学习目标

能通过观察例句，自主归纳it作形式主语、形式宾语的基本结构。

能准确区分不定式和that从句作真正主语的场景，正确完成句式转换。

能在跨文化交际建议的语境中正确运用it句式，优化句子表达，提升写作的地道性。

体会语法的语用价值，减少对语法规则的畏难情绪。

五、教学重难点

教学重点：it作形式主语、形式宾语的核心结构，常见的搭配形容词与动词。

教学难点：it作形式宾语的运用场景，以及写作中的主动输出。

六、教学方法

对比教学法、任务驱动法、小组合作法

七、教学过程

Activity 1 对比导入，感知作用

上课先给学生看两组句子，都是描述同一个意思，第一组是学生常写的：“Master cross-cultural skills is very necessary.”，第二组是地道表达：“It is very necessary to master cross-cultural skills.”。让学生对比两组句子，说说哪组读起来更顺、更地道，为什么。学生讨论后顺势引出本节课的主题——it作形式主语与形式宾语。

不用一上来就讲“形式主语是什么”，先从学生眼熟的表达切入，降低陌生感和畏难情绪。

设计意图：用学生自己常写的句子做对比，直观感受到语法的实际作用，比直接讲规则更容易接受；通过自主观察代替单向灌输，培养学生的归纳能力。

时长：5分钟

Activity 2 例句观察，归纳规则

呈现8个从课文里摘出来的包含it的句子，让学生4人一组讨论：划出句中的it，找找它真正代替的内容是什么，在句子里作主语还是宾语。

讨论结束后请小组分享，教师同步梳理，分别总结两类核心结构：

一是it作形式主语：It + be + 形容词/名词 + to do sth. / that从句

二是it作形式宾语：主语 + think/find/feel + it + 形容词 + to do sth.

每个结构配2个课文里的原句巩固，补充常用的形容词和搭配动词。

重点点透核心逻辑：用it代替后面的长内容，是为了让句子结构平衡，读起来不费劲，是英语的表达习惯。

设计意图：用课文原句做例子，学生在熟悉的语境里总结规律，不用死记硬背；先讲语用逻辑再讲结构，学生理解得更透，不容易忘。

时长：12分钟

Activity 3 句式转换，夯实基础

给10个简单句，大多是学生常写的中式表达，比如“Communicating with people from different cultures is difficult.”，让学生改写成带it的句式。学生独立完成后，同桌互批，全班统一核对易错点。

设计意图：用针对性的改写练习夯实基础，从学生的易错点出发，比做陌生的单选题印象深；同桌互批也能促进同伴互助，加深记忆。

时长：10分钟

Activity 4 主题输出，迁移运用

布置小组任务：给即将参加国际交流营的初一学生，写5条肢体语言方面的小建议，每条都用上it句式，比如“It is not polite to stare at others for a long time.”。

小组准备后请2-3组分享，其他同学从语法正确性、建议实用性两个角度点评。

设计意图：把语法和单元主题绑定，让学生真切感受到语法是用来服务表达的，不是孤立的知识点；同时实现从输入到输出的闭环。

时长：10分钟

Activity 5 自评小结

引导学生从“结构理解、改写正确率、输出运用”三个维度给自己做简单自评，教师总结本节课的核心易错点，提醒学生后续写建议类作文的时候，可以主动用it句式优化表达。

设计意图：落实教学评一体化，引导学生自我反思，明确后续巩固方向。

时长：3分钟

八、作业

完成课本对应练习，整理本节课的易错点到错题本。

用it句式写5条课堂礼仪小建议。

九、板书设计

It as Formal Subject & Object

形式主语：It + be + adj./n. + to do / that从句

形式宾语：主语 + v. + it + adj. + to do

核心作用：平衡句子结构，表达更地道

十、教学反思

用“写建议”的主线贯穿整节课，学生明显觉得语法有用，不是为了考试学，课堂参与度也更高。但部分基础弱的学生对不定式和that从句的区分还是有点模糊，后续早读和练习里要多穿插不同场景的转换练习，下次课可以加几个小题做热身巩固。

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