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参考答案与评分标准（语文）
1. D（3 分）
D 选项：材料三明确提出“仅仅因为某部作品有名…… 强迫自己去阅读，实乃大错而
特错”“引不起兴趣的作品…… 应该干脆放弃”，表述正确。
A 选项：混淆概念，材料一指出“经典文本”集中体现人类根本智慧、具有超越时空的
意义，而非“文字性语言”。
B 选项：“其原初内涵已不重要”错，材料一强调经典的“常读常新”是在尊重其“普
遍真理性和规范性”（即原初核心内涵）基础上，通过时代性解读实现意义拓展，而非否定
原初内涵。
C 选项：“多读则会心浮气躁”表述绝对，材料二批判的是“多读而不求甚解”的情况，
并非所有“多读”都心浮气躁，若多读且能精读深思，同样可获得收获。
2.B（3 分）
B 选项：评价不当，材料二的核心论述目的是强调“精读彻底”的读书方法，重点在于
“如何读”而非“读什么”，“未明确精读需与经典选择相结合”并非其论述局限，不能以
此否定其论述价值。
A 选项：材料一先界定经典是“承载人类根本智慧的历史流传物”，再分析经典的价值
（传承思想、指导当下），最后说明经典解读的开放性（现代语境的推动作用），逻辑链条
完整严密，表述正确。
C 选项：材料三最后一段，作者将阅读的目的定位为在滋养人格（爱与生命）这个前提
上，而非仅仅积累知识，超越了对“怎么读”的方法探讨，上升到精神教养层面，表述正确。
D 选项：材料一聚焦“读什么”（经典文本），材料二聚焦“怎么读”（精读彻底），
材料三聚焦“为何读”（热爱与人格教养），三者各有侧重又相互补充，构建了“内容—方
法—目的”的完整阅读理念，表述正确。
3. D（3 分）
D 选项：“与文本类型、数量多少没有关联”不合文意。材料一通过确立“经典阅读”
的核心地位、阐释经典的独特价值，间接反驳了“数量至上”，材料二材料三直接否定了“数
量至上”，但都没有否定阅读数量的意义（如材料三“以此为出发点，然后再扩而大之”隐
含数量拓展的合理性）；材料一明确经典阅读是“最为根本性的阅读”，可见文本类型对阅
读价值有重要影响。
A 选项：材料一“经典意义永远保持开放性”允许读者不同时代的多元解读，材料三“阅
读之路有千万条”尊重读者个性选择，均体现对读者主体性与阅读多元性的尊重。
B 选项：朱光潜引用诗句论证“精读”的重要性，材料一强调经典需“一次又一次读它”，
二者均认可经典的反复阅读价值，观点呼应，表述正确。
C 选项：黑塞反对的是“强迫阅读”，而非经典本身，其核心是倡导基于热爱的经典
阅读，避免功利化（如“羞于不了解它”），表述正确。
4.（4 分）答案示例：
（2）阅读方法
精读深思（或“精读彻底”）
（3）热爱自主
（4）阅读目的
（评分标准：每空1 分，意思对即可给分，非四字短语整体扣1 分。）
5.（6 分）
答案示例一：
根据三则材料，我认为经典阅读应以精读为核心，泛读经典存在显著局限性，不应作为
主流选择。（评分标准：2 分，观点明确1 分，态度鲜明1 分）
（1）材料一强调经典的价值在于人类对其不断的深度理解与意义创造，泛读缺乏这一
核心过程，无法触及经典承载的根本智慧与精神内核，难以发挥经典阅读应有的价值；
（2）材料二主张读书需“读得彻底”，泛读往往不求甚解，既无法养成深思熟虑的习
惯，也难以达到“变化气质”的目的，无益于自身成长。
（3）材料三指出阅读的关键不在数量，反对“生吞”，而面对精深的经典，泛读更易
使人陷入浅尝辄止的困境，无法发挥经典滋养个性人格的核心作用。
（评分标准：以上三点共4 分，每点2 分，答出两点即可；理由贴合材料核心主张，意
思对即可给分；如考生自己给出的理由合理亦可酌情给分。）
答案示例二：
我认为“泛读经典” 具有现实价值，可作为精读的有益补充，不应完全否定。（评分
标准：2 分，观点明确1 分，态度鲜明1 分）
（1）泛读经典能快速拓宽视野，既便于发现适合自身成长需要的经典，为后续精读选
择方向，也便于培育“热爱”，直到“从兴趣出发逐步扩而大之”。
（2）泛读可作为经典阅读的起点，初步了解经典核心内涵，为“精读彻底”奠定基础，
实现经典阅读从入门到精深的过渡。
（3）在现代快节奏生活与经典数量不断丰富的背景下，泛读能契合时代发展需求，兼
顾效率与广度，避免因一味局限于少数经典而陷入认知封闭。
（评分标准：以上三点共4 分，每点2 分，答出两点即可；只要理由自洽且贴合材料内
涵，意思对即应给分。）
（注：若考生提出如“精读为主、泛读为辅”等折中观点，并综合以上两个角度分别阐
述，贴合材料内涵，理由充分而自洽，皆应酌情给分。）
6.B（3 分）
B 选项：将秦淮河船只特点概括为“独有的华美轩昂”不合适，应为雅丽别致。
7.C（3 分）
A 选项：“历史的重载”非船只航行沉重，而意指船承载着作者对明末秦淮河艳迹的神
往，也并不只是“对历史沧桑的惋惜”。
B 选项：“阴阴的变为沉沉了”均是从视觉角度写水色，不涉及感官的互通，不是通感；
后面的句子运用的是比喻手法，将水光比作梦，将光芒比作梦的眼睛，也不是通感。
D 选项：《桨声灯影里的秦淮河》与《荷塘月色》均为线性游踪的移步换景式结构，但
《我与地坛》是以地坛为核心场景，辐射出对生命、苦难的思考，属于“中心辐射式”结构，
三者结构呈现方式并不完全一致。
8.（6 分）答案示例：
（1）视觉角度：形象特征表现细腻。写河水“碧阴阴的”“厚而不腻”，灯彩“黄黄
的散光”晕出“朦胧的烟霭”，船只“淡蓝色的栏杆”“弧形的顶”。精准捕捉色彩与形态
特征，勾勒出秦淮河雅致朦胧的夜景。
（2）听觉角度：声音描摹精准传神。写桨声“汩——汩”“悠然的间歇”，歌声经微
风水波“袅娜着到耳边”，笛韵与胡琴声交织等。以声音的节奏与韵味，烘托出秦淮河的悠
然氛围。
（3）触觉角度：触觉感受生动真切。写“新生的晚凉”“习习的清风荏苒在面上、手
上、衣上”。细腻传递了夏夜泛舟的舒爽体感，增添场景真实感。
（评分标准：每个感官角度2 分，其中点明感官类型1 分，结合文本举例并分析效果1
分，仅有感官角度没有举例分析的，相应的点不给分；仅举例而未分析“精准细腻”效果的，
每处扣1 分。每个角度举一例即可，举例表述可简洁准确，不苛求原文逐字引用。谈效果时
不求一致，意思合理自洽即可给分。）
9.（6 分）答案示例：
（1）水是自然景物，文中“碧阴阴”“柔腻”“漾漾”等描写展现秦淮河恬静柔美的
特质；（2）水是历史载体，“六朝金粉”等联想，让水承载着对往昔繁华的追忆与历史兴
衰的感慨；（3）水是情感寄托，作者通过描写水光、倒影，抒发对美景的沉醉与对时光流
逝的淡淡怅惘。
（评分标准：每点2 分，要点的概括和对应的解释各1 分，意思对即可给分，解释充分
程度不够整体扣1 分。）
10. D（3 分）
“不见信于人”“不见助于友”是对称句式，结构完整，中间不可断开；“暂为御史”
是动宾结构，表意完整，“遂窜南夷”是结果，二者之间应断开。整句译为：可是在朝廷上
不被人信任，在私下里得不到朋友的帮助，一有举动就获罪，刚当上御史，就被贬到南方边
远地区。
11. D（3 分）
“劳”意为功劳。
12. C（3 分）
文本二中先生与孟轲之间不是对比关系。文章以孟轲怀道不遇却名垂后世的经历类比自
己当下困顿的处境，抒发怀才不遇却坚守儒家道统的感慨。
13. （8 分）
（1）因此，无论地位高低，无论年龄长幼，道（或道德学问）存在的地方，就是老师
所在的地方。（4 分，“无”、所字结构、判断句各1 分，句意1 分。）
（2）学业的精进在于勤奋努力，学业的荒废在于嬉戏玩乐；品行的养成在于深思熟虑，
品行的败坏在于草率随意。（“精”“嬉”“毁”各1 分，句意1 分。“行”也可翻译成事
业、事情，“思”“随”也可分别翻译成独立思考、盲从随俗。“于”可意译，故整句也可
译成“学业因勤奋努力而精进，因嬉戏玩乐而荒废；德行因深思熟虑而养成，因草率随意而
败坏”，或“学业在勤奋努力中精进，在嬉戏玩乐中荒废；……”）
14. （3 分）答案示例：
国子先生以工匠造屋类比宰相用人，二者的相似点在于“因材施用、各得其所”。（1
分）工匠造屋，会区分木材的大小、质地，让大木做屋梁、细木做屋椽，根据材料特性安排
用途，最终建成稳固合用的房屋；（1 分）宰相治理国家，会辨识人才的资质、品性，兼顾
灵巧与朴拙，包容委婉与卓越，根据人才的能力适配职位，最终实现国家的良好治理。（1
分）
（评分标准：答出基本意思即可给分。）
15. D（3 分）
这两句的意思是，先师孔子留下训诫，君子应忧心道德理想的践行，而非自身的贫穷。
这两句诗蕴含了儒家安贫乐道的精神，也体现了陶渊明在理想与现实间的权衡，与是否更厌
恶官场没有直接关联。
16.（6 分）答案示例：
（1）图景之美。两首诗选取“草屋”“榆柳”“平畴”“良苗”等典型的田园意象，
勾勒出宁静质朴、充满自然生机的田园图景，体现“田园生活之美”；
（2）细节之美。选取“秉耒欢时务，解颜劝农人”“日入相与归，壶浆劳近邻”等生
活细节，在躬耕自足、邻里和乐的踏实与满足感中，体现“田园生活之美”。
（3）精神之美。有作者直抒“久在樊笼里，复得返自然”的畅快、摆脱官场束缚后的
释然；也有在写景叙事中融合的美好感受，如“户庭无尘杂，虚室有余闲”体现的归隐后内
心的清净自在；“虽未量岁功，即事多所欣”，将喜悦寄托于耕作的当下，体现出不忧贫、
只乐道的精神追求，让田园超越了物质居所的意义，展现出田园生活最深层的精神之美。
（评分标准：每点2 分，从三个层面作答，要点清晰、结合文本分析即可得满分；如答
出任意两点，分析充分、逻辑通顺可得5 分。答案意思对即可给分，其他答案言之成理皆可
酌情给分。）
17.（6 分）
（1）苍山负雪，明烛天南
（2）清风徐来水波不兴
（3）涉江采芙蓉，兰泽多芳草
还顾望旧乡，长路漫浩浩
（评分标准：每空1 分。第3 小题为开放作答，所填诗句应体现江畔荷开、山水相依、
长路迢迢的内容或语境背景，其中应出现包括荷花在内至少两个要素。“还顾望旧乡，长路
漫浩浩”句虽未直接点出荷花，但却是在“涉江采芙蓉”语境背景下，其他答案仿此。）
18.（4 分）
（1）语句①把“至今约有一千多年的历史”中的“约”或“多”删掉一个。
（2）语句③把“在糖画摊前”的“在……前”删去，修改为“糖画摊”。
（评分标准：每点2 分，指出序号并修改1 分，修改正确1 分，只指出序号而没有修改
不给分。以上答案给出方式为描述式，如直接呈现修改后的原文亦可。）
19.A（3 分）
根据语境，横线处填写的句子需要满足以下条件：主语和前文创新主体逻辑一致，且句
子内部主语一致、保持顺畅；“更有”能体现从传统体验场景到日常文创场景范围拓展的递
进关系；要以主动句方式呈现，与前文保持一致。
20.B（3 分）
句中描述糖画传承面临“传承人断层”“传统模具损坏”两大难题，非遗爱好者的心理
应是对这一传统技艺的处境感到担忧、惋惜，整体情感偏向沉重但不涉及“恐惧、慌乱”。
21. （4 分）答案示例：
（1）造型要素：糖画主体造型是一条鲤鱼（或鱼），鱼身上融入了“福”字装饰，鱼
头旁搭配了莲花（或花朵）。
（评分标准：2 分，答出画面主体鱼1 分，福字或花1 分，没有表现出要素间的位置关
系扣1 分。）
（2）吉祥寓意：①鲤鱼（或鱼）象征“年年有余（鱼）”（或鱼与莲花组合，象征“连
年有余”），寓意生活富足、富余；②“福”字直接传递“福气满满、福运常伴”的祝福；
③莲花（或花朵）象征纯洁美好，也暗含“和和美美”的期许。
（评分标准：答案中包含鱼的寓意1 分，福字或莲花/花朵的寓意1 分，只是笼统地回
答寓意而没有具体解释与造型要素关系的一共可得1 分。）
22.（4 分）答案示例：
“暖”的词语释义：
（1）表层义：指姜茶本身的温度是温热的，能驱散身体的寒气；（1 分）
（2）双关义：指姜茶铺子承载的人情味与传统记忆能一直延续，温暖人心。（1 分）
“暖”的修辞效果：
既突出了姜茶温暖的饮品特性，又含蓄地寄托了对老字号继续传承人文关怀的期许。（2
分）
（评分标准：意思对，言之合理即可给分。）
23.（60 分）参照2025 年新课标全国卷II 评分标准赋分。
【作文评分细则】
一类卷：54 分——60 分
切合题意。中心鲜明突出，针对性强，有一定启发意义和社会价值。文体规范，议论客
观全面，透彻深刻，逻辑性强，有创新性和批判性，内容充实，例证丰富贴切；记叙意蕴丰
厚，选材不俗，详略得当，描写生动形象，感情真挚充沛，多种表达方式运用自如。结构严
谨，语言精炼，有特色，书写美观整洁。
二类卷：42 分——53 分
1.二类上：47——53 分
切合题意。中心鲜明突出，有针对性。文体规范，议论较为客观全面，透彻深刻，有逻
辑性，说理有思辨色彩，内容充实，例证丰富恰当。记叙意蕴较为丰富，选材恰当，有详有
略，描写较为生动形象，感情真挚，多种表达方式运用自然。结构完整，语言流畅，书写美
观整洁。
2.二类下：42——46 分
符合题意。中心比较鲜明。文体较为规范，议论文能围绕观点分析说理，有一定思辩性，
内容较为充实，例证恰当；记叙文有意蕴，选材恰当，有详有略，能进行比较具体的描写，
感情真挚，能运用多种表达方式进行表达。结构完整，语言通畅，书写整洁规范。
三类卷：36 分——41 分
基本符合题意。中心不够鲜明。文体基本规范，议论简单或无分析，说服力不强，逻辑
不够严谨，思辨色彩不浓，内容单薄，例证较为平庸陈旧；记叙文意蕴单薄，选材粗糙，详
略失当，叙述较为清楚但缺乏必要的描写，情感真实但不够自然，表达方式运用较为刻板。
结构完整，语言通顺，书写较为整洁。
四类卷：35 分以下
偏离题意。中心模糊。文体不够规范，议论文逻辑不清，记叙文空洞无味。穿靴戴帽，
生搬硬套，勉强成文；内容干瘪，感情做作；结构基本完整，表达不够通畅，书写不够规范。
20 分以下酌情给分：偏离题意，内容与材料毫无关系。文体不规范，东拉西扯，逻辑
混乱，情感虚假，敷衍成文。结构残缺，语言不通顺，书写不规范。
【补充说明】
1．深入而全面地理解材料，结合现实生活，重在表达自己的认识和感悟，不合此要求
最高45 分。试题虽倾向于议论性文章，但未限定具体写作文体，只是确定文体后要保证文
体规范。
2．文章不足800 字，每少50 字扣1 分，扣到6 分为止。400—500 字的，结构相对完
整，在30 分以下给分；300—400 字的，结构相对完整，在25 分以下给分。300 字以上，如
结构不完整的，在原扣分基础上再扣5 分。不足300 字的，在20 分以下给分；不足200 字
的，在10 分以下给分；只写一两句话的，在5 分以下给分；只写标题的，给2 分。
3．缺标题扣2 分。（包括书信等实用性文体，必须要有标题。）文中每一个错别字扣
1 分，重复不计。标点符号错误酌情扣分，扣满2 分为止。
4．写作内容与试题无关，价值观扭曲，情感不健康，写作态度不端正，视情况严重程
度，可给到0 分。
5．参考平均分：44 分。
【写作思路拓展提示】
一、立意方向
紧扣“认识”与“感悟”，既要有对现象的剖析，也要有个人的思考，避免空洞议论。
以下为适配不同文体和写作风格的六个参考立意方向：
（一）侧重现象剖析：直面问题，探寻根源
1.标题示例一：《被偷走的专注力：藏在碎片化时代里》
聚焦时代背景，分析短视频、社交软件等媒介如何解构专注力，阐述碎片化娱乐对青少
年学习生活的侵蚀，体现对时代现象的理性思考。
2.标题示例二：《内耗与外扰：专注力缺失的双重困境》
从内在心态（浮躁、急于求成）和外在干扰（环境嘈杂、琐事牵绊）两个角度剖析专注
力缺失的成因，展现辩证思维。
（二）侧重价值凸显：正反对比，强调意义
3.标题示例三：《以专注为钥，启深度之门》
反向立意，通过专注与分心的对比，阐述专注对学习（深度思考、知识吸收）、成长（目
标达成、习惯养成）的重要价值，传递积极导向。
4.标题示例四：《守住专注，方得从容》
结合学习生活实际，说明专注能让人摆脱浮躁，提高效率，在纷繁事务中保持内心秩序，
体现对成长心态的感悟。
（三）侧重行动践行：提出对策，落地成长
5.标题示例五：《在分心时代，修炼专注之力》
侧重“怎么办”，结合高中生日常，提出具体可行的培养专注力的方法，如屏蔽干扰、
拆分目标、沉心深耕等，兼具实用性与感悟性。
6.标题示例六：《拒绝虚掷时光，以专注赴成长之约》
联系青春使命，批判虚掷专注力的行为，倡导青少年以专注对待学习、对待生活，让青
春在深耕中绽放价值，升华主题。
二、构思框架
根据不同立意，提供三种可供参考的考场作文构思框架示例，可灵活调整，确保逻辑清
晰、层次分明。
（一）递进式框架示例（适合议论文，逻辑严谨）
1.引论（开头）：由材料现象切入，列举课堂分心、刷短视频耗时光等校园常见场景，
引出“专注力缺失已成为青少年普遍困境”的中心论点。
2.本论（中间）：三层递进展开论述。①摆现象：结合自身或同学经历，具体描述专注
力缺失带来的危害（学习效率低、知识掌握不扎实、目标难以达成）；②析原因：从时代（媒
介干扰）、个人（心态浮躁、自控力弱）、环境（氛围不佳）三个层面剖析根源；③提对策：
针对高中生实际，提出培养专注力的方法（如学习时关闭电子设备、制定阶段性目标、营造
安静环境等）。
3.结论（结尾）：总结全文，升华主题，强调专注是青春成长的必备能力，呼吁青少年
守住专注，拒绝虚掷，以沉心之力奔赴更远的未来。
（二）对比式框架示例（适合记叙文+议论，情感真挚）
1.开头：设置对比场景，如“同一书桌前，分心刷手机时的浑浑噩噩，与专注刷题时的
内心充盈”，引出对专注力的思考。
2.中间：穿插两个生活片段，形成正反对比。①反面事例：某次因课堂分心、写作业
时被琐事牵绊，导致作业拖沓、考试失利，内心懊悔；②正面事例：为备战某次竞赛/攻克
一道难题，主动屏蔽干扰，沉心钻研，最终取得进步，体会到专注的力量。结合事例穿插议
论，表达对专注力的感悟。
3.结尾：呼应开头，总结两次经历的启示，说明专注力不是天生的能力，而是可以通过
自我约束培养的习惯，立足当下，展望未来如何以专注应对高中学习生活。
（三）感悟式框架示例（适合议论性散文，文笔灵动）
1.开头：以比喻开篇，如“专注力是心灵的灯塔，能在纷繁扰攘中为我们指引方向；一
旦缺失，我们便会在碎片化的时光里迷失自我”，奠定全文抒情议论的基调。
2.中间：分两个层面谈感悟。①对时代的感悟：反思短视频、碎片化信息如何偷走我
们的专注力，让我们失去深度思考的能力；②对成长的感悟：结合读书、做题、背书等日
常，阐述专注带来的收获（如读懂一本难书的通透、攻克一道难题的成就感），表达对“慢
下来、沉进去”的向往。
3.结尾：升华感悟，强调在专注力稀缺的时代，守住内心的宁静，以专注为翼，方能在
青春的赛道上稳步前行，拒绝被时光虚掷。
三、素材选取（结合实际，避免空洞）
素材需紧扣“高一学生生活学习实际”，避免堆砌名人名言，优先选用自身经历、校园
场景、身边事例，增强真实感和代入感。
（一）校园生活素材
1.学习场景：课堂上因走神错过重点内容，课后花双倍时间补漏仍效果不佳；写作业时
频繁刷手机、回复消息，导致作业质量下降，熬夜才能完成。
2.成长场景：准备班级演讲时，因分心无法集中打磨稿件，最终表现失常；反之，沉心
练习一段时间后，演讲获得认可，体会到专注的价值。
（二）经典事例素材
1.经典事例：钱钟书先生在清华园读书时，主动屏蔽外界干扰，埋首书海，专注力贯穿
治学始终，终成一代文学大师；王羲之临池学书，心无旁骛，专注于笔墨之间，方有“书圣”
之誉。
2.现代事例：科学家屠呦呦在研发青蒿素的过程中，排除各种干扰，专注于实验研究，
历经无数次失败仍坚持不懈，最终取得突破；航天员在训练中，需保持极高的专注力，才能
应对复杂的太空任务，诠释了专注的重要性。
（三）时代热点素材
1.正面热点：“沉浸式学习”走红校园，学生通过关闭电子设备、营造专属学习氛围，
培养专注力，成为对抗分心的新方式。
2.反面热点：部分青少年沉迷短视频，碎片化娱乐占据大量时间，导致专注力下降，影
响学习和身心健康，引发社会关注。
四、写作备忘
1.标题拟定：紧扣主题，简洁新颖，可采用比喻式（《专注，是青春最珍贵的底色》）、
观点式（《拒绝分心，深耕自我》）、设问式（《我们的专注力，该如何安放？》），吸引
阅卷老师注意。
2.文体选择：议论文需论点明确、论据充分、逻辑清晰；记叙文需事例具体、情感真挚，
穿插议论升华主旨；避免文体模糊，优先选择自己擅长的文体。
3.必要提示：不要只停留在批判现象，忽略“感悟”层面；不要脱离高中生实际，空谈
大道理；不要抄袭材料，需将材料转化为自身论述的论据，结合实际展开。
【文言文文本二参考译文】
国子先生清晨走进太学，召集学生们训诲说：“学业的精进在于勤奋努力，学业的荒废
在于嬉戏玩乐；品行的养成在于深思熟虑，品行的败坏在于草率随意。如今圣君贤臣相遇，
法令制度全面推行。各位同学，你们只需要担心学业不能精进，不必担心主管部门的官员不
够英明；只需要担心品行不能养成，不必担心主管部门的官员不够公正。”
这番话还没说完，队列里就有学生笑着说：“先生是在欺骗我们吧！弟子跟随先生学习，
到现在已经有好几年了。先生嘴里不停地吟诵六经的文章，手里不停地翻阅诸子百家的著作。
常常点燃灯烛接替日光（发奋苦读），整年都勤勉不懈地治学。抵制排斥异端邪说，驳斥佛
教与道家的思想，对于儒家学说的弘扬，可以说是立下了功劳；所写的文章，堆得家里满满
当当。可是先生在朝堂上不被人信任，在私下里得不到朋友的帮助，一有举动就招致罪责，
刚担任御史不久，就被贬谪到南方的边远地区。做了三年的博士官，职位闲散，没有机会展
现治理才能。即便在温暖的冬日，儿女们还是会冻得哭喊；即便遇上丰收的年景，妻子还是
会因为饥饿而哀叹。先生不忧虑这些现实困境，反而来教导我们要安心向学、修养品行吗？”
国子先生说：“你到前面来！那些粗大的木材用来做屋梁，细小的木材用来做屋椽……
每种木材都能得到恰当的使用，凭借这些材料建成房屋，这是工匠的技艺啊。选拔人才时明
察公正，无论是灵巧能干的还是朴拙老实的都能得到合理任用，性情委婉从容的人可以展现
他们的文雅，才能卓越突出的人可以成为杰出的人才，衡量每个人的长处与短处，根据他们
的才能安排合适的职位，这是宰相的治国方略啊。从前孟子喜好辩论，孔子的学说才得以发
扬光大，他的车辙遍布天下，最终却在周游列国的途中老去，他在当时的境遇又怎么样呢？
如今我治学虽然勤勉，却未能遵循儒家思想的正统纲领；言论虽然不少，却未能抓住其中的
核心要义。即便如此，我还能每月支取俸禄，安稳地坐享衣食之需。然而圣明的君主没有降
罪于我，宰相大臣也没有斥逐我，这难道不是我的幸运吗？被安置在闲散的职位上，实在是
理所应当的啊。”
