文档内容
第 05 讲 圣贤之道·人格修养
《孟子》三章、《鱼我所欲也》
目 录
01·
考情剖析·命题前瞻 2
02·思维导图·网络构建.........................................................................................................3
03·考点通关·靶向突破.........................................................................................................5
知识点01 《道德多助，失道寡助》
知识点02 《富贵不能淫》
积累·知识夯基
知识点03 《生于忧患，死于安乐》
知识点04 《鱼我所欲也》
考法01 课内基础阅读
中考·考法聚焦
考法02 课内外比较阅读
04·素养拓展·思维进阶.......................................................................................................30
拓展 融合议论文写作考查
05·优题精选·练能提分.......................................................................................................32
篇目 考查形式 考查内容 考法分析
《 道 德 多 ☑ 课内阅 1.文言文字词解 1.文言文比较阅读：给出一段课外类文阅读，从字词助，失道寡 解释、句子节奏、句子翻译、内容理解等方面进行考
查。如2025·江苏淮安·中考、2025·四川资阳·中
助》
考、2025·辽宁·中考、2025·黑龙江·中考、
《富贵不能 释 2025·四川凉山·中考、2025·云南·中考
淫》 读 2.句子节奏划分 2.课内基础阅读：从字词解释、句子节奏、句子翻
☑ 比较阅 3.句子翻译 译、内容理解等方面进行考查。如2025·黑龙江哈尔
《 生 于 忧 读 4.内容理解 滨·三模、2025·北京东城·二模、2025·北京房
患，死于安 5.多语段比较阅 山·二模、2024·吉林长春·中考、2025·天津·模
乐》 读 拟预测、2025·黑龙江哈尔滨·三模。
《鱼我所欲
也》
1.选材紧扣立德树人，凸显文化内涵。
2.对比阅读成主流，组合形式多元。
命题新趋势 3.题型侧重开放迁移，强调综合能力。
4.命题融入情境任务，增强灵活度。
5.引入地域特色文本，拓宽选材范围。
1.核心考点聚焦四大维度。
内容理解（概括事件、分析人物动机）、情感主旨（结合背景解读作者思想）、写
作手法（对比修辞、论证逻辑等）、文化传承（传统价值观的现代意义）将持续作为核
心考点。
2.主题考查高度集中。
命题预测
围绕诚信治学、气节坚守、勤学精神、责任担当、民本思想等固定主题命题，且常
针对同一主题设计多文本对比，强化学生对传统文化核心价值观的理解。
3.基础与深度考点兼顾。
字词解释、句子翻译等基础考点不会消失，多作为铺垫题型；在此基础上，必然搭
配主旨探讨、论证方法分析、人物品质提炼等深度题型，形成梯度考查体系。知识点 01 《得道多助，失道寡助》
一、文学常识
类别 核心内容
孟子（约前 372— 前 289），名轲，字子舆，战国时期儒家学派代表人物，被尊为
作者 “亚圣”（仅次于孔子）。主张 “仁政”“民为贵，社稷次之，君为轻”，其思想对
后世儒家文化影响深远。类别 核心内容
议论性文言文（先秦诸子散文的典范），以 “逐层论证、逻辑严密” 为特色，是孟
文体
子 “仁政” 思想的重要载体。
战国时期诸侯争霸、战乱频繁，统治者多以 “霸道”（武力、权谋）治国，孟子周游
创作
列国，宣扬 “王道”（仁政），本文通过论证 “得道者多助”，劝谏统治者施行仁
背景
政以巩固统治。
中国古代议论文的经典篇目，以 “天时 — 地利 — 人和” 的递进论证，阐明 “仁
核心
政是治国根本” 的道理，全文逻辑严谨、气势充沛，被誉为 “先秦议论性散文
定位
的‘范本’”。
二、基础积累
1. 古今异义
词语 古义 今义 文中例句
外城（如 “三里之城，
郭 姓氏 七里之郭
七里之郭”）
池 护城河 池塘、水池 池非不深也
委 放弃、舍弃 委托、委屈 委而去之
去 离开（指守城者离去） 到…… 去 委而去之
域民不以封疆之
域 限制（名词作动词） 地域、区域
界
内外亲属（包括父系、 跟自己家庭有婚姻关系的家庭或
亲戚 亲戚畔之
母系亲属） 成员
2. 词类活用与通假字
类型 例句 用法 / 通假解析 真题链接
词类 域民不以 2024 山东泰安
域：名词作动词，译为 “限制”
活用 封疆之界 （语法题）类型 例句 用法 / 通假解析 真题链接
固国不以 2023 湖北襄阳
固：形容词作动词，译为 “巩固”
山溪之险 （翻译题）
威天下不
威：形容词作动词，译为 “威慑（使…… 敬 2025 河南郑州
以兵革之
畏）” （词义题）
利
通假 “畔” 通 “叛”，译为 “背叛”（需注明 2024 江苏徐州
亲戚畔之
字 “通假字”，不可直接写 “叛”） （翻译题）
3. 重点虚词
虚词 用法与例句 释义
①域民不以封疆之界（介词，“凭借、依靠”）；② 均表 “凭借 / 用”，无
以
以天下之所顺（介词，“用、拿”） 实义，勿误译为 “因为”
①三里之城（结构助词，“的”）；②亲戚畔之（代
结合语境区分 “助词、代
之 词，代指 “失道者”）；③寡助之至（动词，
词、动词”
“到”）
①委而去之（连词，表顺承，“然后、就”）；②环
注意 “顺承” 与 “转
而 而攻之而不胜（前 “而” 表修饰，不译；后
折” 的差异
“而” 表转折，“却”）
4. 重点句子翻译
原句 精准译文 翻译技巧提示
天时不如地 有利于作战的天气、时令，比不上有利于 保留 “天时→地利→人和”
利，地利不如 作战的地理形势；有利于作战的地理形 的递进关系，“人和” 需译
人和 势，比不上作战中人心所向、内部团结 为 “人心所向、内部团结”
三个分句对仗，翻译时保留排
域民不以封疆
限制百姓不能靠划定的边疆界限，巩固国
比节奏，“域”“固”“威”
之界，固国不
家不能靠山河的险要，威慑天下不能靠武
的词类活用必须译出，不可漏
以山溪之险，
器装备的锋利坚固
译
威天下不以兵原句 精准译文 翻译技巧提示
革之利
得道者多助，
能施行仁政的君主，支持帮助他的人就 “得道” 译为 “施行仁政”
失道者寡助。
多；不能施行仁政的君主，支持帮助他的 （核心概念不可错），“畔”
寡助之至，亲
人就少。帮助他的人少到了极点，内外亲 需注明 “通‘叛’，背
戚畔之；多助
属都会背叛他；帮助他的人多到了极点， 叛”，保留 “多助 — 寡
之至，天下顺
天下的人都会归顺他 助” 的对比逻辑
之
三、论证逻辑
1. 文章结构脉络
层次 内容概括 作用
提出论点 开门见山提出中心论点，用 “不
（第 1 天时不如地利，地利不如人和 如” 明确三者优先级，为下文论
段） 证奠定基调（论点）
①分论点 1（天时不如地利）：以 “环
而攻之而不胜”（攻城失利）为例，说
用两个事实论据（攻城、守城）
分论点论证 明 “天时” 依赖 “地利”；②分论点
逐层论证，从 “天时” 到 “地
（第 2-3 2（地利不如人和）：以 “城高、池
利” 再到 “人和”，逻辑递进
段） 深、兵革利、米粟多” 却 “委而去
（论据 + 论证）
之”（守城溃败）为例，说明 “地利”
依赖 “人和”
由 “人和” 延伸到 “得道”
得出结论 得道者多助，失道者寡助→寡助之至则
（仁政），点明 “人和” 的本
（第 4 亲戚畔之，多助之至则天下顺之→故君
质是 “得道”，最终得出 “施
段） 子有不战，战必胜矣
行仁政者必胜” 的结论（结论）
2. 主旨解读
表层含义：通过对比 “天时、地利、人和” 的重要性，论证 “人和” 是作战取胜的关键，进而推
出 “得道者多助，失道者寡助” 的道理。
深层内涵：①“得道” 即 “施行仁政”，孟子借战争论证 “仁政” 的重要性 —— 统治者只有关
爱百姓、顺应民心，才能获得 “人和”（百姓支持），从而巩固统治；②批判战国时期诸侯 “失道”
（穷兵黩武、压迫百姓）的行为，暗含对 “王道”（仁政）的推崇。核心思想：“仁政是治国之本，民心向背决定国家兴衰”。
四、问题探究
1.本文的中心论点是什么？作者是如何一步步论证的？
答：中心论点是 “天时不如地利，地利不如人和”。论证思路：①先提出论点，明确三者优先级；
②用 “环而攻之而不胜” 的攻城实例，论证 “天时不如地利”；③用 “城高池深却委而去之” 的守
城实例，论证 “地利不如人和”；④由 “人和” 延伸到 “得道”，得出 “得道者多助，失道者寡
助” 的结论，最终推导出 “君子战必胜”。
2.“人和” 的具体含义是什么？为什么是三者中最重要的？
答：“人和” 指 “人心所向、内部团结”（具体为百姓对统治者的支持、作战时的军心一致）。它
最重要的原因：①天时、地利是客观条件，可遇不可求（如天气、地形无法人为掌控）；②“人和” 是
主观条件，可通过统治者 “得道”（施行仁政）获得，且能弥补天时、地利的不足（如守城者虽有地利，
若失 “人和” 仍会溃败）。
3.“得道者多助，失道者寡助” 中的 “道” 指什么？这一观点在今天有什么现实意义？
答：“道” 指 “仁政”（即统治者关爱百姓、顺应民心的治国理念）。现实意义：①对国家治理：
强调 “以人民为中心”，关注民生、倾听民意才能获得百姓支持；②对个人 / 集体：强调 “团结” 与
“正义”，如团队合作需 “人和”，正义之举会获得更多帮助。
4.结尾 “故君子有不战，战必胜矣” 有什么作用？
答：①结构上：收束全文，呼应开头的 “战争” 话题，形成 “提出论点 — 论证 — 结论” 的完
整闭环；②内容上：强化 “得道者必胜” 的观点，“有不战” 说明得道者无需轻易动武（百姓归顺即
可安定），“战必胜” 突出仁政的绝对力量，增强论证的说服力。
知识点02 《富贵不能淫》
一、作家作品
1.作者简介
作者 具体内容
姓名字号 名，字子
所处代时 战国时期
著名思想家、教育家，儒家代表人物，有 “圣” 之称，与孔子合称孔为 “为
身份地位
孟”
核心成就 承并孔子的思想，成次于孔子的一代儒家宗
代表著作 《孟子》（孟子）为为为为为 子
著作相关地位 宋朝朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称为 “四书”
2.写作背景
孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时期。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈
野；争城以战，杀人盈城”。面对这样一种社会现实，孟子提出了“民贵君轻”的政治思想。他到处游
说，宣扬他的“仁政”“王道”主张。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，指出“民贵君轻”，劝导统治者重视人民。同时他反对诸侯互相攻伐，以武力相兼并，提出“不嗜杀人者”才能统一天
下的观点。他极力主张“仁政”，恢复井田制，省刑薄赋，确保“黎民不饥不寒”。
二、字音
衍（yǎn） 丈夫之冠（guàn） 淫（yín） 女rǔ家 妾qiè妇之道
三、朗读节奏
景春曰：“公孙衍、张仪/岂不/诚大丈夫哉？一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。”
孟子曰：“是焉得/为大丈夫乎？子/未学/礼乎？丈夫/之冠也，父命之；女子/之嫁也，母命之，往
送/之门，戒之/曰：‘往之/女家，必敬/必戒，无违/夫子！’以顺/为正者， 妾妇之道也。居/天下/之
广居，立/天下/之正位，行/天下/之大道。得志，与民/由之，不得志，独行/其道。富贵/不能淫，贫
贱/不能移，威武/不能屈，此之谓/大丈夫。”
四、词语注释
原句 字词 词性与释义
一怒而诸侯惧 惧 ，动词 害怕
不岂诚丈夫 大哉 诚 副词，真正、确实
不岂诚丈夫 大哉 大丈夫 名，指有大志、有作、有气的人
安居而天下熄 安 动词短语，安静（地生活）
安居而天下熄 熄 通 “息”，动词，平息，指战火熄灭、天下太平
丈夫 是焉为为大乎为 为得 为 疑，、问怎为词么为 为 哪为 代为 里为
丈夫 是焉为为大乎为 为得 为 指示代，、个
子未学礼乎 子 代，你
子未学礼乎 未学 ， 动为没词语为短有为学为
父命之 命 动词，教导、训诲
女嫁子之也 嫁 动词，出嫁
戒之曰 戒 动词，告诫
之女家 女 通词 “汝”，代， 你
之女家 为 动词，去、到
必敬必戒 必（第一个） 副词，一定
必敬必戒 敬 形容词，恭敬
必敬必戒 戒（第二个） 形容词，留神、当心、谨慎
以顺为正者 以 介词，把
以顺为正者 为 形词容顺， 从
以顺为正者 为 动词，作为原句 字词 词性与释义
以顺为正者 正 名词，正理、基本原则
子 为无夫违 违 动词，违背
子 为无夫违 夫子 名词，旧时称自己的丈夫
名词，方法（此处结合语境，更准确为 “光明的道路、
行天下之大道 道（第一个）
道”）
居天下之广居 第 为）为（一为个为 居 动词，居住
名词，居所、住宅；“广居” 结合语境指 “仁”（孟子思
居天下之广居 居（第二个）
想中 “仁” 大丈夫的精神居所）
立天下之正位 为 动词，站、站立
形容词，正大；“正位” 结合语境指 “礼”（孟子思想中
立天下之正位 正（第一个）
“礼” 大丈夫的立身准）
得志 得 动词，实现
得志 志 名词，志向
与民由之 为 动词，遵循
独行其道 为 副词，独自
独行其道 为 动词，这里指固守、坚持
独行其道 道（第二个） 名词，原则、行为准则
富贵不能淫 淫 动词，惑乱、迷惑
威武不能屈 屈 动词，屈服（使动用法，指 “使…… 屈服”）
动词，改变、动摇（使动用法，指 “使…… 改变 / 动
不贫能贱 移 移
） ”为
五、译文
景春说：“公孙衍、张仪难道不是真正的有志气、作为的大丈夫吗？他们一发怒，连诸侯都害怕，他
们安静下来，天下就太平无事。”
孟子说：“这哪里能算是有志气有作为的男子呢？你没有学过礼吗？男子行加冠礼时，父亲给予训
导；女子出嫁时，母亲给予训导，送她到门口，告诫她说：‘到了你的丈夫的家里，一定要恭敬，一定要
谨慎，不要违背你的丈夫！’以顺从为做人原则的，是妾妇之道。居住在天下最宽广的住宅‘仁’里，站
立在天下最正确的位置‘礼’上，行走在天下最宽广的道路‘义’上。能实现理想时，就同人民一起走这
条正道；不能实现理想时，就独自行走在这条正道上。富贵不能使他的思想迷惑，贫贱不能使他的操守动摇，威武不能使他的意志屈服，这才叫作有志气有作为的大丈夫。”
六、理解性默写
1.大丈夫的做法：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
2.大丈夫的处世态度：得志，与民由之；不得志，独行其道。
3.大丈夫的操守：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
4.孟子说：“穷则独善其身，达则兼善天下”。文中哪句话与这句话的意思相近？得志，与民由之；
不得志，独行其道。
七、问题探究
1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。
景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样的位高权重，令人望而生畏的当权者。
2.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。
“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权利面前无原则，如张仪之流，只是顺从秦王的意思；“大丈
夫之道”表现为“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”，其本质是对内心的仁义礼的坚守，一如儒家
所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”。
3.孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对大丈夫的理解。
孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此，
不过是小人、女人，奉行的是“委妇之道”，哪里谈得上是大丈夫呢？(或“以顺为正者，妾妇之道也”)
4.说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。
这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面
对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真
正的大丈夫。
5.你怎样理解孟子提出的“富，贫，威”这一大丈夫的标准？
富贵的时候不能被其迷惑，贫贱不能使其改变自己的道德修养，威逼利诱不能使其屈服。这样才叫大
丈夫。无论境遇如何，都不能改变个人的操守，一个人要有自己的处世态度与原则，在物质生活日益丰富
的今天，更应时刻注意。
6.思考：每个人的心目中都有自己大丈夫的标准，肯定珍藏着许多大丈夫的名字，谈谈你所了解的大
丈夫形象？请举例说明。
富贵不能淫——关羽、文天祥、方志敏。
贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。
威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。
关羽面对曹操的极尽笼络，不为所动，千里走单骑寻刘备;文天祥拒绝高官厚禄，决不投降元朝，用
自己的头颅，为南宁王朝画上完美的句号；方志敏不为高官厚禄的利诱所动摇，毅然选择为革命抛头颅洒
热血。
陶渊明因“不为五斗米折腰”，获得了心灵的自由、人格的尊严;杜甫贫穷至极也坚定自己的信念，
力行写作，终成就‘诗圣’之名;朱自清宁愿饿死也不愿吃美国人的“救济粮”。
颜真卿宁可跳向火堆，也不归附叛军，慷慨走向小人设置的陷阱;闻一多拍案而起，横眉怒对国民党
的手枪，宁可倒下去，不愿屈服;刘胡兰面对敌人的威逼利诱，毫不退缩，宁死不屈，自己躺向了敌人的
铡刀。知识点03 《生于忧患，死于安乐》
一、重点字词
（一）重点实词虚词
序号 字词 词性与释义
1 发 动词，起，指被任用
2 于 介词，从（如 “舜发于畎亩之中”）
3 畎亩 名词，田间、田地；“畎” 指田间小沟
4 举 动词，被举用、选拔
5 士 名词，狱官（如 “管夷吾举于士”）
6 故 连词，所以
7 任 名词，责任，使命（如 “天将降大任于是人也”）
8 于 介词，给（如 “故天将降大任于是人也”）
9 是 指示代词，这（如 “故天将降大任于是人也”）
10 苦 使动用法，使…… 痛苦（如 “苦其心志”）
11 劳 使动用法，使…… 劳累（如 “劳其筋骨”）
12 饿 使动用法，使…… 受饥饿（如 “饿其体肤”）
13 空乏 使动用法，使…… 穷困缺乏；“空” 为形容词用作
动词，表 “使…… 穷困缺乏”（如 “空乏其身”）14 行 名词，指每一行为，每做一件事（如 “行拂乱其所
为”）
15 拂 动词，违背（如 “行拂乱其所为”）
16 乱 使动用法，使…… 颠倒错乱（如 “行拂乱其所
为”）
17 所以 固定结构，用（这些）来（如 “所以动心忍性”）
18 动 使动用法，使…… 惊动（如 “所以动心忍性”）
19 忍 使动用法，使…… 坚强（如 “所以动心忍性”）
20 曾 通 “增”，动词，增加（如 “曾益其所不能”）；
“益” 亦为动词，增加
21 恒 副词，常常（如 “人恒过”）
22 过 动词，指犯错误（“过” 本为名词 “过失”，此处
用作动词，如 “人恒过”）
23 然后 固定短语，这样以后（如 “然后能改”）
24 衡 通 “横”，形容词，梗塞，不顺（如 “困于心衡于
虑而后作”）
25 作 动词，奋起，指有所作为（如 “困于心衡于虑而后
作”）
26 征 动词，表现（如 “征于色”）
27 喻 动词，通晓，明白（如 “而后喻”）
28 入 名词作状语，在里面，指国内（如 “入则无法家拂
士”）
29 法家 名词，守法度的大臣；“拂士” 指辅佐君主的贤士，“拂” 通 “弼”，动词，辅佐
30 出 名词作状语，在外面，指国外（如 “出则无敌国外患
者”）
31 敌国外患 名词短语，指相抗衡的国家和外来的祸患
32 生于忧患 固定短语，因有忧患而得以生存（“生” 为名词作动
词，生存）
33 死于安乐 固定短语，因沉迷享乐而衰亡（“死” 为名词作动
词，死亡）
（二）通假字
通假字 本字 释义 例句
曾 增 增加 曾益其所不能
衡 横 梗塞，不顺 困于心衡于虑而后作
拂 弼 辅佐 入则无法家拂士
（三）古今异义
字词 古义 今义 例句
发 被任用 送出 舜发于畎亩之中
举 被举用 举起 傅说举于版筑之间
所以 用来（…… 的 表因果关系的关联 所以动心忍性
方法） 词
征 显示 出征 征于色喻 明白，了解 比喻 而后喻
入 在国内 进入 入则无法家拂士
出 在国外 出去 出则无敌国外患者
不能 不具备的才能 不可以 曾益其所不能
（四）词类活用
原字词 活用类型 释义 例句
生 名词作动词 生存 生于忧患
死 名词作动词 死亡 死于安乐
苦 使动用法 使…… 痛苦 苦其心志
劳 使动用法 使…… 劳累 劳其筋骨
饿 使动用法 使…… 饥饿 饿其体肤
空乏 使动用法 使…… 经受贫困 空乏其身
乱 使动用法 使…… 颠倒错乱 拂乱其所为
动 使动用法 使…… 惊动 动心忍性
忍 使动用法 使…… 坚强 动心忍性
（五）一词多义字词 不同语境下的释义与例句
1. 被起用（舜发于畎亩之中）；
2. 发出（征于色发于声而后喻）；
发 3. 发射（见其发矢十中八九）；
4. 征发、征调（发闾左谪戍渔阳）；
5. 开放（野芳发而幽香）；
6. 头发（苍颜白发 / 黄发垂髫）
1. 从（舜发于畎亩之中）；
于 2. 给（故天将降大任于是人也）；
3. 由于（然后知生于忧患而死于安乐也）；
4. 在（困于心）
拂 1. 违背（行拂乱其所为）；
2. 通 “弼”，辅佐（法家拂士）
恒 1. 必然（国恒亡）；
2. 经常（人恒过）
过 1. 犯错误（人恒过）；
2. 过分、过于（以其境过清，不可久居）
举 1. 被举用（傅说举于版筑之间）；
2. 兴起、发动（举大计亦死）；
3. 成就、成功（死即举大名耳）
1. 奋起、有所作为（困于心衡于虑而后作）；
2. 起来、开始工作（往来种作）；
3. 写作、创作（属予作文以记之）；
作 4. 建筑（作亭者谁）；
5. 发生、发作（冻风时作）；
6. 发出（泉水击石，泠泠作响）
1. 将要（故天将降大任于是人也）；
将 2. 带领、率领（上使外将兵）；
3. 将领（项燕为楚将）
1. 掌管刑狱的官员（管夷吾举于士）；
士 2. 士兵（士卒多为用者）；
3. 有才能有胆识的人（非士之怒也）
1. 安逸（死于安乐）；
安 2. 养（衣食所安）；
3. 怎么（燕雀安知鸿鹄之志哉）
二、重点句子翻译1故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，
【译文】所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，
使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱
2、所以动心忍性，曾益其所不能。
【译文】用这些方法来使他们内心惊动，使他们的性格坚定，增加他们原本所没有的才能。
3、困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
【译文】在内心中有困扰，在思想上有阻碍，这样以后才能奋发；（一个人的想法）在脸色上流露出
来，在声音中抒发出来，这样以后才能被人们知晓。
4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
【译文】（一个国家）在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家
和外患，那么这样的国家常常会灭亡。
三、课文内容
1、这篇短文的论点是什么？它是怎样提出、阐述论点的？
生于忧患 死于安乐 这则短文用了类比论证的手法从个人事例说起，最后归结到统治者治国上，在
文章结尾处揭示论点。
2、第一段列举了六个历史人物的事迹，他们都有什么共同点？作者写这些人物有什么作用？
共同点： 六人都出身卑微，都是经过艰苦的磨炼之后成就了不平凡的事业。文章写他们的作用：以
六人的事迹为例证，为下文“故天将降大任于是人也”的论述奠定事实基础。
3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
国内有法家拂士，国外有敌国外患。
4、作者的人才观是怎样的？你赞同作者这种观点吗？请结合生活实际谈谈。
作者认为成才要经受得住外来艰苦的磨炼，又要主动接受主观的种种困扰。我赞同这种观点。一个人
的成才不仅要经历种种磨炼，还要自己有坚强的意志。我本来是一个英语基础比较薄弱的学生，但是我不
服输，经过不断努力，如今有了很大的进步。
知识点04 《鱼我所欲也》
一、文学常识
类别 核心内容
孟子（约前 372— 前 289），名轲，战国时期思想家、教育家，儒家学派代表人物，
被尊为 “亚圣”，与孔子并称 “孔孟”。其思想核心为 “仁政”“性善论”，主张
作者 “民贵君轻”。《孟子》是孟子及其弟子万章、公孙丑等合著的语录体散文集，与
《论语》《大学》《中庸》合称 “四书”，为中考文言文核心篇目。（2024 浙江杭
州真题考作者学派归属与地位）
文本 ①以比喻论证（鱼与熊掌→生与义）开篇，化抽象为具体；类别 核心内容
②运用正反对比（舍生取义 vs 见利忘义）强化论点；
特点
③通过排比铺陈（“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”）增强气势。（2025 湖北
武汉真题考论证特色）
①内容上：探讨 “义” 与 “利” 的价值抉择，主张 “舍生取义”；
核心
②地位上：是初中阶段理解 “儒家伦理观”“逻辑推理”“修辞手法” 的核心文
定位
本。
二、基础积累
1. 通假字与古今异义
类型 词语 古义 / 通假义 今义 文中例句
辟 通 “避”，躲避 开辟 故患有所不辟也
通 辩 通 “辨”，辨别 辩论 万钟则不辩礼义而受之
假
字 得 通 “德”，感激 得到 所识穷乏者得我与
乡 通 “向”，从前 乡村 乡为身死而不受
可以 能够用来 能够 凡可以得生者何不用也
古今
是 这（指示代词） 判断动词 非独贤者有是心也
异义
豆 古代盛食物的器具 豆类 一豆羹
古代的量器（六斛四斗为
钟 计时器具 万钟则不辩礼义而受之
一钟）
2. 词类活用与特殊句式
类型 例句 用法 / 句式解析 真题链接
词类活用（名 所识穷乏者得我 得：通 “德”，名词作动词，译
2024 江苏苏
词作动词） 与 为 “感激”
州（语法类型 例句 用法 / 句式解析 真题链接
题）
2023 安徽芜
词类活用（动 由是则生而有不 生：动词作名词，译为 “生存的
湖（翻译
词作名词） 用也 手段”
题）
2025 浙江宁
特殊句式（判 “…… 也” 表判断，译为
鱼，我所欲也 波（语法
断句） “鱼，是我所喜爱的”
题）
省略介词宾语 “礼义” 和宾语 2025 湖南长
特殊句式（省
乡为身死而不受 “施舍”，译为 “从前为了礼义 沙（语法
略句）
宁愿死也不接受施舍” 题）
3. 重点虚词
虚词 用法与例句 释义
①呼尔而与之（代词，“它”，代食物，《鱼我所欲
区分 “代词（代物）”
之 也》）；②此之谓失其本心（助词，主谓之间，无实
与 “主谓之间”
义）
①由是则生而有不用也（连词，表转折，“却”）； 区分 “转折 / 修饰”
而
②呼尔而与之（连词，表修饰，“地”） 的语境差异
①所欲有甚于生者（介词，“比”）； 区分 “比 / 对” 的语
于
②万钟于我何加焉（介词，“对”） 义差异
4. 重点句子翻译
原句 精准译文 易错提示
①“得兼” 译 “同时得到”（1
生，亦我所欲也； 生命是我所喜爱的，正义也是
分）；②“舍生而取义” 译 “舍
义，亦我所欲也。 我所喜爱的。如果这两者不能
弃生命而选取正义”（2 分）；③
二者不可得兼，舍 同时得到，那么我就舍弃生命
假设语气 “如果…… 那么”（1
生而取义者也。 而选取正义。
分）原句 精准译文 易错提示
①“非独” 译 “不仅”（1
非独贤者有是心 不仅贤人有这种本性，人人都
分）；②“是心” 译 “这种本
也，人皆有之，贤 有，不过贤人能够不丧失罢
性”（1 分）；③“勿丧” 译
者能勿丧耳。 了。
“不丧失”（1 分）
①“万钟” 译 “优厚的俸禄”（1
万钟则不辩礼义而 优厚的俸禄如果不辨别是否合
分）；②“辩” 通 “辨”，译
受之，万钟于我何 乎礼义就接受它，那么优厚的
“辨别”（1 分）；③反问语气
加焉！ 俸禄对我有什么益处呢？
“呢”（1 分）
三、问题归纳
1.本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?
论点是“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
用“鱼”与“熊掌”的比喻引出来的。比喻论证，提出了“舍生取义”的中心论点。化抽象为具体,变
深奥为浅显,更加生动形象,简明自然。
2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
在第1段里，作者用比喻的方式引出“舍生取义”的观点，并分别从正面和反面加以阐明。紧接着
“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”，提出了新的命题：人人都有“是心”（即本心），只
是“贤者”能够保有它。
第2段就是对这个命题的论说和阐明。作者用一般的人和乞丐都不肯接受“嗟来之食”的故事证明人
人都有“本心”，用“不辩礼义”接受“万钟”的故事概括失去“本心”的人的惯有行为，并对此进行批
评和嘲讽。
3.这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同
时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合
乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。
对比。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬
了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批
判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。
4.本文运用了哪些论证方法？
①用比喻论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能
同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，
②用正反对比的论证方法，显出两类不同的人，有的能保持本心，有的则失去本心。
5.我们该如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神，这一观点在战国时代有积极作用，对后世知识分子的
精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据
是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心”，有明显的局限性。
►考法01 课内基础阅读
常见题型 字词解释题、句子翻译题、内容理解题、断句题
解释下列加点词语的意思
把下列句子翻译成现代汉语
题干表述
结合选文，概括 XX 人物的形象特点
用 “/” 给下列句子断句（限断 X 处）
一、读文奠基：先通大意，关联课内
1.快速浏览文本，借助课内记忆。
2.标记熟悉字词、句式。
二、解题核心：紧扣课内，精准对应
1.优先调用课本注释。
解题要点
2.坚守 “直译 + 补全 + 调序”。
3.定位原文找依据。
4.优先参考课本原断句范例，确保断后句意连贯。
三、验证收尾：回归课内，检查逻辑
字词解释简洁准确，翻译通顺无歧义。
（2024·吉林长春·中考）阅读下面的课内文言文，完成下面小题。
鱼我所欲也《孟子》
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦
我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，
所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚
于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于
生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，
今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：
是亦不可以已乎？此之谓失其本心。1．解释加点词在文中的意思。
（1）故不为苟得也( ) （2）故患有所不辟也( )
2．比较下面两组句子，体会原文的表达效果。
原文 改后
乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受， 乡为身死而不受，今为宫室之
今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为 美、妻妾之奉、所识穷乏者得我而为
之。 之。
3．在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为人生准则。在今天，又该如何理解“舍生取
义”呢？
文言字词积累
考查知识 语言表达效果
主旨迁移理解
考查素养 语言运用、思维能力、文化自信
1.紧扣课内基础：题目立足课文本身，字词考查直接对应课内注释，句式与主
旨考查均不脱离文本核心，体现中考 “以课内为基础，考查基础积累” 的命题原
则，引导学生重视课内文言文的精读与记忆。
2.注重能力梯度：题目从 “基础字词”（第 1 题）到 “文本赏析”（第 2
命题解读 题）再到 “主旨迁移”（第 3 题），能力要求逐步提升，符合中考 “由浅入
深、梯度考查” 的特点，既检验基础，又选拔高阶思维能力。
3.关联现实意义：第 3 题引导学生将 “舍生取义” 与当代生活结合，体现
中考 “古为今用、关注现实” 的命题导向，强调传统文化的现实价值，要求学生
在理解文本的基础上，形成对现实问题的思考，实现 “立德树人” 的考查目标。
（2025·黑龙江哈尔滨·三模）阅读《得道多助，失道寡助》，回答小题。
得道多助，失道寡助
天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时
者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委
而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君
子有不战，战必胜矣。
4．解释文中加点的词语。
（1）兵： （2）畔：
5．把下列语句翻译成现代汉语。
（1）固国不以山溪之险。
（2）故君子有不战，战必胜矣。
6．“得道者多助”中的“道”指的是什么？
文言字词理解
考查知识 文言句子翻译
核心概念解读
考查素养 语言运用、思维能力、文化自信
1.立足课内核心：题目聚焦课文基础字词、关键语句与核心概念，无超纲内
容，体现 “以课内文言文为考查载体，夯实基础” 的命题原则，引导学生重视课
内文本的精读与积累。
2.梯度考查能力：题目从 “字词基础”（第 4 题）到 “句子翻译”（第 5
命题解读 题）再到 “概念解读”（第 6 题），能力要求逐步提升，符合 “由浅入深” 的
考查规律，既检验基础积累，又选拔对文本深层内涵的理解能力。
3.关联思想价值：第 6 题解读 “道” 的含义，关联 “仁政”“民心” 的
思想内核，体现 “以文载道” 的命题导向，引导学生挖掘传统文化的当代价值，
实现对 “立德树人” 目标的考查。
（2025·北京房山·二模）阅读《富贵不能淫》，完成下面小题。
富贵不能淫
《孟子》
《孟子》景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之
门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之
正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此
之谓大丈夫。
7．下列词语中加点的字与“丈夫之冠也，父命之”中“命”的意思相同的一项是（ ）
A．临危受命 B．耳提面命 C．相依为命 D．不辱使命
8．对文段中“大丈夫”的理解，下列选项不恰当的一项是（ ）A．大丈夫是叱咤风云、威震天下、功成名就的人。
B．大丈夫是讲仁德、守礼法、做事合乎道义的人。
C．大丈夫是无论得志与否都不放弃自己原则的人。
D．大丈夫是不因富贵迷惑、不因贫贱动摇、不因威压屈服的人。
9．根据《富贵不能淫》及下面的材料，在后面语段中的横线上填写恰当的内容。
德 屯樊北十里，会天霖雨十馀日，汉水暴溢，樊下平地五六丈，德与诸将避水上堤。羽乘船攻之，
①
以大船四面射堤上。德被甲持弓，箭不虚发。自平旦力战至日过中，羽攻益急，矢 尽，短兵接战。战益
②
怒，气愈壮，而水浸盛，吏士皆降。德与麾下将一人，五伯 二人，弯弓傅矢，乘小船欲还营。水盛船覆，
③
失弓矢，独抱船覆水中，为羽所得，立而不跪。羽谓曰：“卿兄在汉中，我欲以卿为将，不早降何为
焉？”德骂羽曰：“竖子，何谓降也！魏王带甲百万，威振天下。汝刘备庸才耳，岂能敌邪？我宁为国家
鬼，不为贼将也。”遂为羽所杀。
（取材自《三国志》）
注释：①德：三国时魏国名将庞德。②矢：箭。③五伯：低级军官。
庞德在樊城之战中被关羽擒获，关羽劝他投降，他怒骂关羽并做出的① 选择，最
终被关羽所杀。可见，庞德是孟子在《富贵不能淫》中所说的“② ”的大丈夫。
文言实词语境辨析
考查知识 文本主旨理解判断
文本与材料关联应用
考查素养 语言运用、思维能力、文化自信
1.紧扣文本核心：题目围绕 “大丈夫” 定义、实词含义等课文核心内容设
题，无脱离文本的拓展，体现 “以课内文本为根基，考查基础理解” 的命题原
则，引导学生精读课内文言文。
2.注重能力迁移：第 9 题将课文观点与课外史料结合，考查 “课内学方法，
命题解读 课外用方法” 的迁移能力，符合中考 “衔接课内与课外，检验应用能力” 的命
题趋势。
3.凸显价值导向：通过庞德 “宁死不降” 的事例与 “大丈夫” 标准的匹
配，传递 “坚守气节” 的价值观，体现 “以文育人” 的命题导向，落实 “立
德树人” 的考查目标。
►考法02 课内外比较阅读
常见题型 字词解释题、句子翻译题、内容理解题、断句题
解释下列加点词语的意思
把下列句子翻译成现代汉语
题干表述
结合选文，概括 XX 人物的形象特点
用 “/” 给下列句子断句（限断 X 处）常见题型 字词解释题、句子翻译题、内容理解题、断句题
比较甲乙两文在XX方面的共同点。
一、读文：先分后合，抓核心信息
二、解题：聚焦 “同”“异”，精准对应
1.找两篇文本的共性，结合原文语句支撑，概括共同特点。
解题要点 2.析差异点，从内容、情感、手法等角度对比，明确不同之处及原因。
3.结合共性或差异谈普适性道理，不脱离文本内涵。
三、验证：扣文本，理逻辑
检查表述，语言简洁，逻辑清晰。
（2025·江苏淮安·中考）阅读【甲】【乙】两部分文字，完成下面小题。
【甲】
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则
无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
（选自《生于忧患，死于安乐》）
【乙】
相如从上至长杨 猎。是时天子方好自击熊豕，驰逐野兽。相如因上疏谏曰：
①
“臣闻物有同类而殊能者，故力称乌获，捷言庆忌，勇期贲、育 。臣之愚，窃以为人诚有之，兽亦
②
宜然。今陛下好陵阻险，射猛兽，卒然遇逸材 之兽，骇不存之地，人不暇施巧，虽有乌获、逢蒙 之技不
③ ④
得用，枯木朽株尽为难矣，岂不殆哉！虽万全而无患，然本非天子之所宜近也。夫轻万乘之重不以为安，
乐出万有一危之涂 以为娱，臣窃为陛下不取。”
⑤
“盖明者远见于未萌，而知者避危于无形，祸固多藏于隐微而发于人之所忽者也。故鄙谚曰：‘家
累 千金，坐不垂堂 。’此言虽小，可以喻大。臣愿陛下留意幸察。”
⑥ ⑦
（选自《汉书·司马相如传》，有删改）
【注】①长杨：宫殿名。②乌获：战国力士。庆忌：善奔跑的人。贲、育：著名勇士。③逸材：喻指凶猛
超常的野兽。④逢蒙：善射箭的人。⑤涂：通“途”。⑥家累：家产。⑦垂堂：靠近屋檐处。屋檐处瓦片
易落伤人，是危险的地方。
1．请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（标一处）
臣 窃 为 陛 下 不 取
2．根据表格中的方法提示，解释加点的词。
文言词句 方法提示 解释
是时天子方好自击熊豕 【成语关联法】乐善好施 （1）
窃以为人诚有之 【课内迁移法】岂不诚大丈夫哉 （2）
然本非天子之所宜近也 【语境分析法】司马相如劝谏天子 （3）【查阅词典法】①轻视②轻易③轻 （4） （填序
夫轻万乘之重不以为安
快 号）
3．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）人恒过，然后能改。
译文：
（2）相如从上至长杨猎。
译文：
4．结合【乙】文，说说司马相如劝谏的智慧有哪些。
答：
5．你认为天子会明白司马相如的劝谏意图吗？联系【甲】文观点和【乙】文内容阐述理由。
答：
文言朗读停顿
文言实词释义
考查知识
文言句子翻译
文本内容分析与关联
考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造
1.立足课内外结合：以甲文（课内）为基础，乙文（课外）为拓展，题目兼顾
课内知识（实词迁移、句子翻译）与课外应用（乙文分析、课内外关联），体现中
考 “以课内带课外，考查迁移能力” 的原则。
2.注重能力分层：题目从 “基础语言能力”（断句、释义、翻译）到 “文本
命题解读 分析能力”（劝谏智慧）再到 “高阶关联能力”（课内外观点整合），梯度清
晰，符合中考 “由浅入深考查语文素养” 的趋势。
3.凸显现实意义：通过 “居安思危”“避危于未然” 的思想考查，传递
“重视隐患、防微杜渐” 的现实价值，体现 “以文载道，立德树人” 的命题导
向，引导学生关注传统文化的当代意义。
（2025·四川资阳·中考）阅读下面文言文，完成各题。
【甲】①景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
②孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送
之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下
之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，
此之谓大丈夫。”
（选自《孟子·滕文公下》）
【乙】齐大饥黔敖为食于路以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦①，贸贸然②来。黔敖左奉食，右执饮，
曰：“嗟！来食。”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也。”从而谢焉。终不食而死。（节选自《礼记·檀弓下》）
注：①蒙袂辑屦：用衣袖蒙着脸，拖着鞋。②贸贸然：眼睛看不清而莽撞前行的样子。
1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．齐大饥/黔敖为食于路/以待饿者而食之
B．齐大饥/黔敖为食于路以待/饿者而食之
C．齐大饥黔敖/为食于路以待饿者/而食之
D．齐大饥黔敖为食/于路以待饿者/而食之
2．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．诚，真正，确实，与《愚公移山》中“帝感其诚”的“诚”意思不相同。
B．冠，行冠礼，表示成年。《送东阳马生序》中“既加冠”的礼仪与此相同。
C．饮，喝，与《〈论语〉十二章》中“一箪食，一瓢饮”的“饮”意思相同。
D．“终不食而死”与欧阳修《醉翁亭》中“泉香而酒洌”的“而”用法不同。
3．将甲、乙两文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？
（2）予唯不食嗟来之食，以至于斯也。
4．乙文中饿者不吃嗟来之食而饿死。请结合甲、乙两文，简要谈谈你的看法。
文言断句辨析
文言字词与文化常识辨析
考查知识
文言句子翻译
课内外文本关联分析
考查素养 语言运用、思维能力、文化自信、审美创造
1.立足课内外联动：以甲文（课内《富贵不能淫》）为核心，乙文（课外《礼
记》选段）为补充，题目兼顾课内知识（字词、观点）与课外应用（乙文分析、课内
外关联），体现中考 “以课内带课外，考查知识迁移能力” 的原则。
2.注重能力梯度设计：题目从“基础语言能力”（断句、字词辨析、翻译）到
命题解读 “高阶思维能力”（课内外文本关联、观点表达），梯度清晰，符合中考 “由浅入
深考查语文素养” 的趋势，既检验基础积累，又选拔深层理解能力。
3.凸显价值导向：通过饿者 “不食嗟来之食” 与甲文 “大丈夫” 标准的关
联，传递 “坚守尊严、贫贱不移” 的道德观，体现 “以文育人、立德树人” 的命
题导向，引导学生从传统文化中汲取精神养分，树立正确的价值观。拓展 融合议论文写作考查
【新思维·“义利观”的思辨性探究】
（2025·河南周口·三模）阅读下面两则文言文，完成下面小题。
【甲】
①鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，
亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所
恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶
莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有
甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
②一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，
今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：
是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
（《鱼我所欲也》）
【乙】
西山真氏 曰：义者，天理之公也。利者，人欲之私也。……苟以义为心，则事无不宜矣。不惟宜于
①
己亦且宜于人，人己两得其宜，何利如之？若以徇利为心，则利于己必害于人，争斗夺攘于是乎兴，己亦
岂能享其利哉？……南轩先生 又谓：无为而为皆义也，有所为而为即利也。其言愈精且微，学者不可不
②
知也。且如见赤子入井有恻隐之心，此乃天理自然形见，非有所为而然，此即义也。若有一毫纳交 要誉
③ ④
之心，即是有所为而为，即利心也。二者去相去毫厘之间，而公私邪正之分则天渊矣……
（选自《性理大全书·卷五十》，有删减）
【注释】①西山真氏：南宋理学家真德秀，创“西山真氏学派”。②南轩先生：南宋理学家张栻。③纳交：
结交。④要誉：猎取荣誉。
1．根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语的意思。
文 言 语 句 方 法 提 示 解 释
（1）所欲有甚于生
成语推断法：日甚一日
者
迁移推断法：①鱼，我所欲也；② （填序号并解
（2）人欲之私也
解衣欲睡；③实是欲界之仙都 释）
（3）争斗夺攘于是 查阅词典法：①起来，起身；②兴
（填序号）
乎兴 起，产生；③发动；④推举，选拔2．把【甲】文中画横线的句子翻译成现代汉语。
万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
3．反问即无疑而问，它常用来表达强烈的情感或态度。请揣摩【甲】文中画波浪线的句子所蕴含的作者
的情感或态度。
是亦不可以已乎？
4．阅读【甲】、【乙】两文后，小豫准备围绕“义利观”写一篇议论文，并在文中引用【甲】、【乙】
两文的观点或内容。请你根据括号内的要求，完善小豫的写作提纲。
写 作 提 纲
一、开门见山，亮明观点
由热门事件引出话题“义利观”，进而表明观点：青少年要有正确的义利观。
二、论述什么是“义”，什么是“利”
论述时，引用【乙】文首句作为道理论据。
三、论述如何正确对待义和利
表明观点“① ”（从【乙】文中提炼），并具体论述。
四、进一步论述在义和利发生冲突时该如何取舍
表明观点“要舍生取义”，并举② 的事例（从【甲】文中概括）从正面进行论证。
五、立足自身，发出呼吁
作为新时代青少年的我们，更应该③ （结合自身实际阐述）
解题思路
一、文言实词释义技巧
成语关联法、课内迁移法、词典筛选法。
二、文言句子翻译技巧
考点定位法：先圈出句中关键考点，确保翻译时不遗漏核心字词。
直译优先法：以字对字翻译为基础，不随意增删语义，再调整语序使语句通顺。
语气还原法：关注句末语气词，翻译时保留原句语气，贴合作者表达意图。
三、文言情感态度分析技巧
语境串联法：定位句子在文本中的位置，结合前后文语义，明确句子所针对的现象。
句式分析法：抓住反问、感叹等特殊句式，通过句式特点推导作者的强烈情感。
四、文本观点提炼与应用技巧
1.观点提炼法：针对 “概括观点” 类题目（如提纲①空），筛选文本中直接表明态度的句子（如乙
文 “苟以义为心，则事无不宜矣”），精简为核心观点。
2.事例概括法：针对 “概括事例” 类题目（如提纲②空），提取事例中的关键要素（人物 “行道之
人、乞人”+ 行为 “不食嗟来之食”），用简洁语言串联。
3.现实关联法：针对 “结合自身” 类题目（如提纲③空），先明确文本核心思想（“义重于利”），
再联系青少年生活场景（如拒绝小利、维护公平），给出具体践行方向。【全国多地常考易错题型】（2025·河南商丘·模拟预测）阅读下面两个文段，完成各题。
【甲】
①鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，
亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所
恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶
莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有
甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
②一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，
今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：
是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
（选自《鱼我所欲也》）
【乙】
义者，天下之制也。故在上者好之，民莫敢不服者矣。中古以还 ，大道云丧，邦乏纯德之士，乡鲜
①
不贰之老，巧智竞逐，偷薄 日滋，乃有乘操殊特，捐己以济物，合生而殉名，急病让夷 ，解纷排难，收
② ③
恤茕独 ，保障宗戚，历屯夷 而无改，来急难而必赴，不谋旧国，不忘故君，蹈危机以明节，冒白刃 而
④ ⑤ ⑥
舒患。能孤风激於颓俗，英名传於遐世，凛然之气久而益振。仲尼所谓：“闻而不徙者可忧，见而不为者
非勇。”斯亦感激於衰世而发论也。
（选自《册府元龟·义》。有删改）【注释】①以还：以来。②偷薄：不厚道。③急病让夷：将困难留给自
己，将方便让给别人。④茕独：孤独无依的人。⑤屯夷：困厄。⑥白刃：锋利的刀剑。
1．阅读以上材料后，小语和小许对实词的推断方法展开了讨论，其中推断有误的一项是（ ）
A．小许认为甲文“故患有所不辟也”中的“患”可以借助成语来理解，这里的“患”可以联想到
“患难与共”，因此“患”的意思是祸患、灾难。
B．小语想到还可以查阅《古代汉语词典》，比如“已”的义项有：①罢了、算了；②完毕；③治愈；
④停止；⑤已经。“是亦不可以已乎”的“已”的意思是停止。
C．小语还想到一种方法，可以迁移课内篇目尝试代入理解实词意思。而乙文中“乡鲜不贰之老”的
“鲜”联系《爱莲说》中“陶后鲜有闻”中的“鲜”意思不同。
D．小许提出还可以关注实词的特殊用法。比如甲文中“所识穷乏者得我与”中的“得”可以结合具
体语境理解为同“德”，感恩、感激。
2．请把甲文中画线的句子翻译成现代汉语。
非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
3．根据【甲】文的具体内容，说说你对“本心”的理解。4．孟子提出“浩然之气”，即个体在价值抉择中展现的正直气节与精神定力。甲文中的“贤者”和乙文
中的“秉操殊特”均展现“浩然之气”的道德坚守，本心坚守。请结合文本具体内容分析。
【新考法 多文本融合课外诗词】（2025·湖北·一模）古诗文联读，完成小题。
【甲】
病起书怀
〔宋〕陆 游
病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干 。
①
位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺 。
②
天地神灵扶庙社 ，京华父老望和銮 。
③ ④
出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
【注释】①江干：江边。②阖棺：盖棺。③庙社：宗庙社稷，指国家朝廷。④和銮：天子的车驾。
【乙】
生于忧患，死于安乐
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚
举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以
动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则
无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
【丙】
洛阳名园记·序（节选）
〔宋〕李格非
山东李文叔记洛阳名园，凡十有九处，自富郑公而终于吕文穆。其声名气焰见于功德者，遗芳余烈，
足以想象其贤。
夫洛阳帝王东西宅，为天下之中，土圭日影，得阴阳之和。 嵩少瀍涧 ，钟山水之秀。名公大人，
①
为冠冕之望。天匠地孕，为花卉之奇。加以富贵利达、优游闲暇之士，配造物而相妩媚，争妍竞巧于鼎新
革故之际。馆榭池台，风俗之习，岁时嬉游。声诗之播扬，图画之传写，古今华夏莫比。观文叔之记可致
近世之盛。
可以信文叔之言为不苟。（ ）识明智审，则虑事精而信道笃。随其所见，浅深为近远大小之应。
于熙宁变更②，天下风靡，有所必不可者，大丞相司马公③为首。后十五年，无一不如公料者，至今明验大
效，与始言若合符节。 文叔方洛阳盛时，足迹、目力、心思之所及亦远见高览，知今日之祸曰：“洛阳
可以为天下治乱之候。”又曰：“公卿高进于朝，放乎一己之私意，忘天下之治忽。”呜呼！ 可谓知言
（ ）！
文叔在元祐，官太学，丁建中靖国，再用邪朋，窜为党人 。女适 赵相挺之子，亦能诗，上赵相救
④ ⑤其父云：“何况人间父子情？”识者哀之。
噫！ 繁华盛丽，过尽一时，至于荆棘铜驼，腥膻伊洛，虽宫室苑囿涤地皆尽然一废一兴循天地无尽
藏，安得光明盛大，复有如洛阳众贤佐中兴之业（ ）？季父浮休侍郎咏长安废兴地，有诗云：“忆昔开
元全盛日，汉苑隋宫已黍离，覆辙由来皆在说，今人还起古人悲。”感而思治世之难遇，嘉贤者之用心，
故重言以书其首。
【注释】①嵩少瀍（chán）涧：嵩山、瀍水和涧水的并称。②熙宁变更：熙宁年间开始的王安石变法。③
大丞相司马公：指司马光。④窜为党人：李文叔被指责为元祐党人，即阻挠变法的人。⑤适：女子出嫁。
5．请根据“方法提示”，解释加点词。
方法提示 词语 解释
联系常见成语 而后喻 ①
根据语境推断 为天下之中 ②
迁移课内词语 虑事精而信道笃 ③
迁移课内词语 安得光明盛大 ④
6．阅读丙文，根据语境，将“哉”“夫”“乎”三个虚词填入文中的括号内，顺序正确的一项是（ ）
A．“哉”“夫”“乎” B．“夫”“哉”“乎” C．“夫”“乎”“哉”
7．请为丙文中画波浪线的句子断句。（用“/”标示，限三处）
虽 宫 室 苑 囿 涤 地 皆 尽 然 一 废 一 兴 循 天 地 无 尽 藏
8．请翻译丙文中画横线的句子。
公卿高进于朝，放乎一己之私意，忘天下之治忽。
9．下列对以上诗文的理解与赏析，不正确的一项是（ ）
A．甲诗中“位卑”的陆游与丙文中“高进于朝”的公卿形成鲜明的对比，展现出诗人陆游忧国忧民
的情怀。
B．乙文中孟子认为一个国家灭亡的原因是“入则无法家拂士，出则无敌国外患”。
C．丙文开头极言洛阳繁盛的情景，与下文洛阳的衰败形成对比，从而生发黍离之悲。
D．丙文中文叔元祐年间在太学做官，后来再次被指责为元祐党人，他的女儿希望赵相国能救他。
10．甲诗中“ ”一句令人动容，诗人直抒胸臆，不但使诗歌思想生辉，而且令这首
诗警策精粹，灵光独具，最终也成为很多爱国人士用以自励的名句。请说说你对这句诗的理解。
11．丙文写洛阳园林之兴废，是因为洛阳的兴衰可以“ ”（用丙文中的原话回答），这告诉我们
要想国家长久稳固就必须有“ ”（用乙文中的原话回答）的意识。【全国多地常考重点题型】（2025·山东聊城·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。
【甲】
天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时
者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委
而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道
者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君
子有不战，战必胜矣。
（选自《公孙丑下》）
【乙】
史臣曰：炀帝原在弱龄，早有令闻 ，南平吴会，北却匈奴，昆弟之中，独著声绩，终极帝之座。地
①
广三代，威振八方。
后负其富强之资，思逞无厌之欲，狭殷、周之制度，尚秦、汉之规摹。骄怒之兵屡动，土木之功不
息。恃才矜己盛冠服以饰其奸除谏官以掩其过。淫荒无度，锄诛骨肉，屠剿忠良。受赏者莫见其功，为戮
者不知其罪。
俄而玄感 肇 黎阳之乱，匈奴有雁门之围，天子方弃中土，远之扬越、奸宄 乘衅，强弱相凌。上
② ③ ④
下相蒙，莫肯念乱，左右之人，皆为敌国，遂（ ）万乘之尊，死（ ）凡夫之手。
《尚书》曰：“天作孽，犹可违，自作孽，不可逭 。” 观隋室之存亡，斯言信而有征 ⑥ 矣！
⑤
（选自《所书 · 阶炀帝（下）》，有删改）
【注释】①令闻，美好的声誉。②玄感，人名。③肇，引发或引起事端 ④宄，guǐ，坏人。⑤逭，huàn，
逃、避。⑥征，根据，迹象，预兆。
12．下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“委而去之，是地利不如人和也”与“尚秦、汉之规摹”中的“之”，意义和用法不相。
B．“后负其富强之资”与“不能毁山之一毛，其如土石何”中的“其”，意义和用法相同。
C．甲文的“亲戚”，指内外亲属，包括父系亲属和母系亲属：现今，“亲戚”的范围变窄。
D．“万乘”本义为万辆兵车，因为天子出兵车万乘，故而常用“万乘”来指代天子。
13．在【乙】文中括号内依次填入下列词语，正确的一项是（ ）
A．为 乎 B．以 于 C．乃 乎 D．为 于
14．文中画波浪线的句子有两处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填涂到答题卡上。
恃才矜己A盛冠服B以饰其奸C除D谏官E以掩其过
15．请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）受赏者莫见其功，为戮者不知其罪。
（2）观隋室之存亡，斯言信而有征矣！
16．“得道者”治国方可长治久安，反之则国灭家亡，请结合乙文内容简要概括乙文隋炀帝“失道”的表现。隋炀帝“失道”的后果体现了孟子的什么主张？（用原文回答）
