文档文本内容
1 古诗三首
教学目标
1.认识“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学重点
能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学难点
对《三衢道中》的诗意的理解。
教学策略
认写字词
本课生字，可以运用形声字规律或加一加等方法识记字形。注意读准字音，
“鸳鸯”的“鸯”读yānɡ，“崇”是翘舌音。可以借助鸳鸯、河豚的图片或视
频认识理解“鸳鸯”和“河豚”。
写字时注意提醒学生：“融”的左下部分只有一横；“燕”的上面部分是
“廿”，第四笔是短横；“崇”的下面部分是“宗”，不要写成“示”；
“溪”的右下部分是“大”。
阅读理解
教学时，引导学生借助注释、插图，或通过联系生活实际、展开想象等方
法理解诗句的意思。学生理解有难度时，教师可以适时补充课外资料帮助理解。
积累运用
引导学生边读边找出诗中描写的景物，然后结合诗意想象画面，描述诗中
景象。最后指导朗读、背诵和默写。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件及生字书写动漫。
2.制作“河豚生活习性”的微课。
学生准备：搜集有关描写春天的古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
1 / 315课时目标
1.认识“鸳、鸯”等5个生字，会写“融、燕”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，理解古诗的意思。默写《绝句》。
3.想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学过程
板块一 欣赏图片，激情导入
1.出示图片。引导学生认真观看几幅春景图。
2.启发谈话：同学们，春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头
脑里跳出了哪些描写春天的词语？又出现了哪些描写春天的古诗呢？
3.学生汇报。教师相机指导学生交流描写春天的词语和古诗。
4.过渡：春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多赞美春
天的诗文。今天，我们就来学习《古诗三首》中的《绝句》和《惠崇春江晚
景》。
5.板书课题，学生齐读课题。
设计意图
用色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，让学生在头脑中搜索
“春天”，激起学生探究古诗内容的欲望。
板块二 学习《绝句》，理解古诗
活动1解读诗题，走近作者
1.导思：第一首诗是描写春天的，但从题目中能看出春天吗？
2.导学：“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般
为五个字或七个字，五个字的叫五言绝句，七个字的叫七言绝句。
3.交流资料，了解作者。
(1)学生汇报搜集到的资料。
(2)老师做适当的补充。
课件出示 杜甫，字子美，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，
与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为
2 / 315“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其为“杜拾遗、杜工部”，也称其
为“杜少陵、杜草堂”。
活动2自读古诗，读通读准
1.学生自读古诗，读准字音。
2.指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
3.标出停顿，把古诗读通。
课件出示 迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。
4.指名读，男女生读。
活动3理解古诗，感受春之美
1.学生自读古诗。
2.出示学习活动卡，学生自主学习。
课件出示
默读《绝句》，想一想：
1.诗中写的是什么季节？描写了哪些景物？各有什么特点？
2.这些景物组成了怎样的画面？用自己的话描述头脑中的画面。
描写的季节 描写的景物 景物的特点
用自己的话描述头脑中的画面
3.指导学生结合活动卡，学习古诗第一、二句。
(1)指名读古诗，想一想：这首诗写的是什么季节的景色？(春天)
(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？
预设：迟日、江山、春风、花草。
(3)导思：什么是“迟日”？(春日)(板书：迟日)
(4)你能说说这些景物是什么样的吗？
预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小
3 / 315草。
(5)理解这两句诗的大意。
课件出示 大意：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的
芳香。
(6)导读：多么美好的春色！诗中写道：迟日江山( )，春风花草(
)。(学生填空)
(7)交流：你仿佛看到怎样的画面？
(8)指导朗读：诗中不仅有美景，还有气味呢！(香)谁闻到了？怎样读这两
句诗？
4.指导学生结合活动卡，学习古诗第三、四句。
(1)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找有哪些小动物出来了。
预设：燕子、鸳鸯。
(2)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？
预设：“泥融飞燕子。”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变湿软了，
小燕子飞来飞去地衔泥筑巢。
(3)勤劳的小燕子忙着筑巢，那鸳鸯在干什么呢？
预设：在沙滩上睡觉。
(4)看图——鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？
预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了。
在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。
(5)理解这两句诗的大意。
课件出示 大意：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒
的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
(6)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？
4 / 315(7)指导学生有感情地朗读古诗，尝试背诵。
5.总结学习方法：解诗题知作者、借助注释知诗意、读诗想象画面、填活
动卡明主题。
设计意图
引导学生结合插图与生活实际进行想象，了解诗的大意，感受诗中所写的
春天美景，感受春天的美好，产生对春天的热爱之情。
板块三 迁移方法，自学《惠崇春江晚景》
活动1介绍背景，朗读古诗
1.出示《春江晚景》图，学生欣赏。
2.导学：这幅画是惠崇画的。谁能根据课前查找的资料介绍一下惠崇？
学生汇报。
预设：惠崇是北宋名僧，能诗善画，尤善画鹅、鸭等小动物。《惠崇春江
晚景》是苏轼为好友惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
3.介绍作者。
课件出示 苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，是北宋著名
的文学家、艺术家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、
绘画、诗词、散文等方面都有很高的造诣。作为词人，他开辟豪放词风，与辛
弃疾并称“苏辛”；在书法方面，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。作
品有《东坡七集》等。
4.学生试着朗读。教师指导学生注意诗的节奏和韵律。
课件出示 竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。
蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。
5 / 315活动2结合活动卡，学习《惠崇春江晚景》
1.出示活动卡，学生自主学习。
课件出示
默读《惠崇春江晚景》，想一想：
1.诗中写的是什么季节？描写了哪些景物？各有什么特点？
2.这些景物组成了怎样的画面？用自己的话描述头脑中的画面。
描写的季节 描写的景物 景物的特点
用自己的话描述头脑中的画面
2.学生结合活动卡汇报交流。
预设：(1)诗中写的是春季的景色，景物有“竹、桃花、江、鸭、蒌蒿、芦
芽、河豚”等。
(2)结合注释理解诗的大意。
课件出示 大意：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，
一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的
蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚逆江而上产卵的季节。
(3)在头脑中浮现这样的画面：春天来了，寒冰消融，河滩上已经满是蒌蒿，
芦苇也开始抽芽。水温升高，鸭群好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地
到江水中玩耍了。
(4)整个画面让我们感受到了春的气息，短短的几句诗就把画面中的景物都
呈现出来了。第四句“正是河豚欲上时”是作者的联想，河豚此时正要逆流而
6 / 315上产卵。
3.小结：题画诗，依画而题，苏轼通过观察引发联想，告诉人们：桃花开
放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚逆流而上产卵的季节。他的
联想是有根据的，不是胡乱的想象。(板书：画中画外 意境开阔)
4.学生朗读古诗。
设计意图
在学习第一首诗的基础上，引导学生根据学习活动卡，自主学习《惠崇春
江晚景》培养了学生的自学能力。引导学生边读边想象画面，落实了单元语文
要素。
板块四 观察指导，练写生字
活动1观察生字，明确重点
1.指导学生观察写字表中前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有
难度，需要注意什么。
2.利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”的书写过程，组织
学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
重点强调：
融：左下内部不是“羊”。
燕：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子
的尾巴。
崇：下面是“宗”，不要写成“示”。
活动2练习书写，展示反馈
1.学生观察写字表，先描红，再练写两个。
2.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图
先引导学生观察书写有难度的字，如“融、崇、燕”，再抓住难点进行重
7 / 315点指导，在此基础上，让学生到黑板上的田字格里书写，引导其他同学共同评
议和纠正，提高书写指导的针对性、有效性。
第2课时
课时目标
1.会认“减”这个生字，会写“梅、溪”等4个字。
2.有感情地朗读并背诵《三衢道中》。
3.能借助注释、插图理解诗意，想象画面，感受诗人的心情。
教学过程
板块一 导入新课，理解诗题
1.激趣：同学们，在今天的浙江衢州一带，有个地方古称三衢，这里山很
多，风景优美，宋代有位诗人途经此处，写下了一首经典的古诗《三衢道中》。
那么，《三衢道中》描绘了怎样的美景呢？这节课我们就来学习这首诗。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.交流题目的意思。(三衢山的道中。)
设计意图
本环节的设计目的在于通过教师的激情谈话，激发学生的学习兴趣，引起
学生学诗的意愿。
板块二 了解作者，读诗学字
活动1交流资料，了解作者
1.学生汇报。
2.教师指导学生整理搜集的信息：
课件出示 曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。
曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作。著有《茶山
8 / 315集》。
3.交流写作背景。
曾几是一位旅游爱好者，这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，展现了诗
人对旅途风光的新鲜感受。
活动2自由读诗，学习生字
1.学生自主标停顿，师生交流。
课件出示 梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。
绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
2.学生自读，同桌互读，指名读。
3.识记生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)出示生字：梅 溪 泛 减
学生汇报生字学习情况，说说应注意的字音、易错的笔画。
(3)教师指导。
溪、泛：左部都是三点水，与水有关。“溪”右边中间部分有点。
减：“减法”的“减”。
梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。
(4)课件演示，指导书写。
溪：写时注意右部是“爫”“幺”“大”，不要忽视“幺”有点，写时要
紧凑。
减：右边不是“成”，是“咸”，里面是“一”“口”。
4.学生练习写生字，老师巡视指导。
设计意图
这个环节的学习重在引导学生自主学习，教师辅助指导。在朗读时，注意
让学生学会自己把握朗读的语调、语速。
板块三 质疑问难，理解古诗
活动1结合活动卡，自主学习
9 / 3151.出示学习活动卡，学生自主学习。
课件出示
默读《三衢道中》，想一想：
1.作者是什么时间游览三衢山的？他的行程路线怎样？
2.沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。
游览时间 路线 看到的景物 景物的特点
用自己的话描述
头脑中的画面
2.小组内结合活动卡交流，完善学习活动卡。
活动2指导汇报，感知美景
1.导读：梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。
这句诗应该怎样读？学生汇报朗读。
2.导思：“小溪泛尽却山行”，从这句诗中可以看出诗人的行程路线是怎
样的？
预设：诗人先乘小船泛游小溪，再在山中步行游览。(板书：行程 乘船
山路)
3.指导学生读这两句诗，想象画面并理解第一、二句诗的意思。
课件出示 大意：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的
尽头，再走山路继续前行。
4.过渡：正当诗人走在山路上的时候，看到了树上美丽的黄鹂，听到了其
叫声，于是情不自禁地吟诵出下面两句：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
那么，诗人在回来的路上都看到、听到了什么呢？
5.学生汇报交流。
预设1：在回来的路上，浓密的绿阴丝毫没有减少。
10 / 315预设2：不仅如此，还多了几声黄鹂的鸣叫。
6.指导学生想象画面，理解这两句诗的意思。
课件出示 大意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几
声黄鹂悦耳的鸣叫。
(板书：绿阴不减 黄鹂啼鸣)
7.指导朗读：黄鹂清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄鹂表达了诗人
愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？学生朗读古诗并想象画面。
设计意图
先借助学习活动卡自主学习，再组织学生汇报，互动交流，调动多种感官
理解诗句的意思，读悟结合，体会诗人的心情，强化了学习内容，提升了学习
能力，培养了学习意识。
板块四 综合比较，总结全课
活动1比较古诗，感知异同
1.引导学生默读三首古诗，并思考有何异同。
2.指导学生比较异同：
同：情感同。都是表达对春夏时节的喜爱之情。
异：内容不同，景物、地点也不同。
课件出示
诗题 朝代及作者 地点 景物 表达的情感
花、草、燕子、鸳
《绝句》 唐·杜甫 草堂浣花溪 欢愉
鸯等
《惠崇春江晚 竹、桃花、鸭、蒌
宋·苏轼 画中 喜悦
景》 蒿、河豚等
梅子、小溪、绿
《三衢道中》 宋·曾几 三衢山道中 明朗愉快
阴、黄鹂
活动2背诵古诗，布置作业
11 / 3151.有感情地朗读三首古诗。
2.总结全文。
同学们，美的诗让我们心情愉悦，让我们更加喜爱祖国的山山水水，希望
大家多诵读古诗，多传扬我们中华民族的优秀文化。
3.布置作业。
背诵古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。
设计意图
引导学生综合比较古诗的异同，强化了学生对本课三首古诗内容的理解和
情感把握。指导学生综合比较古诗异同，方便学生综合理解古诗的内容及相关
知识，加深对古诗的理解。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 古诗三首 用 时 5～8分钟
默读《三衢道中》，想一想：
活动内容
1.作者是什么时间游览三衢山的？他的行程路线怎样？
2.沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。
游览时间 路线 看到的景物 景物的特点
12 / 315用自己的话描述
头脑中的画面
3.为《绝句》这首古诗配一幅图。
★活动建议
1.自由朗读古诗，读准字音。
2.仔细读一读古诗，圈出字词，想一想画线的字词的意思。
3.朗读喜欢的古诗，根据自己的理解，为古诗配一幅图。
4.与同学进行交流，互相指正修改。
学生课前预学案
课 题 古诗三首 时间建议 10～15分钟
熟读课文 默读两遍、朗读三遍，读通、读顺古诗。
1.给下面的生字补全音节，再读一读。
2.根据提示描一描，把字写正确。
3.读诗句，为加点的词语选择正确的解释。
预习字词
(1)泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。( )
预 A.融化的泥土。 B.温暖的泥土。 C.泥土变湿
软。
学
(2)蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。( )
内
容 A.一种小船。 B.一种水鸟。
C.一种肉味鲜美的鱼，有毒性。
《绝句》中，“____________________________，
____________________________”具体描写了动物在温
暖的春日中活动、休息的情景。《惠崇春江晚景》的前
两句写了____________、____________、
内容感知
____________、____________等景物。《三衢道中》
中，“______________
______________，____________________________”两
句写出了山路的幽静和趣味盎然。
1.搜集诗人杜甫、苏轼、曾几的资料。
资料搜集
2.搜集其他描写春天的古诗。
13 / 3151.例：“正是河豚欲上时”是诗人看到的景物吗？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
_________________________________________________
2 燕 子
教学目标
1.认识“伶、俐”等8个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”
等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。
2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵课文第1～3自然段。
3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。
教学重点
1.边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第1～3自然段。
2.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。
教学难点
边读课文边想象画面，感受春天的烂漫无比和燕子的外形美。
教学策略
认写字词
本课要求会认的字，除了“闲”是会意字，其他 7个字都是形声字，可以
借助形声字的规律展开学习，如，“翼”的本义是“翅膀”，“羽”是形旁；
“痕”的本义是疤痕，“疒”是形旁。还可以通过观察插图或组成词语来认读
识记，如，“痕”可通过观察插图“几痕细线”和组成常见词语“伤痕”“泪
痕”等理解词义。“纤”可以通过组成常见词语“纤细、纤小”等，在语境中
理解“纤”表示细小的意思。多音字可以借助常用词语来区别字音，理解字义。
“散”在“闲散、松散、散装”中读 sǎn，表示“没有约束，松开”或者“零
碎的，不集中的”的意思；在“解散、散会、散布”中读 sàn，表示“分开，
由聚集而分离”或者“分布，分给”的意思。“杆”在“木杆、旗杆、标杆”
中读gān，表示“较长的木棍或类似的东西”的意思；在“笔杆、几杆枪”中
读gǎn，表示“较小的圆木条或像木条的东西”，或者作量词，用于有杆的器
物。“痕”是前鼻音；“纤”字容易误读成半边字，要指导正音，声母为x而
非q。“燕子、尾巴”是轻声词，要指导学生读得短而轻。
14 / 315本课要求会写的生字可分为三类指导：第一类是比较容易写的字，主要通
过自主学习完成，如“尔、沾”。第二类是易错但不难写的字，可以通过自主
发现、同学相互提醒等方式学习，比如，“凑”的末笔是点，易写成捺；
“偶”的最后三笔是竖、提、点，不要写成竖提、点；“倦”的右上部分只有
两横，右下部分是“ ”，不是“巳”；“痕”的里边是“艮”，不是“良”。
第三类是易错难写的字，教师应重点提示或板书示范，比如，“聚”的第九笔
是撇，第十笔是竖，不带钩。“凑、集、偶”等字横画平行等距，“聚、形”
撇画较多，可引导学生观察比较并示范指导。
本课要求掌握的词语15个，要引导学生运用多种方法去理解。“乌黑、聚
拢、纤细”都是由意思相近的字组成的词语，可以让学生作简单分析，通过理
解字义理解词义。“吹拂”可联系生活实际来理解，想象一下春风吹拂的感觉，
进而理解“吹拂”就是微风掠过的意思；“聚拢”还可运用找近义词的方法来
理解，“聚拢”的近义词是“聚集”。
朗读指导
本文用优美的语言，描绘了一幅优美的春天景色图，倾注了作者对春天和
燕子深深的喜爱之情。朗读基调是热情与赞美的。我们要在朗读中体会燕子的
可爱和春天的生机勃勃。如，第1自然段，朗读时要强调“乌黑、轻快有力、
剪刀似的、可爱、活泼”等词语，以突出燕子的外形特点。第2自然段的朗读
基调是轻松欢快的，可根据内容的变化变换语速：用舒缓、轻柔的语调朗读描
写轻风、细雨、柔柳的语句；加快语速读好描写花、草、叶的语句；朗读“形
成了烂漫无比的春天”时，语速要放慢，读出欣喜之情。第 3、4自然段要用欢
快、欣喜的语调来读，重点强调小燕子飞行动作的词句，突出小燕子给春天带
来美好。第5自然段是对燕子停靠在电线上的静态描写，要边读边想象，感受
燕子之美，语速放慢，语调轻快，最后一句要读得欢快，充满赞叹的语气。
阅读理解
课文以优美的语言、细腻的笔触描绘了燕子的特点和充满生机的春天景象。
作品将动态美与静态美巧妙融合，使燕子的形体、色彩和神态跃然纸上。教学
时，可围绕单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语
句”展开。先初读课文，整体把握课文主要从燕子的外形、飞行、停歇三个方
面，描绘了燕子活泼可爱、轻快灵巧、娴静优雅的特点。然后引导学生抓住
15 / 315“乌黑、轻快有力、剪刀似的”等关键词语来想象燕子的形象；抓住“微微
地”“如毛”“千条万条”等修饰词和“聚拢”等动词，从景物的状态、样子、
颜色想象春和景明的景象；抓住“斜飞”“叽的一声”“横掠”“沾”等词语，
想象燕子飞行的灵动；抓住“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”来想象燕子
停歇的静态美。再结合课后第三题，找出课文中优美生动的语句，通过换词比
较、想象画面、反复朗读等多种方式，体会课文语言的优美生动，进而读出对
燕子的喜爱之情。最后积累背诵。
积累运用
本文突出的特点是语言优美生动，在教学中要注意引导积累并运用。如，
用“乌黑、活泼”等介绍燕子；用“轻风、吹拂”等描绘春天。再如，在积累
“剪刀似的尾巴、轻快有力的翅膀、烂漫无比的春天、波光粼粼的湖面、旷亮
无比的天空”等短语的过程中，可引导学生选择自己喜欢的短语说一句话。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.准备燕子的图片、视频资料。
学生准备：1.预习课文。
2.搜集有关燕子的文字及图片资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“伶、俐”等8个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”
等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。
2.整体感知课文内容，了解课文是从哪几个方面来写燕子的。
3.初步感受燕子的伶俐可爱，春光的烂漫美好。
教学过程
板块一 谈话激趣，导入新课
1.谈话激趣：同学们，春姑娘迈着轻盈的步子来到我们的身边。在这草长
莺飞、花红柳绿的春天，有一种小鸟，它也从南方赶回来啦，开始衔泥筑巢，
16 / 315活动在乡村、田野。你们知道它是谁吗？(燕子)
2.观察图片：出示燕子的图片，学生观察，说说燕子有什么特点。
预设：黑色的羽毛，尾巴像剪刀。
3.导入新课：今天我们就来看看著名作家郑振铎先生是怎样描述燕子的。
教师板书课题。
4.介绍作者。
课件出示 郑振铎(1898—1958)，笔名西谛、郭源新，福建长乐人。中国
作家、文学史家、新文化运动的积极倡导者之一。主编《小说月报》《世界文
库》等。中华人民共和国成立后，历任国家文物局局长、文学研究所所长等。
主要作品有短篇小说集《取火者的逮捕》，以及《插图本中国文学史》《中国
俗文学史》等。
设计意图
教师激情谈话，为学习创设情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察图
片，让学生对燕子的外形有个初步的印象，为下一步的学习做了铺垫。
板块二 初读课文，学习字词
活动1小组合作，自学字词
1.学生自读课文。教师出示自读要求。
课件出示 阅读要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
(2)找出不理解的字、词语和句子，并做上标记。
2.借助拼音或工具书自学生字新词。
17 / 3153.小组合作学习。以小组为单位，合作学习生字新词。
(1)互相认读生字，交流识记生字的方法。
(2)讨论交流词语的意思及理解词语的方法。
活动2师生互动，检查指导
1.交流对生字的掌握情况。
línɡ lì yǔ yì dànɡ yànɡ kùn juàn xián sǎn xiān xì mù
ɡān hén jì
课件出示 伶 俐 羽 翼 荡 漾 困 倦 闲 散 纤 细 木
杆 痕 迹
(1)指名带拼音读词、去掉拼音读词、单字读。
(2)教师正音。“痕”是前鼻音；“漾”的声母是 y，不要读成翘舌音；
“纤”不要误读成半边，声母为x而非q。
(3)指导多音字。
①出示词语“散步、分散、闲散、散乱”，让学生给词语中的“散”字选
择正确的读音。sàn，散步、分散；sǎn，闲散、散乱。
出示词语“旗杆、栏杆、笔杆、枪杆”，让学生给词语中的“杆”字选择
正确的读音。gān，旗杆、栏杆；gǎn，笔杆、枪杆。
②教师小结，课件出示。
“散”在“闲散、松散、散装”中读sǎn，表示“没有约束，松开”“零碎
的，不集中的”等意思；在“解散、散会、散布”中读 sàn，表示“分开，由
聚集而分离”“分布，分给”等意思。“杆”在“木杆、旗杆、标杆”中读
gān，表示“较长的木棍或类似的东西”的意思；在“笔杆儿、枪杆儿、几杆
枪”中读gǎn，表示“较小的圆木条或像木条的东西”“作量词，用于有杆的
器物”。
(4)交流识字方法。
课件出示 ①利用形声字的构字规律识记：如，“伶、俐、倦、杆”等，
都是左形右声。
18 / 315②联系生活识记：如，“漾”可联系生活中湖面“水波荡漾”理解记忆。
③借助词语识记：如，“倦”“痕”可借助“困倦”“痕迹”认读记忆。
④结合语境识记：如，“散”“杆”这两个多音字就要结合具体语境记忆。
2.交流对词语的掌握情况。
课件出示 伶俐 荡漾 闲散 纤细 吹拂 聚拢 横掠
偶尔
(1)指名读词语。
(2)引导学生说说自己对这些词语的理解。
(3)理解重点词语。
课件出示 [伶俐]聪明；灵活。
[荡漾](水波)一起一伏地动。
[闲散]无事可做而又无拘无束。
[纤细]非常细。
[吹拂](微风)掠过；拂拭。
[聚拢]聚集。
[横掠]文中指燕子在水面上轻轻擦过或拂过。
[偶尔]间或；有时候。
设计意图
引导学生自学字词，并在小组内交流，培养了学生的自学能力及合作意识；
19 / 315师生互动，检查指导，既巩固了字词知识，又教给了学生识字解词的方法。
板块三 再读课文，整体感知
1.读文思考：课文是从几个方面描写燕子的？
2.学生汇报：课文是从外形、飞行、停歇三个方面描写燕子的。
3.引导交流：
课件出示 (1)小燕子给你留下了怎样的印象？(活泼可爱、轻快灵巧、娴
静优雅)
(2)课文除了写这三方面内容，还描绘了什么时候的景色？(春天的景色)
(3)从课文中你感受到了怎样的春天？(生机勃勃、五彩缤纷)
4.组织讨论：课文描绘了哪几个画面？你会怎样给每个画面起名字？
(1)以小组为单位合作交流。
(2)各组派代表汇报本组意见。
(3)教师归纳总结。
课件出示 燕子外形图 春光燕子图 燕子飞行图 燕子休息图
5.梳理层次：根据这四幅画面，请同学们给课文分段，并说说段落大意。
第一部分(第1自然段)：勾画了燕子的外形特点，突显了它的活泼可爱。
第二部分(第2自然段)：描写烂漫的春光，燕子的到来为春光平添了许多
生趣。
第三部分(第3、4自然段)：描写燕子飞行的姿态，展现了它的活泼机灵。
第四部分(第5自然段)：描写了燕子休憩时的有趣画面。
设计意图
先引导学生围绕燕子展开思考，明确课文所写的四部分内容；再组织学生
展开讨论，为画面起名字，课文内容便清晰地呈现在学生的头脑中；最后根据
20 / 315画面梳理层次，水到渠成。
板块四 指导写字，布置作业
1.出示“凑、拂”等13个字，引导学生观察字形、结构。
2.同桌交流写字注意的事项。
3.班级交流，教师指导。
课件出示 “凑”末笔是点，不要写成捺；“偶”的最后三笔是竖、提、
点，不要写成竖提、点；“倦”的右上部分只有两横，右下部分是“ ”，不是
“巳”；“痕”的里边是“艮”，不是“良”；“聚”的第九笔是撇，第十笔
是竖，不带钩。“凑、集、偶”等字横画平行等距，“聚、形”撇画较多，要
注意书写位置。
4.教师课件演示，学生跟着书空。
5.学生练习写字，教师巡视指导。
6.布置作业。
(1)练习有感情地朗读课文。
(2)抄写书后本课15个词语。
设计意图
引导学生观察交流，诱发学生的有意注意，学生便会在主动地观察交流中，
对会写字的字形结构有清楚的认知，再加之老师的重点指导，学生会把字写得
正确、美观。
第2课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，读出对燕子的喜爱之情。背诵课文第1～3自然段。
21 / 3152.边读课文边想象画面，感受春天的烂漫无比和燕子的伶俐可爱。
3.体会文中优美生动的语句并摘抄，积累“剪刀似的尾巴”等词语。
教学过程
板块一 复习回顾，学习新课
1.认读词语。
课件出示 伶俐 翼尖 荡漾 飞倦 纤细 闲散 木杆 几痕 凑成
吹拂 赶集 聚拢 形成 横掠 偶尔 沾了一下水面
2.说说内容。选择上面的词语，说说课文的主要内容。
预设：伶俐可爱的小燕子从南方飞回来，为春天平添了生趣。有的燕子横
掠过湖面，翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去；有的燕
子飞倦了，停在纤细的电线上休息。
3.回忆画面。课文围绕燕子描绘了哪几个画面？给你留下了怎样的印象？
课文围绕燕子描绘了“燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休息
图”四个鲜明的画面，让我们感受到了春天的烂漫无比，燕子的伶俐可爱。
4.导入新课。这节课就让我们带着对小燕子的喜爱之情深入课文，去欣赏
这个伶俐可爱的小精灵吧！
设计意图
认读词语，巩固语文基础知识；运用词语说说内容，既是对课文内容的回
顾，又培养了学生的语言表达能力；回忆画面，整体感知，为下一步学习奠定
基础。
板块二 品读想象，感受燕子的可爱
活动1抓住特点，感知燕子的外形美
1.教师导入：这是一群怎样的小精灵？我们将镜头拉近，来欣赏小燕子。
课件出示 一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
22 / 315凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
2.默读交流：读句子，说说燕子的样子。
预设：乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴。
3.师生互动：
(1)作者是从几方面来写燕子外形的？各有什么特点？
预设：作者是从羽毛、翅膀、尾巴三方面来写燕子外形的。羽毛——乌黑、
翅膀——轻快有力、尾巴——剪刀似的。
(2)出示句子，先填空，再比较读一读，说说作者这样写有什么好处。
课件出示 句1：( )的小燕子，它有( )的羽毛，( )的翅膀，(
)的尾巴。
句2：( )的羽毛，( )的翅膀，( )的尾巴，凑成了( )的小燕
子。
引导：作者这样写，突出了小燕子的外形特点，而且读起来很有节奏感。
(3)出示黄莺或天鹅的图片，让学生仿照文中的表达说一说。
预设1：一身金黄的羽毛，一对轻巧的翅膀，加上尖尖的小嘴，凑成了那样
机灵活泼的小黄莺。
预设2：一身洁白的羽毛，一对有力的翅膀，加上长长的颈项，凑成了那样
圣洁美丽的白天鹅。
4.想象画面：如何让这只可爱的小燕子在自己头脑中呈现？
预设：抓住“乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴”这些外形特
点想象画面，小燕子的可爱形象自然就在头脑中呈现出来了。
5.边读边想：指名朗读句子，一边读一边想象画面。
活动2紧扣事物，感知春光的烂漫无比
1.导读：活泼可爱的小燕子在美丽的春天赶来，课文哪一自然段写了美丽
的春天？(第2自然段)
23 / 3152.自由读课文第2自然段，思考：在这幅春光图中有哪些景物？用笔画出
来。
3.学生汇报，教师相机总结：风、雨、柳、花、草、叶。
4.引导学生感受画面的生动具体。
(1)以“雨”为例，引导学生在“雨”字的前面和后面逐次添加修饰成分，
边加边想象画面，使画面逐渐具体生动。
课件出示 如毛的细雨由天上洒落着。
①引导：什么雨？什么样的细雨？如毛的细雨怎么样？
②让学生边加边想象，并用自己的语言描述画面。
(2)引导学生用“加一加”的方法，采用同桌互学的形式学习其他的景物。
布置任务：在课文中找一找，看作者在柳、风、草、叶、花前面加了哪些
形容词，用这样的方法读句子想画面，然后和同桌交流。
(3)出示图片，适时讲解“赶集”的用法：“赶集”指人们到集市上买卖货
物。文中运用拟人的写法，形容美好的事物都集中在一起。
(4)创设情境：同学们，这是多有意思的画面哪！读了这段文字，好像真的
看到了一幅美丽的画卷。柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象！
作者用了一个什么词来形容眼前的景色？(烂漫无比)
(5)指导朗读：读“二三月的春日里……千条万条的柔柳”要用舒缓、轻柔
的语调；读“红的白的黄的花……都像赶集似的聚拢来”要用热闹和欣喜的语
气。
5.出示句子。
课件出示 这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，
加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
(1)引导交流：古代诗人笔下的春天，不仅有花、草、树、木，还有鸟、兽、
虫、鱼。你知道哪些诗人把小动物写进了春天吗？
预设1：苏轼的《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先
24 / 315知”，把鸭子写进了春天。
预设2：杜甫的《绝句》中的“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，把燕子、鸳鸯
写进了春天。
(2)细细品味，郑振铎笔下的春天因为有了小燕子的加入，会有哪些不一样
的感觉？
预设：因为有了小燕子的加入，春天更有活力，更加富有生趣，更加光彩
夺目。
6.边读边想象面面，感受春天的烂漫无比。
活动3品读飞行，感知燕子的动态美
1.谈话：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示它们的活力的呢？
2.自由朗读第3、4自然段，思考：这两个自然段主要写了什么？
预设：这两个自然段主要写燕子在旷亮无比的天空中飞行。
3.互动交流：
(1)小燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠、沾了一下水面)
(2)从这些飞行的姿态中你感受到了什么？
预设1：从“斜飞、横掠”中我感受到了小燕子飞行时动作的优美、轻盈。
预设2：从“沾了一下水面”中我感受到了小燕子飞行时动作的迅捷、灵活。
(3)“小圆晕”是什么意思？作者为什么不说“小圆圈”？
“小圆晕”指的是燕子点水荡起的一圈圈波纹。在作者的眼里，不但燕子
美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。用“小圆晕”
更能表达作者内心的喜悦之情。
4.有感情地朗读第3、4自然段，边读边想象画面。
活动4品读休憩，感知燕子的静态美
1.导学：活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的情
景呢？
2.读第5自然段，边读边思考：你看到了什么样的画面？
预设：燕子在电线上闲散地休憩，相互簇拥着，呢喃细语。
3.出示图片，想一想停在电线上的小燕子像什么。(五线谱)
4.指导朗读，感受燕子的悠闲和春光的画面美，然后进行想象，描述画面。
25 / 3155.小结：小燕子在空中飞行时是自由自在的，在电线上休息时又是闲散有
趣的。这真是一幅有趣的休憩图。
设计意图
从语言文字入手，引导学生抓住关键词语，想象画面，感受春光之美，感
受燕子外形之美、飞行之美、休憩之美，使得学生在品读交流中学到了想象画
面的方法，阅读能力和审美情趣都得到了提升。
板块三 对比朗读，体会语言的生动
1.出示句1。
课件出示 另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，
偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
教师引导：如果把句中的“横掠”换成“横飞”或“横穿”，将“沾”换
成“点”或“碰”，对比着读一读，效果有什么不同？
“横掠”“沾”两个词语的运用，让语句显得生动而优美，更能表现小燕
子飞行动作的迅捷轻盈、轻快灵活。
2.出示句2。
课件出示 嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着
几个小黑点，那便是燕子。
教师引导：如果把句中的“几痕细线”换成“几根细线”，对比着读一读，
效果有什么不同？
“几痕细线”让人感觉到电线在画面的远处，看不那么真切，与“嫩蓝的
春天、几支木杆”构成了旷远的背景，正好与“几个小黑点”相衬，突显了小
燕子休憩时的优美恬静。
3.引导交流：你认为文中还有哪些地方用词准确、语句生动，跟同学交流。
预设1：我认为“斜飞”一词运用准确，将小燕子优美的飞行姿态表现了出
26 / 315来。
预设2：我认为“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”这
句话写得有声有色，我仿佛听到了燕子的啼叫。
4.教师总结：本文语句生动优美，将活泼可爱的小燕子栩栩如生地展现在
我们眼前，描写有形、有声、有色，并且具有很强的画面感。
设计意图
先让学生通过换词比较、对比阅读体会语句的优美生动，再引导学生自己
到文中找一找优美的语句与同学交流，激发了学生的学习热情，培养了阅读能
力。
板块四 总结背诵，布置作业
1.总结方法。
(1)提问：回顾今天的学习，说一说我们是怎样边读边想象画面的。
预设：抓住关键词语想象画面。“燕子外形图”我们是抓住“乌黑、轻快
有力、剪刀似的”等表现燕子外形特点的关键词来想象画面的；“春光燕子
图”我们是抓住“微微地”“如毛”“千条万条”等修饰词和“聚拢”等动词，
从景物的状态、样子、颜色来展开想象的。
(2)我们用什么方法体会文中优美生动的语句？
预设：运用换词比较、对比朗读的方法来体会语句的生动优美。第 4自然
段，可以将句中的“横掠”换成“横飞”或“横穿”、将“沾”换成“点”或
“碰”，通过对比朗读，体会到了燕子的轻快灵活。第5自然段，我们将“几
痕细线”换成“几根细线”，在换、读、比中，感受到了燕子休憩时的画面是
那么优美恬静。
2.指导背诵第1～3自然段。
(1)学生自己练习背诵。
(2)出示文中词语短语，提供背诵的支架。
①乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴。
②如毛的细雨、千条万条的柔柳、红的白的黄的花、青的草、绿的叶、烂
27 / 315漫无比的春天、伶俐可爱的小燕子。
③剪刀似的尾巴、旷亮无比的天空。
(3)指句背诵。
3.布置作业。
(1)积累“剪刀似的尾巴”等词语。
(2)找出文中优美生动的语句，读一读，再抄下来。
设计意图
总结边读边想象画面、体会优美生动的语句的方法，进一步落实单元语文
要素；指导背诵和布置作业，既是落实本课的教学目标，更是引导学生丰富语
文积累。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 燕 子 用 时 3～5分钟
自由读第1自然段，想一想：这段写了燕子的什么特点？是从哪些方
面写的？表达了作者怎样的情感？
活动内容
具体方面 有何特点 表达的作者情感
★活动建议
1.自由朗读课文，画出文中描写燕子特点的句子，填写表格。
2.认真读一读，按要求填一填。
3.仔细读一读相关的句子，想一想句子中哪几个词语用得好，积累下来。
4.大胆和同学交流自己的想法，要根据大家的意见修改自己的表格。
28 / 315学生课前预学案
课 题 燕 子 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.带着对春天和对小燕子的赞美和喜爱的感情朗读课文三
遍。
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A.líng B.lüè C.yì D.zhān E.xiān
伶( ) 纤( ) 翼( )
掠( ) 沾( )
2.认真描一描下面的生字，并写出读音。
预习字词
预
3.查字典，写出本课的多音字在词语中的正确读音。
学
内
容
4.借助工具书理解下面的词语。
烂漫 伶俐 光彩夺目 生趣 旷亮无比 波光粼粼 荡
漾 闲散 休憩
小燕子有一身__________的羽毛，一对__________的
翅膀，加上____________似的尾巴，十分活泼可爱。课文
内容感知
描写了在____________中飞行，在____________上横掠和
在____________上休憩的小燕子。
资料搜集 搜集有关燕子的资料。
1.例：课文的题目是《燕子》，为什么第2自然段要描写
春天的景色？
阅读质疑
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
3 荷 花
教学目标
1.认识“蓬、胀”等 4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等 11
个字，会写“荷花、清香”等14个词语。
29 / 3152.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、
衣裳”等轻声词。背诵第2～4自然段。
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一
大幅活的画”。
4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植
物。
教学重点
能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大
幅活的画”。
教学难点
能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学策略
认写字词
本课生字都是形声字，要充分利用形声字的特点引导学生识记字形。
“蓬”还可以通过与之前学过的“篷”进行比较识记，“蓬”在“莲蓬”中读
轻声。
多音字“挨”和“骨”可以结合语境识记。
要求会写的字可以按字形结构归类，从中总结某一类字的书写规律。
“瓣”字左中右三个部分要写得紧凑；“蓬”是上下结构，不能写成半包围结
构。
阅读理解
继续围绕本单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动
的语句”展开教学。在厘清作者的思路之后，聚焦描写荷花姿态和想象化身荷
花这两个部分，引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多
种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”，体会课文优美生动的语句。
积累运用
积累文中优美生动的语句，背诵课文第2～4自然段，并仿照第2自然段写
一种自己喜欢的植物。
教学准备
教师准备：1.课文重点句段的课件。
30 / 3152.准备《晓出净慈寺送林子方》的微课及课文相关图片。
学生准备：搜集咏荷名句。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“蓬、胀”等 4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等 11
个字，会写“荷花、清香”等词语。
2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、
衣裳”等轻声词。
教学过程
板块一 古诗导入，激趣导学
1.出示配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》。(学生看图欣赏并诵读古
诗。)
2.导思：同学们，欣赏这首古诗的同时，我们也欣赏了美丽的荷花。由于
荷花美丽高雅，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先
生也曾写过荷花，今天就让我们一起走进课文——《荷花》。(板书课题，齐读
课题。)
3.介绍作者。
课件出示 叶圣陶(1894—1988)，中国作家、教育家、出版家和社会活动
家。原名叶绍钧，江苏苏州人。早年任小学教师并从事文学创作。中华人民共
和国成立后，先后任人民教育出版社社长和总编辑、中央文史研究馆馆长等职。
是中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠。主要作品有小说集《火
31 / 315灾》《隔膜》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。
设计意图
配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，从图像、文字等角度调动学生的感
官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。
板块二 初读课文，学习字词
活动1自读课文，认读生字
1.读准字音，看清字形。
2.标注好自然段序号，把句子读通顺。
3.画出不理解的词语。
活动2小组合作，学习字词
1.小组轮流指读、正音。
注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。“挨”是多音字，在本课“挨
挨挤挤”中读āi，它还有另一个读音ái，如“挨打、挨骂”。
2.对重点字进行识记：
“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声；“胀”是翘舌音。
区别形近字：“姿”和“资”、“佛”和“拂”、“蹈”和“稻”。
3.教师指导理解词语。
课件出示 翩翩起舞：指轻快地跳起舞来。
挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
清香：清淡的香味。
饱胀：形容饱满。
破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。
姿势：身体呈现的样子。
4.教师指导学生书写。
32 / 315(1)重点强调“蓬”的写法，不要写成半包围结构；“蹈”注意笔顺，第十
五笔是横折。(课件演示“蓬、蹈”的书写。)
(2)教师选字范写，学生练写。
(3)大屏幕展示书写的生字，师生评议。
设计意图
引导学生在小组合作学习中识记生字、理解词语，目的在于培养学生的自
主学习和小组合作意识，让学生的主体作用得到充分发挥。
板块三 再读课文，整体感知
活动1自读课文，理清层次
1.导学：作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这两个问题，
请大家再去认真读读课文。
2.小组讨论，交流内容。
3.指导明确：课文共有 5个自然段，按照观赏荷花的顺序可以分成“看荷
花”和“想荷花”两部分或者说“初闻荷香”“欣赏荷姿”“幻化荷花”三部
分。
4.小结：文章集叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形
象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
活动2激趣赛读，巩固字词
1.导学：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词放回课文中，同
学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你们用自己
喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！
2.学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。
3.配乐齐读全文。
设计意图
引导学生带着问题认真读文，感知课文内容，并通过小组讨论，把握作者
33 / 315的写作思路，理清课文的叙述脉络，为下文的学习做好铺垫。
板块四 布置作业，巩固所学
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用“询问家长、老师，上网查询”等方法搜集古代咏荷的名句，抄写在
积累本上。
3.背诵自己喜欢的段落。
设计意图
语文教学课后的积累，要借助教师的有效引导。巧妙布置作业内容是课后
巩固的关键。
第2课时
课时目标
1.边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大
幅活的画”。
2.仿照第2自然段写一种自己喜欢的植物。
教学过程
板块一 复习巩固，回顾美
1.出示词语：
课件出示 荷花 清香 圆盘 花瓣 莲蓬 破裂 姿势
眼前 本领 仿佛 随风 飘动 舞蹈 停止
2.学生开火车读词语，并选择自己喜欢的词语说句话。
3.回顾欣赏，朗读课文。
呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐，学生配乐朗读自己喜欢的段落。
4.导入：大家读得真好，下面我们就走入课文当中，继续去欣赏那美丽的
荷花吧。
设计意图
用多种方法复习巩固词语，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感
34 / 315官，将学生带入一个美好的意境之中，既丰富了学生的想象，又挖掘了他们内
心深处的审美情趣。
板块二 品读课文，领悟美
活动1抓住重点，品读花香
1.指名读第 1 自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”中的“一……
就……”这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池
一直飘到公园门口。)
2.导思：为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
3.指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。
4.小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、
花香诱人啊！
活动2结合活动卡，品读美景
1.出示学习活动卡，学生结合活动卡自主学习。
课件出示
1.用自己喜欢的方式读第2、3自然段。想一想：哪些语句让你感受到荷花
的姿态美？“我”看到了怎样的画面？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？
2.找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在
小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
描写荷花的姿态美的语句 “我”的感受
2.汇报：结合学习活动卡，品读荷花。
预设1：
35 / 315课件出示 如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真
了不起。
(1)导思：作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？
(2)自由朗读第2自然段，思考：你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅活的画？
(3)指导学生抓住荷花的“颜色美(碧绿、白花瓣儿、嫩黄色的小莲蓬)、姿
态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。
(配合学生的答案，多媒体出示不同形态的荷花的图片。)
(4)再读第 2自然段，说一说：从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？
(抓住“挨挨挤挤”“冒”“展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态
美。)(出示荷花生长的动态微课。)
预设2：
课件出示 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色
的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
(1)学生汇报。
导学：这些荷花的姿态是什么样的？我们来看看！(课件演示荷花的三种姿
态。)
(2)导思：看了刚才的画面，你能说说课文描写了荷花的哪三种样子吗？
(刚开的、全开的、将开的。)
36 / 315课件出示
(3)引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？(同学
们找到课文中的句子回答，并做出动作。)
(4)自由练读。你们能用不同的语气读出荷花这三种姿态不同的美和可爱吗？
预设3：
课件出示 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)学生汇报，指导谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？
(2)抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。
(3)利用查字典的方法，引导学生理解“冒”字在语句中的意思。
(4)表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。(使劲儿地、不停地、急
切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
(5)激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
(6)小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，
而且使它显得更美了。
(7)指导有感情地朗读：这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？
让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读
把荷花的美表现出来吗？
(8)引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，
有的____________，有的____________，有的____________。
(9)导学：这么美的荷花，它们各有各的姿态。你们想不想把这些姿态万千
的荷花描绘出来呢？
请同学们选一种姿态的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
(10)指导背诵：正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这
37 / 315是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内
试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一个小组的学习效率最高。
(一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。)
3.结合活动卡，品读描写荷叶的语句。
课件出示 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
(1)为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？
预设：“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特
征，仿佛一群顽皮的孩子一样挤在一起。
(2)体会修辞的妙处。
(3)引导学生想象“挨挨挤挤”的画面，感受荷叶“挨挨挤挤”在一起的情
趣。
活动3指导交流，品读联想
1.导学：这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边是怎
么想的呢？一起朗读第4、5自然段。
2.导思：如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你在做什么？又看到
了什么？听到了什么？想到了什么？
3.导思：想象是创作的源泉，可以说，没有想象，便没有古今中外许多杰
出的文学作品。如果你也变成了一朵荷花，请你想象：
蜻蜓的快乐是什么？
小鱼的好梦是什么？
4.指导朗读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花
是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第
4、5自然段中陶醉吧！(配乐朗诵)
设计意图
引导学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起感受快乐，让情感在大
38 / 315自然的美景中得到熏陶和感染。同时，关注语言的训练，既发展学生的形象思
维，又加深理解，丰富课文的内涵，培养学生的创造能力。
板块三 品读表达，升华美
活动1想象说话，迁移情感
1.导学：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
2.学生交流汇报。
3.小结写作方法：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出
了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。
活动2抒情表达，丰富语感
1.过渡：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神
贯注地来看看这些美丽的、动人的荷花。
2.导思：这些荷花真是太美了！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不
妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你
们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？
3.学生汇报。
如，杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露
尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
4.出示古代咏荷名句，学生速读。
设计意图
阅读教学，得法于课内，受益于课外。教学中指导学生对课文的写法探究
思考，使学生在潜移默化中“得法”。
板块四 学习仿写，布置作业
1.朗读句子。
课件出示 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色
的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
39 / 3152.模仿课文第2自然段，写一写你喜欢的一种植物。
3.学生尝试仿写。
4.布置作业：继续完成仿写，并进行修改。
设计意图
先读句子，把握句子结构，明确课文是运用“有的……有的……有
的……”句式，以及富有动态感的词语来表达的，解决了“怎么写”的问题，
再引导学生仿写句子，水到渠成。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 荷 花 用 时 5～7分钟
自主探究：课文是怎样描写荷花的？哪些是具体描写，哪些是作
者的想象和感叹？找出相关的词句，有感情地读一读，再说说自己的
感受。
活动内容 具体描写
想象和感叹
自己的感受
★活动建议
1.在教师引导下阅读课文，根据课文内容试着找出对荷花之美的具体描写
和赏花后的想象的词句。
2.小组内交流，想象课文描写的景象，说出自己的体会。
3.全班交流，在理解课文内容的基础上，学习作者的写作方法。
学生课前预学案
40 / 315课 题 荷 花 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
1.认真描一描下面的生字，并写出读音。
2.查字典，给本课出现的多音字选择正确的读音。
A.āi B.ái
预习字词
挨打( ) 挨挨挤挤( )
预 3.借助工具书理解下面的词语，并选词填空。
学 清香 挨挨挤挤 饱胀 破裂 姿势 翩翩起舞
内 (1)爷爷泡的茶闻起来十分( )。
容 (2)这些泥人的( )各不相同，看起来十分有趣。
荷花池中的荷叶像一个个____________，荷花有的才
____________________，有的______________________，
内容感知 有的还是______________________。一池荷花就像一大幅
________________。看着荷花，“我”觉得自己仿佛就是
________________。
1.搜集作者叶圣陶的资料。
资料搜集
2.搜集关于荷花的资料。
1.例：“那画家的本领可真了不起”中的“画家”指的是
谁？
阅读质疑
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
4* 昆虫备忘录
教学目标
1.认识“录、凡”等10个生字，读准多音字“蚂”。
2.默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。
教学重难点
默读课文，发现昆虫的秘密，能说出自己最感兴趣的内容。
教学策略
认写字词
41 / 315教学时，教师先引导学生用换偏旁的方法识记“距、绸、膜、斑”。多音
字“蚂”可以通过组词来比较识记，在本课读mà，组词为“蚂蚱”；另一个读
音是mǎ，组词为“蚂蚁”；还读mā，组词为“蚂螂”。
阅读理解
本课是略读课文，可以先引导学生阅读学习提示，明确学习任务，然后指
导学生自主合作学习，交流昆虫的秘密。引导学生交流感兴趣的部分，想象画
面，体会语言的生动有趣。
积累运用
引导学生关注表现昆虫的样子或动作等容易让人联想画面的语言，关注拟
声词，关注能引人发笑的语言，积累这些语句。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.准备生字卡、词卡。
3.制作昆虫头饰。
学生准备：搜集蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱的图片。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 创设情境，引发情趣
1.导学：春天到了，无处不在的昆虫活跃起来，你熟悉哪些昆虫呢？你认
真观察过它们吗？
2.课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。
3.过渡：这些可爱的昆虫能给我们带来怎样的故事呢？今天我们就来学习
一篇新的课文，走近这些昆虫。
4.板书课题《昆虫备忘录》，学生齐读课题。
5.介绍作者。
课件出示 汪曾祺(1920—1997)，中国作家。江苏高邮人。1939年就读于
西南联合大学，历任中学教师、《北京文艺》编辑、北京京剧团编剧。汪曾祺
42 / 315在短篇小说创作上颇有成就，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹
的文人，中国最后一个士大夫”。他的代表作有小说集《晚饭花集》，散文集
《蒲桥集》等。
设计意图
教师借助画面，调动学生已有的生活经验，对自己知晓的昆虫畅所欲言，
使他们自然而然地走进昆虫的世界。
板块二 学习生字，整体感知
活动1学习“录”字，明确目标
1.读读题目，学习“录”字。
(1)质疑：你在哪里用过这个“录”字？(记录、录音、录取、收录、目录
等。)
(2)教师点拨：“录”就是记载、抄写的意思。为了不让自己忘记，就把重
要的内容记录下来，这就是“备忘录”。汪曾祺先生记录的是昆虫，所以叫
《昆虫备忘录》。那他记录了哪些昆虫的秘密呢？让我们一起来读读课文，猜
猜《昆虫备忘录》会写些什么内容吧！
2.借助导语，明确目标。
(1)指名读一读导语，画出重点句子。
(2)明确本课的学习目标。
课件出示 了解昆虫的秘密；交流感兴趣的内容；用自己喜欢的方式做昆
虫备忘录。
活动2再读课文，学习生字
1.轻声朗读课文，结合拼音读准生字，读通句子。
43 / 3152.引导学生自学生字。
(1)出示由本课生字组成的词语。
课件出示 备忘录 凡是 距离 款款 黑绸衬裙
膜翅 瞎点 益虫 约有两寸 蚂蚱 黑斑
(2)标注拼音，认读交流。
(3)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
膜：用手是“摸”，加月是“膜”。 绸：绸缎与丝织品有关。
益：“ ”上头是点、撇，不是两点和一撇。 录：“绿”去偏旁变成
“录”。
距：右边是“巨”，不是“臣”。
多音字“蚂”：蚂(mǎ)蚁、蚂(mà)蚱、蚂(mā)螂。
课件出示
蚂
辨析：“蚂”在“蚂蚱”中读mà，在“蚂蚁”“蚂蟥”中读mǎ。“蚂蟥”
是“蛭”的俗称；“蚂蚁”是昆虫，身体小而长，多为黑色或褐色，在地下做
窝，成群穴居。“蚂”在“蚂螂”中读mā，指蜻蜓。
活动3梳理结构，概括内容
1.默读课文，说说这篇课文有什么特点。
(1)文章结构：与《燕子》《荷花》不一样，这篇课文有四部分内容，每一
部分都有小标题。
追问：这些小标题有什么特点？
预设1：复眼是蜻蜓、苍蝇等昆虫所特有的器官。
预设2：花大姐是瓢虫的外号。
预设3：独角仙、蚂蚱是昆虫的名字。
教师小结：列小标题时既可以用昆虫的名字，也可以用昆虫的典型特点。
(2)表达方式：与平实性说明文不同，文艺性说明文也称科学小品文，它借
44 / 315助某些文学写作方法，将科学内容生动、形象地表达出来。
2.借助小标题，根据提示，说说这篇课文的主要内容。
这篇课文先介绍了作者关于复眼的猜想；之后具体描写了三种昆虫的外形
特点、活动特点，花大姐的分类方法及国画家对蚂蚱的喜爱。
设计意图
通过与《燕子》《荷花》两篇课文比较，引导学生发现本课的结构的不同，
学生便会对本课“科学小品文和列小标题”的特点有更加深刻的认识。
板块三 细读课文，体会感悟
活动1结合活动卡，学习交流
1.默读课文，用“____”画出自己感兴趣的内容，标出自己感到困惑的地
方。
2.出示学习活动卡，自主学习。
3.学生分组汇报学习情况。(列出回答提纲)
蜻蜓：复眼 复眼怎样看东西 人有复眼好吗
花大姐：美丽优雅 据“星”分类 好坏不一
独角仙：出场奇特 身大力大 名副其实
蚂蚱：别名有趣 很有“文化” 飞行有声，膜翅好看
4.根据汇报，各组完成昆虫备忘卡。
引导学生借鉴本单元“习作”部分的“桃花”观察记录卡，做昆虫备忘卡。
课件出示
45 / 315活动2有感情地朗读，品味语言
1.用自己喜欢的方式，为喜欢的昆虫做份备忘录。
2.指导朗读，边读边想象画面，体会语言的生动有趣。
课件出示 你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞
了。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合缝。
我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？
吃晚饭的时候，呜——扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。它摔得很重，摔
晕了。
重点引导学生关注拟声词，如“噌——”“呜——扑”，可以边读边表演，
体会昆虫当时的样子。从“噌——”的声音中能感受到有复眼的昆虫的机警。
读“呜——扑”的时候，“呜”长“扑”短，仿佛看到独角仙“呜呜”地横行
霸道地飞来，然后“扑”的一声笨拙地摔在灯下的滑稽情景，从而感受拟声词
46 / 315带来的具体形象的画面感。
3.过渡：课文在语言上有什么特点？
4.学生交流汇报。
课件出示 课文语言特点：一是能抓住昆虫的外形特点，形象地写出昆虫
的样子；二是动作描写细致贴切，很有画面感；三是使用“噌——”“呜——
扑”等拟声词，让人有身临其境之感；四是语言亲切自然，充满童真童趣。
5.教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读自己喜欢的部分。
设计意图
以学生的自主探究为主，引导学生完成学习活动卡，了解四种昆虫的样子、
特点、有趣之处，逐步走近昆虫，了解它们。教师相机引导学生抓住关键句子
了解昆虫的特点，重点引导学生关注拟声词，感受其带来的画面感，体会课文
语言的生动有趣。
板块四 情感升华，作业延伸
1.交流：大家喜欢这些昆虫吗？你们还知道哪种昆虫？我们一起分享一下。
2.小结：每一个小小的昆虫身上，都有很多动人的故事，有说不完的科普
知识，有许多奇妙的现象，这些都需要我们去发现。
3.布置作业。
(1)把学到的知识讲给家人或朋友听。
(2)阅读法布尔的《昆虫记》。
设计意图
教师的引导，激发了学生的读书兴趣，诱发了学生的读书愿望，并用课后
作业来规定完成，课后读书自然会成为现实，长此以往，学生的课外阅读自然
47 / 315会形成习惯。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 昆虫备忘录 用 时 3～5分钟
默读课文，找出感兴趣的昆虫，画出喜欢的句子读一读，再说一
说：你喜欢这个昆虫吗？理由是什么？
喜欢的昆虫
活动内容
喜欢的句子
喜欢的理由
★活动建议
1.自由朗读课文，找出自己感兴趣的昆虫，多读几遍。
2.画出自己喜欢的句子。
3.搜集一些自己感兴趣的昆虫的资料，进行摘抄。
4.根据自己读过的书与搜集的资料，为喜欢的昆虫制作一张“身份证”。
5.与同学交换欣赏，提出自己的意见或建议。
学生课前预学案
课 题 昆虫备忘录 时间建议 10～15分钟
预 1.课文共有( )个小片段。
熟读课文
学 2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
48 / 3151.给加点的生字选择读音，再把词语正确地读两遍。
A.kuǎn B.fán C.chóu D.yuē E.mó
约有( ) 凡是( ) 款款( )
黑绸衬裙( ) 膜翅( )
2.选择能组成词语的生字，打“√”。
预习字词
3.读课文，试着理解下列词语，并选词填空。
内 复眼 琢磨 灵敏 款款 膜翅 严丝合缝
瓷漆 霸王
容
(1)狗的嗅觉十分( )。
(2)独角仙是昆虫里的( )。
课文主要描写了__________、__________、
内容感知 __________和__________等昆虫。其中有复眼的是
__________，在甲虫里可能算是最大的是__________。
1.搜集作者汪曾祺的资料。
资料搜集
2.搜集其他描写昆虫的文章，并读一读。
1.例：作者喜欢课文中的这些昆虫吗？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
5 守株待兔
教学目标
1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话
的原因。背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
教学重难点
能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的道
理。
教学策略
认写字词
49 / 315本课要求会认的字，可以采用随文识字的方法进行学习。指导识字时，可
以结合生活经验理解，回忆一下农民伯伯在地里拿着农具耕田的样子，从而理
解“耕”的意思。
教学会写字时，要指导学生注意笔画的穿插和避让，注意横画较多的字，
提醒学生注意横画的长短和距离，避免拥挤。
阅读理解
本课是一篇要求背诵的小古文，在教学时要充分引导学生运用多种方式反
复朗读课文，感受文言文的韵味，并熟读成诵。教师要注重范读引导，指导学
生正确停顿；要借助课文的注释和插图，帮助学生疏通文义。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：搜集和《守株待兔》类似的寓言故事。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。读好“因释其耒而守株”。
3.借助插图和注释读懂课文。
教学过程
板块一 创设情境，引出课题
1.课件出示一些图片，让学生看图片猜猜是哪个寓言故事。
课件出示 《龟兔赛跑》《画蛇添足》《刻舟求剑》的故事图片。
2.学生自由说积累的寓言故事：《画蛇添足》《刻舟求剑》《亡羊补
牢》……
3.揭示课题：同学们在平时的阅读中积累了不少寓言故事。这些寓言故事
伴随着同学们的童年，为你们增添了不少乐趣，也帮助你们懂得了不少道理。
今天，让我们走进这千百年流传的寓言故事，去读一读，想一想。(板书：守株
50 / 315待兔)
4.学生齐读课题。
设计意图
指导学生看图片回忆故事，让学生看图片猜故事内容，引领学生初步了解
故事的主人公，从而以积极的情感投入故事的学习中。
板块二 初读课文，整体感知
活动1质疑题目，指导朗读
1.质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？
他等到兔子了吗？
2.教师语速适中，范读课文，学生初步感知语句的停顿。
课件出示 宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其
耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国/笑。
3.教师领读，学生跟读，多读几遍。
活动2整体感知，学习生字
1.默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？
2.指生汇报交流。
3.教师归纳。
课件出示 一个农夫在田里干活时，一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上
死掉了，于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，希望还能捡到兔子。可
是农夫没有再捡到兔子，自己也被宋国人笑话。
4.朗读词句，读准字音。
课件出示 (1)守株待兔。(2)宋人有耕者。(3)兔走触株，折颈而死。(4)
51 / 315因释其耒而守株，冀复得兔。
教师指导学生读准带有生字的词：守株待兔 宋人 耕者 接触 颈部
解释 其他
5.学生自由认读词语，读准字音。
6.汇报交流，重点识记：
(1)“守”“株”“触”“释”是翘舌音。“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。
(2)“颈”是多音字。在本课读jǐnɡ，意思是脖子，头和躯干相连接的部分。
可组词：颈项、头颈。另一个音读 ɡěnɡ，意思是脖颈子，口语指脖子，亦称
“脖颈儿”。
(3)“株”与树木有关，所以是木字旁。“耕”的意思是用犁把土翻松。
“冀”现在是河北省的别称，本课是希望的意思。
(4)男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字多。
设计意图
古文朗读难在断句，教师的范读、领读，学生的跟读、练读，自然解决了
这个难题。借助句子识词，借助词语识字，用多种方法帮助学生识记生字，提
高准确性。
板块三 观察指导，练写生字
活动1自主观察，尝试练写
1.学生观察课后写字表，独立练习写字。
2.组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。
活动2重点指导，交流展示
1.教师利用课件演示“耕”“其”“释”的书写过程，引导学生仔细观察。
耕：“耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。
其：两竖分写在竖中线左右，左低右高，中间两个短横分写在横中线上下。
释：左部是“米”多一撇，不是爪字头和“木”。
2.学生观察，动笔练写。
52 / 3153.投影展示学生的书写成果，集体评议，学生修改自己的书写。
设计意图
在相信并尊重学生已有的书写能力的基础上，抓住学生书写中出现的问题
进行具体指导，提高书写指导的针对性、实效性。
板块四 课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。
设计意图
借助亲子阅读，给学生展示的机会，激发学生朗读的积极性，提高学生的
朗读能力。
第2课时
课时目标
1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。
2.能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，比较两则寓言
的异同。
4.背诵课文。
教学过程
板块一 复习导入，夯实基础
1.出示词语，学生开火车朗读。
课件出示 守株待兔 宋人 耕者 接触 颈部 解释 其他
2.指导学生选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。
3.读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？
4.过渡：这个农夫为什么守在树桩旁而不劳作呢？让我们再次走进课文，
进一步了解课文内容，也许你会获得更多的启示。
设计意图
53 / 315引导学生运用生字词说几句与课文内容有关的话，既可以回顾课文内容，
又促进了学生运用词语的意识，提高运用能力。
板块二 精读课文，体会交流
活动1结合活动卡，自主学习
1.出示活动卡，学生默读课文。
课件出示
轻声读课文，结合插图和注释理解句意，并谈谈自己的感受。
重点句子 单个字的意思 句子的意思 读后感受
宋人有耕者。田中有株。
兔走触株，折颈而死。
因释其耒而守株，冀复得
兔。
兔不可复得，而身为宋国
笑。
2.学生小组合作学习，完成活动卡内容。
活动2学生汇报，学习课文
预设1：
课件出示 宋人有耕者。田中有株。
1.导学：谁读懂了这两句话？指名说，先读原句，再说意思。
2.追问：“株”指什么？(树桩。)
3.指导朗读句子。
预设2：
课件出示 兔走触株，折颈而死。
1.学生读句子后汇报对句子的理解。
2.追问：“走”是什么意思？(跑。)
54 / 3153.导思：你还记得在哪里见过“走”表示跑吗？(儿童急走追黄蝶。)
4.小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。
5.指导学生对照课文插图，展开想象：兔子“折颈而死”后农夫会想些什
么？引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理。
6.过渡：捡到兔子以后，他是怎么做的呢？(因释其耒而守株，冀复得
兔。)
预设3：
课件出示 因释其耒而守株，冀复得兔。
1.学生读句子后汇报对句子的理解。
2.导学：农夫遇到了什么事？居然决定放下手中的农具而守在树桩旁。(他
侥幸得到一只兔子。)
3.追问：“释”是什么意思？(放下)
4.看书中插图，仔细观察这个农夫的眼神和动作，想象一下：他白捡到一
只兔子时会怎么想？(要是能一直捡到兔子，那该有多好！)
5.导思：他是怎么做的？(放下手中的农具，守在树桩旁，再也不干活
了。)
6.展开想象：
第一天，这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋地想……
第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想……
第三天，这个农夫仍旧坐在树桩旁，乐呵呵地想……
就这样，一周过去了。不知不觉，一个月过去了，农夫没有等到兔子。
55 / 315那么，他等来的会是什么？(田地荒废了，庄稼没有收成。)
7.过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞
死在树桩上，你能想到什么词来形容？(做白日梦、心存侥幸、想不劳而获。)
8.追问：他“释其耒而守株”的结果是什么？(身为宋国笑。)
预设4：
课件出示 兔不可复得，而身为宋国笑。
1.学生读句子后汇报对句子的理解。
2.追问：“笑”是什么意思？(耻笑。)
3.讨论：农夫为什么被宋国人笑话？他究竟错在哪儿？
4.小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？
设计意图
引导学生结合注释及工具书，理解文中词语的意思，在此基础上，通过多
种形式的朗读，展开合理的想象，进一步理解故事的内容，体会寓意。
板块三 阅读链接，拓展学习
活动1感悟道理，背诵课文
1.从故事中你感悟到了什么？
课件出示 做事不能有不劳而获的想法，想成功就要付出实际行动，不能
把偶然的现象当成经常发生的事。
(板书：一无所获)
2.导思：你想对这个农夫说些什么？
3.联系生活实际，谈谈你对这个故事的理解。
4.全班齐读，试着背诵。
活动2阅读链接，明白道理
56 / 3151.学生阅读《南辕北辙》。
2.学生边默读边思考：
(1)故事中的乘车人犯了什么错误？
乘车人错在他的目的地在南边，却往北走，这样的话，他永远都到不了目
的地。
(2)你从中明白了什么道理？
这个故事说明，无论做什么事，都要先看准方向，再充分发挥自己的有利
条件。如果方向错了，那么即使条件再有利，也只会离成功越来越远。
活动3比较阅读，总结归纳
1.讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同？
2.学生汇报，教师点拨。
相同点：两个人都不动脑筋，做了愚不可及的事情。
不同点：一个人做事不努力，妄想不劳而获，结果一无所获；另一个人虽
然努力，但方向错了，还是徒劳无功。
3.学了这两则寓言，大家觉得寓言有什么特点？
总结归纳：寓言篇幅短小、语言精练；具有鲜明的哲理性和讽刺性；故事
情节多为虚构，在创作上经常运用夸张等修辞方法。
设计意图
此环节设计，意在引导学生学会应用，并通过对比阅读，体会寓言的特点
和魅力。
板块四 课后练习，布置作业
1.背诵课文。学生齐读课文，回家按照节奏有感情地把课文背诵给家人听。
2.拓展阅读：《韩非子》中还有许多寓言故事因其丰富的内涵、生动的情
节，成为脍炙人口的成语典故，至今还为人们广泛运用，比如《买椟还珠》等，
课后找来读一读。
设计意图
通过背诵，丰富学生的语文积累，进一步感受文言文言简意赅、寓意深刻
57 / 315的特点。拓展阅读，由课内阅读向课外阅读延伸，激发学生读书的欲望。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 守株待兔 用 时 3～5分钟
从哪里可以看出这个农夫想不劳而获？
找到的句子 找到的词语 感受
活动内容
★活动建议
1.自由朗读课文，画出能体现“农夫想不劳而获”的句子，填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中哪几个词语最能体现“不劳
而获”，抄写在表格中。
3.读一读填写的词语，你有什么感受？简单记录在表格中。
4.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课 题 守株待兔 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )句话。
熟读课文
2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
预
学
内 2.认真描一描下面的生字，并写出读音。
预习字词
容
3.读课文，写出下列字在课文中的意思。
58 / 315走：________________ 因：_________________
释：________________ 冀：_________________
课文写了一个宋国人在________时，有一只
__________跑来，撞在__________上死了，于是这个人放
内容感知 下农具，每天守在__________旁，希望还能得到
__________，结果，__________没有得到，自己却被人们
嘲笑的事。
资料搜集 搜集我国古代其他的寓言故事，并读一读。
1.例：为什么这个农夫会“身为宋国笑”？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
6 陶罐和铁罐
教学目标
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、
骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和
短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
教学重点
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点，明白寓言所讲的道理。
教学难点
懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学策略
认写字词
本课要求会认的字，大多连成了词语，如“陶罐、谦虚、懦弱”等，可以
在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中出示，并
结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。
本课要求会写的字，从笔画多少来看，可分为两类：一类是笔画较多的字，
如“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等；另一类是笔画较少的字，如“代、价”等。
笔画较多的字要写得紧凑一些，笔画较少的字要写得舒朗一些。“尘”要提醒
59 / 315学生上部中间是竖，而不是竖钩；“捧”和“棒”字形相近，容易混淆，可指
导学生利用偏旁和含义进行区分记忆。
会写词语 15个，可以引导学生联系生活实际，结合具体语境理解。如，
“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词，就可以结合具体语
境，帮助学生理解。
朗读指导
这则寓言故事通过对话展开情节，读懂故事首先要分清角色，明确场景，
然后是进入情境，读出角色的性格以及情感变化。指导朗读的时候，要特别关
注陶罐和铁罐对对方称呼的异同，以及它们之间对话的句末标点符号的不同，
想象陶罐和铁罐说话时的表情和心情。可以先引导学生关注提示语，圈出描写
铁罐、陶罐神态和语气的词语，如“傲慢、谦虚”，尝试读出人物各自不同的
语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不
同。有的对话，提示语没有描写人物的神态，可以引导学生仔细揣摩，根据人
物的语言把提示语补充具体，把自己对人物的理解读出来。在充分自主练读的
基础上，可和小伙伴合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而
进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容。
阅读理解
寓言故事的寓意是其灵魂所在。《陶罐和铁罐》的寓意，应随着学生的阅
读而逐渐明晰。作者通过铁罐奚落陶罐的对话描写以及神态描写，让学生们认
识到了铁罐的傲气，以及它对陶罐的藐视、不屑跟陶罐相提并论的态度。通过
陶罐在许多年后被人们挖掘出来变得很有价值，而铁罐变得无影无踪的结局，
使学生认识到：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学这篇课文，教师需对如何落实本单元的重点“读寓言故事，明白其中
的道理”及课后习题“说说陶罐和铁罐之间发生的故事，体会陶罐和铁罐的神
态、语言，感受它们的性格特点，还有分角色朗读课文”等方面进行综合考虑。
先引导学生借助课后第一题，初步把握课文的主要内容；然后通过朗读对话，
体会两个角色不同的性格特点；再联系事物本身的特点，读懂故事，明白寓言
蕴含的道理；在此基础上，通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加
深对故事所蕴含的道理的理解。
积累运用
60 / 315这篇寓言主要是通过对话展开故事情节，推动故事发展的，教学中，要让
学生抓住对话展开阅读理解，体会作者的语言特点，并引导积累运用。文中有
很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等直接展现了
铁罐的蛮横无理，而“谦虚”“不再理会”则表现了陶罐的谦和友善，教学中
也要注意引导学生积累。
教学准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
教学课时
2课时。
第1课时
教学目标
1.认识”陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、
骄傲”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。
3.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
教学过程
板块一 出示实物，激趣导入
1.出示：同学们看，老师今天给大家带来了什么？(教师出示陶罐和铁罐的
实物)
2.观察：让学生看一看，也可以摸一摸。
3.引导：说一说这两个罐子各有什么特点。
4.导入：通过看一看，摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点。你们真
是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师要和同学们一起去认识一下这两
个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两个罐子身上还发生了一个非
常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。
5.板书课题，学生齐读课题。
设计意图
61 / 315课前准备实物，课上让学生通过对实物的观看和触摸，发现陶罐和铁罐各
自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做好铺垫。
板块二 初读课文，感知内容
活动1初读课文，学习字词
1.播放课文朗读录音，学生听读，圈画出相关的生字词。
2.学生朗读课文，读准圈画出来的生字词，标出自然段序号。
3.小组合作，自学生字和新词。
4.师生互动，强化对生字、新词的识记和理解。
(1)交流对生字的掌握。
táo ɡuàn jiāo ào qiān xū nuò ruò nǎo nù jīnɡ yà dài jià
课件出示 陶 罐 骄 傲 谦 虚 懦 弱 恼 怒 惊 讶 代 价
①读，带拼音读词语，去拼音读词语，认读生字。
②记，引导学生交流是怎样识记这些生字的。
(2)交流对词语的理解。
课件出示 奚落 骄傲 谦虚 傲慢 懦弱 恼怒 和睦 价值 相提并
论
①读词：自读词语，想一想词语的意思。
②理解：先指名说说对词语的理解，然后教师归纳总结。
课件出示 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。
和睦相处：彼此友好地相处。
③运用：引导学生运用词语说句子。
62 / 315活动2再读课文，感知内容
1.朗读课文，思考：这个故事写了几个场景？
2.结合插图，梳理故事的两个场景。(国王的橱柜里、荒凉的废墟上)
3.引导学生根据故事的两个场景给课文分成两个部分。
课件出示 第一部分(1～9自然段)：讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶罐争
辩几句后，不再理会铁罐。
第二部分(10～17自然段)：讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，
而铁罐却连影子也见不到了。
4.引导学生运用串联段意的方法说说课文讲了一件什么事。
主要讲了国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚
落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们挖出来依旧精美，而铁罐却不
复存在的事。
设计意图
通过读文圈画—合作学习—师生互动的方式学习生字新词，既学得知识，
又习得方法。先把握故事的两个场景，再根据场景梳理课文层次，最后结合层
次概括故事内容，层层推进，水到渠成。
板块三 读好对话，体会特点
活动1根据学生活动卡，学习第一部分
1.出示学生活动卡。
课件出示
边读边想：“奚落”是什么意思？铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎样奚
落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？说一说铁罐和陶罐情绪的
变化。
铁罐的神态 铁罐的语言 陶罐的神态 陶罐的语言
63 / 315第一次
第二次
第三次
第四次
2.默读课文第1～9自然段，小组合作完成活动卡。
3.引导学生交流，师生共同完善活动卡内容。
活动2互动交流，把握人物特点
◆学习铁罐奚落陶罐的话。
1.读文圈画：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？在文中画出铁罐说的话。
2.互动交流。教师分别出示句子，引导学生体会。
课件出示 “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几
天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总
有一天，我要把你碰成碎片！”
(1)默读铁罐的话，思考：铁罐的态度是怎样变化的？
(2)引导学生抓住提示语，体会铁罐的态度变化和性格特点。
①这几段话的提示语有什么特点？(前两段话的提示语在后边，后两段话的
提示语在中间。)
②引导学生找出提示语中的关键词，并借助关键词说说铁罐的态度变化。
(傲慢—轻蔑—恼怒—狂妄)
64 / 315③结合这几句话说说铁罐有着怎样的性格特点。(傲慢无礼、狂妄自大)
(3)指导学生朗读。铁罐说的话后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次
气愤，态度越来越不好。读出铁罐“傲慢、轻蔑、恼怒、狂妄”的态度变化。
①学生自读，小组练读。
②指名读，师生合作朗读。
(4)总结：语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明
地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。
阅读时，只要我们抓住人物的语言去细心体会，就能清楚地把握人物的性格特
点。
◆品读陶罐谦虚的回答。
1.过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一
读陶罐说的话。
课件出示 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东
西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的
呢！”
2.导学：从这些语句中你读懂了什么？(陶罐很谦虚、对人友善、宽容待人
等)
3.互动交流。
(1)从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
(2)从中你看出陶罐有着怎样的性格特点？(谦虚、友善)
(3)引导学生抓住“铁罐兄弟”“并不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体
65 / 315会陶罐的谦虚与友善。
4.有感情地朗读这几段话。
活动3感知形象，角色朗读
1.填写表格，梳理内容。
默读第1～9自然段，关注人物的语言、动作和神态，摘录关键的词语，填
写表格。文中没有写到态度的地方也可以想象一下，如：铁罐火冒三丈、暴跳
如雷；陶罐心平气和、淡定如水。
铁罐 陶罐
(傲慢)你敢碰我吗 (谦虚)不敢
(轻蔑)懦弱的东西 (争辩)并不是懦弱
(恼怒)敢和我相提并论 (平静)还是和睦相处
(狂妄)要把你碰成碎片 (不再理会)
2.角色朗读，感受性格。
(1)指导朗读：结合课文中描写陶罐、铁罐的动作、神态和语言的语句，关
注彼此对对方的称呼及它们之间对话的句末的标点符号，读出铁罐和陶罐的不
同性格。
(2)同桌分角色朗读第1～9自然段。
(3)指名分角色朗读、评读。
设计意图
先让学生结合学生活动卡自由读，找一找、画一画，初步感知内容，养成
良好的读书习惯；然后重点对铁罐和陶罐的语言进行品读，在引导、交流、朗
读中了解铁罐和陶罐不同的性格特点；最后分角色朗读。学生掌握了知识，学
到了方法，培养了能力。
板块四 回顾总结，指导写字
活动1回顾总结，了解故事
1.说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。
2.学生自由谈感受。
66 / 3153.教师小结。
课件出示 铁罐——傲慢无礼、狂妄自大。
陶罐——谦虚友善、宽容大度。
活动2观察生字，指导书写
1.出示本课会写字，引导学生观察字形结构及易错点。
2.学生汇报，教师重点强调易错点：
“尘”上部的“小”没有钩。
“骄、傲、谦、懦、提、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。
“弱”，书写时要注意字整体上的平衡。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
3.学生正确书写生字，教师把写得好的用投影展示出来。
设计意图
总结回顾，既对本节课的学习内容进行了归整，又强化了对故事中人物特
点的认知，为下一节课的学习打下基础。引导学生认真观察生字，并进行重点
指导，学生一定会把字写得正确、好看。
板书设计
第2课时
课时目标
1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和
短处，学习正确看待人和事物。
2.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
教学过程
67 / 315板块一 复习巩固，回顾课文
1.认读词语：
课件出示 陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 惊讶 代价
2.回忆内容。故事中的主人公是谁？它们有着怎样的性格特点？
铁罐：傲慢无礼、狂妄自大。陶罐：谦虚友善、宽容大度。
3.引入新课：通过上节课的学习，我们知道：铁罐傲慢无礼，经常奚落陶
罐；陶罐谦虚友善，坦诚面对铁罐的奚落。那么，故事的结果怎样？从中我们
可以知道一个怎样的道理呢？这节课我们继续学习第6课《陶罐和铁罐》。
设计意图
认读词语，回忆内容，既帮助学生夯实基础，又为展开新课作准备。教师
导入，在自然的交谈中交代了学习任务，激发了学习兴趣。
板块二 知晓结局，领会寓意
活动1感知结局，指导朗读
1.读文思考：默读第10～17自然段。思考：陶罐和铁罐的最终命运怎样？
2.引导交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？
预设：后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了，
人们发现陶罐依然是那么光洁，朴素，美观，而铁罐连影子也没见到。
3.指导朗读：读出人们发现陶罐时赞美兴奋的语气。
4.概括内容：结合第1～9自然段的内容，说说陶罐和铁罐之间发生怎样的
故事。
活动2明辨优缺点，理解寓意
1.提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没
见到？
预设：因为铁罐容易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。
2.梳理：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处？
课件出示 铁罐：坚固(优点)；易生锈(缺点)。
陶罐：易碎(缺点)；不生锈(优点)。
68 / 3153.明理：从这个故事中你明白了什么道理？
课件出示 事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长
处去和别人的短处进行比较，要学会互相尊重，和睦共处。在生活中要善于看
到别人的长处，正视自己的不足。
活动3联系生活，深化理解
1.由物及物：在生活中，还有哪些事物之间相比，既各有所长，又各有所
短？请举例说明。例：铅笔和钢笔、叉子和勺子、风扇和空调、小帆船和大轮
船……
2.由物及人：在生活中，你有过这样的经历吗？你碰到过类似的人或事吗？
请结合自己来谈，也可以谈谈周围的人。
设计意图
引导学生把关注点最终落到陶罐和铁罐不同的特点上，在对比中发现二者
其实各有长处和短处，从而让学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不
足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，
进一步深入理解寓意。
板块三 比较阅读，拓展延伸
活动1读懂故事，明白道理
1.引导学生默读《北风和太阳》，想一想：北风为什么悄悄溜走了？从中
你发现了什么道理？
2.全班讨论，交流看法。
预设：北风使了很大的劲，却在比赛中输了，所以就不好意思地溜走了。
这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效；暴力是无法令人心服口服
的，只有给人温暖、尊重才能让人心悦诚服。
活动2比较阅读，深化理解
69 / 3151.引导思考：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
2.互动交流：教师引导学生回答，然后进行总结。
课件出示 性格相似。都只看到自己的长处，认为自己最了不起。
结局相似。最后都以失败告终，铁罐最终连影子也没见到，而北风最终悄
悄溜走了。
设计意图
引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性与个性特
征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。
板块四 拓展练习，布置作业
1.交流激趣：同学们，故事中的铁罐和北风性格相似，都只看到了自己的
长处，认为自己最了不起，结果都以失败告终。那么，大家有没有兴趣，换个
角度，进行寓言故事新编呢？
2.引导思考：同学们，如果让陶罐和铁罐两个角色互换，变成陶罐奚落铁
罐，它会怎样奚落呢？故事结局又会怎样呢？
3.布置作业。老师给大家提供开头，请大家课下续写，注意不能改变故事
的寓意。
课件出示 国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的
陶罐看不起铁罐，常常奚落它。
“你敢跟我比美吗，铁罐子！”陶罐傲慢地问。
设计意图
拓展练写不但是对学生思维拓展能力和写作能力的训练，更能激发学生对
寓言的喜爱，培养学生阅读寓言的兴趣。
70 / 315板书设计
学生课堂活动卡
课 题 陶罐和铁罐 用 时 3～5分钟
阅读思考：说一说铁罐和陶罐情绪的变化。
铁罐的神态 铁罐的语言 陶罐的神态 陶罐的语言
第一次
活动内容
第二次
第三次
第四次
★活动建议
1.学生在老师的指导下阅读课文，交流自己对每一次对话的理解。
2.同桌之间互相交流，讨论：四次对话中铁罐的情绪有怎样的变化？陶罐
每次是怎样应对的？
3.集体交流，通过四次对话，联系生活实际，感受陶罐和铁罐的情绪与性
格。
学生课前预学案
课 题 陶罐和铁罐 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.写出下列生字的读音，再正确地读两遍。
陶( ) 罐( ) 骄( ) 谦( ) 虚( )
预
懦( ) 弱( ) 恼( ) 讶( ) 代( )
学
价( )
内
2.工整地描一描下列带有生字的词语。
预习字词
容
3.借助工具书理解下面的词语，并选词填空。
奚落 傲慢 懦弱 轻蔑 相提并论 羞耻
(1)马小虎认为自己的球技简直可以和足球运动员(
71 / 315)。
(2)孩子们听到铁罐说的话，感到它( )极了。
铁罐非常__________，陶罐却很__________。铁罐认
为陶罐会__________，自己会永远在这里，什么都
__________。许多年过去了，陶罐被挖掘出来，还是那样
内容感知
______________
____________，铁罐却__________________________。
1.搜集关于谦虚的名言。
资料搜集
2.搜集其他关于谦虚或骄傲的小故事，并读一读。
1.例：铁罐去哪里了？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
7 鹿角和鹿腿
教学目标
1.认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、
塘”等13个字，会写“池塘、痛快”等12个词语。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.能根据提示讲故事。
4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学重点
理解故事内容，能读出鹿的心情变化。能根据提示讲故事。
教学难点
了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学策略
认写字词
本课要求会认的生字有 5个，有的字可以联系生活经验来理解，如“皱”
可以组成“皱纹、皱眉”，“怨”可以组成“抱怨、埋怨”，然后引导学生交
流：在哪里看到过“皱纹”？说说生活中是否有过“抱怨”或“埋怨”的时候。
本课有 3 个多音字“称、禁、撒”，可以结合语境辨析字义，读准字音。
“称”在文中读chèn，意思是适合、相当，如“匀称、称心”；在“名称、称
呼”等词语中读chēng。“禁”在文中读jīn，意思是忍住、受得住，如“不禁、
禁不住”；在“禁止、严禁”等词语中读jìn。“撒”在文中读sā，意思是放
72 / 315开、张开，如“撒腿、撒手”；在“撒种、撒播”等词语中读sǎ。
本课要求会写的13个字，可以分以下三类进行指导。第一类：左右结构。
“塘、映、欣、传、哎、叹”要写得左窄右宽，“致、配”左右等宽。“狮”
属于左右结构，但从写字角度来看有左中右三个部件，要写得紧凑，避免写得
过宽。第二类：上下结构。“赏”上宽下窄，应避免写得过长。第三类：半包
围结构。“鹿、匀、追”，注意内外部件比例协调。此外，还要注意本课容易
写错的字。比如，“塘”右边的“唐”要注意中间的横和竖都要出头；“赏”，
下面是“贝”，不要写成“见”，可以在范写时用红色粉笔突出最后一笔；
“配”，要注意“酉”不要写成“西”。
本课中的重点词，要引导学生运用多种方法来理解。如，“匀称、精美、
别致”可以通过词义辨析来理解，“没精打采”“灰心丧气”可以结合生活经
验，借助语境来理解；“犹豫”可以通过反义词来理解。
朗读指导
课文以鹿心情的变化为线索，推进故事情节的发展。教学时，可抓住文中
描写鹿语言、神态、动作的语句，体会鹿心情的变化。再指导朗读课文，在读
中进一步理解故事内容。
第2自然段，可以抓住“咦，这是我吗？”一句体会鹿第一次看到自己的
倒影时内心的惊讶与怀疑。抓住语气词“咦”和问号指导学生读好问句。第 3
自然段，可以抓住“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束
美丽的珊瑚”，通过语气词“啊”、两个感叹号和两个“多么”，体会鹿发现
自己的美丽后内心的自我欣赏、自我陶醉。指导学生用充满自豪、骄傲的语气
读好这一段。第 4自然段，可以抓住描写鹿动作、神态、语言的词句，如，
“不禁噘起了嘴，皱起了眉头”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美
丽的角呢”，体会鹿此时对自己的腿不满的情绪。指导学生带上动作和表情读
这一段，进一步体会鹿心情的变化，尤其是鹿内心独白的一句要读出遗憾、怅
然若失的感觉。第7自然段，故事结束，鹿幡然醒悟。可以抓住描写鹿动作、
语言的词句，如，“他叹了口气”“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条
难看的腿却让我狮口逃生”，体会鹿的后悔、恍然大悟，在朗读中读出鹿的心
情变化。
阅读理解
73 / 315课文通过鹿对自己的角和腿前后不同的态度来揭示寓意，可以抓住这个对
比来指导学生读懂故事。首先让学生读课文第 2～4自然段，思考：鹿开始对自
己的角和腿分别是什么态度？从哪些词句可以感受到？通过“欣赏”与“抱
怨”、“美丽”与“难看”等词语的对比，感受到鹿欣赏自己的角，而对自己
的腿不太满意。接着读第5～7自然段，想一想：鹿对自己的角和腿又是怎样的
态度？抓住美丽的鹿角让他“差点儿送命”和难看的鹿腿却让他“狮口逃生”
进行对比，体会鹿对待角和腿态度上的变化。
寓言故事往往借助故事情节的矛盾处或反转处来揭示寓意。教学时，可以
抓住这些关键处，组织学生讨论、交流，帮助学生理解寓意。这则寓言的反转
处在课文的第6、7自然段，当鹿遭遇狮子时，美丽的角害得他差点儿丧命，而
难看的腿却帮助他狮口逃生。教学时，要抓住课文最后一句话“两只美丽的角
差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”，引导学生把鹿原来的
看法和故事结局之间形成的反差梳理出来，理解背后的原因。
积累运用
一是结合课文第 3 自然段的学习，理解并积累“欣赏、匀称、精美、别
致”等重点词语，并在此基础上，指导学生尝试运用；二是课文对鹿的心理描
写细腻，教学中要引导学生学习体会；三是关注提示语中带有神态、动作描写
的句子，通过有感情地朗读、对比辨析等方法体会这样写的好处，并学习仿写。
教学准备
教师准备：1.制作教学课件。
2.收集狮子和鹿的图片及资料。
学生准备：1.预习课文。
2.收集《伊索寓言》的相关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“皱、配、怨、狮、逼”5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，
会写“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字。
2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
74 / 3153.学习第1～4自然段。
教学过程
板块一 情境导入，揭示课题
1.出示谜语。
课件出示 头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。 (打一
动物)
2.揭示谜底(鹿)。教师提问：谜面抓住了鹿身上的哪两个部位提示大家？
(鹿角和鹿腿)
3.课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
(1)引导观察：同学们，看看谁来了？(小鹿)
(2)描述小鹿：多美的一只小鹿啊！谁能用自己的话来描述一下他呢？(学
生交流，教师抓住描写鹿角和鹿腿的句子进行点评。)
4.谈话引入：小鹿也认为自己的角很美，可他经历了一件事，使他改变了
一些看法，咱们先来听听他自己是怎么说的。
课件出示 两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口
逃生！
5.揭示课题：这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起，
这节课，让我们一起走进今天的寓言故事。(板书课题：鹿角和鹿腿)
设计意图
通过猜谜语引入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。将美丽
75 / 315的鹿的形象展现在大家面前，引导学生关注鹿角和鹿腿，让学生对鹿有初步的
印象，进而激发孩子阅读文本的欲望。
板块二 初读课文，整体感知
活动1简介《伊索寓言》
1.组织学生交流《伊索寓言》的相关资料。
2.教师介绍伊索及《伊索寓言》。
课件出示 伊索(约前620—前560年)，古希腊著名的哲学家、文学家，与
克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。
《伊索寓言》是古代希腊人传给后世的一部饱含生活智慧的文学作品，成
为世界文学遗产的瑰宝。伊索寓言大多是动物故事，其中的一部分如《狼与小
羊》《狮子与野驴》等，用豺狼、狮子等凶恶的动物比喻人间的权贵，揭露他
们的专横、残暴、虐害弱小，反映了平民或奴隶的思想感情；《乌龟与兔》
《牧人与野山羊》等，则总结了人们的生活经验，教人处世和做人的道理。
活动2初读课文，学习字词
1.过渡：凶猛的狮子和美丽的鹿碰到一起会发生什么故事呢？让我们一起
走进课文吧！把书翻到21页，读的时候请你完成下面三个任务。
2.带着任务读文。
课件出示 (1)用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，把不通
顺的地方多读几遍。
76 / 315(2)将课文的生字圈画出来。
(3)想一想：课文讲了一个什么故事？
3.检查生字认读情况。
课件出示 匀称 不禁 皱纹 配得上 抱怨 狮子 逼近
撒腿
(1)自由认读，指名认读，读准多音字的读音。
(2)组织讨论：有什么好办法能帮助大家准确地记住这些字？
(3)指导多音字。
①教师指导：“称”在文中读 chèn，意思是适合、相当，如“匀称、称
心”；在“名称、称呼”等词语中读chēng。“禁”在文中读jīn，意思是忍住、
受得住，如“不禁、禁不住”；在“禁止、严禁”等词语中读 jìn。“撒”在
文中读sā，意思是放开、张开，如“撒腿、撒手”；在“撒种、撒播”等词语
中读sǎ。
②练习识记。
课件出示 称：chèn——匀称； chēng——称呼；chèng——电子称
鹿的身段多么( )。
狮子有“万兽之王”的( )。
课件出示 禁：jìn——禁止、禁令； jīn——不禁、禁不住。
鹿看到自己的腿，( )噘起了嘴，皱起了眉头。
这里危险，( )通行。
课件出示 撒：sā——撒手、撒开；sǎ——撒种、播撒。
77 / 315鹿不敢犹豫，( )长腿就跑。
春天到了，农民伯伯到田地里( )种子。
4.理解词语。
(1)同学们提出不理解的词语。
(2)分组交流不理解的词语。(引导学生运用多种形式理解词义)
(3)交流汇报。
预设：
【匀称】均匀；比例和谐。文中指鹿的身材和谐对称。
【精美】精致美好。
【别致】新奇，跟寻常不同。
【犹豫】拿不定主意。
【没精打采】采：精神，神色。形容精神不振。
【灰心丧气】形容因遭受失败、挫折而失去信心，意志消沉、颓丧。
活动3再读课文，把握内容
1.读文思考。默读课文，思考：本文主要写了一件什么事？
2.感知内容。引导学生以填空的形式感知故事内容。
课件出示 选词填空。
池塘 欣赏 别致 狮口逃生 送命
一天，一只鹿在( )边喝水，他十分( )自己精美( )的角，而抱
怨四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己逼近，他的四条有力的长腿帮
他( )，而两只美丽的角差点儿让他( )。
3.梳理层次。按照事情发展的顺序，尝试把课文分为三个部分。
课件出示 第一部分(第1～4自然段)：写鹿很欣赏自己美丽的角，而抱怨
78 / 315腿太难看。
第二部分(第5、6自然段)：写鹿狮口逃生的经过。
第三部分(第7自然段)：借鹿之口点明寓意。
设计意图
识字解词重在引导学生自主学习，培养自学能力。本课多音字较多，把多
音字放入句子中，让学生在读中感悟不同语境下字的含义，有助于学生掌握多
音字。通过出示句子，并结合课后给出的关键词，为学生概括全文的主要内容，
降低了难度，边读边想，实现学生与文本的对话。
板块三 精读课文，品读感悟
活动1欣赏自己的美丽
1.默读思考：小鹿对着池水欣赏自己的美丽，他觉得自己哪儿美呢？请同
学们找出来读读，并用“____”画出来。
预设：
课件出示 啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽
的珊瑚！
2.互动交流：
(1)“身段”指的是什么？(身材)“匀称”的身材是怎样的？(不高不矮，
不胖不瘦，刚刚好，这就叫“匀称”。)
(2)他把自己的角比作什么？“精美别致”是什么意思？
预设：他把自己的角比作两束美丽的珊瑚。“精美别致”是“精致而美好，
与众不同”的意思。
79 / 315(3)观察图片：(出示珊瑚和鹿角的图片)你见过美丽的珊瑚吗？你们看，海
底的珊瑚就像绽开的花朵，五颜六色，千姿百态，多美啊！而鹿就有像珊瑚一
样的角，真是——精美别致。
3.表演朗读：当他发现自己的角如此美丽，忍不住一次又一次地欣赏自己。
同学们，现在我们就是这只漂亮的小鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映
在水里的影子，来，快夸夸自己吧！指名学生表演朗读。
4.练习表达：用“多么……多么……”说一句话。
课件出示 (1)我们的教室多么明亮，多么__________！
(2)我们的祖国多么__________，多么__________！
(3)__________多么__________，多么__________！
5.想象说话：假如鹿认为自己身上美的地方不止这个，他还会怎么夸奖自
己呢？
课件出示 啊！我的眼睛多么美丽，好像两颗明亮的星星。
啊！我的尾巴多么美丽，好像一把漂亮的刷子。
活动2抱怨鹿腿的难看
1.教师过渡：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角的时候，忽然觉得自己的腿很
难看，开始抱怨了，他是怎样抱怨的？找出相关的句子读一读，并用“ ”
画出来。
2.学生读文，画出相关语句。
预设：
课件出示 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
3.理解句子，换种说法，体会表达。
引导学生给句子换个说法，如“唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽
的角。”通过对比，体会课文中的句子表达的生动。
4.指导朗读：一个“唉”字里，又藏着小鹿怎样的心情？请大家带着表情
80 / 315朗读，读出不满、难过、抱怨、嫌弃的语气。
活动3体会鹿心情的变化
1.抓住语言，体会鹿心情的变化。
(1)找出鹿说的话，自己多读几遍。
课件出示 咦，这是我吗？
啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
(2)提问：观察三个句子，你有什么发现？
预设：三个句子均用语气词开头——“咦、啊、唉”。
(3)追问：从这三个语气词中，你能感受到人物心情的变化吗？
引导学生去掉语气词进行对比朗读，体会语气词的作用。(去掉语气词后，
语气明显减弱，表达的情感没有那么强烈了。)
2.抓住人物的动作、神态，体会鹿心情的变化。
(1)出示语段，引导学生圈画描写鹿动作和神态的词语。
课件出示 鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，
这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
(2)引导学生模仿鹿的动作、神态练说，进一步体会鹿对自己腿的抱怨、不
满。
(3)拓展仿写：加上合适的动作或神态，把下面的句子补充完整。
课件出示 ①他__________：“你真是急死我了！”(咬紧了牙，跺了跺脚
说)
81 / 315②老师__________：“这次校运会我们班获得了团体总冠军，你们真是太
棒了！”(挥舞着双手，满脸微笑地说)
③妹妹__________：“我的小金鱼不动弹了！”(耷拉着脑袋，哭着说)
3.引读第2～4自然段。
师：有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清
的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：
生：“咦，这是我吗？”
师：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是
这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：
生：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊
瑚！”
师：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁
噘起了嘴，皱起了眉头：
生：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
设计意图
抓住重点词语，品读体会，并通过朗读理解和感悟，仿照句子进行表达训
练，既理解了内容，又培养了能力。抓住三个语气词，引导学生通过对比朗读，
体会语气词在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受鹿心情的变化。
板块四 出示实物，激趣导入
1.指导书写生字。
(1)出示“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字，学生观察间架结构及易
错笔画。
(2)班级交流易写错的地方。
(3)教师重点点拨：
“塘”左部最后一笔是提，右部“唐”中间的横和竖都要出头。
82 / 315“赏”字下面是“贝”，不要写成“见”。
“致”字左部最后一笔是提，右部是反文旁，不要写成折文。
(4)学生练习写字，教师巡视指导。
2.布置作业。
(1)抄写本节课的词语。
(2)朗读课文，读出鹿的心情变化。
(3)积累文中的四字词语。
设计意图
通过自主观察、相互交流，加之老师的重点指导，学生便会对字的间架结
构和易错部件有了更加明确的认知，书写起来也定能达到正确、美观的要求。
板书设计
鹿角和鹿腿
美丽 难看
欣赏 抱怨
第2课时
课时目标
1.会写“配、传”等6个字。
2.学习第5～7自然段，有感情地朗读课文。
3.能根据提示讲述故事。
4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
1.认读词语。上节课，我们学习了寓言故事《鹿角和鹿腿》，大家掌握得
如何？老师要考考大家。
课件出示 匀称 不禁 撒腿 挣脱 着急
倒影 倒映 皱眉 配得上 逼近
痛痛快快 精美别致 没精打采 狮口逃生
83 / 315(1)第一组读准多音字的读音。
(2)第二组区分“倒影——倒映”。
(3)第三组四字词语。
2.回顾内容。
你能用上“欣赏”“抱怨”，说说课文主要讲了一件什么事吗？
课件出示 鹿欣赏________，抱怨________， 后来________________。
设计意图
分类对词语进行回顾检测，既复习了旧知，又为接下来的学习做好铺垫，
实现了学习活动的有效整合。
板块二 研读文本，理解寓意
活动1体会“狮口逃生”之惊险
1.教师范读，创设情境。
师：正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地离开时，一场厄运正悄悄地降临。
小鹿遇到了什么危险？他是怎么逃脱的？
课件出示 鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，
忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛
一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
2.生谈体会，感受情绪。
预设：刚才的情景真是很紧张、很惊险……
3.回归文本，感受惊险。
过渡：是呀，同学们是从哪些字词中感受到小鹿的紧张、故事的惊险的呢？
请大家默读第5、6自然段，找一找。
预设：
小鹿(不敢犹豫，撒开长腿就跑，用尽全身力气，使劲一扯，拼命)
84 / 315狮子(悄悄逼近，猛扑，眼看)
4.默读思考：鹿对自己的角和腿的态度发生了什么变化？
预设：美丽的鹿角差点儿让他送了命，而难看的腿却让他死里逃生。
5.梳理：鹿在逃生过程中发生了什么样的波折，心情是怎样的？
突遇险境(惊恐)——鹿腿使其轻松脱险(高兴)——鹿角使其再遇险境(更惊
恐)——鹿腿使其狮口逃生(侥幸、恍然大悟)。
6.想象说话：鹿在狮口逃生的过程中是怎么想的呢？
不一会儿，鹿就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。鹿想：哎呀，多亏了这
四条细长有力的腿，要不怎么能把狮子远远地丢在后面呢？
美丽的鹿角被树枝挂住了。鹿想：唉，角虽然精美别致，但是却不实用，
差点儿让我丢了性命啊！
这次，狮子再也没有追上。鹿想：嘿，再次能从狮口脱险，这都是腿的功
劳啊，以前那样埋怨它，真是不对啊！以后我一定要善待它们啊！
活动2诵读品味，感悟寓意
1.课件出示鹿对角和腿评价的句子。
课件出示 啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽
的珊瑚！
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
2.指导朗读。引导学生注意语气词、标点符号，揣摩故事的主人公——鹿
的心理活动，调整语调、语速再读。
3.组织交流：小鹿最后明白了什么道理？
预设1：有用的东西不一定好看，不能只凭外表去判断事物的好坏。
预设2：任何事情都不可能完美无缺，正所谓“尺有所短，寸有所长”。
4.思路拓展。
85 / 315课件出示 下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
预设1：
课件出示 我赞成第一种说法。因为鹿角虽然漂亮，但是差点儿让鹿送了
命，而难看的腿却让鹿狮口逃生，所以说美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是
重要的。
预设2：
课件出示 我赞成第二种说法。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
鹿角是雄鹿炫耀的资本，更是雄鹿搏斗时强大的武器，可以用来抵御敌人。鹿
腿细长，可以帮助鹿奔跑，躲避危险。
5.教师小结：读寓言故事不仅要明白故事内容，还要思考这个故事告诉我
们什么道理。在生活中，任何事物都不可能完美无缺，正所谓“尺有所短，寸
有所长”，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定
它的长处。
设计意图
课文的第二部分是这则寓言的情节反转处，通过朗读和想象，品味交流，
引导学生感受故事情节的曲折、险象环生，体会鹿心情的变化，从而理解故事
蕴含的深刻寓意。同时教给了学生阅读寓言故事的方法：先读懂故事内容，再
86 / 315思考故事要说明的道理。
板块三 抓关键词，复述故事
1.过渡：请同学们根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。
课件出示 角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
2.根据提示语，用自己的话把故事讲具体、生动。
(1)同桌练习，互相提建议。
(2)学会倾听、补充、改进。
3.课件出示讲故事的要求。
课件出示 (1)尽量用自己的话讲故事。
(2)让故事中的主人公“会说话”，讲好鹿的心里话，讲“活”鹿的神态、
动作等。
(3)把狮口逃生的紧张和危急讲出来。
4.全班展示讲，教师随机指导、点拨。
设计意图
寓言的主体是故事，教学中应抓住这一文本特点，引导学生在讲、演、复
述故事的过程中，体验故事角色，感受故事内容，既是对课文内容的巩固，也
是对学生语言表达的训练。
板块四 指导书写，积累词句
1.指导书写。
(1)出示会写字，学生观察字形、结构。
(2)同桌讨论书写注意事项。
87 / 315(3)教师重点指导。“配”，左部是“酉”，不要写成“西”，右部是
“己”，不要写成“已”。“狮”字的右部“师”第二笔竖撇沿竖中线行笔，
撇尖伸向“犭”下侧，末笔竖的收笔低于“犭”。
(4)学生书写，教师巡视指导。
2.布置作业。
(1)把文中自己喜欢的词句抄写在积累本上。
(2)把这个故事讲给家人或亲友听。
设计意图
写字教学中引导学生多观察，找准重点笔画或结构，让学生学会自学，养
成认真观察的好习惯。发挥学生的主体作用，教师从旁引导，将主动权交给学
生。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 鹿角和鹿腿 用 时 3～5分钟
从哪里可以看出鹿角的美丽？
我找到的句子 我找到的词语 我的感受
活动内容
★活动建议
1.自由朗读课文，在书上画出能体现“鹿角美丽”的句子，填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中哪些词语最能体现“鹿角美
丽”，抄写在表格中。
3.读一读填写的词语，想一想自己的感受是什么。简单记录在表格中。
88 / 3154.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课 题 鹿角和鹿腿 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给下面的生字选择读音，再正确地读两遍。
A.yún B.zhòu C.yuàn D.bī
皱( ) 怨( ) 匀( ) 逼( )
2.认真描一描下面的生字，并写出读音。
预习字词
预
3.查字典，给本课的多音字选择在词语中的正确读音，画
学 “√”。
内 称赞(chèn chēng) 不禁(jīn jìn) 撒手(sā sǎ)
容
匀称(chèn chēng) 禁止(jīn jìn) 撒播(sā sǎ)
鹿喜欢自己两只美丽的__________，讨厌自己四条难
看的__________。结果，__________差点儿让他送了命，
内容感知
_____
_____却让他狮口逃生。
1.搜集《伊索寓言》的资料。
资料搜集
2.搜集《伊索寓言》中的其他故事，并读一读。
1.例：这个故事说明了什么道理？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
8* 池子与河流
教学目标
1.认识“滔、涯”等8个生字。
89 / 3152.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学重难点
分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学策略
认写字词
本课要求会认的字，可以在初读课文后进行集中识记，让学生说说自己是
怎么识记的，有什么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字，可以提示学
生借助形声字的构字规律展开学习。
阅读理解
本课以人物对话为主，朗读中应抓住这一特点，引导学生采取多种形式朗
读课文，在读中把握池子与河流不同的性格特征，理解诗意。
积累运用
本课要引导学生联系生活实际进行分析判断：“池子与河流的观点，你更
赞同哪一种？理由是什么？你在生活中遇到过池子或河流这样的人吗？你会对
他说些什么？”引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的
目的。
教学准备
教师准备：1.不同形态的池子与河流的图片。
2.制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：字典、词典等工具书。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
1.出示清澈的池子、流淌的河流的视频，引导学生观察视频画面，互相交
流：你们喜欢池子还是河流，为什么？
2.教师小结：从交流中可以看出大多数同学喜欢河流，也有部分同学喜欢
池子。当然，池子和河流各有自己的优点和缺点。今天我们一起来学习一首寓
言诗，看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。(板书课题)
90 / 315设计意图
课前观看池子、河流的视频，给学生带来直观感受，同时学生表达自己的
意见，诱发学生的注意，活跃课堂气氛。教师的导入，引发学生思考，激发学
生的学习兴趣。
板块二 整体感知，学习生字
活动1初读课文，了解诗歌
1.学生自读课文，读准字音，读通句子，说一说这首诗歌有几个小节。
2.思考：这首诗歌与以往学的有什么不同？
3.教师点拨：本文是俄国作家克雷洛夫写的一首寓言诗。寓言诗以池子与
河流的对话展开叙事，诗歌共10个小节。
活动2学习生字，巧记认读
1.出示生字，指名认读。
课件出示 滔 涯 妇 碌 遵 循 尊 验
提示：注意区分“尊”和“遵”。
2.学生交流自己不懂的词语。
预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。
3.教师根据学生质疑和预设出示词语，引导学生查词典或联系上下文理解。
蜿蜒：(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。(结合插图)
任凭：无论；不管。
淤塞：(水道)被沉积的泥沙堵塞。
推究：推求探究(原因、道理等)。
行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。
活动3把握内容，了解角色
1.梳理课文内容。
提问引导：课文可以分成几个部分？
预设：课文可以分成两个部分。
91 / 315第一部分(第1～8小节)：池子与河流的对话。
第二部分(第9、10小节)：池子与河流各自最终的命运。
2.弄清角色。
启发思考：课文第1～8小节是池子与河流的对话，这几个小节大多没有说
话人的提示语，请仔细看，分清楚，哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。
(第1～6小节是池子说的话。第7、8小节是河流说的话。)
点拨：诗歌第 1～6 小节写池子说的话，第 1～5 小节只有“这是怎么回
事？”后面有后引号，其余的话只有前引号没有后引号，直到第6小节才出现
后引号。这是因为一个人连续说了几段话，且小节与小节之间没有提示语，可
以在小节前标引号，小节后不标引号。讲完所有话，最后一个小节末尾再标后
引号。第7、8小节同理。
3.认识角色。
(1)出示池子的话。
课件出示 “这是怎么回事？”
池子对她的邻居河流说道，
“我什么时候看见你，
…………
任凭人世间忙忙碌碌，
我只在睡梦中推究哲理。”
提问：池子满意她自己的生活吗？她说话时应该是怎样的语气？(满意；沾
沾自喜)池子喜欢河流的生活吗？(池子觉得自己的生活安逸、清闲、平静，而
92 / 315河流的生活太辛苦了。她不喜欢也不屑于河流的生活。)
(2)出示河流的话。
课件出示 “啊，你在推究哲理？”
河流说道，
“水要流动才能保持清洁，
…………
也许，我将永远奔流不息；
可你早被遗忘，不再有人提起。”
河流的看法和池子一样吗？(不一样。河流抛弃了自身的安逸，而且年年用
源源不断的清洁的水，给人们带来利益，所以河流受到人们的尊敬。)河流说话
时是怎样的语气？(坚定、有气势)
(3)同桌练习分角色朗读第1～8小节，读出两个角色不同的语气。
(4)同桌展示读，全班交流点评。
设计意图
组织学生自学生字新词，扫除障碍，为学生的自主阅读作好准备；引导学
生梳理课文层次，了解角色，整体把握课文内容；研读对话，初步感知角色的
特点。同时，教师注意对文中引号的点拨，解决了学生的疑惑。
板块三 感悟寓意，拓展延伸
活动1细读诗歌，感悟品味
1.比较人物，梳理观点。
93 / 315提问：池子与河流各自选择怎样的生活方式？各自胸怀怎样的志向？最后
分别是怎样的结局？
2.学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。
课件出示
人物 生活方式 志向 结局
池子
河流
3.仔细辨析，讲清理由。
提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你选择做池子还是河流？为
什么？
预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个
灿烂辉煌的人生。
预设2：在紧张焦虑的时候，我们也可以适当学习一下池子的生活态度，将
自己的心情放松下来。
活动2讨论交流，明白寓意
1.学生讨论交流，感知寓意。
2.教师小结：
课件出示 诗歌讽刺了池子的懒惰与贪图安逸，赞美了河流积极进取的人
生态度。诗歌告诉我们的道理是：人不可以虚度年华，应当在自己的有生之年
多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
活动3展开想象，续编故事
1.导思：池子的安逸带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时
光能倒流，池子在干涸前，会做什么呢？
2.请同学们展开想象，续编这个故事。
3.学生续编故事，课后写在作文本上。
设计意图
指导学生在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获得正确
94 / 315的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，学生便在快乐的续编
中，强化了对寓意的理解，思想教育得以落实。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 池子与河流 用 时 3～5分钟
画出能体现“河流”为什么受到人们喜欢、尊敬的句子。
我找到的句子 我想象到的画面 我的感受
活动内容
★活动建议
1.自由朗读诗歌，画出能体现“河流”为什么受到人们喜欢、尊敬的句子，
选择最喜欢的一句填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，展开想象，那会是怎样的画面？试着画一
画。
3.读一读句子，看一看画的图，你有什么感受？简单记录在表格中。
4.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
95 / 315学生课前预学案
课 题 池子与河流 时间建议 10～15分钟
1.全诗共有( )个小节。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.将本课的生字与读音连线，再正确地读一读。
yàn xún zūn lù fù yá tāo
滔 涯 妇 碌 遵 循 验
2.选择能组成词语的生字，打“√”。
预习字词
天(崖 涯) (尊 遵)循 波浪(滔 涛)天
预
3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
学
滚滚滔滔 生涯 固然 蜿蜒 安闲 推究 遵循
内 安逸 衰退
容 (1)考试成绩( )重要，但是诚实更重要。
(2)奶奶教育我，做人要勤劳，不能贪图( )。
课文描写了__________和__________的对话。
__________整天忙忙碌碌，__________却过着清闲的生
内容感知
活。最后，__________枯干了，__________至今长流不
断。
资料搜集 搜集其他关于勤劳的寓言故事。
1.例：池子为什么会枯干？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
9 古诗三首
教学目标
1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
4.了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。
5.开展有关传统节日的综合性学习活动，确定活动主题，了解获取资料的
途径和记录方式。
教学重点
96 / 3151.理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
2.想象诗歌画面，融入诗歌所营造的意境。
教学难点
开展有关传统节日的综合性学习活动，确定活动主题，了解获取资料的途
径和记录方式。
教学策略
认写字词
用结合偏旁、组词等方法识记生字，如识记“牧”时，可以让学生说说对
“牧童”的理解，引导学生结合“牧”的偏旁“ ”，了解“牧童”就是放牛的
孩子。“屠、苏、魂”可以组成常用词语帮助学生理解记忆。书写“牧”时，
要引导学生观察“牛”作偏旁时，第二横变成提。
阅读理解
课文中对有些字词做了解释，应放手让学生借助这些注释理解诗句的意思。
没有注释的，可以让学生结合生活经验来理解，还可以结合诗句内容和课文插
图来理解。古诗教学应该彰显朗读的作用，教学时应充分运用引读、范读、听
音频仿读等方式，通过朗读加深对诗句的理解，体会诗中的情感。
积累运用
在反复朗读、理解体悟的基础上，指导学生找到适宜的方法，背诵积累古
诗。
教学准备
教师准备：1.制作本课课件。
2.准备生字、词语卡片。
3.搜集有关传统节日的其他古诗。
学生准备：搜集一两首跟传统节日有关的其他古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“屠、苏”2个生字，会写“符”字。
2.学习《元日》，能有感情地朗读并背诵。
97 / 3153.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景，体会诗歌表达的思
想感情。
教学过程
板块一 谈话导入，揭题激趣
1.导入：同学们，我国文化历史悠久，有很多传统的节日，由古至今流传
下来。大家想想：我国有哪些传统节日？
2.学生交流。
3.过渡：大家说得都很好，春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等都
是我国的传统节日，每个传统节日都有着独特的魅力。自古以来很多文人墨客
都用诗来表达自己的节日情怀，今天我们就走进《古诗三首》，感受诗中不同
节日里所展现的风采。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图
以学生熟悉的传统节日导入新课，让学生畅所欲言，激起学生的兴趣，拉
近诗歌和生活的距离。对诗题的理解以学生为主，继续培养学生独立解题的能
力及思考力，为下面的学习打下良好的情感基础。
板块二 学习古诗《 元日》
活动1作者简介
课件出示 王安石：字介甫，晚号半山，曾于宋神宗时担任宰相推行变法
改革，史称“王安石变法”。他是北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革
家，“唐宋八大家”之一。
活动2初读古诗，整体感知
借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，试着读出古诗的节奏美。
1.同桌互相交流读，互相纠正读得不准确的读音。
2.指名读诗，相机正音，读准“屠苏”“旧符”。
98 / 3153.师范读古诗，读出节奏。
课件出示 元 日
爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。
4.学生模仿老师，读古诗，读出节奏。
活动3借助字卡，学习生字
1.出示生字卡，识记生字：屠、苏。
交流自己记住这两个生字的好办法。如，加一加：“屠”，“者”加上尸
字头。
2.交流书写注意点。
符：上下结构，上部是竹字头，因为古代符节都是用竹子做的，后来才慢
慢演变成用铜、玉做的。下面的“付”笔画少，要写得略大，托住上部。
3.书写生字“符”。
4.教师范写，学生认真观察，然后临写这个生字。
设计意图
简介作者，丰富学生的文学积累。熟读古诗，整体感知诗意，为下一步学
习打下基础。引导学生利用多种方法自学生字，强化记忆，培养了学生的自学
能力。
板块三 理解诗意，感悟诗情
活动1想象画面，回答问题
1.教师范读古诗《元日》。要求学生认真听老师读的字音、语调，一边听
一边想：古诗中描绘了怎样的景象？你知道当时的人们过春节时都有哪些活动
吗？
2.交流填空。
宋朝时人们过春节会______________、______________、______________。
99 / 315(放爆竹 喝屠苏酒 换桃符)(板书：爆竹 屠苏 换旧符)
教师相机出示三幅图片。
活动2借助注释，理解诗句
1.借助书中的注释，试着弄懂诗句的意思。
(1)学习前两句诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
①你知道什么是爆竹吗？(爆竹就是鞭炮。)为什么春节要放爆竹呢？(寓意
竹报平安。)
②过年了，我们的年龄有什么变化呢？(长了一岁。)“一岁”也有一年的
意思，在欢闹的鞭炮声中，旧的一年过去了，第一句诗中哪个字有“过去”的
意思？(除)
③在古代，春节时人们除了放爆竹，还会喝屠苏酒，据说可以驱邪和躲避
瘟疫。
④用自己的话说说这两句诗的意思。
⑤有感情地朗读诗句。
引导：春节这一天，全家人坐在一起吃团圆饭，喝屠苏酒，外面放起了爆
竹，人们会有怎样的心情？(板书：喜悦)指名朗读，读出这种喜悦的心情。
(2)学习后两句诗：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
①千门万户：千家万户，家家户户。“千”“万”在这里是“多”的意思。
②等到第二天一大早，千家万户打开大门，看见的是什么？(初升的太阳照
进家门，给千家万户带来了光明和温暖。)
③总把新桃换旧符：这里省略了主语，就是每家每户都在自家门前挂新桃
符。在古代，人们在过春节时喜欢挂桃符，可以除旧迎新，驱邪避祸。后来慢
慢演变成现在的贴春联。
100 / 315④用自己的话说说这两句诗的意思。
2.指导有感情地朗读全诗，注意语速、节奏。
3.背诵全诗。
设计意图
教学中充分运用范读、引读、模仿读等方式，加深学生对诗句的理解和情
感的体悟，借助图画理解古诗中省略的内容，会起到事半功倍的效果。
板块四 总结全诗，布置作业
1.总结：这首诗写了以前的人们过春节时的热闹景象，诗中写到了三种过
节习俗：放爆竹、喝屠苏酒、换桃符。一元复始，万象更新，整首诗读起来让
人感受到一种积极、奋发的情感。(板书：万象更新 光明美好)
2.布置作业：
(1)过春节，除了诗中描写的这三种习俗，流传到现在还有什么习俗呢？查
查资料。
(2)搜集其他描写春节的古诗。读一读，背一背。
设计意图
开放式的作业，将课内与课外巧妙衔接，意在培养学生搜集和积累的能力，
同时增强学生对传统文化的认识和了解。
第2课时
课时目标
1.认识“魂、酒”等5个生字，会写“欲、魂”等10个字。
2.学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，能有感情地朗读并背诵。默
写《清明》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景，体会诗歌表达的思
想感情。
4.开展有关传统节日的综合性学习活动，确定活动主题，了解获取资料的
途径和记录方式。
101 / 315教学过程
板块一 复习古诗，导入新课
1.同学们，谁能背诵古诗《元日》，并说说学习这首古诗的方法？
2.学生回顾学习《元日》的方法。
(1)借助拼音识记生字。
(2)借助注释理解词语的意思。
(3)想象画面感悟诗意。
(4)有感情地朗读体会诗情。
3.导入：今天，我们就尝试用这样的方法，继续来学习本课的另外两首古
诗《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。(板书课题)
设计意图
帮助学生提炼学习《元日》的方法，在一定程度上给学生提供一个学习的
扶手，使学生能自主学习，从而习得自学能力。
板块二 自主学习，理解《 清明》
活动1朗读古诗，学习生字
1.自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2.借助注释理解古诗，将不理解的字词圈出来，查查字典，和同学讨论。
3.交流：
(1)指名读古诗。读准生字“欲、魂、借、酒、何、牧”。
(2)用生字进行组词，初步理解字义。
活动2简介作者，理解诗句
1.解题。
课件出示 清明是指清明节，我国二十四节气之一，在4月4、5或6日，
是扫墓祭祖或踏青游春的日子。
2.简要介绍诗人杜牧。
102 / 315课件出示 杜牧，字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家，人称
“小杜”，以别于杜甫，“大杜”。与李商隐并称“小李杜”。杜牧的诗歌以
七言绝句著称，著有《樊川文集》。
3.抓住重点词，理解诗句意思。
(1)学习前两句诗：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
①春天的雨下起来常常是怎样的？(绵绵不绝、淅淅沥沥)
②路上的行人为什么会“欲断魂”？他们为什么会伤心难过？(很多人这一
天都要去扫墓，他们想起了已逝的亲人。)
③说一说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的意思。
小结：诗人本该和这些行色匆匆的旅客一样与亲人一起扫墓、踏青，但现
在他一个人，内心感到孤寂难受，再加上细雨蒙蒙，内心更加难受。
④有感情地朗读前两句诗。
(2)学习后两句诗：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
①这两句诗让你知道了什么？(诗人问牧童哪里有酒馆，牧童指着远处，只
见在那开满红杏的地方，露出了酒旗。)
②同桌合作，想象说话：诗人和牧童会怎么对话？
(3)有感情地朗读全诗，背诵全诗。
设计意图
在学生自主理解诗句意思的基础上，教师再创设情境，引导学生结合生活
体验，深入理解前两句诗的意思；通过想象对话内容，调动学生学习的积极性，
加深对后两句诗的理解。
103 / 315板块三 学习《九月九日忆山东兄弟》
活动1读诗题，了解风俗
1.读诗题。读出节奏：九月九日/忆/山东兄弟。
2.根据注释，说说对诗题的理解。(诗人王维在农历九月初九重阳节思念自
己远在家乡的兄弟。这里的山东，指的是华山以东。)
3.交流对诗人的了解。
课件出示 王维，字摩诘，唐代著名诗人。多才多艺，擅长绘画、书法，
精通音乐，被赞“诗中有画，画中有诗”。他九岁就以文采出名，《九月九日
忆山东兄弟》是其十七岁时之作。
4.说说你对重阳节的了解及本地过重阳节的风俗。
课件出示 每年的农历九月初九是我国的重阳节，人们会在那一天吃重阳
糕，饮菊花茶，和家人一起出游赏菊，还会和家人一起佩戴茱萸，登高远眺。
活动2学古诗里的生字
1.指名认读要求会写的字。
2.播放生字书写动漫，观察生字，说说注意点。
兄：上下结构。“儿”紧接“口”，但下边两个笔画间要留空间。
独：左右结构，左窄右宽。左边第三笔是“ ”，不出头。
异：上下结构，上窄下宽。下部横要长，撇与竖间距适当。
佳：左右结构，左窄右宽。右边是两个土，要注意横画间距均匀。
活动3借助注释，理解古诗
1.理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
(1)学生借助注释，理解词语。
①独：一个人。
②异乡：他乡。
104 / 315③异客：他乡的客人。
④佳节：美好的节日。这里指的是农历九月初九重阳节。
⑤倍：更加。
(2)介绍创作背景：17岁的王维离开家乡，一个人漂泊在洛阳和长安之间，
一直没有回到家乡。(板书：孤独)
(3)说说前两句诗的意思，并有感情地朗读前两句诗。
2.理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。
(1)过渡：诗人就是这样深深地思念着自己的亲人的，而他的亲人此时在干
什么呢？(登高、插茱萸)
(2)点拨：他们在登高、插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗，这种风俗一
直流传至今。
介绍茱萸：茱萸是一种香气浓郁的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。
(3)和同桌互相说说这两句诗的意思。
(4)想象画面：诗人的兄弟们在登高、插茱萸的时候，会想些什么？如果你
是诗人，此时写一封家书给家人，你会在家书中写些什么？(板书：思念)
小结：千言万语化成了两句诗，那就是——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少
一人。
(5)有感情地朗读后两句诗。
3.有感情地朗读全诗。
设计意图
此环节设计，意在引导学生运用学习《元日》的方法，选择自己喜欢的方
式去学习，抓重点词来理解诗句的意思。通过想象画面、模拟对话，很好地再
现诗中描写的情境，使学生获得对古诗的直观理解。
板块四 总结回顾，拓展延伸
105 / 3151.教师总结：
中国传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，我们要弘扬这种
文化，感受民俗的风采和魅力。
2.布置作业：
(1)积累和传统节日相关的古诗词，读一读，背一背。
(2)了解自己感兴趣的传统节日，小组合作，通过查找资料、调查访问等方
法，了解过节的风俗。
设计意图
教师的总结，意在激发学生阅读古诗的兴趣，感受古诗的魅力。课后作业，
意在引导学生自主阅读古诗，丰富积累。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 古诗三首 用时 5～7分钟
自主阅读三首古诗，小组学习讨论，完成以下练习。
活动内容 正月初一 元宵节
连一连
九月初九 春 节
106 / 315五月初五 重阳节
八月十五 端午节
正月十五 中秋节
这三首古诗里都写到了中国
的传统节日，你发现了吗？
把它们写下来。
在古代，过这几个节日会有
哪些习俗？读一读，写一
写。(至少写一个)
★活动建议
1.默读三首古诗，思考：三首古诗中分别讲到了哪几个传统节日？你对这
些传统节日有什么了解？可以和同学讨论讨论。
2.认真读读古诗，几百年前古时候的人们是怎样过这几个传统节日的？课
后借助注释及诗句，说一说。
3.小组交流自己填写的内容，根据同学的意见补充自己填写的内容。
4.集体交流的时候要大声说出自己填写的内容。
学生课前预学案
课 题 古诗三首 时间建议 10～15分钟
熟读课文 默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗。
1.认真描一描下面的生字，并写出读音。
2.选择能组成词语的生字，打“√”。
预
预习字词
学
3.联系上下文或借助工具书理解下列词语。
内
元日：
容
______________________________________________
曈曈：
______________________________________________
山东：
______________________________________________
《元日》描写的传统节日是__________；《清明》中
内容感知 描写天气和人们心情的诗句是
“_________________________
107 / 315______，________________________________”；《九月
九日忆山东兄弟》描写的传统节日是__________。
1.搜集诗人王安石、杜牧、王维的资料。
资料搜集
2.搜集其他描写传统节日的古诗。
1.例：“遍插茱萸少一人”中少的一人是谁？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
10 纸的发明
教学目标
1.认识“创、携”等9个生字，读准“累、切”等4个多音字，会写“术、
伟”等11个字，会写“造纸术、伟大”等15个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚
纸的发明过程。
3.了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
4.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类
社会进步的促进作用。
教学重点
1.能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。
2.了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
教学难点
了解蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会
进步的促进作用。
教学策略
认写字词
本课要求会认的生字有 9个。教学时应鼓励学生在读通课文的过程中，借
助拼音自主识字，读准字音。“创、制、洲、社”是翘舌音；“存、蔡”是平
舌音；“伦”的韵母是un，不是en。本课有4个多音字，教学中应通过引导学
生理解多音字在文中的意思，进而读准它们的字音，学会通过字义确定字音。
本课要求会写的字中左右结构的字居多，指导时应引导学生观察发现“伟、
保、验、阿、洲、社”为左窄右宽的字，“约、欧”则是左右宽窄相当的字。
108 / 315通过辨析，把握好这些左右结构的字的特点。书写时注意：“录”下半部分不
是“水”；“社”左边是“礻”，不要写成“衤”；“验”右部中间不要丢掉
一横；“欧、洲”的笔顺不要出错。
教学中，应引导学生对本课的“贡献、粗糙、改进、传承”等词语进行深
入理解。可先让学生通过查词典自主了解这些词语的意思，引导学生养成借助
工具书了解不理解的词语的良好习惯；然后结合课文的具体内容引导学生深入
理解这些词语的意思，将词语的理解融于课文的学习之中。
阅读理解
本课教学可以先借助课后练习第一题的提示，让学生提取课文中的关键信
息，厘清课文叙述脉络，了解造纸术的发明、传播过程。接下来联系把字写在
竹片、木片和帛上的不足，以及用麻来造纸的缺点，说清蔡伦改进的造纸术能
够传承下来的原因。
本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。
第4自然段总共三句话，第一句是写蔡伦改进了造纸术，第二句具体写了蔡伦
如何改进造纸术，第三句写了这种造纸方法传承下来的原因。教师要引导学生
发现这一自然段是围绕着第一句话写的，找到了这句话就能概括这一段的内容。
学生明白“围绕一个意思写”的方法，可以为本单元的学习打下基础。
积累运用
本课词语表中有15个词语，其中名词较多，如“造纸术、原料”，可以让
学生归类抄写。其他的词语，如“保存、满足、伟大”，可以让学生从这些词
语中选择几个，结合课文内容说句子。
教学准备
教师准备：1.制作本课课件。
2.准备生字词卡片、有关纸的资料。
学生准备：1.查找纸的相关资料。
2.准备不同类型的纸张。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
109 / 3151.认识“创、携”等9个生字，读准“累、切”等4个多音字，会写“术、
伟”等11个字，会写“造纸术、伟大”等15个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
3.学习第1～3自然段，知道人类记录方式的演变，感受我国古代劳动人民
的聪明才智。
教学过程
板块一 谈话导入，揭示课题
1.导入：我国是文明古国，在历史上，我国的四大发明对世界的发展产生
了深远的影响。你们知道是哪四大发明吗？(造纸术、指南针、火药、印刷
术。)今天我们就来了解四大发明之一的造纸术。
课件出示 造纸术、指南针、火药、印刷术的图片。
2.提问：你知道生活中纸有哪些用途吗？(卫生纸、书画纸、打印纸、包装
纸等)
课件出示 各种用途的纸的图片。
3.过渡：今天，我们就来学习一篇关于纸的发明过程的文章——《纸的发
明》，看看我们又会有什么收获。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图
通过谈话交流，自然引出课题，激发学生的学习兴趣，增强学生的爱国情
感。
板块二 初读课文，感知内容
活动1师生互动，识字解词
1.学生自读课文，教师出示自读要求。
110 / 315课件出示 (1)读准字音，读通句子，边读边在文中圈出生字，给生字表里
的生字注音。
(2)标出不理解的词句。
(3)标出自然段序号，并作读后感悟的批注。
(4)想想文中写了纸的什么故事。
2.小组合作学习。以小组为单位，自学生字新词。
3.师生互动交流。
(1)指名认读词语。(先带拼音认读，再去掉拼音认读)
chuànɡ xié cún zhì cài lún lěi qiē pián xiǎn
ōu zhōu
课件出示 创造 携带 保存 制作 蔡 伦 积累 切断 便宜 朝鲜
欧 洲
shè
社会
(2)交流易错读音。
“创、制、洲、社”是翘舌音；“存、蔡”是平舌音；“伦”的韵母是
un，不是en。
(3)指导“累、切、便、鲜”四个多音字的读音。(课件出示)
“累”在本课读lěi，是“重叠，堆积”的意思，如“日积月累、长年累
月”；读 léi 时，是“连缀或捆”的意思，如“果实累累”；读 lèi 时，是
“疲乏，过劳”的意思，如“劳累”。
“切”在本课读qiē，是“用刀从上往下割”的意思，如“切菜、切除”；
111 / 315读qiè时，意思较多，可以组成“迫切、一切、切记”等词语。
“便”在本课读pián，可以组成词语“占便宜、大腹便便”；读biàn时，
意思较多，可以组成“轻便、便饭”等词语。
“鲜”在本课读xiǎn，是“少”的意思，如“鲜为人知”；读xiān时，是
“新的，不陈的，不干枯的”的意思，如“鲜花、鲜果”。
(4)交流难懂的词语。
课件出示 [贡献]对国家或公众所做的有益的事。
[粗糙](质料)不精细；不光滑。
[改进]改变旧有情况，使有所进步。
[传承]传授和继承。
[学富五车]形容读书很多，学问深广博大。
活动2梳理层次，感知内容
1.默读思考：课文是围绕哪句话展开叙述的？写了哪几方面的内容？
2.引导交流：课文是围绕“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献
之一”这句话展开叙述的。围绕这句话写了如下内容：没有纸时人们记录事情
很不便；蔡伦改进了造纸术并且他改进的造纸术传承下来；造纸术的传播路径
及对世界的影响。
3.厘清层次：课文是怎样来安排这些内容的？
点明贡献→无纸不便→造纸术的改进→传播影响
4.讨论分段：根据课文所写的几方面内容，我们可以把课文分成几部分？
课件出示 全文可分成四部分：
第一部分(第1自然段)：点明造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。
第二部分(第2自然段)：写没有纸时人们记录事情很不方便。
第三部分(第3、4自然段)：介绍了改进造纸术的经过。
112 / 315第四部分(第5自然段)：写造纸术的传播路径及对世界的影响。
设计意图
引导学生自主学习课文中的生字词，并在互动交流中启发点拨，既教给了
学生学习的方法，又培养了学生的学习能力。引导学生带着问题读文，并通过
讨论交流，厘清层次，这样学生便会对课文有整体的把握。
板块三 提取信息，了解记事过程的演变
活动1学习第1自然段，感受语言的精准
1.读文思考：自由朗读第1自然段，思考：这句话中的“之一”能删除吗？
为什么？
预设：不能。“之一”说明中国对世界文明的伟大贡献不是只有造纸术，
如果去掉，就变成了唯一贡献，与实际不符。
2.引导拓展：对，造纸术是中国古代四大发明之一。你还了解哪几项发明？
有什么感触？
预设1：我国古代四大发明有造纸术、指南针、火药、印刷术。
预设2：古人的智慧和创造让我们赞叹不已，真是太了不起了！
预设3：中国古代四大发明是我国劳动人民对世界文明进步作出的巨大贡献，
我为自己是一个中国人而自豪！
3.教师小结：造纸术、指南针、火药、印刷术这四项发明对中国古代的政
治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用，并且这些发明经由各种途径传
至各国，对世界文明的发展也产生了很大的影响。
4.指名有感情地朗读第1自然段。
活动2学习第2、3自然段，了解几种书写材料的不足
1.学生默读第2、3自然段，借助表格梳理信息。
课件出示
时间 书写材料 不足之处
几千年前 起先 龟甲、兽骨、青铜器
113 / 315后来 笨重
再后来
两千多年前
2.组织全班交流。
(1)交流表格中“起先”一行。
①出示句子：“可那时候还没有纸，要记录一件事情，就用刀把文字刻在
龟甲和兽骨上，或者把文字铸刻在青铜器上。”指名回答当时的书写材料。(龟
甲、兽骨、青铜器)
②提问：这种记录方法有什么不足？
预设：费时费力，很不方便。
③出示甲骨文图片，教师介绍：刻在龟甲和兽骨上的文字，就是“甲骨
文”。出示青铜器的图片，展示刻在青铜器上的铭文。
④补充说明：所以当时只有军事、占卜等国家大事才能记录在甲骨或青铜
器上。
(2)交流表格中“后来”一行。
①出示句子：“后来，人们又把文字写在竹片和木片上。这些竹片、木片
用绳子穿起来，就成了一册书。”指名说说当时的书写材料。(竹片和木片)
②指名回答用竹片和木片记录文字的不足之处。(笨重、不方便)
③出示图片与资料，教师介绍：古代用来写字的竹片、木片，竹制称竹简，
木制称木牍。均用毛笔蘸墨书写。
④指名学生联系上下文说说“学富五车”的意思和来源。
(3)交流表格中“再后来”两行。
①出示句子：“再后来，有了蚕丝织成的帛，就可以在帛上写字了。”指
名回答当时的书写材料。(帛)
114 / 315②出示图片，教师介绍：帛是蚕丝制成的，重量很轻，在当时的条件下，
帛的价格昂贵。
③指名回答用帛记录文字的优点和不足之处。(优点：轻便。缺点：价钱太
贵，不能普及。)
④交流第二小行的“载体”。(蚕茧薄片)
(4)交流表格中“两千多年前”一行。
提问：两千多年前的西汉时代，人们用什么来造纸？缺点是什么？(造纸材
料：麻。缺点：粗糙，不便书写。)
3.总结交流。
(1)纸发明之前，人们都是用什么来记录事情的？按照先后顺序说一说。
龟甲、兽骨、青铜器→竹片、木片→帛
(2)这些书写材料有什么不足？
龟甲、兽骨、青铜器——费时费力；竹片、木片——携带不便；帛——太
昂贵。
4.小结：同学们说得对，这些书写材料虽然能记录事情，但是不方便、不
普及。所以人们迫切希望能有一种轻便的、能普及的材料，纸，就这样诞生了。
设计意图
本环节主要关注学生阅读文本、提取信息、重组信息的能力。在朗读过程
中感受行文逻辑，通过抓住主要矛盾概括文本内容，为接下来“说说为什么只
有蔡伦改进的造纸术传承下来了”做铺垫。
板块四 指导写字，布置作业
1.出示“术、伟”等11个字，引导学生观察字形、结构。
2.同桌交流写字的注意事项。
115 / 3153.教师指导。“伟、保、验、阿、洲、社”是左窄右宽的字，“约、欧”
则是左右宽窄相当的字。书写时注意：“录”下半部分不是“水”；“社”左
边是“礻”，不要写成“衤”；“验”右部中间不要丢掉一横；“欧、洲”的
笔顺不要出错。
4.教师利用课件为学生作书写演示，学生观察。
5.学生练写，教师巡视指导。
6.布置作业。抄写书后词语表中第10课的词语。
设计意图
引导学生观察交流，引发注意，目的是让学生清楚地掌握会写字的字形、
结构。教师的重点指导，目的是让学生把字写正确、写美观。
板书设计
第2课时
课时目标
1.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类
社会进步的促进作用。
2.了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
3.能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。
教学过程
板块一 回顾前文，导入新课
1.出示图表，概述内容。
116 / 3152.谈话交流，导入新课：通过同学们的内容概述，我们了解了造纸术发明
前和西汉时代造纸术的发明历程。这节课我们将跟随作者的脚步走进东汉时代，
看看蔡伦是怎样改进造纸术的，他的造纸术为什么能传承下来并影响了世界。
设计意图
引导学生借助图表回顾课文内容，为接下来的学习作好准备；谈话导入，
激发学生的学习兴趣。
板块二 合作交流，体会感悟
活动1小组合作，完成课堂活动卡
1.教师出示课堂活动卡。(课件出示)
2.小组同学合作完成课堂活动卡。
3.各小组汇报活动卡内容。
活动2聚焦动词，了解造纸的过程
1.出示句子，学生自由读，圈出表示动作的词。
课件出示 他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣
烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。
2.结合表示动作的词梳理造纸流程图：剪碎或切断→浸→捣→捞→晒。
3.根据流程图并用上关联词语说说蔡伦改进造纸术的过程。
他先把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，然后浸在水里捣烂成
浆，最后把浆捞出来晒干。
4.小结：作者连续使用多个动词，具体地写出蔡伦改进造纸术的过程，希
望同学们在今后的习作中也要学会使用这种方法。
活动3聚焦优点，体会传承的原因
117 / 3151.出示句子，学生齐读。
课件出示 用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便
宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。
2.互动交流：
(1)结合上文，说一说蔡伦改进的造纸术使用的原料是什么，这样的原料有
什么优点。
原料：树皮、麻头、稻草、破布等。优点：容易得到，价格又便宜。
(2)结合本句，说一说蔡伦改进的造纸术可以传承下来的原因是什么。
3.表达训练：请同学们用“因为……所以……”的句式完整回答。
预设：因为蔡伦改进的造纸术，原料容易得到，可以大量制造，价格又便
宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。
4.教师小结：蔡伦改进的造纸术，充分体现了中华民族祖先的聪明才智。
活动4聚焦谋篇，感受语言的精准
1.读文：指名读第4自然段，说一说这一段共有几句话，每一句话写的是
什么内容。
预设：共三句话。第一句交代了谁在什么时候改进了造纸术，第二句是讲
怎样造纸的，第三句是讲这种造纸术的好处。
2.指名说说这三句话之间的关系。
预设：后两句是围绕第一句来写的。先总写造纸术是蔡伦改进的，然后介
绍了造纸术的造纸过程和好处。
3.讨论：“有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸
术。”这句话中的“改进”一词能否换成“创造”，为什么？
预设：不能。“改进”指通过改变某些做法，使其在原来的基础上进一步
向好的方面发展。“创造”指以前从来没有，是从无到有的。造纸术的发明不
是蔡伦一个人的功劳，而是中国古代劳动人民智慧不断累积的结果。
4.总结：第4自然段是围绕第一句话来写的。先总写蔡伦改进了造纸术，
然后围绕第一句话分别写了如何改进造纸术和这种造纸方法传承下来的原因。
这就是“围绕一个意思把一段话写清楚”。这样描写先总后分，层层分述，叙
118 / 315述清楚。
设计意图
在学生完成课堂活动卡的基础上，结合相关语句，互动交流，蔡伦的造纸
过程及传承的原因这一目标得到落实。引导学生借助关联词语来说一说，口语
表达得到训练。紧扣布局谋篇，单元语文能力要素落到实处。
板块三 深化内涵，感受影响
1.读文思考：默读第5自然段，思考：我国造纸术对世界产生了怎样的影
响？
2.交流回答：中国的造纸术传到了世界各地，促进了人类社会的进步和文
化的发展，影响了全世界。
3.教师补充：中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，
推动了欧洲文化知识的普及和发展。
4.谈谈感受：学到这里，你有什么感受？(为中华民族祖先的创造发明感到
骄傲和自豪。)
5.体会作用：文章最后一个自然段有什么作用？
预设：这段话是对全文的总结，也是对文章主旨的深化，与第 1自然段遥
相呼应，高度赞美了我国古代劳动人民的聪明才智，赞美了我国对世界文明的
发展所作出的伟大贡献。
6.有感情地朗读第5自然段。
设计意图
本环节设计目的在于通过互动交流，体会造纸术对世界文明的伟大贡献，
增强民族自豪感。
板块四 回顾总结，布置作业
1.回顾内容：默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图
119 / 315表。
2.概括主题：课文主要写了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？
预设：课文讲述了东汉时蔡伦在我国前人的经验的基础上，改进了造纸术，
造出了轻便、便宜的纸，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，表达了
作者对中华民族祖先的聪明才智的赞美之情。
3.布置作业：课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等，了解中国
发明，感受中国力量。
设计意图
回顾总结课文内容，体会作者的思想感情，便于学生对课文有整体的把握。
阅读推荐，从课内到课外，引导学生养成良好的读书习惯。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 纸的发明 用 时 3～5分钟
阅读课文，找找相关句子，了解蔡伦造纸的过程，对比其他方
式，找到蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。
活动内容
摘抄表示蔡伦造纸过程的关键词
蔡伦造的纸的优点
120 / 3151.造纸术
2.( )
写出我国古代四大发明
3.( )
4.( )
★活动建议
1.默读课文，思考：为什么蔡伦改进的造纸术能够传承下来？读读课文内
容，找找蔡伦造的纸有哪些优点。
2.同桌交流自己填写的内容，介绍给同学。
3.集体交流的时候要大声说出自己填写的内容。
学生课前预学案
课 题 纸的发明 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给生字和读音连线，再读一读。
xié cài chuàng wěi shù zhì
创 携 蔡 术 制 伟
2.工整地描一描下面的生字，并写出读音。
预
学
内
预习字词
3.查字典，选择本课的多音字在词语中正确的读音，打
容
“√”。
朝鲜(xiān xiǎn) 新鲜(xiān xiǎn)
方便(biàn pián) 便便(biàn pián)
积累(lěi lèi) 劳累(lěi lèi)
切开(qiē qiè) 切实(qiē qiè)
4.借助工具书理解下列词语。
贡献 铸刻 学富五车 改进 促进
121 / 315根据课文内容完成填空。
内容感知
__________和兽骨→青铜器→竹片和__________→帛
→__________→蔡伦改进造纸术
资料搜集 搜集有关蔡伦的资料。
1.例：蔡伦改进的造纸术起了什么作用？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
11 赵州桥
教学目标
1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13
个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚
的，并正确抄写这一自然段。
4.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。
教学重难点
1.体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。
2.理解赵州桥设计的独创性及其作用。
教学策略
认写字词
本课要求认识的字中，前后鼻音的字和翘舌音的字比较多，教学时要注意
正音。“爪”是个多音字，要根据释义和组词辨别字音。教师可以引导学生借
助拼音、插图，联系已经学过的字和生活经验等多种方法自主识字。本课可重
点指导“县、匠、史”几个字的书写。
阅读理解
教学时要引导学生围绕单元语文要素，抓住关键的词语和句子，比如，
“创举”“赵州桥非常雄伟”“这座桥不但坚固，而且美观”“这种设计，在
建桥史上是一个创举”，引导学生重点理解与体会，以帮助学生深入理解课文
内容和学习表达方法，感受我国古代劳动人民的智慧。
积累运用
122 / 315本课词语大致可分成两类：一类是学生很熟悉的，可以自行识记练写的，
如“不但、而且、各自”等；还有一类是需要教师稍加引导的，如“石匠、创
举”等，这类词语需要根据情况，采用不同的方法引导。让学生运用重点词语，
向别人介绍赵州桥。
教学准备
教师准备：1.各种桥的图片。
2.生字书写动漫及生字词卡。
3.课件。
学生准备：搜集有关赵州桥的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13
个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
教学过程
板块一 赏图入境，激发兴趣
1.导入：同学们，桥在我们的生活中随处可见，能说说你们见过的桥吗？
(出示各种桥的图片。)同学们看看这些图片，说说你们觉得哪座桥比较古老。
(师指赵州桥)看，就是这座桥！你们想知道它有多少年的历史吗？让我们一起
来探索一下吧！
2.板书课题，齐读课题。注意读准“赵(zhào)、州(zhōu)”这两个翘舌音
的字。
设计意图
直奔主题，言简意赅，结合直观展示，激起学生学习课文的兴趣和探究的
123 / 315欲望。
板块二 初读课文，整体感知
活动1默读课文，学习生字
1.出示自读要求，学生自学生字。
课件出示 (1)说说课文共有几个自然段，用序号标一标。
(2)默读课文，把遇到的比较难记或容易读错的字词圈一圈，并多读几遍。
2.学生汇报自学情况。
(1)出示词语卡片，学生开火车认读。
赵县 石拱桥 安济桥 石匠 设计 智慧 历史 横跨 前爪
(2)教师出示多音字“爪”，讲解它的两个读音。
课件出示 读zhǎo时，指的是“指甲或趾甲；鸟兽的脚趾”。读zhuǎ时，
指的是“禽兽的脚(多指有尖甲的)；某些器物上像爪的东西”。
活动2再读课文，整体感知
1.指名朗读课文，说说课文的主要内容。
2.引导学生思考：作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？
预设：
生1：赵州桥不但坚固，而且美观。
生2：它是一座世界闻名的桥。
3.过渡：正如同学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而
且它的历史非常悠久。让我们读读第1自然段。
4.引导学生提出问题，并讨论：为什么说这座石拱桥世界闻名？
预设：
生1：因为它的年代久，已经有一千四百多年了。
生2：因为它在设计上很独特。
124 / 3155.过渡：这座桥的设计到底有何独特之处呢？让我们下一节课继续学习，
我们先来学习一下生字书写。
设计意图
按要求自读课文，自学生字，重在培养学生的自学意识和自学能力。引导
学生读文后说一说自己对赵州桥的认识，意在让学生整体感知课文的主要内容，
为下一步学习作准备。
板块三 指导书写，培养习惯
1.读一读课后要求书写的生字。同桌提醒书写时的注意点。
2.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。
“县”：上部里面不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。
“匠”：半包围结构，最后一笔是竖折。
“史”：“ ”要写得扁些，撇和捺都要伸展。
3.学生练写生字，教师巡视指导。把写得好的作品用投影仪展示出来。
设计意图
先引导观察，促使学生把握会写字的间架结构及书写注意事项，再辅以教
师的重点指导，学生一定会把字写得正确、美观。
第2课时
课时目标
1.理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚
的，并正确抄写这一自然段。
2.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。
3.体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。
4.理解赵州桥设计的独创性及其作用。
教学过程
板块一 引放结合，品读感悟
1.导入：上节课我们通过朗读课文，知道了赵州桥是一座非常有名的桥，
125 / 315它的设计非常独特。这节课我们就来学习课文，去看看它为什么这么出名，它
的设计到底有什么独特之处。请大家自由读课文，独立思考。
2.学生汇报交流。
3.课文的最后一个自然段是怎样评价赵州桥的？(学生齐读最后一个自然
段。)(板书：宝贵的历史文化遗产)
4.过渡：文中的哪些地方体现了赵州桥凝聚着劳动人民的智慧和才干？(第
2、3自然段。)那好，这节课我们继续来学习课文，去感受古代劳动人民的智
慧和才干。
设计意图
让学生充分思考，引导学生关注赵州桥的独特设计和历史价值，为下面的
学习做铺垫。
板块二 细读品悟，感受特点
活动1学习第2自然段，体会赵州桥的雄伟坚固
1.自由读第2自然段。
2.思考：这个自然段主要写了赵州桥的什么特点？这样设计有什么好处？
小组合作完成活动卡的内容。
活动内容 说一说：赵州桥有哪些特点？这样设计有什么好处？
特点
具体语句
设计的好处
3.汇报活动卡中的内容。
(1)读第2、3句话，说说这里运用了什么说明方法来写赵州桥的雄伟。
(2)试想一下：你站在这样一座桥上心情会怎样？带着这份心情来读读这段
话吧！
(3)赵州桥为什么如此坚固？它在设计上有什么特点呢？(大桥洞顶上的左
126 / 315右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，
河水还可以从四个小桥洞流过。)(板书：石头砌成，没有桥墩)
(4)“创举”是什么意思？为什么说“这种设计，在建桥史上是一个创举”？
预设：
生1：“创举”就是从来没有过的举动或事业。
生2：因为以前人们修桥都有桥墩，而这座桥却没有桥墩，所以说这是“创
举”。
生3：因为赵州桥的四个小桥洞的设计既可以减轻流水对桥身的冲击力，又
减轻了桥身的重量。这种设计在当时是世界上任何一个国家都没有的，所以说
是一个“创举”。
(5)你能用“既……又……”说句话吗？
(6)合作讨论、总结学法：第2自然段是围绕哪句话来写的？
4.小结：第一句话是本自然段的中心句。这一自然段的构段方式是“总—
分”，写出了赵州桥雄伟坚固的特点。
活动2学习第3自然段，了解赵州桥的“美观”
1.设疑：第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”可不可以换成“这座桥
不但美观，而且坚固”呢？为什么？
学生回答，教师点拨：这句话总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚
固，又提示大家这个自然段要写的是赵州桥的美观。前半句与上一个自然段紧
密相连，后半句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，起
到了承上启下的作用，这是一个过渡句。
2.赵州桥的美观体现在哪些地方？(主要体现在赵州桥栏板上的雕刻很
127 / 315美。)
3.找出描写这些雕刻美观的句子读一读，画一画。
预设：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠
绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首
遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
4.你能找出桥上雕刻了几种图案吗？
(1)请同学们画一画具体描写龙的句子。
学生交流汇报，教师抓住具体描写龙的句子，引导学生深入理解本段内容。
(2)教师点拨：让学生通过观察，直观感受图案的千姿百态、栩栩如生，并
结合图画理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。也可以让学生通过自
己做动作理解词语。
5.展开想象练习。
(1)思考：栏板上还有许多姿态各异的龙，想象一下都是什么样子的。
教师引导：“有的刻着……有的刻着……”这样表达会更好。
思考：作者只写了几幅最精美的图案，其他图案雕刻得怎么样？(出示：所
有的龙似乎都在游动，真像活了一样。)这句话告诉了我们什么？(板书：图案
精美：有的……有的……还有的……)
(2)通过自由读、齐读、分角色读等多种形式，品味龙“像活了一样”的感
觉。
(3)小结：栏板上雕刻的所有的龙，因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人
一种游动的感觉。“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话不仅是
对这段内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。
围绕赵州桥的美观，课文中用“有的……有的……还有的……”这一句式
描写了桥上几幅精美的图案，我们在写作时也可以借鉴一下，先写出你要写的
事物，再用“有的……有的……还有的……”来说话、写话。
比如：下课的时候，______________________________________________。
值日的时候，______________________________________________。
128 / 315设计意图
先让学生在读文的基础上说说内容，有助于教师对学情的掌握，然后抓住
重点词句进行引导，让学生在互动交流中深入理解课文内容，体会赵州桥的价
值。同时，设计中注意语文要素的落实，学生表达的训练。
板块三 回顾总结，指导学法
活动1学习第1自然段
1.过渡：这样既坚固又美观的赵州桥在我们现在看来并不出奇啊！为什么
它会世界闻名呢？(因为它是在一千四百多年前建成的。)(板书：世界闻名)
2.思考：在这漫长的岁月里，这座桥可能经历过什么？(地震、发大
水……)至今它依然保持着原貌，这说明了什么？(桥十分坚固。)
活动2学习第4自然段
1.设疑：课文第1～3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精
美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？(总结全文。)
2.交流讨论：说说你对“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干”的理解。
引导学生联系全文思考这个问题。(1)赵州桥的设计很有特色。(2)赵州桥
雄伟、坚固，已经经过一千四百多年的风雨洗礼了，还完好无损。(3)赵州桥美
观。这些都表现了劳动人民的智慧和才干。赵州桥是祖先留下的宝贵财富，后
人引以为傲。
3.小结：作者赞美桥的同时，也在赞美建桥的人，赞美劳动人民。现在，
让我们大声朗读最后一个自然段，抒发心中的自豪之情。
活动3回顾总结，指导学法
1.过渡：第1自然段写了赵州桥世界闻名，是全文的总起(板书：总起)；
129 / 315第2、3自然段分述了赵州桥的雄伟、坚固和美观(板书：分述)；第4自然段总
结了赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产(板书：总结)。
2.小结：大家在以后的写作中也可以尝试运用这样的结构。
设计意图
“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生总结归纳本课的学习方法：总—分
—总。这一环节的设计旨在引导学生抓住文章结构的总体框架，从而体会作者
的表达特点，并鼓励学生运用此法，提高写作能力。这是在为学生拥有终身学
习的能力打基础。
板块四 总结全文，拓展延伸
1.教师小结：赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家
都到赵州桥来参观学习。(板书：惊人创举 独特设计)如今赵州桥旁，竖立着
李春的塑像，以纪念这位伟大的古代建筑师，可见赵州桥的影响有多么深远。
2.拓展延伸。
(1)我国劳动人民的智慧是无穷无尽的，不仅是在古代，在现代也有许多杰
出的桥梁建筑。(图片展示现代化桥梁。)
(2)赵州桥世界闻名，是我国古代劳动人民智慧和才干的体现。你还知道哪
些“我国宝贵的历史文化遗产”？和同学交流。
3.布置作业。
抄写第3自然段，背诵自己认为写得好的自然段。运用自己的语言，把自
己当成导游向游客介绍赵州桥。
设计意图
在学生观看了图片、学习了课文后，让学生运用自己的语言夸夸赵州桥，
130 / 315目的是让他们在“欣赏美”“感受美”之后，用自己的语言来“表达美”，借
此来训练表达能力，既能积累好的词句，又能丰富语文底蕴。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 赵州桥 用 时 5～7分钟
说一说：赵州桥有哪些特点？这样设计有什么好处？
特点
活动内容
具体语句
设计的好处
★活动建议
1.学生自读课文，了解赵州桥的特点。
2.小组之间互相交流，找出能概括赵州桥特点的句子。
学生课前预学案
课 题 赵州桥 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A.gǒng B.zhì C.héng D.zhǎo E.shǐ
预 拱( ) 横( ) 史( )
学 爪( ) 智( )
内 2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
预习字词
容
131 / 3153.借助工具书解释下列词语。
精美：
______________________________________________
创举：
______________________________________________
赵州桥是一座__________桥，至今已经有__________
多年了。赵州桥十分雄伟，__________顶上的左右两边，
内容感知 还各有两个__________的小桥洞。这座桥不但坚固，而且
__________，桥面两侧的栏板上雕刻着精美的
__________。
资料搜集 搜集关于赵州桥的资料。
1.例：赵州桥的设计有什么特点？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
12* 一幅名扬中外的画
教学目标
1.认识“择、宫”等8个生字，读准“乘、笼”2个多音字。
2.能从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把
一段话写清楚的。
3.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图画
向别人介绍《清明上河图》。
教学重点
1.了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。
2.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。
教学难点
能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。
教学策略
认写字词
在教学中，择机指导学生读准本课生字的读音，重点关注“择”，它是平
舌音。本课还有2个多音字“乘、笼”，可以让学生通过查字典的方式了解这
两个多音字在文中的意思，引导学生根据它们在文中的具体意思确定读音。
阅读理解
132 / 315三年级的学生要逐步提高默读速度，做到一边读一边想，带着问题去默读。
要指导学生在默读课文时，带着问题默读，在默读中明白《清明上河图》名扬
中外的原因。另外，要让学生学会根据文字想象画面。这是一篇如实描述风俗
画的文章，课文插图是《清明上河图》的局部。要引导学生边读边想象画面，
以读促进理解。
积累运用
了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。学习第 2自然段时，引
导学生从具体的词句中进行体会，如课文用7个“有……”的句式写出了形态
各异的人，从中感悟课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。引导学生在
熟读课文、了解课文的基础上复述课文。
教学准备
教师准备：1.《清明上河图》视频。
2.制作课件，搜集《清明上河图》的背景资料。
学生准备：1.了解北宋的时代背景，搜集有关《清明上河图》的资料，如
画册、邮票等。
2.一张图画纸。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 实践对比，激发兴趣
1.实践激趣：(学生拿出图画纸)现在请同学们在这张纸上画出你所能画的
人物。人物的表情和动作，你可以自己设计。(学生画画)在这张长25厘米、宽
18厘米的纸上大家最多画清楚了四五个人，那么以此类推，在一张长 528.7厘
米、宽24.8厘米的纸上最多也就能画100多个人物。可是你们知道吗？有这样
一个人，他在这样的纸上画了好几百个人物，而且个个活灵活现，你们相信吗？
让我们一起来见识一下吧！
2.教师板书课题，学生齐读课题，理解“名扬中外”。(名：名誉，声誉。
133 / 315扬：传布。中外：中国和外国。)
3.播放视频展示《清明上河图》，让学生欣赏。
4.让学生结合自己的预习交流对《清明上河图》的了解。
设计意图
亲身体验会给学生带来更深刻的感受，引起更强烈的兴趣。引导学生动手
画画，再结合观看微课和课前预习展开交流，活跃了课堂气氛，激发了学生的
学习兴趣。
板块二 初读课文，整体感知
活动1识记生字
1.默读课文，借助拼音把生字、词语读正确。
2.检查本课生字、新词。
zé dū gōng tān fàn lì tài
课件出示 选择 都城 故宫 摊 贩 官吏 形态
lǘ cùn shèng lóng lán mào
毛驴 一寸 一乘 马笼头 栏杆 风貌
3.学习多音字。
课件出示 乘 笼
活动2学习第1自然段
1.默读课文第1自然段，自学完成活动卡的内容。
活动内容 搜集《一幅名扬中外的画》的相关知识。
画名
年代
作者
大小
2.交流自学内容。
134 / 315(1)学生汇报交流。
预设：《清明上河图》是北宋画家张择端画的。这幅画有八九百年的历史。
画卷宽24.8厘米，长528.7厘米，现在完整地保存在北京故宫博物院里。
(2)思考：说说自己在读文后知道了什么。
预设：《清明上河图》早已名扬中外，画的是北宋都城汴京热闹的场面。
3.交流反馈，梳理结构。
(1)再读课文，说一说：课文共有几个自然段？(共有5个自然段。)哪几个
自然段集中介绍了《清明上河图》的画面内容？(第2～4自然段。)
(2)第1自然段和第5自然段写了什么？
(3)指名交流。
(4)教师适时归纳：第1自然段概括介绍了《清明上河图》的总体情况。第
5自然段总结这幅画的历史意义。
(5)总结写法：像课文这样的结构叫作“总—分—总”结构。
设计意图
中年级略读课文的教学要求是以学生的自主学习为主，所以重在引导学生
自学生字，自主阅读文本，思考并交流自己的收获，使学生对课文的内容有整
体的感知。
板块三 自主探究，精读全文
活动1明确方法，自主学习
1.提出学习方法：从刚才同学们的话语中，老师感受到了你们对这幅画的
喜爱之情。这幅画到底有什么特别之处？课文对它进行了生动具体的描写。读
懂了课文，你一定会更喜欢它。那么，你想用什么方法来朗读课文呢？根据学
生的发言适当地作提示：读读课前的“阅读提示”，老师告诉你们学习本课时
可以用“图文对照法”。
2.指导学习：自由读文，对照图画，先选一个你最喜爱的场面，再去细心
品读、体会，然后和大家说说自己的感受。
135 / 315活动2理解《清明上河图》名扬中外的原因
1.引导思考：为什么《清明上河图》会名扬中外？
2.学生交流。
预设1：这幅画上画了各行各业中的人物，使我们看到了八九百年前的古都
风貌。
学生汇报交流这一部分内容时，教师相机点拨以下内容：
(1)第2自然段——
①课文中提到了哪些行业？画面上是不是只有这些行业？从哪里可以看出
来？
②小结：为了把画面上“各行各业的人物众多”这个意思写清楚，课文用
了7个“有……”的句式来具体介绍，并用省略号告诉我们还有很多其他行业。
(2)第3自然段——
①引读句子：“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，
有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。”教
师读“有的”，学生读后面的内容。
②小结：课文运用5个“有的……”的句式把画中人物的各种形态表达得
很清楚。
预设2：从这幅画上能了解八九百年前人们的生活情况。
学生交流汇报这一部分内容时，教师相机点拨以下内容：
(1)第4自然段的写法和前面两个自然段有什么不一样？
课件出示 第4自然段围绕“最有意思的情景”，先写骑马的人及时拽住
马，避免和轿子相撞；再写正在下坡的小毛驴脚下不稳，惊扰了欣赏风景的人，
是围绕一个场景具体写。而第2、3自然段则是列举式的描述。
(2)指导朗读：“眼看、一下子”可以适当强调，突出情况紧急。
(3)小结：从《清明上河图》上，我们可以了解到古都风貌，可以了解到普
通百姓的生活情景，不少研究者正是通过这幅画对北宋历史展开研究的，因此
这幅画具有极高的历史价值，这是它名扬中外的原因之一。
136 / 315预设3：张择端画得很细致、很传神。
(1)出示各种店铺、人物的局部放大图，学生借助图片感受画工的精细。
(2)指导朗读：强调“不到、甚至、清清楚楚”等词语，表现张择端画得很
细致、很传神。
(3)小结：课文中描写的内容，都是张择端通过画笔一笔一笔描绘出来的，
《清明上河图》是一件艺术珍品，具有极高的艺术价值。这是这幅画能名扬中
外的另一个原因。
3.再次播放《清明上河图》视频，学生欣赏。
4.引导学生完整地说一说《清明上河图》名扬中外的原因。
设计意图
本环节设计，意在为学生提供学习方法，放手让学生自己参照学习方法展
开学习。为学生搭建自主、合作、探究的学习平台，给学生提供足够的交流空
间进行自主阅读，并引导学生选择自己喜欢的方式读文，与同桌交流学习心得，
通过对重点词句的品读并随文展开想象，感受《清明上河图》画面的生动。
板块四 结合课文内容和图画，介绍《 清明上河图》
创设情境，请学生当一回故宫博物院的志愿讲解员，向参观者介绍《清明
上河图》这幅名画。
学生在介绍时，教师要注意：
1.引导学生适当展开画面内容，运用课文中的语句介绍相关人物或场景。
2.对于能根据画面展开想象进行介绍的学生，及时给予肯定。
设计意图
创设情境，让学生扮演讲解员对《清明上河图》进行介绍，加深学生对文
本的理解，从口头表达上强化学习效果。
板书设计
137 / 315学生课堂活动卡
课 题 一幅名扬中外的画 用 时 5～7分钟
搜集《一幅名扬中外的画》的相关知识。
画名
年代
作者
活动内容 大小
画面内容 人物 街市 桥北头的情景
用简洁的
词语概括
历史价值
★活动建议
1.学生自读课文，根据课文内容填写活动卡。
2.小组之间互相交流，用简洁的词语概括。
学生课前预学案
课 题 一幅名扬中外的画 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.写出下列加点字的读音，再把词语正确地读两遍。
张择端( ) 故宫( ) 小摊( ) 摊贩( )
预
官吏( ) 小毛驴( ) 桥栏( ) 风貌( )
学
2.查字典，给本课的多音字选择正确的读音。
内
预习字词 A.chéng B.shèng A.lóng B.lǒng
容
一乘( ) 灯笼( )
乘法( ) 笼罩( )
3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
著名 溜达 紧急 欣赏 惊扰 传神
138 / 315风貌 形态各异
上面的词语中，表示“有名”的词语是______________，
指“文学、艺术作品描绘的人或物生动逼真”的词语是
_____
_________。
根据课文内容判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
1.《清明上河图》的作者是北宋画家张择端。( )
2.《清明上河图》中的人物形态各异，画得又大又清晰。(
内容感知
)
3.从《清明上河图》可以看到八九百年前的古都风貌。(
)
资料搜集 搜集关于《清明上河图》的资料。
1.例：为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
13 花 钟
教学目标
1.认识“芬、芳”等10个生字，会写“斗、芬”等13个字，会写“争奇斗
艳、芬芳”等14个词语。
2.朗读课文。背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
教学重点
能借助关键语句概括一段话的大意。
教学难点
能借鉴课文表达花开放的方法进行仿写。
教学策略
认写字词
本课要求认识 10个生字。有的可以借助形声字的构字规律进行识记，如
“芬、芳、燥”，可以指导学生借助声旁读准字音，借助形旁理解字义；有的
139 / 315可以结合词语识记，如“灼、雅、吻”可以结合词语“灼伤”“淡雅”“吻
合”进行学习；“内、系、组”等字，学生在日常生活中经常用到，可以结合
生活实际进行识记。“燥、组”是平舌音；“灼、适”是翘舌音；“适”读
shì，不要读成shí。
本课要求会写的字有13个。教学时，可以按字的笔画多少进行归类指导。
对于笔画较少的字，如“斗、内、示”等，写时要把笔画写得开一些；对于笔
画较多的字，如“醒、寿、修、建”等，应先观察好笔画的长短和笔画间的距
离，避免笔画拥挤在一起，遇到撇和捺相对时要写得舒展些。“醒”字左部
“酉”不要少写一横；“修”字中间的短竖不要漏写。
本课要求会写的词语有 14个。应重点理解“争奇斗艳、芬芳、欣然、苏
醒”等词语。可以借助图片理解，可以利用找近、反义词的方法理解，还可以
结合具体语境理解。
阅读理解
本文的泡泡语和课后练习提示本课的学习重点是概括第1、2自然段的大意。
先让学生借助已有经验，说说每个自然段写了什么，是围绕哪句话来写的，然
后组织交流，落实单元语文要素。第1自然段中的“一天之内，不同的花开放
的时间是不同的”，直接提示了段落的主要内容。可以引导学生通过朗读，理
清句子之间的关系，找出中心句进行概括。第2自然段以设问句引出下文，提
示了本段的主要内容，将答句改为“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆
虫活动的时间有关”，就能概括出这段话的大意。让学生领悟概括段意有时候
需要根据关键语句的提示进行概括。
文中写鲜花开放姿态的语句生动、准确。教学时，可以将第1自然段描写
花开的句子全部换成“什么时候，什么花开了”这样的句式，与原文相比较，
进而体会作者写鲜花开放，用不同的句式进行了丰富的表达，语言生动、准确。
积累运用
文中有不少优美的词语，要引导学生理解积累。四字词语“争奇斗艳”
“芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”等可以采取词语组块的方式教学。短
语也可以让学生积累，如“艳丽的蔷薇”“密切的关系”“淡雅的花蕾”等。
课文第1自然段用不同句式写了不同时间里花的开放，作者运用了拟人、比喻、
排比的手法，写了花开放的颜色、形状、姿态。这些富于变化的句式，优美生
140 / 315动的用词，适合学生朗读积累，迁移运用。可引导学生领悟作者运用拟人手法
及句式长短错落的表达方式，仿写其他花的开放。
教学准备
教师准备：1.搜集各种鲜花开放的有关资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.整理自己知道的花草的名称。
2.观察自己所喜爱的植物开花的时间。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“芬、芳”等10个生字，会写“斗、芬”等13个字，会写“争奇斗
艳、芬芳”等词语。
2.朗读课文，理清课文脉络，整体把握课文内容。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
教学过程
板块一 图片引人，激趣质疑
1.教师出示鲜花图片，引导学生欣赏。
2.提问交流：你看到的花是怎样的？(鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。)
3.情境导入：是啊，一枝枝迎春花正传递着春天的信息，美丽的向日葵绽
放出灿烂的笑脸，一朵朵菊花怒放于秋霜之中，梅花在风雪中飘来阵阵清香。
透过鲜花，我们仿佛看到了时间的影子，那么，鲜花与时间有怎样的关系呢？
让我们一起走进《花钟》，一探究竟吧！
4.读题质疑。教师板书题目，引导学生质疑题目：读了课文题目，你有哪
些疑问呢？
课件出示 (1)花钟是什么样子的？
(2)这个花钟上有哪些美丽的花呢？
5.过渡：下面就让我们带着这些问题一起来学习这篇课文吧！
141 / 315设计意图
图片引入，创设情境，把学生带入花的世界，激发学生的学习兴趣。引导
学生质疑课文题目，激活学生的思维，调动学习的积极性，使学生更快地投入
到自主探究中。
板块二 初读课文，扫清障碍
活动1自读课文，初识“花钟”
1.出示自读要求，学生自读课文。
课件出示 自读课文，读准字音，读通句子，标好自然段序号，圈出课文
中的生字、新词。
2.师生交流：读了课文，你对“花钟”有了怎样的了解？
预设1：“花钟”就是把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
预设2：“花钟”上的花在二十四小时内依次开放，看到什么花刚刚开放，
就知道大致是几点钟。
活动2小组合作，学习字词
1.出示学习要求，小组合作学习。
课件出示 利用工具书认读生字，理解词语。小组同学互相交流识字、解
词的方法，提醒学习字词过程中应注意的事项。
2.检查生字学习情况。
(1)认读带有生字的词语。请学生借助拼音自己读一读，再去掉拼音，小老
师领读。
fēn fānɡ yì tiān zhī nèi ɡuān xì ɡān zào zhuó
shānɡ
课件出示 芬 芳 一 天 之 内 关 系 干 燥 灼 伤
142 / 315shì yí dàn yǎ wěn hé zǔ chénɡ
适 宜 淡 雅 吻 合 组 成
(2)提示易读错的音：“燥、组”是平舌音；“灼、适”是翘舌音；“适”
读shì，不要读成shí。
(3)交流识记方法：借助形声字的构字规律进行识记，如“芬、芳、燥”；
结合词语识记，如“灼、雅、吻”可结合词语“灼伤”“淡雅”“吻合”进行
学习；“内、系、组”等字，学生在日常生活中经常用到，可以结合生活实际
进行识记。
3.检查词语理解情况。
(1)出示本课重点词语，学生读词。
课件出示 争奇斗艳 芬芳 艳丽 欣然 苏醒 娇嫩 淡雅
(2)引导交流词语的意思。
[争奇斗艳]形容百花竞放，十分奇异艳丽。[芬芳]香。[艳丽]鲜明美丽。
[欣然]愉快的样子。[苏醒]昏迷后醒过来。[娇嫩]柔嫩。[淡雅]素净雅致；素
淡典雅。
设计意图
通过自读课文，引导学生说说对“花钟”的了解，解答了学生对题目的质
疑，同时也为下一步学习打下基础。小组合作学习字词，目的是创造浓厚的氛
围，培养合作的意识，养成主动学习的习惯。
板块三 再读课文，感知内容
活动1抓关键语句，概括段意
1.概括第1自然段段意。
(1)默读第1自然段，画出这一段的关键语句。
课件出示 要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时
143 / 315间是不同的。
(2)借助关键语句说说这个自然段的段落大意。
课件出示 写一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
(3)引导比较：段意与关键语句有什么不同？(去掉了句子前面无关的内
容。)
2.概括第2自然段段意。
(1)默读第2自然段，画出这一段的关键语句。
课件出示 不同的植物为什么开花的时间不同呢？
(2)教师引导：怎样才能借助这个关键语句概括出自然段的段意呢？
这个关键语句是问句，不能直接概括段意，我们可以借助这句话的提示，
通过对问题的回答来概括这个自然段的段意。
(3)学生概括，教师课件出示。
课件出示 写植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
3.教师小结：能够揭示段落主要意思的句子叫关键语句。借助关键语句能
概括自然段的大意，但有的时候需要修改、提炼或概括。如，概括第1自然段
的大意时，需要对关键语句进行修改，使语言更简洁，可以去掉前面无关的内
容，改为“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。再如，第2自然段的
关键语句是个问句，它不能帮我们直接概括出这一段的大意，但是我们可以借
助这句话的提示，融合、统整其他语句的意思来概括，即“植物开花的时间与
温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关”。
活动2借助段意，梳理内容
1.自由读第3自然段，概括这一段的段意。
预设：写一位植物学家根据花的不同开放时间修建了一座“花钟”，其做
法很有趣。
2.根据每一自然段的段意，概括一下课文的主要内容。
课件出示 课文主要写一天之内不同的花会在不同时间开放，这是因为植
144 / 315物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关，一位植物学家根据
花的不同开放时间修建了一座“花钟”。
3.讨论：这三个自然段有着怎样的关系？文章在层次上有什么特点？
第1自然段是作者的观察发现，第2自然段是由此产生的思考，第3自然段
是一位植物学家的发明。文章在层次上体现了“观察—思考—创造”的过程。
设计意图
先引导学生借助关键语句概括段落大意，落实了本单元的语文要素；再借
助段意概括课文的主要内容，水到渠成；最后分析三个自然段的关系，课文层
次一目了然。
板块四 写字指导，布置作业
活动1观察生字，指导书写
1.出示“斗、芬”等13个字，引导学生观察字形、结构。
2.同桌交流写字的注意事项。
3.教师重点指导“醒”和“建”两个字的书写：“醒”左边是“酉”，不
是“西”；“建”部首不是“辶”，书写时注意笔顺及结构特点，最后一笔是
捺。
4.教师课件演示，学生跟随书空。
5.学生练习写字，教师巡视指导。
活动2布置作业，课外延伸
1.继续搜集各种花在不同时间开放的资料。
2.选择几个本课的词语写段话。
设计意图
放手让学生自己去观察、发现，教师进行必要的指导，突出书写要写正确、
写美观、形成习惯这三个层次，旨在增强学生的练字意识，提高书写质量。通
145 / 315过搜集资料，将课堂延展到课外，拓宽学生的视野，发展学生的思维。
板书设计
第2课时
课时目标
1.正确、流利地朗读课文，背诵第1自然段。
2.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的语言表达进行
仿写。
3.体会课文结构上的特点，学习作者布局谋篇的方法。
教学过程
板块一 复习词语，引入新课
1.复习词语。出示词语，指名认读。
课件出示 争奇斗艳 芬芳 一天之内 苏醒 万寿菊 强烈 展示 昆
虫 修建 组成
2.回顾内容：说一说这篇课文的主要内容。
课文主要写一天之内不同的花会在不同时间开放，这是因为植物开花的时
间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关，一位植物学家根据花的不同开
放时间修建了一座“花钟”。
3.教师导入：是啊，花钟可真奇妙！这节课就让我们继续走进课文，去品
味优美的词句，去欣赏奇妙的“花钟”。齐读课文题目。
设计意图
复习词语，既夯实基础知识，又为朗读、理解课文做好了铺垫。引导学生
回顾课文内容，初步了解“花钟”，是为了帮助学生快速进入新课的学习，从
146 / 315而架起沟通新旧知识的桥梁。
板块二 精细研读，体会生动的表达
活动1提取信息，梳理内容
1.鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。默读课文第 1自然段，思考：不同的
花分别是什么时间开放的？作者是怎样描写花开放的？小组合作完成活动卡。
课件出示
花名 开放时间 描写花开放的句子
牵牛花 凌晨四点 吹起了紫色的小喇叭
蔷薇
睡莲
午时花
万寿菊
紫茉莉
月光花
夜来香
昙花
2.学生汇报：班级交流学习活动卡上的内容。
3.教师引导：读读表示时间的词和描写花开放的句子，看看你有什么发现。
(1)作者按照时间顺序，从早到晚把这九种花的开放时间写出来了；(2)写
时间的词语可以放在前面，也可以放在后面；(3)有的时间后面加了“左右”，
这是对客观事物真实状况的准确表达。
4.小结：作者观察得多细致啊！他发现了一天之内，不同的花开放的时间
是不同的，并且不同的花开放的样子也不同。
活动2品读语句，体会多样化的表达
1.朗读小诗。下面是由写花开的句子编成的一首小诗，男女生合作读一读。
课件出示 牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷薇绽开了笑脸
147 / 315睡莲从梦中醒来
午时花开花了
万寿菊欣然怒放
紫茉莉苏醒过来
月光花舒展开自己的花瓣
夜来香开花
昙花含笑一现……
2.比较表达：如果将第1自然段描写花开的句子全部换成“什么时候，什
么花开了”这样的句式，效果会有什么不同？
预设：同样是写花开，课文用不同的句式进行了丰富的表达，语言更生动、
形象。
3.师生互动。
(1)出示句子：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”
①(出示牵牛花的图片)牵牛花像什么？(喇叭)
②作者用“吹起了紫色的小喇叭”这种句式写出了牵牛花的颜色和形状特
点，运用了什么修辞方法？(拟人、比喻)
③指导一边读一边做吹小喇叭的动作。
(2)出示句子：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”
①理解“绽开了笑脸”运用了什么修辞方法。(拟人)
②带着微笑的表情来读一读。
(3)出示句子：“睡莲从梦中醒来。”
①引导学生体会此处运用了拟人的修辞方法。
②指导朗读。
148 / 315(4)出示句子：“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”
①理解“舒展”(舒展：伸展张开；不卷缩；不皱)；体会修辞方法(拟人)。
②发挥想象：把自己想象成一朵月光花，一边做“舒展开自己的花瓣”的
动作，一边练习朗读。
(5)出示句子：“昙花却在九点左右含笑一现……”
①引导学生体会此处使用了拟人的修辞方法。
②“一现”说明了什么？拓展生活中的成语“昙花一现”。
4.教师总结：这个自然段作者用多样化的表达，依次介绍了 9种花开放的
姿态，语言生动形象。同样直接写花开，所用动词不同，比如，“午时花开花
了”用的是“开”，“万寿菊欣然怒放”用的是“怒放”，“月光花在七点左
右舒展开自己的花瓣”用的是“舒展”。还有的不是直接写花开，而是运用拟
人手法把花开写活了，比如，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽
开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“紫茉莉苏醒过来”，昙花“含笑一现”。
5.引导体会：这一自然段末尾处的省略号有什么作用？
预设：表示列举的省略，说明还有很多花在不同的时间开放。(课件出示：
花的名称、图片和开放时间。)
6.仿写训练：仿照课文的表达方法，说说自己喜欢的花开放的样子。
____________________(什么花)______________________(怎样开)。
设计意图
本环节的设计，目的是让学生通过朗读、比较、品析，体会作者运用多样
的句式表达相同内容的好处，感悟课文语言的生动、准确。仿写的设计，体现
了语言从积累到运用的过程。
板块三 合作探究，把握结构特点
活动1学习第2自然段
149 / 3151.读文圈画：默读第2自然段，画出介绍不同的植物开花的时间不同的原
因的词语或句子。
2.汇报交流：说一说不同的植物开花的时间不同的原因是什么。
3.感悟结构：第2自然段在构段上有什么特点？
先用问句自然过渡，接着列举了不同的植物开花的时间不同的两种原因：
一是与温度、湿度、光照有关；二是跟昆虫活动的时间有关。
4.引导体会：引导学生体会“有……的危险”“往往”等词句的准确性和
科学性。
5.学生交流：说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
活动2学习第3自然段
1.读文思考：自由读第3自然段，思考：“花钟”是怎样形成的？(引导学
生体会植物学家绝妙的做法。)
2.讨论交流：这一段在全文起什么作用？(结尾呼应文题，点明了“花钟”
是什么。)
3.引导体会：引导学生找到“刚刚”“大致”，体会作者用词的准确。
设计意图
此环节的设计，重在引导学生了解段落内容，掌握段落结构特点，体会作
者用词的准确，学习作者的构思方法。
板块四 回顾总结，拓展延伸
1.回顾总结：通过这篇课文的学习，你有什么收获？
预设1：了解了植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
预设2：学会了借助关键语句概括段落大意的方法。
预设3：懂得了运用不同句式进行丰富的表达，会使语言更加生动、形象。
2.教师小结：作者能写出这么精彩的文章，是他留心观察、不断探索的结
果。我们也要养成留心观察事物的好习惯，探索美丽的大自然中更多的奥秘。
150 / 3153.布置作业：
(1)继续背诵自己喜欢的语段。
(2)依照第1自然段的句式写一写自己知道的花。
(3)课后实践：请同学们自己动手制作一个“花钟”。
学习制作花钟的方法：仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，并且
按它们开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自己画的钟面上，并通过各
种途径了解这些植物开花的时间不同的原因。
设计意图
回顾总结，明确本课学习的目的、内容；鼓励学生背诵自己喜欢的段落，
丰富语言积累；布置课后实践，将语文学习与生活实践联系起来，加深学生对
文本的理解，引发学生对生活的观察与发现。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 花 钟 用 时 3～5分钟
阅读第1自然段，思考：不同的花分别是什么时间开放的？作
者是怎样描写花开放的？
花名 开放时间 描写花开放的句子
牵牛花 凌晨四点 吹起了紫色的小喇叭
蔷薇
活动内容
睡莲
午时花
万寿菊
紫茉莉
151 / 315月光花
夜来香
昙花
★活动建议
1.学生在教师的指导下阅读课文，找出描写不同的花开放的时间及开放时
的样子的语句。
2.同桌交流：喜欢哪种描写花开的写法？
3.集体交流，品读描写花开的优美语句。
学生课前预学案
课 题 花 钟 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给下面的生字补全音节，再读两遍。
2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
预习字词
预
3.借助工具书理解下面的词语。
学
绽开 干燥 灼伤 淡雅 吻合 争奇斗艳 欣然
内
怒放 含笑一现
容
根据课文内容，完成表格。
牵牛 蔷 睡 午时 万寿 紫茉 月光 夜来 昙
花朵
花 薇 莲 花 菊 莉 花 香 花
内容感知
开放
时间
1.搜集其他花开放的时间。
资料搜集
2.搜集关于花的童话或诗歌，并读一读。
1.例：第1自然段中描写花开为什么用不同的写法？
阅读质疑
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
152 / 315___________________________________________________
14 蜜 蜂
教学目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字，会写“蜜蜂、
辨认”等16个词语。
2.默读课文，了解主要内容，能抓住关键词梳理实验步骤并能说清实验过
程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学重点
1.能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。
2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
教学难点
体会课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学策略
识字写字
本课要求认识的生字有 9个，可以引导学生运用多种方法识记。利用加一
加的方法识记，如，“氵＋则＝测，讠＋吴＝误，辶＋余＝途”等；用换偏旁
的方法识记，如，“祖”的“礻”换成“阝”变为“阻”，“活”的“氵”换
成“扌”变为“括”等；借助形近字辨析识记，如，“概——溉、超——起”
等。“阻、测”是平舌音；“超”是翘舌音。
本课要求会写的字有12个，可以根据结构和笔画多少进行归类识字。“蜂、
阻、跨、括、检、确、误、陌”8个字，先引导学生观察这些字在结构上的相
同之处，即都是左右结构，且左窄右宽，然后引导学生发现它们的不同之处，
即“蜂、跨、确”这 3个字的左半部分要写得窄短，“阻、括、陌”这 3个字
左半部分相对右半部分要写得略长，而“检”和“误”左右两部分基本等长。
“蜜”和“辨”这两个字笔画较多，指导时要引导学生先观察好各个部件在田
字格中的位置、间距和笔画的长短，然后再动笔。
本课要求会写的词语有16个，教学中要注意引导学生运用多种方法来理解
这些词语。如，“辨认、将近、准确”可利用找近义词的方法来理解；“阻力、
陌生”可利用找反义词的方法来理解；“能力、迷失、尽管”可借助语境来理
153 / 315解。
朗读指导
本课要培养学生的默读能力，让学生练习默读课文。三年级要指导学生熟
练默读，尽量做到不出声、不指读。在默读课文的过程中，边读边思考，圈画
批注，试着提出问题。第2～6自然段介绍法布尔实验的经过，可以让学生先默
读，梳理出实验过程。默读有助于学生思考，概括出实验过程。在体会课文语
言的准确性时，建议在理解课文内容的过程中，通过对比朗读的方法引导学生
体会。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出
“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前
的困惑和怀疑心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确
无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心
理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的
准确。
阅读理解
课文以第一人称写了法布尔为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实
验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
教学本文，可以先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，
激起学生进一步学习的兴趣；接下来，可以引导学生通过梳理法布尔的实验过
程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况及内心的想法，感受其严谨、求实
的工作态度和科学精神；最后，可以借助课后图表，引导学生从整体上了解课
文的表达顺序，即“实验目的—实验过程—实验结论”。
教学过程中要引导学生通过圈画、比较、对比朗读等方法来体会语言的准
确性。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出
“好像、大概、推测、可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑
和怀疑心理；在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少、准确无误、确
确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基
础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
积累表达
本文语言表述十分严谨、客观。交代实验目的时的“听说”，实验未果前
的“好像、大概、推测、可能”，得出结果后的“至少、准确无误、确确实
154 / 315实”，表述对实验结果的思考时用“不是……而是……”，这些词语充分体现
了作者用词的准确性，教学中要引导学生积累运用。本课要求会写的词语，一
部分可以在复述记录实验结果时加以理解和运用。比如，让学生根据提示，说
说法布尔记录实验结果的过程。学生在复述的过程中自然会用上“检查、迷失、
准确、无误、尽管、沿途、陌生”等词语。
教学准备
教师准备：1.制作教学课件。
2.搜集蜜蜂的图片。
学生准备：1.搜集有关蜜蜂的资料。
2.搜集法布尔的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“概、阻”等 9个生字，会写“蜜、蜂”等 12个生字。正确读写
“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.读通课文，厘清课文层次，了解课文内容。
3.初步了解蜜蜂辨认方向的能力。感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学过程
板块一 谈话导入，交流资料
1.谈话导入：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫
世界，去探索昆虫世界的奥秘。(板书课题：蜜蜂)
区别“蜜”和“密”，指导“蜜、蜂”的书写。提示：“蜜、蜂”笔画较
多，结构要紧凑。“蜜”的卧钩写在横中线上，撇略长伸；“蜂”右上折文要
舒展，右下三横间距均匀，长短不等。
2.交流资料。今天我们要认识的昆虫朋友就是蜜蜂。关于蜜蜂，你了解多
少呢？
(1)出示蜜蜂的图片，直观感受蜜蜂。
(2)学生交流展示搜集到的资料，对蜜蜂有初步的认识。
155 / 315预设：蜜蜂是一种会飞行的群居昆虫，以花粉和花蜜为食，可以传播花粉，
酿造蜂蜜。
(3)学生交流搜集到的有关蜜蜂的诗词。
预设：不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为
谁甜？——罗隐
3.了解法布尔。
(1)引导学生交流课前查阅到的法布尔的资料。
预设1：法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。
预设2：他喜欢观察昆虫，还专门写了一本书，叫《昆虫记》。
预设3：这部作品用生动的语言记录了他对昆虫的观察和发现。
(2)教师可以结合课后的“资料袋”，相机补充材料。
课件出示 法布尔(1823—1915)是法国著名的昆虫学家、文学家。课文节
选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和
发现，兼具科学和文学价值。
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且
不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
(3)过渡：那么，《蜜蜂》一课讲述的是一件关于法布尔的什么事呢？让我
们到课文中去一探究竟吧！
设计意图
通过课前交流，促进学生进一步了解蜜蜂，了解法布尔，拉近学生与文本
的距离，以此为切入点导入课文的学习，激发学生的探究热情。
板块二 读通课文，整体感知
活动1初读课文，学习字词
1.默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。
156 / 315(1)学生自读课文，圈画标注不认识的字和不理解的词语。
(2)组内展示朗读，讨论交流不理解的字词。
2.师生互动，检查生字认读情况，扫清障碍。
(1)课件出示词语，小组内比赛认读。
课件出示 大概 阻力 推测 包括 无误 逆风 沿途 陌生 超常
(2)指名朗读，教师正音。
“阻、测”是平舌音；“超”是翘舌音。
(3)交流识记生字的方法。
利用加一加的方法识记，如，“氵＋则＝测，讠＋吴＝误，辶＋余＝途”
等；
用换偏旁的方法识记，如，“祖”的“礻”换成“阝”变成“阻”，
“活”的“氵”换成“扌”变成“括”等；
借助形近字辨析识记，如，“概——溉、超——起”等。
(4)结合语境认读多音字。
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，
你注意到了吗？出示三个带有多音字的句子，先练一练，指句读。
课件出示 二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的
方向。
这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少
阻力。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
3.检查学生对词语的理解情况。
(1)学生提出不理解的词语，教师归纳出示。
预设：辨认 阻力 推测 迷失 准确无误
(2)引导学生对这些词语的意思进行交流。
157 / 315(3)教师总结，课件出示，学生默读。
课件出示 [辨认]根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一对象。
[阻力]妨碍物体运动的作用力。[推测]根据已经知道的事情来想象不知道的事
情。[迷失]弄不清(方向)；走错(道路)。[准确无误]正确，没有差错。
活动2再读课文，感知内容
1.问题引导：这篇课文写了法布尔做的一个实验。那么，法布尔做这个实
验的目的是什么？他是怎么做这个实验的？实验的结果怎样？请同学们带着这
些问题再读课文，找到相应的段落标一标。
2.梳理脉络：按照“实验目的—实验步骤—实验结论”给课文分段。
(1)独立思考，自行分段。
(2)组内交流，统一意见。
(3)选出代表，班级汇报。
(4)教师总结，课件出示。
课件出示 第一部分(第1自然段)：交代法布尔做实验的目的。
第二部分(第2～7自然段)：写实验的经过。
第三部分(第8自然段)：写实验得出的结论。
3.感知内容。
课件出示 实验 证实 推测
(1)读一读这三个词语，联系生活实际，说一说：你做过或看过什么实验？
实验是为了证实什么？实验过程中你有没有推测过？
(2)思考：作者为什么要做这个实验？放飞蜜蜂后作者做了什么推测？他是
依据什么来推测的？结果证实了什么？
(3)把以上几个问题连起来说一段话，注意把话说清楚、说连贯。
要点：法布尔为了证实蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个实验。放飞蜜蜂
后，他根据放飞的路程，当时风大导致蜜蜂飞得很低的情况，推测蜜蜂可能找
158 / 315不到回家的路。实验结果证实蜜蜂的确有辨认方向的能力。
设计意图
读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。引导学生通过自读
自悟、小组合作来完成学习任务，培养了学生的自学能力、合作意识。借助词
语说说课文内容，学生说时有根据，化难为易。
板块三 研读课文，了解实验目的和结论
活动1学习课文第1自然段，了解实验目的
1.默读思考：法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？
2.学生交流。
预设1：法布尔要做的实验是看看蜜蜂有没有辨认方向的能力。
预设2：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这是不是真的，所以要做这
个实验。
3.引导体会。
课件出示 听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到
原处。我想做个实验。
(1)引导学生抓住“听说”一词，说说体会，感受法布尔不轻易相信别人的
言论，以及严谨的科学态度。
(2)引导关注“无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力。
4.教师小结：看，法布尔并不直接听信他人的说法，而是想通过实验，亲
自去验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，这就是他做实验的目的。介绍一项实验
时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。
活动2学习课文第7、8自然段，关注实验结论
1.引导过渡：蜜蜂有没有辨认方向的能力？课文的第几自然段直接告诉了
我们？(有，第7、8自然段。)
2.读文思考。默读课文第7、8自然段，思考：哪些词语体现了实验结论的
159 / 315准确性？
预设：准确无误、确确实实。
3.概述结论。请学生尝试概述实验结论，填写课后练习第一题图表中的
“实验结论”。
预设：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
4.体会语言。
课件出示 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
作者用“不是……而是……”这组关联词语，表达自己对实验结果的思考，
语言严谨、客观。
设计意图
抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级学生
的一个难点。通过对实验目的和实验结论的学习，引导学生领会作者透过文字
传递的信息，从而更好地体会法布尔求实、严谨的科学作风。
板块四 指导书写，布置作业
活动1指导写字
1.出示“蜜、蜂”等12个会写字。
课件出示 蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌
2.引导学生观察字的结构及易错笔画。
3.组织交流，教师相机指导。
(1)形近字辨析。
“检”和“捡”：用木片标示以便查索就是“检”，动手捡起就是“捡”。
(2)关键笔画提示。
“跨”左部“”最后一笔是提；“阻”和“陌”两个字，双耳旁都是两
笔写成的。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
活动2布置作业
160 / 3151.练习有感情地朗读课文。
2.抄写书后的本课要求会写的16个词语。
设计意图
引导学生对会写字进行观察，并组织学生交流书写注意事项，加之教师的
重点指导，学生定能把字写得正确、美观。
板书设计
第2课时
课时目标
1.能梳理并按顺序说出实验过程。
2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
教学过程
板块一 复习提问，导入新课
1.认读词语。指名读，齐读。
课件出示 蜜蜂 辨认 阻力 尽管 听说 实验 将近 包括 检查
迷失 准确
无误 沿途 陌生 确实 记忆 本能
2.回顾内容：这篇文章讲述的是法布尔的一次实验，实验目的是什么？他
得出了怎样的结论？
实验目的：验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
实验结论：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
3.导入新课：法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，进行了这次
161 / 315实验，那么，实验的过程是怎样的呢？作者又是怎样来介绍这次实验的过程的
呢？本节课我们就来学习。
设计意图
认读词语，检查学生对字词的掌握情况，巩固积累；回顾内容，自然引入
本节课的学习；教师导入，交代了本节课的学习任务。
板块二 品读课文，探究过程
活动1学习第2自然段，了解实验准备
1.概述实验准备。
(1)默读并思考：法布尔做了什么？
(2)组织学生交流。
预设：捉蜜蜂，放在纸袋里，走四公里路，打开纸袋，做记号，放飞。
(3)指导学生用“先……接着……然后……”，有序概述实验准备工作。
预设：法布尔先捉了一些蜜蜂，放在纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里路；
然后在蜜蜂身上做好记号，将蜜蜂放飞。
2.理解动作意图。
(1)法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？
预设：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；“叫小女儿在蜂窝旁等
着”可以准确记录实验结果；“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；
“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
(2)引导学生从动作中感受法布尔严谨的科学态度。
3.体会想法。
(1)法布尔在放飞蜜蜂之后，观察到了什么情况？内心又有什么想法？
预设1：法布尔观察到蜜蜂向四面飞散，他猜测蜜蜂是在寻找回家的方向。
预设2：法布尔观察到刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，他猜测蜜蜂这样飞大概
可以减少阻力，并猜想它们飞得这么低，看不到遥远的家。
(2)引导学生体会法布尔是一个善于观察和思考的人。
活动2学习第3～6自然段，了解观察记录
1.概述观察，记录过程。
162 / 315(1)小组合作学习第3～6自然段，完成下面的表格。(课件出示)
蜜蜂飞回时间
蜜蜂飞回数量
(2)学生汇报交流。
蜜蜂飞回时间 两点四十分 傍晚时 第二天
蜜蜂飞回数量 两只蜜蜂 另外三只 共十五只
(3)教师相机引导。从表示时间和蜜蜂数量的词语中，你体会到了什么？
预设：从这些表示时间和蜜蜂数量的词语中，可以体会到法布尔观察的时
间很长，他观察时很有耐心，并能及时记录实验的数据。
2.深入探究，理解体会。
(1)两点四十分回到蜂窝的蜜蜂，花了多长时间飞回来的？法布尔是怎么知
道的？
预设：这两只蜜蜂花了大约三刻钟的时间飞回蜂窝，因为法布尔记得自己
放蜜蜂的时间是将近两点钟，而他的女儿发现蜜蜂回来的时间是两点四十分，
所以，法布尔可以判断出它们飞回蜂窝所花的时间。
小结：当法布尔听女儿说两只蜜蜂两点四十分飞回蜂窝时，他就开始思考
了，他联系放飞蜜蜂的时间，判断出两只小蜜蜂飞回来用了大约三刻钟。
(2)作者为什么要在这两个表示时间的词语前加上“将近”“大约”呢？
预设：因为法布尔放蜜蜂的时间是快要接近两点钟，三刻钟也只是一种估
计，加上“将近”和“大约”，表达就更准确了。
(3)引导学生联系前后文，思考这两只小蜜蜂是在什么情况下飞回家的。
①引导学生联系第2自然段知道蜜蜂是被装进纸袋里带到四公里外的，当
时它们看不到路上的情况，而且那时还刮起了狂风呢。
②引导学生联系第7自然段知道蜜蜂是逆风而飞，沿途都是一些陌生的景
物。
(4)教师小结：在这种情况下，有十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误地回
到了家，有力地证明了蜜蜂有辨认方向的能力。
设计意图
指导学生先概括内容，再深入探究理解，由粗到细，由表及里，由内容到
163 / 315情感，学生理解了内容，习得了方法，阅读能力也在潜移默化中得到了培养。
板块三 品读语言，体会感悟
1.通过比较体会语言的准确性。
课件出示 ◇二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的
方向。
◇二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。
引导交流：你觉得哪一句的表达更好些？圈出句中你觉得用得好的词。
预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的
词语表达出了法布尔自己内心的猜测。
2.学生自主体会语言的准确性。
(1)组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。
预设：几乎、大概、推测、可能、将近、大约、至少、准确无误、确确实
实。
(2)引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？
预设：“大概”“推测”“可能”这些表示不确定的词语，使表达更精准，
写出了法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理，体现了法布尔严谨、求
实的科学态度；“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，反映了法布尔
在实验被验证后的信服和释怀的心理。
3.教师小结：在理解课文内容的过程中，我们可以通过圈画、比较、对比
朗读等方法体会语言的准确。
设计意图
本环节设计旨在引导学生体会课文用词的准确，表达的严谨，感悟作者实
事求是的科学态度。
板块四 总结全文，升华主题
1.完成课后第一题图表。
164 / 3152.用自己的话概括、总结法布尔实验的三部分内容。
实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。实验过程：首先，在自家草
料棚的蜂窝里捉一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着，让小女儿在蜂窝旁等着，
他自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后
放飞；最后，检查蜂窝，了解蜜蜂是否飞回来以及飞回来多少。实验结论：蜜
蜂有辨认方向的能力，但它们靠的不是超常的记忆力，而是一种作者无法解释
的本能。
3.说说法布尔是一个怎样的人。
预设：法布尔是一个善于观察、勤于思考、严谨求实的人。
4.布置作业。
(1)把法布尔的这个实验讲给你的家人听。
(2)有兴趣的同学读一读法布尔的《昆虫记》。
设计意图
通过完成课后图表，让学生对本课内容有个整体把握，再借助图表概述各
部分内容，加深学生对课文内容的理解，最后评价人物，升华主题，学习目标
得以落实。
板书设计
学生课堂活动卡
165 / 315课 题 蜜 蜂 用 时 3～5分钟
阅读思考：作者的实验是怎么做的？从中你体会到作者是一个怎样的
人？
实验目的
活动内容
实验过程
实验结论
★活动建议
1.学生在教师的指导下阅读课文，找到描写实验的具体做法的语句。
2.同桌交流，讨论作者为什么要这么做。
3.集体交流，感受作者的品质。
学生课前预学案
课 题 蜜 蜂 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A.chāo B.zǔ C.chá D.nì E.gài
概( ) 逆( ) 超( )
阻( ) 查( )
2.查字典，给能组成词语的生字打“√”。
(蜜 密)蜂 (辨 辩)别 包(括 扩)
预习字词
(捡 检)验 (阻 组)拦 长(涂 途)
预
3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
学
辨认 实验 阻力 检查 迷失 陌生 超常
内
(1)今天的科学课上，老师做了一个非常有趣的(
容
)。
(2)妈妈告诉我，答完试卷后要认真地( )。
根据课文给下面的内容排序。(填序号)
①带着蜜蜂走四公里路 ②把蜜蜂放进纸袋里
内容感知 ③叫小女儿在蜂窝旁等着 ④在蜜蜂身上做记号
⑤在自家蜂窝里捉蜜蜂 ⑥把蜜蜂从纸袋中放出来
______→_______→_______→_______→_______→_______
法布尔是__________国著名的____________家、_____
资料搜集
_______家。课文选自法布尔的著作
《__________________》。这部作品记录了他对
166 / 315__________________的观察和发现。
1.例：蜜蜂是靠什么辨认方向的？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
15* 小 虾
教学目标
1.认识“缸、隙”等9个生字，读准多音字“稍”。
2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
教学重难点
能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
教学策略
认写字词
随文识记本课生字，如在理解描写小虾受惊后“不停地舞动着前面那双细
长的腿，腿末端那副钳子一张一张的”这一表现时，就可以指导学生读准“末、
钳”两个生字，并结合文中插图理解字义和词义。
阅读理解
“借助关键语句概括一段话的大意”是本单元的语文要素。可以先让学生
默读，思考第3自然段中哪句话能概括本段的大意，作者围绕这句话写了些什
么。通过训练，提高学生对关键语句的认识。
积累运用
摘录文中细致生动的语句，学生在第一单元的学习中已经有过相关的学习
经验。本课的学习，要充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用多种方式，体会
课文细致生动的表述，交流各自的感受和体会，再把它们摘录下来。
教学准备
教师准备：小虾不同形态的图片及教学辅助课件。
学生准备：1.搜集虾的资料。
2.细致观察一种小动物，把它的特点记录下来。
教学课时
167 / 3151课时。
教学过程
板块一 谜语激趣，导入新知
1.猜一猜。
课件出示 驼背老公公，胡须翘松松。爬到锅台上，全身红彤彤。(打一动
物)
2.板书课文题目：小虾。
3.导语：你对小虾有哪些了解？想深入了解它吗？今天，我们一起学习
《小虾》这篇课文。
设计意图
针对学生的年龄特点和心理特点，通过猜谜语导入新课，激发学生阅读课
文的兴趣，充分调动学生的积极性，为学习课文做好铺垫。
板块二 自学课文，整体感知
活动1根据提示，自主学习
1.借助拼音，读准课文中注音的字。
(1)通过查字典或联系上下文理解生字的意思。
(2)利用生字卡片，同桌之间相互认读生字、正音。
课件出示 一口缸 空隙 掀开 稍带 追逐 末尾 钳子 搏斗 较大
腹部
2.自主阅读课文，然后小组讨论，完成活动卡。
课件出示
活动内容 自主阅读课文，然后小组讨论，完成以下练习。
读了课文，你对小虾有了什么
了解？请写出至少一个收获。
阅读理解
课文对小虾的描写十分细致生
动，哪些地方给你留下了深刻的印
168 / 315象？用“ ”画出相关句子，摘
录印象深刻的词语。
读完课文，你觉得小虾怎么
阅读感悟 样？用一两个词语来形容一下，或
用一句话来总结一下。
3.先组内交流，再全班交流。
活动2学习生字，理清层次
1.指名读本课生字。
2.强调文中出现的多音字的读音：“甚至背上、尾巴上还积着泥”中的
“背”读bèi。
3.说说课文每个自然段讲了什么。提示：可以找关键句，借助关键句进行
概括。
课件出示 第1自然段：院子里的葡萄架下，有一口缸闲着，可以用来养
小鱼小虾。
第2自然段：“我们”捉回小虾及小虾的外形特点。
第3自然段：缸里的小虾十分有趣。
第4自然段：“我们”对小虾的悉心照顾。
第5自然段：小虾产卵了，缸里的小虾多了起来。
第6自然段：写小小的虾的活动情况。
4.结合课文，说说从课文中知道了小虾的什么知识。
预设：
(1)有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的。
(2)有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，
大家叫它千年虾。
(3)小溪里的虾是挺喜欢钻到石块下面休息的。
(4)小虾能产卵。
169 / 315设计意图
三年级的学生进行自学，要求不要过高，要让学生从字词开始，读准字音，
慢慢培养自主学习的意识。教师逐渐放手，给学生一定的提示，学习运用关键
语句概括一段话的大意的方法，积累学习方法，并逐渐形成自学能力。
板块三 读文品悟，体会虾趣
活动1学后交流，品读感悟
1.学习第3自然段。
(1)自读课文，找一找作者是围绕哪句话写的。(缸里的小虾十分有趣。)用
双横线画出这句话，然后找出关键词。(有趣。)
(2)读一读这一自然段，边读边想象，并用文中的关键词概括有趣的画面。
(3)默读第3自然段，看看作者是用了哪些方法把小虾的有趣写具体、写生
动的。圈出关键词。
(4)交流自己喜欢的句子，相机指导。
预设：
①第2句细致地写出了小虾的姿态。用三个“有的”，写出了小虾的有趣。
②第3句细致地写出了小虾被人惊扰后的动作，尤其写了小虾被惊扰后，
腿、钳子、胡须、眼珠子的样子。
A.指导学生读准“末、钳”两个生字，结合文中插图理解字义。
B.在这么多的动词中，哪些动词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形
象？(一张一张、一翘一翘、一突一突。)
C.读着读着，我们眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就叫作“栩栩如生”。
D.你还能说出几个这样表示动作的词语吗？(一闪一闪、一扇一扇、一摇一
摇、一眨一眨、一甩一甩、一鼓一鼓、一颤一颤。)(板书：动作)
170 / 315E.随机引导学生理解“蹦”“舞动”。(“蹦”说明小虾因为生气而跳得很
高，速度也很快。)
③第4、5句细致地写出了小虾激烈搏斗时的表现。
(5)齐读这个自然段，感受小虾的有趣。
2.小结：作者笔下的小虾如此有趣，由此可见，作者对小虾产生了怎样的
感情呢？(板书：喜爱)是啊！正是因为喜爱，作者才会认真细致地观察，才会
把小虾写得如此生动。
活动2梳理结构，学以致用
1.想一想：这段话是按照什么结构方式安排的？(板书：总—分)
2.小结：在以后的习作中，我们也可以运用这种结构方式来构思。
设计意图
抓住关键段落、关键语句，引导学生自读自悟，读懂内容，了解写法，为
学生的欣赏与写作提供有益的帮助。
板块四 拓展迁移，培养能力
活动1拓展阅读，学以致用
1.出示老舍先生笔下的《猫》的片段，自主学习。
2.提示：找出中心句，圈出关键词，体会把事物描写得生动具体的方法。
课件出示 猫的性格实在有些古怪。
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无
忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任
凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜
171 / 315不回家呢？可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一
连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
3.交流：
(1)这是一只怎样的猫？关键词：古怪。
(2)作者是通过哪些画面把这只性格古怪的猫写具体、写生动的？(作者是
通过三幅生动的画面把这只性格古怪的猫写具体、写生动的。)
4.小结：不论是《小虾》，还是老舍先生写的《猫》，都因作者进行了细
致的观察、具体生动的描写而栩栩如生。
活动2练习写作，培养能力
1.用一段话写一写自己熟悉的小动物。
(1)抓住特点，运用“总—分”的结构方式描写。
(2)可以用上“有的……有的……有的……”的排比句式。
(3)可以用上比喻或拟人的修辞方法。
2.学生进行片段练习，教师巡视指导。
3.分享作品，评价作品。
活动3总结全文，布置作业
1.总结全文。
2.布置作业。
(1)摘抄课文中描写得具体生动的语段。
(2)模仿课文的写作方法，介绍一种熟悉的小动物。
设计意图
课内与课外融合，阅读与写作衔接，不仅提高了阅读能力，还培养了写作
能力，由学习到运用，突出了文字的语用功能。
板书设计
172 / 315学生课堂活动卡
课 题 小 虾 用 时 3～5分钟
自主阅读课文，然后小组讨论，完成以下练习。
读了课文，你对小虾有
了什么了解？请写出至少一
个收获。
活动内容
课文对小虾的描写十分
细致生动，哪些地方给你留
下了深刻的印象？用“
”画出相关句子，摘录印象
深刻的词语。
★活动建议
1.默读课文，思考：课文让你对小虾有了什么了解？可借助课文中的关键
词句进行概括描述。
2.认真读读课文，课文对小虾的描写生动细致，把自己喜欢的语句画下来，
再和同学交流。
3.学习小组交流自己填写的内容，根据同学的意见补充自己填写的内容。
4.集体交流的时候，要大声说出自己填写的内容。
学生课前预学案
课 题 小 虾 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.带着对小虾的喜爱之情朗读课文三遍。
预
1.写出下列加点的生字的读音，再把词语正确地读两遍。
学
一口缸( ) 空隙( ) 掀起( ) 末端( )
内
预习字词 钳子( ) 搏斗( ) 较大( ) 腹部( )
容
2.你能在文中找到叠词吗？试一试，写一写。
________________ ________________ ________________
173 / 3153.借助工具书理解下面的词语。
空隙：__________________________________________________
搏斗：
___________________________________________________
激烈：
___________________________________________________
根据课文内容判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
1.颜色越深的虾年纪越小。( )
内容感知
2.小虾喜欢安静地待着，从不互相追逐和搏斗。( )
3.小溪里的虾喜欢钻到石块下面休息。( )
1.搜集关于虾的文字资料。
资料搜集
2.搜集虾的图片。
1.例：什么样的虾叫“千年虾”？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
________________________________________________________
16 宇宙的另一边
教学目标
1.认识“淌、秘”等6个生字，会写“宇、宙”等12个字，会写“宇宙、
星空”等10个词语。
2.能说出故事中宇宙的另一边的秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。
3.能联系课文内容展开想象，与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，
体验大胆想象的乐趣。
教学重点
能用自己的话说出课文中讲述的“宇宙的另一边”的秘密，并说出自己对
宇宙另一边的设想。
教学难点
感受想象的神奇，体验大胆想象的乐趣。
教学策略
认写字词
可以在初读课文时指导学生读准字音，强调“绪、吁”的读音。集中指导
会写字，引导学生比较“秘”和“密”的字形，注意部件“必”的位置和写法
174 / 315的区别。强调“乘”的笔顺。
阅读理解
教学本课时，引导学生先整体把握课文内容，抓住“秘密”引导学生理解
文意，梳理“宇宙的另一边”有哪些秘密；然后顺着“我”的想象深入课文内
容，感受文中大胆而奇特的想象，体会想象带来的乐趣；最后根据课文的情境，
引导学生大胆想象宇宙的另一边还会有哪些秘密。
积累运用
仿照课文中的写法，大胆展开想象，写一写自己眼中的宇宙的另一边。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.搜集古诗：宋代苏轼的《惠崇春江晚景》；清代高鼎的《村居》；唐代
贺知章的《咏柳》；宋代王安石的《泊船瓜洲》。
学生准备：1.结合预学案预习课文。
2.试着搜集课文中出现的古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“淌、秘”等6个生字，会写“宇、宙”等12个字，会写“宇宙、
星空”等10个词语。
2.能说出课文写了宇宙的另一边的哪些秘密，感受“我”大胆而奇特的想
象。
教学过程
板块一 欣赏图片，激趣导入
1.导思：(出示星空图片)晴朗的夏夜，夜空群星璀璨，令人神往。仰望浩
瀚的星空，你是否想象过，在“宇宙的另一边”会有些什么呢？
2.学生交流，教师鼓励学生大胆想象并相机点拨，指导学生说完整的话。
3.过渡：大家的想象真是丰富奇特，和大家一样，有位叫陈诗哥的作者写
了一篇关于宇宙的故事，我们先来了解这位作者。
175 / 315课件出示 作者介绍
陈诗哥，原名陈开斌，1981年出生于广东肇庆，2009年开始发表童话。中
国作家协会会员。曾获第九届全国优秀儿童文学奖、冰心儿童文学奖、儿童文
学金近奖等。主要作品有《几乎什么都有国王》《童话之书》《故事马上开
始》《在我睡着之后》《风居住的街道》等。
4.导入：作者陈诗哥是个很有思想的人，他选择用故事来表达内心。“宇
宙的另一边”可能会有些什么呢？我们一起到课文中去寻找答案吧！
5.教师板书课题，学生齐读。
设计意图
引导学生观察宇宙的图片，激发学生的阅读兴趣，为想象“宇宙的另一
边”可能会有些什么做好铺垫。
板块二 初读课文，学习字词
活动1朗读课文，学习生字
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，给课文标好自然段序号。
2.自由读一读生字表中的生字，如果还有不认识的字，查字典解决。
3.同桌合作学习生字，说一说自己记住了哪些生字，哪些生字比较难记。
利用生字卡片，互相考一考。
活动2检测字词学习情况
1.出示带有生字的词语，请同学当小老师领读。
课件出示 流淌 秘密 一栋 气喘吁吁 思绪 一篇
2.抽读生字卡片，开火车轮读。
淌 秘 栋 吁 绪 篇
提示“淌、栋”是后鼻音；“篇”是前鼻音。
176 / 315活动3学习本课的词语
1.找一找自己不理解的词语，全班进行交流。请小老师来解决。
2.教师重点点拨以下词语。
浩瀚：形容广大或繁多。
秘密：秘密的事情。
气喘吁吁：吁吁，喘气的声音。呼吸急促的样子。形容非常劳累。
尴尬：(神色、态度)不自然。
思绪：思想的头绪；思路。
3.小结：我们要先找到词语所在的句子，再读一读这个句子，联系上下文
理解词语的意思。
设计意图
此环节设计，意在充分发挥学生自主识字的能力，通过小组合作，师生互
动等方式组织教学，调动学生学习的积极性，培养学生的团队意识。
板块三 整体感知，了解大意
1.出示第1、2自然段，指名朗读。
课件出示 我趴在窗台上，看着浩瀚的星空。
星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密：很远很远的
地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。那里有座一样的城市，有条一样的街
道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。
(1)提问：星光告诉了“我”一个什么秘密？
预设：很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。
(2)什么是“倒影”？“倒影”有什么特点？
预设：“倒影”是倒立的影子。倒影和真实的事物样子相同，上下颠倒。
(3)引导学生体会“倒影”：宇宙的另一边，是这一边的倒影，所以(师引
177 / 315读)那里有座(生接读)一样的城市，(师引读)有条(生接读)一样的街道，(师引
读)街角处有栋(生接读)一样的房子，(师引读)房子里有个(生接读)一样的孩子。
2.默读第3～7自然段，感知宇宙另一边的秘密。
(1)边读边思考：课文写了宇宙另一边的哪些秘密？
①学生默读课文。
②师生交流，完成表格。
课件出示
“我”这边 宇宙的另一边 “我”这边 宇宙的另一边
“我”拿出作业本 太阳从东边升起
“我”爬楼梯 石头没有生命
雪在冬天下 第一节课是语文课
③小结：除了和这边有一样的人和物，宇宙的另一边和“我”这边的事情
常常是相反的。这都是因为“宇宙的另一边，是这一边的倒影”。
(2)这些都是真的吗？星光真的告诉了“我”秘密吗？
预设：不是真的。这些都是作者的想象。
3.自由朗读课文，感受人物形象。
提问：“我”是一个怎样的孩子？
预设：“我”是一个想象力丰富的孩子。
4.总结：“我”通过大胆、奇妙的想象，展示了宇宙另一边的秘密。
设计意图
抓住“秘密”引导学生理解文意，梳理“宇宙的另一边”有哪些秘密，初
步感知“我”丰富的想象，感受“我”是一个想象力丰富的孩子。
板块四 交流生字要点，指导书写
活动1出示生字，交流书写要点
1.出示本课要求会写的生字。
课件出示 宇 宙 淌 秘 密 栋 梯 铃 乘 绪 篇 越
2.认读生字，口头组词。
178 / 3153.学生交流书写要点，教师相机指导。
“秘、密”两个字结构不同，其中“必”的写法也有区别。“秘”中的
“必”要写得舒展一些，与左边高低相平。“密”中的“必”要写得宽一些，
托住上面的宝盖，盖住下面的“山”。
“栋”的右边是“东”，不要写成“ ”。
“铃”的右边是“令”，不要写成“今”。
活动2指导学生掌握部分会写字
1.教师相机进行示范，重点指导“淌”“绪”的写法。
2.学生练习书写生字，教师巡视指导。
3.积累抄写。在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。
设计意图
注重书写指导，在学生认真观察的基础上进行交流、示范，提高学生的书
写能力。同时让学生练习抄写，把字写得正确、美观。
第2课时
课时目标
1.感受“我”大胆、神奇的想象。
2.能联系课文大胆想象，说说宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验想象的
乐趣。
教学过程
板块一 回顾课文，复习导入
1.复习课文。
(1)提问：星光告诉了“我”一个什么秘密？
预设：宇宙的另一边，是这一边的倒影。
(2)提问：宇宙的另一边有什么特点？
预设1：宇宙的另一边，很多东西都和这一边是一样的。
预设2：宇宙的另一边和这一边的事情常常是相反的。
2.导入新课：“我”用丰富的想象，向大家介绍了宇宙的另一边的秘密，
展示了许多新奇有趣的事。这节课我们继续走进课文，去感受“我”大胆、神
奇的想象。
179 / 315设计意图
通过复习课文，巩固学生对内容的总体掌握，激发学生进一步学习的兴趣。
板块二 深入读文，感受想象
活动1学习表述
1.学生齐读课文。
2.指名复述：用自己的话说一说课文写了宇宙另一边的哪些秘密。
3.交流讨论：什么叫“用自己的话说一说”。
4.教师总结：“用自己的话说一说”就是根据课文内容，加上自己的理解，
重新组织语言。
活动2感受神奇的想象
1.在宇宙另一边的秘密中，你觉得哪些地方很神奇？
2.学生汇报。
3.品读语句。
(1)出示文中语句。
课件出示 在宇宙的另一边，加法是这样的：大地万物加上一场大雪等于
一片白茫茫，那时，无数的孩子会从家里冲出来，打雪仗、堆雪人、滑雪……
这样，大地万物加上一场大雪又等于无数孩子的节日。
①提问：下雪时，大地上的事物会发生什么变化？
预设：地面、树木、房屋……一切都变成了白色的。
②提问：下雪时，孩子们会做什么？
预设：会在雪地上打雪仗、堆雪人、滑雪……
③教师小结。
课件出示 作者认为加法是“大地万物加上一场大雪等于一片白茫茫”
“又等于无数孩子的节日”。用加法来形容下雪时的变化，这种想象真奇特！
180 / 315(2)出示文中语句。
课件出示 乘法是这样的：“早春二月”乘“竹外桃花三两枝”，再乘
“春雨贵如油”，等于“春风又绿江南岸”，又等于“碧玉妆成一树高，万条
垂下绿丝绦”，最后等于“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
①春天里的大自然是什么样子的？
预设：春风吹拂，春雨绵绵，柳绿桃红。
②孩子们在春天会进行哪些活动？
预设：春游、放风筝。
③教师小结。
课件出示 作者用乘法来形容春天发生的各种变化，让我们感受到温暖的
气候、春雨、春风、蓬勃生长的植物和活泼的孩子们，让世界充满了生机和活
力。这样的想象真有趣！
4.教师总结：在想象的世界里，一切都是奇妙、有趣的。我们要充分发挥
自己的想象力，大胆地去想象。
课件出示 我们要充分发挥自己的想象力，大胆地去想象。
设计意图
引导学生抓住重点语句进行品读，感受想象的神奇与有趣，体会作者想象
的奇特，激发想象的欲望。
板块三 回顾课文，拓展延伸
活动1拓展思路，启发想象
1.过渡：当“我”把自己的想象分享给“我”的同学们的时候，大家都围
着“我”，想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。你能帮“我”想象一下，
181 / 315宇宙的另一边还会有哪些秘密吗？
2.设问启发，大胆想象。
(1)可以围绕“宇宙的另一边，是这一边的倒影”展开想象。
①我们周一到周五上学，宇宙的另一边是不是周一到周五休息五天？这么
长的时间里可以做什么？
②这一边我是一个男孩，宇宙的另一边我是一个女孩吗？如果我是一个女
孩，会发生什么呢？
③宇宙另一边的减法和除法会是什么样的呢？
(2)可以脱离课文的情境，创编自己的想象故事。
①在宇宙的另一边，花生是长在空中的吗？长在空中的花生会不会更香呢？
②在宇宙的另一边，小汽车是不是用糖果做的？开着糖果汽车会有怎样的
奇遇呢？
(3)引导学生联系生活、结合体验进行大胆想象。
3.创设情境，捕捉灵感。
(1)播放轻松活泼的轻音乐，学生闭着眼睛想象，把自己想到的组织成语言，
编成一段话。
(2)同桌交流，互相补充完善。
(3)集体汇报，每人说一个自己想象的情景，师生相互评议。
活动2课外延伸，布置作业
1.小结：刚才大家说得都很好，想象丰富，有意义。课下大家可以把自己
的想象写在作文本上，让老师一睹大家的文采。
2.作业：以“我眼中的宇宙另一边”为题，写一个小短文。
设计意图
启发学生根据课文内容展开想象，为学生的想象打开思路；提供给学生想
象的素材，为学生的想象创建平台。这样，学生便会想象有思路、有内容，充
分体验想象的乐趣。
板书设计
182 / 315学生课堂活动卡
课 题 宇宙的另一边 用 时 3～5分钟
阅读思考：课文写了“宇宙的另一边”的哪些秘密？你对哪
个秘密感兴趣？说说你的理由。
宇宙的这一边 宇宙的另一边 “我”的感受
活动内容
★活动建议
1.默读课文，想想课文写了“宇宙的另一边”的哪些秘密，画出能体现其
特点的关键词句。
2.同桌互相交流，说一说自己的感悟。
3.全班交流，结合关键词句进行汇报。
学生课前预学案
课 题 宇宙的另一边 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.读一读本课的生字，写出或补全下面的字的音节。
预
学
2.工整地描一描下面的生字。
内
预习字词
容
3.查字典，给能组成词语的生字打“√”。
流(淌 尚) 秘(密 蜜) 门(玲 铃)
183 / 315思(者 绪) (篇 扁)章 楼(梯 涕)
4.借助工具书理解下面的词语，并选词填空。
浩瀚 气喘吁吁 宇宙 穿梭 尴尬 拜访
(1)登上山顶时，我们一个个累得( )。
(2)地球在( )中就像一叶扁舟。
本文中的“我”想象“宇宙的另一边”是这一边的___
内容感知
______，“宇宙的另一边”的所有的人、事和物都与这一
边____________，表现了“我”丰富的想象力。
资料搜集 搜集本文作者陈诗哥的资料。
1.例：“宇宙的另一边”有哪些有趣的事情？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
17 我变成了一棵树
教学目标
1.认识“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、
狐狸”等16个词语。
2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
教学重点
了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历；能大胆想象自己会变成什么，以
及之后会发生什么奇妙的事。
教学难点
感受神奇的想象，进入想象世界。
教学策略
认写字词
教学时，要让学生借助以往经验自主识字，教师相机提示重难点。在初读
课文时引导学生集中识记本课的会认字，强调“零”在“丁零”一词中读轻声，
指导读好后鼻音和平翘舌音。第1课时结束时集中指导会写字，提醒“状、狐、
继”的写法。运用多种方法理解词语的意思，联系生活实际理解“痒痒”，借
助图片理解“鳄鱼”等词语。
184 / 315阅读理解
本课要引导学生进行多种形式的读书和交流活动，充分感受想象的魅力。
教学时，首先引导学生整体把握课文内容，说说课文讲了一个什么故事，初步
感受大胆想象的神奇有趣。然后结合课后练习第一题让学生再次走进文本，感
受作者丰富的想象。最后启发学生结合自己的愿望大胆想象，创编一个神奇有
趣的想象故事。
积累运用
大胆展开想象，写一写自己想变成什么，以及变化后的经历。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件，如，一棵有各种形状鸟窝的大树。
学生准备：结合预学案预习课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、
狐狸”等16个词语。
2.整体感知课文内容，理清课文结构。知道“我”想变成一棵树的原因。
教学过程
板块一 创设情境，激趣导入
1.导入：同学们，每个人心中都有一个瑰丽的梦。如果你会七十二变，你
最想变成什么？说说你的理由。无独有偶，当代儿童文学家顾鹰也希望会七十
二变，她最想变成什么呢？板书课题，齐读课题。
2.导思：看到课题你想知道什么？
预设：“我”为什么会变成一棵树？“我”变成了一棵什么样的树？
“我”变成树后发生了怎样的故事？
3.过渡：现在，就让我们带着这些问题一起走进课文。
设计意图
此处提出问题：“如果你会七十二变，你最想变成什么？”让学生根据提
185 / 315出的问题畅所欲言，锻炼了学生的口语表达能力和质疑能力，激发了学生的阅
读兴趣，同时让学生充分展开想象，为学习本课做铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
活动1朗读课文，自学生字
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，给课文标好自然段序号。
2.学生借助已有经验自主识字，教师相机提示重难点，提醒读准字音，理
解字义。
(1)出示词语，学生认读。
课件出示 形状 狐狸 丁零 香肠 继续 麻烦 巧克力 糖醋排骨
强调：“丁零”中的“零”单读时读第二声，在这个词语中读轻声；“痒、
零、肠”是后鼻音；“醋”是平舌音；“肠”是翘舌音；“鳄”是零声母音节。
可以利用形声字的特点识记“痒”；“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的
方式识记；“狐、狸”都有反犬旁；“继、续”都有绞丝旁。
(2)请同学当小老师领读。
活动2组内交流，理解词义
1.找一找自己不理解的词语，全班进行交流。学生小组内交流解决。
2.教师引导学生运用多种方法理解词语。
(1)联系生活实际理解“痒痒”。
(2)看图片理解词语“鳄鱼”“香肠”“糖醋排骨”。
(3)联系上下文理解“丁零”等。
课件出示 鳄鱼、香肠、糖醋排骨的图片。
3.教师小结。
课件出示 理解词语时，我们可以联系生活实际、对照图片，也可以先找
到词语所在的句子，再读一读这个句子，联系上下文理解。
设计意图
186 / 315引导学生自主读文，自学字词，充分发挥了学生的主观能动性，既培养了
学生的自学能力，又教给了学生识字解词的方法，更有助于学生养成良好的学
习习惯。
板块三 再读课文，把握主要内容
活动1小组合作学习，理清文章脉络
1.指名读课文，其他学生边听边思考：各自然段讲了什么？
2.学生汇报，教师点拨。
3.帮助学生梳理文章大意。
4.学生交流，教师指导，梳理脉络。
第一部分(1～4自然段)：写“我”变成了一棵树。
第二部分(5～8自然段)：写“我”变成的树的样子及“我”的做法。
第三部分(9～23自然段)：写妈妈拿着好吃的食物分给鸟窝里的小动物们，
“我”忍不住想家，想起了妈妈做的饭菜。
5.指名分三部分来读。
活动2指导学习第一部分
1.自由读，用横线画出最能说明“我”想变成一棵树的原因的句子。
2.学生汇报交流。
预设：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”
3.指导学生朗读。
设计意图
引导学生通过多种方式朗读课文，先读懂每一个自然段的内容，再进行全
篇内容的梳理，帮助学生理清结构。
板块四 观察示范，指导书写
活动1学习本课会写字
187 / 3151.出示本节课要写的生字。
课件出示 状 狐 狸 腰 零 巧 克 肠 继 续 抬 烦
2.认读生字，口头给生字组词。
3.说一说哪些生字较为难写，互相交流写好生字的方法。
教师点拨：
状：注意“犬”的写法，不要写错点的位置。(板书示范笔顺)
狐：“瓜”的第三笔是竖提。
继：“米”的最后一笔要变成点。
活动2指导学生书写生字
1.教师相机进行示范，重点指导“状”“肠”的写法。
2.学生练习书写生字，教师巡视指导。
3.积累抄写。
在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。
设计意图
在学生认真观察的基础上进行交流，并辅以教师的点拨、示范，提高了学
生的书写能力。同时，积累抄写，不但能丰富学生的语言，也有助于学生把字
写得正确、美观。
第2课时
课时目标
1.感受想象的神奇，以及想象带来的乐趣。
2.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
教学过程
板块一 复习导入，创设情境
1.出示词语。
课件出示 希望 痒痒 鳄鱼 丁零 香肠 陈醋 麻烦 继续 狐狸
188 / 315巧克力 形状
学生开火车领读词语。
2.激趣导入新课。
同学们，上节课我们初读了课文，你觉得变成一棵树有趣吗？这节课我们
继续走进课文，品读“我”变成树的美妙和神奇。
设计意图
通过复习词语，一方面巩固学生对本课词语的掌握，另一方面由作者的想
象带动了学生的想象，激起学生学习下文的兴趣。
板块二 深入读文，品析语言
活动1学习第二部分，感受想象的神奇
1.自由读一读课文的第5～8自然段，画出你觉得有意思的句子，在感受最
深的地方进行批注。
2.再读课文，完成活动卡。
课件出示
阅读思考：你觉得课文中的哪些想象很有意思？把你感受最深的画出
来，并写写自己的感受。
想象很有意思的句子 感受
活动内容
(1)默读课文，画出课文中想象得很有意思的句子，并写写自己的感受。
(2)同桌互相交流，说一说自己找到的有意思的句子。
(3)全班交流，结合关键词句进行汇报，补充完善自己的活动卡的内容。
3.学生汇报，教师相机指导。
4.体会初变树的乐趣。
(1)读一读第5～8自然段，把自己认为有意思的句子读给大家听。
189 / 315(2)感知鸟窝的形状美。
①引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头上跳舞的情形，具体感受
这棵树的“奇特”。
②学生进行补充填空。
课件出示 我变的树上长满了( )的鸟窝：三角形的、正方形的，还
有 长 方 形 的 、 圆 形 的 、 椭 圆 形 的 、 菱 形 的 … … 风 一 吹 ， (
)。
③指导有感情地朗读。(读出快乐与兴奋之情)
(3)体会鸟窝里的幸福。
①学生汇报交流。
②出示句子。
课件出示 句1：我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐
狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
句2：你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需
轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
③引导学生认识设问句，了解其特点和作用。
④鼓励学生找出文中另一个设问句读一读，巩固设问句的特点及作用。
⑤找出这部分中自己最喜欢的句子，如：你猜，我变的树上会长什么？当
然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！
⑥多种形式读自己喜欢的句子。
活动2学习第三部分，感受现实的幸福
1.体会妈妈进入鸟窝后“我”的变化。
(1)读一读第9～23自然段，把自己认为有意思的句子读给大家听，并简单
说说自己的感受。
190 / 315(2)相机出示下面的句子，引导学生读句子并说说“我”高兴和失望的原因：
课件出示 我有点儿高兴，又有些失望。
①引导学生联系第11自然段读句子谈感受。
②重点抓住描写妈妈和小动物们吃东西时的句子，进一步感悟“我”的高
兴和失望之情。
③引导学生质疑。
④相机指导学生有感情地朗读相关句子和段落。
2.轻声读第9～23自然段，交流思考：读了这一部分，你知道了些什么？
预设：读了这部分内容，我们看到了“我”变成树后发生的趣事。
3.学生交流汇报，教师相机点拨。
设计意图
这一环节重在引导学生抓住课文中的重点词句感受想象的神奇。关注文章
的写法，感受使用设问句的好处。同时，通过图片的直观感受，体会“我”变
成长满鸟窝的树的快乐。
板块三 大胆想象，创编故事
1.小结：课文中的“我”善于想象，在玩得开心的时候不想去吃饭，就想
象着自己变成了一棵树，拥有了一段特别的经历。想一想：你们也有这样的经
历吗？
课件出示 如果你也会变，你想变成什么？变了以后又会发生什么奇妙的
事情呢？
2.示范启发：我曾经有过这样的想法，在我拿起一个苹果正准备吃的时候，
觉得自己就变成了那个苹果。苹果核儿在主人的肚子里生根发芽，然后从主人
的鼻孔里冒出绿芽，从耳朵里开出小花。太阳来了，给我阳光；雨露来了，给
我水分。我在主人的头上，结满了苹果……
3.引导同桌交流：老师的故事，一定引起了大家的回忆。你也有这样的想
191 / 315象时刻吗？如果你也会变，你想变成什么？变了以后又会发生什么奇妙的事情
呢？请把你的故事和同学说一说。
4.布置作业。
用作文本写一写你的想象。
设计意图
先通过教师的启发示范，激发学生的想象欲望，再引导学生展开交流，学
生便会畅所欲言，加上课后练笔，为学生积累、运用语言提供一个平台，提高
了口语表达能力，达到了以读促写的目的。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 我变成了一棵树 用 时 3～5分钟
阅读思考：你觉得课文中的哪些想象很有意思？把你感受最
深的画出来，并写写自己的感受。
想象很有意思的句子 感受
活动内容
★活动建议
1.默读课文，画出课文中想象得很有意思的句子，并写写自己的感受。
2.同桌互相交流，说一说自己找到的有意思的句子。
3.全班交流，结合关键词句进行汇报，补充完善自己的活动卡的内容。
学生课前预学案
192 / 315课 题 我变成了一棵树 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.将生字与读音连线，再正确地读两遍。
xī è cháng cù yǎng zhuàng kè qiǎo
痒 肠 醋 鳄 状 巧 克 希
2.工整地描一描由本课生字组成的词语，并写出读音。
预习字词
预
3.借助工具书解释下列词语，并选词填空。
学
失望 继续 麻烦 了解
内
(1)因为下雨，春游活动取消了，同学们都( )极
容
了。
(2)这个问题很( )，咱们得慢慢解决。
“我”变的____________长满了各种形状的_________
___。“我”请许多____________住在里面。____________
内容感知
带着好多东西住了进来，把那些好吃的分给
____________。“我”看着大家吃得津津有味，流出了口
水。
资料搜集 搜集其他童话，并读一读。
1.例：妈妈是怎么知道“我”的秘密的？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
18 童年的水墨画
教学目标
1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、
垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学重点
1.能掌握诗歌的朗读节奏，能运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪
193 / 315边》。
2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学难点
能根据诗句分别想象出溪边、江上和林中的画面，体会出童年生活的快乐。
教学策略
认写字词
教学本课会认字时，指导读准字音，如“染”是翘舌音，“碎”是平舌音；
“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音；“墨”读 mò，不要读成mè。教学会写
字时，可以根据熟字比较识记，如“浪”与“娘、粮、狼”等比较，从音、形、
义上加以区分。还可以从字的结构上指导学生书写，如“墨、染、竿、葫、蘑、
菇”是上下结构的字；“腾、碎、拨、浪”是左右结构的字，书写时注意左窄
右宽。“爽”字比较特殊，先写左边的两个撇点，然后写右边的两个撇点，最
后写中间的竖撇、捺。另外注意，“染”上部右面是“九”，不要写成“丸”。
阅读理解
本单元教学的重点是“运用多种方法理解难懂的句子”，教学时可以从理
解课题意思入手，引导学生预测课文内容。在读通课文的基础上，了解《溪
边》《江上》《林中》这三首诗分别写了童年生活的哪些场景。再结合课后题，
引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈学习后的阅读感受。然后让学生提出自
己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、
结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。
积累运用
本课需要掌握的词语共有13个，可以布置学生分类抄一抄。部分词语与植
物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；部分词语表示的是动作，如
“扇动、戏耍、拨动”，可以归类积累。在熟练掌握的基础上，可以在自己的
习作或日记中迁移运用。
教学准备
教师准备：搜集和课文相关的图片，制作多媒体课件。
学生准备：搜集和课文相关的文字资料。
教学课时
2课时。
194 / 315第1课时
课时目标
1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、
垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学过程
板块一 歌曲导入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，引起回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏
天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的
时光。同学们，在你们美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？(指导学生自
由交流)
课件出示 生平简介：张继楼，1926年生，江苏宜兴人。曾任四川省作协
理事，重庆市作家协会秘书长、副主席，中国作家协会会员。
文学成就：主编儿童文学读物30多种，多部作品在全国、省(市)级报刊的
儿童文学创作优秀作品评奖中获奖。
主要作品：《营帐边有一条小河》《在城市的大街上》《在农村的田野
上》《夏天到来虫虫飞》《种子坐飞机》《彩色的童年》等。
2.今天，就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那
一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)
3.齐读课题。认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字
形上猜一猜它的意思。
195 / 3154.猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？
设计意图
播放歌曲，并引导学生交流歌曲中提到的趣事，从而结合自身的生活勾起
回忆，使学生能够感同身受地走进课文的情境之中，提高学习效率。
板块二 初读诗歌，夯实基础
活动1初读诗歌，学习字词
1.自读提示。
课件出示 (1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字的读
音。
(2)同桌之间相互交流从这三首小诗中分别读懂了什么。
(3)先自主学习，然后和小组同学讨论交流。
2.检查初读情况。
(1)出示词语认一认：
课件出示
水墨画 染绿 打碎 浪花 溅起 清爽
钓竿 葫芦 松针 蘑菇 扑腾 扇动
①指名朗读，读中正音。注意：“染”是翘舌音，读rǎn；“爽”是翘舌音，
读shuǎnɡ；“碎”是平舌音，读suì。
②齐读。
(2)理解部分词语：水墨画、水葫芦、斗笠。
①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：什么是水墨画？
课件出示 这些水墨画上画了什么内容？怎么理解诗歌的题目？
②第一幅图，引导学生观察思考：
196 / 315课件出示 课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么
把他们称作“水葫芦”呢？
水葫芦本义是指多年生草本植物，茎短，叶子卵形，叶柄中下部膨大像葫
芦，花淡紫色，有黄斑，浮生在水面，根垂生在水中。而诗中的“水葫芦”加
上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中嬉戏将头露在水面像水葫芦一
样的孩子。
③出示斗笠的图片。
质疑：你见过“斗笠”吗？诗歌中谁戴着斗笠？
活动2朗读诗歌，体会韵味
1.朗读课文，交流对诗歌内容的初步了解。
(1)指名朗读课文，读出节奏。
(2)组织赛读，要读准，还要读出诗歌的韵味。
2.说说诗歌的主要内容。
教师适时引导点拨：在三首诗歌的标题后分别加一个词，概括诗歌的主要
内容。(板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)
设计意图
引导学生自学生字，培养自学意识；运用图片帮助学生理解重点词语，直
观易懂；通过多种方法朗读课文，初步感知课文内容。
板块三 深入《 溪边》，体会诗情
活动1图文结合，理解诗意
1.过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，了解一下在“溪边”发生的
趣事。
2.自由朗读《溪边》，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的
景物圈画出来。
(1)交流自主学习成果。
根据学生交流，在课件上呈现如下景物：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻
197 / 315蜓、鱼儿。
(2)引导学生联系上下文想一想：诗歌中的“人影给溪水染绿了”和“忽然
扑腾一声人影碎了”应该怎么理解？
注意引导学生学会用联系上下文的方法理解难懂的句子。
(3)学生交流汇报。
课件出示 人影怎么会被溪水染绿了呢？人影又怎么会“碎”呢？
联系上文，溪水边有许多垂柳环绕，使得山溪像绿玉带一样平静，说明山
溪呈现了绿色。而人影倒映在这样的水中，自然也呈现出了绿色。
上文说山溪是平静的，联系下文，草地上蹦跳着鱼儿和笑声，说明鱼儿跃
出水面，水面荡起波纹，人影也就随着波纹的波动而“破碎”了。
课件出示 《溪边》画面优美，作者是怎样用语言描述的？
作者采用了动静结合的描写方法，并用生动形象的拟人、比喻等修辞方法，
寥寥几句，便将“绿树、绿水、绿色的人影，再加上红色蜻蜓的点缀及儿童钓
上鱼后的影碎、鱼跃、人欢”的景象描写得淋漓尽致，勾勒出了一幅色彩明丽
的、活的画面。
活动2展开想象，升华诗意
1.想象诗歌画面，走进诗歌意境。
(1)这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开
丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，
198 / 315再组织学生将零碎的画面整合起来。)
课件出示 一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面
就像一面大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，
像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被
溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声
响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢
蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。
2.感受诗情，激情诵读。
(1)同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗？为什么？(自由交流)
(2)是啊，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的
鱼儿，欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎
能不让我们喜欢呢？请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。(指名读、齐读，
尝试背诵)
3.赏析诗歌，感受语言美。
(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。
(2)组织交流。
句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
①说说喜欢的理由。
②体会运用比喻的修辞方法的表达效果。
(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点；把“溪水”比作
199 / 315“绿玉带”，既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳
妆的镜子”把垂柳当作人来写，有了人情味，使句子更有画面感。)
③有感情地朗读。
句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
①说说喜欢的理由。
②体会“染”字的表达效果。(进一步表现了溪水“绿”的特点。)
③有感情地朗读。
句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①说说喜欢的理由。
②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”。)
③有感情地朗读。
设计意图
此环节设计按照“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展
开。引导学生采用不同的方式来理解诗意，充分发挥想象，回味意境，将诗歌
所描写的人、事、景物活生生地呈现在自己思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传
递的童年趣味和作者的情感。
板块四 总结回顾，布置作业
活动1学习生字，规范书写
1.出示田字格中的生字，说说这些字有什么特点，书写的时候要注意些什
么。
课件出示 墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇
2.组织交流并范写，重点指导“墨、染、葫、蘑、菇”的书写。
“墨”上大下小。
200 / 315“染”上部右侧是“九”，不能写成“丸”。
“葫”“蘑”“菇”都是草字头，上小下大。
3.将易错的和难写的生字在练字纸上书写，并组织反馈。
活动2掌握词语，背诵诗歌
1.抄写生字组成的词语。
2.背诵《溪边》。
设计意图
引导学生观察田字格中的字，并通过交流明晰每个字的结构及易错部件，
再加上教师的重点指导，强化了学生的认知，学生定会把字写得正确、美观。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句。
2.能说出在江上、林中分别看到的画面。
教学过程
板块一 巩固复习，引出新课
1.上一节课我们跟随作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”图，
谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下？(指名背诵、全体背诵)
2.想一想：上一节课我们主要是用什么方法来学习这首小诗的？(如：朗读、
想象)
3.导入：这节课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到
“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。
设计意图
复习回顾，背诵反馈，强化了学生的语言积累；回忆方法，习得经验，为
本节课的学习作好准备；教师导入，布置任务，激发学生的学习兴趣。
201 / 315板块二 走进《 江上》，感受乐趣
活动1走进诗歌，分享快乐
1.指名朗读诗歌。
课件出示 读一读这首诗，说一说：你在江上看到了怎样的画面？
江 上
像刚下水的鸭群，
扇动翅膀拍水戏耍。
一双双小手拨动着浪花，
你拨我溅笑哈哈。
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，
出水时只见一阵水花两排银牙。
2.这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景，读了这首诗，哪些地方最吸
引你？为什么？同桌之间可以先相互交流交流。
3.组织学生交流。
句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。
(1)说说这句诗吸引你的理由。
(2)这句诗中说到了“像刚下水的鸭群”，那么，谁“像刚下水的鸭群”？
为什么要这样比喻？(孩子们像刚下水的鸭群。这样比喻，突出孩子们游泳本领
强，在水中很灵活。)
(3)想象一下：孩子们会怎么“拍水戏耍”？(孩子们像泥鳅那样一下子钻
入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋；孩子们在水里追来逐
202 / 315去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛，想看一看谁游得
快……)
(4)指导朗读。
句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
(1)说说这句诗吸引你的理由。
课件出示 读了这句诗，你仿佛看到了什么，听到了什么？
孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪
花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵欢快的笑声。
(2)读出欢乐。引导学生在朗读中读出对诗歌的理解，在读中体会诗歌蕴含
的情感。
句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
(1)说说这句诗吸引你的理由。
(2)读了这句诗，你又仿佛看到了什么？(一个男孩子忽然钻进了水中，不
见了身影。一会儿，他从另一处钻出了水面，露出一个水淋淋的脑袋，乐呵呵
地露出两排银牙。)
(3)读出乐趣。
活动2展开想象，分享乐趣
1.尝试将刚才想象到的画面连起来说说。
2.指导整体朗读，读出江上戏水的乐趣。
设计意图
以“哪些地方最吸引你？为什么？”为话题，引导学生走进诗歌，并展开
想象，使学生真正地感受诗歌的魅力所在，真切地感受江上戏水的乐趣。
203 / 315板块三 学习《 林中》，触碰童趣
活动1有序引导，感受《林中》
1.过渡：江面上拍水戏耍的画面真是既热闹又快乐。下面让我们再到“林
中”去看看，那里又发生了什么童年趣事呢？
课件出示 让我们到“林中”去看看，那里又会发生什么童年趣事呢？
2.指名朗读。
3.作者在林中见到了什么？请读读相关句子。
课件出示 松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。
“松树刚洗过澡”是什么意思？联系下文想一想：作者为什么这样写呢？
这里运用了拟人的修辞方法。联系下文及观察图片可知，其实是刚下过雨。
作者这样写，就赋予了松树人的特征，生动、有趣。
(1)你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗？说说你们看到了什么景
象。
(2)指导朗读。
课件出示 借助图片联系生活实际，理解诗句的意思。
小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。
把小蘑菇钻出泥土说成戴着斗笠，运用了拟人的修辞方法，联系生活实际
可知，蘑菇顶部与斗笠特别像，用动词“戴”，就赋予了蘑菇人的特征。 接着
又运用比喻的修辞方法，把小蘑菇比喻成开放的山花，特别形象、生动。
①读了这句话，你仿佛看到了什么？
②你想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？
③指导朗读，读出小蘑菇的可爱。
204 / 315(3)指导朗读。指导学生读课文时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。
课件出示 是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
你能想象出孩子们的样子以及采蘑菇的情景吗？
一群孩子戴着斗笠，挎着篮子，唱着歌，来到林中。他们在树林中寻找蘑
菇，一边采一边嬉戏，欢声笑语在林中回荡。
课件出示 “小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑
菇一样”，这里的两个“斗笠”的意思一样吗？
不一样。前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后一个“斗
笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。
活动2合理想象，读中取乐
1.整体说说你在林中看到的画面。
2.指导整体朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。
设计意图
引导学生抓住诗中所描绘的物象展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小
蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，从而领略诗歌的意境美和语言美。
板块四 仿写诗歌，提升能力
1.质疑升华主题。
童年，有太多值得我们记忆、珍藏的场景，这篇课文的作者用诗歌的方式
回忆了童年时在“溪边钓鱼”“江上戏水”及“林中采蘑菇”的趣事。我们的
身边有没有这样的童年趣事呢？(自由交流)
2.启发拓展练习。
205 / 315如果我们也能把这些趣事写成一首首富有童趣的小诗，那多有意思啊！请
同学们学习作者的写法，尝试创作一首儿童诗，如果能够给它配上一幅反映儿
童诗内容的画就更好了。
3.推荐阅读张继楼的《街头》。
课件出示 街 头
张继楼
听不见马路上车马喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上慢慢翻动，
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
设计意图
此环节是让学生进一步体会诗歌带给人们的别样乐趣与情感，激发每一名
学生的创作欲望和表达欲望，打开学生的表达之门。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 童年的水墨画 用 时 3～5分钟
206 / 315阅读思考：说说这三首诗歌分别描绘了怎样的画面，并简要
写写你读了诗歌后产生的感受。
诗歌 描绘的画面 阅读感受
活动内容
溪边
江上
林中
★活动建议
1.反复朗读诗歌，想象诗歌所描绘的画面。
2.在熟读的基础上，抓住诗歌中的关键词语，把看到的画面内容填在表格
中。
3.小组之间可以相互交流阅读诗歌的感受，完成表格内容。
学生课前预学案
课 题 童年的水墨画 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )首小诗。
熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
1.工整地描一描下面的生字，并写出读音。
预习字词
预
学
2.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
内
梳妆 平静 戏耍 拨动 清清爽爽 斗笠
容
(1)垂柳把湖面当作镜子，为自己( )打扮。
(2)雨终于停了，小伙伴们在院子里快乐地( )。
1.垂柳把______________当作梳妆的镜子，山溪像
________
_____一样平静。
内容感知
2.戏水的孩子们好像刚下水的______________。
3.____________钻出泥土戴一顶斗笠，松林里一个个斗笠
像____________一样。
资料搜集 1.搜集张继楼的资料。
207 / 3152.搜集其他描写童年的诗歌。
1.例：“人影给溪水染绿了”是什么意思？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
19 剃头大师
教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、
表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.抓住关键词语，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学难点
通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言
的风趣幽默。
教学策略
认写字词
本课生字很多，在教会认字时，要先读准字音，特别是“执、仇”二字，
它们都是翘舌音，不要读成平舌音。在识记“剃、否、仇、惯、刑、厘”时可
借助组词来集中识记，如“剃头、否则、仇人、习惯、受刑、厘米”等。个别
字可采用结合语境识字的方法，在读准字音、识记字形的基础上，理解字义，
比如“执”字，可结合“执一把木尺”来理解，“执”就是“拿”的意思。在
教会写字时，可按字的结构分类，如“胆、理、仇”等是左右结构，注意左窄
右宽；“表、夺、骂”等是上下结构，注意上下的宽窄；“差”是半包围结构，
“鬼”是独体字，写时注意笔画的穿插迎让。
阅读理解
208 / 315教学时可以通过换词、表演、朗读课文等多种方式，引导学生发现课文的
语言特点，体会课文语言的生动、风趣。先思考文中的“剃头大师”指的是谁，
带着问题默读课文。然后让学生找一找文中哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙
剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过，再通过结合生活实际
或联系上下文等方法来理解难懂的词语和句子。
积累运用
本课要求掌握的词语共有15个，大部分是常见词语，要在理解的基础上进
行积累。比如“表弟、姑父”这类亲属称谓词，可以让学生根据自己家里的情
况来理解，注意引导学生区分“表弟”和“堂弟”的区别。再有就是运用近义
词法，比较“央求”“恳求”“乞求”，根据具体语境进行积累与迁移运用。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、
表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语
言的幽默风趣。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1.导入：同学们，有人说，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那
些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；还有人说，童年就像一串珍贵的珍珠项链，
每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。那么，请大家来说说你眼中的
童年吧！
2.学生畅所欲言。
3.过渡：看来大家的童年是丰富多彩的，也是开心快乐的。那么今天，让
209 / 315我们跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大
师)
课件出示 读了课题，你有什么疑问？
(1)“剃头大师”指的是谁？
“剃头大师”实际上是指“我”。
(2)文中的“剃头大师”与你认为的一样吗？
“剃头大师”给人的感觉是老剃头师傅，然而实际完全不是这样的。
4.介绍作者。
课件出示 走近作者
生平简介：秦文君，1954年生于上海，当代儿童文学作家，中国作家协会
全国委员会委员，上海市作家协会副主席。
文学成就：她以创作儿童小说闻名，其作品风靡校园，曾获“国际安徒生
奖”提名奖，电视剧飞天奖。
主要作品：《男生贾里》《女生贾梅》《调皮的日子》《开心男孩》《开
心女孩》《家有小丑》《宝贝当家》等。
设计意图
引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，与课文进行无缝衔接。激
210 / 315发学生自主学习的动力，为后续的学习进行助力。
板块二 初读课文，通文识字
活动1初读课文，扫清字词障碍
1.轻声读课文，初步了解课文。
2.再次默读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。
3.学生按要求读课文，教师巡视指导。
活动2交流生词，理解词义
检查自学字词情况。
课件出示 读一读
tì zhí fǒu mà chóu guàn xíng tì lí mō
剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 代替 厘米 摸耳朵
(1)学生开火车读词语。
(2)教师相机指导文中易读错的字：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的
“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声。
(3)理解“夺门而逃”“锃亮”“耿耿于怀”的意思。
课件出示 夺门而逃：摆脱阻拦，逃出门去。在文中指小沙如果没人看管，
剃头的时候准会一下子冲出门去。
锃亮：形容反光发亮。结合图片及生活实际可知，在课文中指剃头刀非常
光亮。
耿耿于怀：忘不掉，不能忘怀，老是在心里牵萦着。在文中指小沙因为老
剃头师傅给自己剃头而对老剃头师傅心怀怨恨。
211 / 315活动3运用方法，理解难句
课件出示 1.你对“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句
话是如何理解的？
要理解这句话，应该联系平时的生活经验。在生活中，不少人理发时都会
有这样的经历，被推剪夹住了头发，非常疼；碎头发掉在脖子里，落进衣服里，
令人难受不堪，真跟受刑一样。
2.“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”“我”为什么会这
样认为呢？
结合上文进行理解：“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出
“我”完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，
而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，
“我”剪得非常流畅，不痛不痒，又没有伤到耳朵，就比老剃头师傅强太多了。
小沙对发型是否漂亮不太在意，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更
优秀的顾客了”。
设计意图
充分发挥学生自主学习的能力，在检查中重点指导易错字音。重视方法的
212 / 315引导和运用，让学生通过联系上下文或结合生活实际的方法来理解词语和难懂
的句子。
板块三 再读课文，整体感知
1.学生自由读课文，思考：课文的主要内容是什么？可以分成几个部分？
在不懂的地方作上标记。
2.小组内讨论交流。
教师可以引导学生运用抓关键词或找重要的句子的方法概括课文的主要内
容。
课文主要讲了“我”的表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，
“我”剪坏了小沙的头发的故事。
3.学生交流汇报。
4.教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。
课件出示 第一部分(第1～6自然段)：主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头
的经历。
第二部分(第7～18自然段)：主要写“我”给小沙剃头的过程。
5.了解表弟小沙的性格特点。
(1)学生讨论：表弟小沙是个怎样的孩子？
(2)教师引导：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？(从四个
“怕”字可以知道，“怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦、怕剃头”。)
(3)引导学生朗读课文第1自然段。
设计意图
引导学生带着问题通过自由读文，并以小组讨论的形式，梳理课文层次，
整体感知课文内容；引导学生抓住重点词语了解小沙的性格特点，为下文的学
213 / 315习做好铺垫。
板块四 总结回顾，指导书写
1.复习生字，熟读由生字组成的词语。
课件出示 表弟 胆小鬼 理发 骂人 仇人 付出
双倍 虽然 事件 差不多 电灯泡 夺门而出
2.指导书写。
(1)播放会写字动漫，让学生边观察边书空，教师强调笔顺。教师重点指导
下面几个字：
夺：上面的“大”撇、捺要舒展；下面的“寸”起笔横画稍长。
骂：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。
差：“”的三横间距均匀；“工”的竖紧贴竖中线。
(2)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
设计意图
先熟读由生字组成的词语，让学生在认读中识记字形。然后教师对重点易
错字进行指导，学生便会对字形结构有明晰的认识。最后通过练习书写，使写
字教学得以落实。
第2课时
课时目标
1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学过程
板块一 回忆导入，童年趣事
1.上节课，我们认识了一个男孩——“我”的表弟小沙。请你回忆课文，
说一说小沙给你留下了怎样的印象。
课件出示 “我”的表弟小沙给你留下了怎样的印象？
214 / 315“我”的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
2.过渡：文中的小沙是一个胆小的男孩，连剃头都给他带来了很大的苦恼。
这节课我们继续学习这篇课文，看看作者写了关于小沙剃头的哪些趣事。
设计意图
由问题引起回忆，自然过渡到本课话题，形成新的阅读期待。
板块二 走进课文，感受童趣
活动1学习老剃头师傅给小沙理发的部分
1.用自己喜欢的方式阅读第2～6自然段。想一想：
(1)老剃头师傅给小沙剃头用的是什么工具？
(2)老剃头师傅给小沙剃头时小沙有什么感受？
2.学生讨论后汇报。
预设：(1)老剃头师傅用老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽
苦头。
(2)老剃头师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，小沙像“受
刑”一样。
3.老剃头师傅给小沙剃头的过程。
课件出示 老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃
亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不
放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙
的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
4.小沙害怕老剃头师傅剃头的原因。
215 / 315课件出示 老剃头师傅的工具非常传统：“一把磨得锃亮的剃刀”和“一
把老掉牙的推剪”。老剃头师傅剃头时，这把老掉牙的推剪“常常会咬住一绺
头发不放”，老剃头师傅还“总把碎头发掉在小沙的脖子里”，由此可见，他
的剃头技术好像也不能让人满意。小沙在这个过程中，“规规矩矩由老师傅摆
布”，吃尽了苦头，碎头发使他痒得哧哧笑，“跟受刑一样”。
活动2学习“我”为小沙理发的部分
1.快速浏览第7～16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。
2.小组讨论：小沙为什么央求“我”为他理发呢？
点拨：头发很长了，不想去理发店“受刑”，害怕姑父。
3.讨论：“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？
惊慌——高兴——无所谓
4.梳理“我”给小沙剃头的过程。
课件出示 (1)虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把
姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头
发。
(2)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃
头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊
皮，上面落满了黑头发。
(3)很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿
216 / 315翘起，那儿却短得不到一厘米。
“哎呀！”我叫起来，“坏了！”
(4)我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头
发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小
心，却像层层梯田。
5.“我”给小沙剃头的状态和结果。
课件出示 “我”自我感觉良好：“好像有剃头的天分”“摆出剃头师傅
的架势”“觉得自己像个剃头大师”。
“我”剃头动作随意：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”“这儿一剪刀，
那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”。
“我”不会剃头，一通乱剪：“闯了祸”“随意乱剪”“坏了”“越修越
糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得
小心，却像层层梯田”。
6.齐读最后一个自然段。
(1)想想“倒霉”的含义。
(2)思考：“我”是“剃头大师”吗？为什么？
7.分角色朗读，再次感受童年的快乐。
设计意图
此环节设计以阅读思考、交流感悟为主，让学生在读、思、悟中理解课文
217 / 315内容，体会老师傅剃头时小沙的痛苦，感悟“我”剃头动作的随意和效果的糟
糕。
板块三 回顾课文，升华主题
活动1对比差异，体会情感
1.分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学
生对比朗读。
(1)对比一：
①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实，不给钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么即使小沙不给钱，
“我”也愿意替小沙剪头发？
(2)对比二：
①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对
方。
②“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
为什么理发店里谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小
沙的头发时，他却如此高兴？
2.小组讨论汇报。
课件出示
老剃头师傅 “我”
一把磨得锃亮的剃刀和一把老掉牙
工具 一把剪刀。
的推剪。
剃头时推剪常常会咬住小沙的一绺 嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。剪
头发不放，老师傅眼神差了点儿， 刀所到之处，头发纷纷飘落。这儿
过程
总把碎头发掉在小沙的脖子里，小 一剪刀，那儿一剪刀，小沙感觉很
沙感觉痛苦，跟受刑一样。 愉快。
整个头上坑坑洼洼，耳朵边像层层
结果 理一个合格的发型。
梯田，害得小沙剃了光头。
活动2感悟主题，体会语言
1.读中体会：本文语言有哪些特点？
218 / 315课件出示 本文语言风趣、幽默。如，小沙怕剃头，骂剃头师傅是“害人
精”，每次去理发店都要由姑父押着，并一直拿着木尺监督，否则就会夺门而
逃。小沙因为畏惧老剃头师傅那把磨得锃亮的剃刀，所以只得规规矩矩由老师
傅摆布。
再如，“我”自称“剃头大师”，小沙愿意让“我”给他剃头，还答应剪
完后付给“我”五块钱，而不给钱“我也愿意”。小沙对“我”的要求是别剪
破耳朵就行，还要“我”用“发誓”的方式来保证。当“我”说“坏了”时，
小沙的第一反应是“摸耳朵”，当发现耳朵还在，“就无所谓了”……
这样的语言完全符合儿童心理。
2.思考：“我”真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”作
题目？
(1)预设1：“我”并不是真正的“剃头大师”。
预设2：课文用“剃头大师”作题目，表达了作者对天真烂漫、纯真无邪的
童年生活的怀念。
(2)教师引导学生理解题目含义。
课件出示 “剃头大师”其实是一种调侃，并不是说“我”真的是“剃头
大师”。用“剃头大师”作题目，能够引起读者的阅读兴趣。
设计意图
先通过抓住关键词进行对比，从而统览全文，让学生在读、思、悟中体会
219 / 315文章的韵味。然后引领学生回归课题，揭示文章的中心，达到升华文章主旨的
目的。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 剃头大师 用 时 3～5分钟
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？画出相关
句子，再读一读，想一想。
内容 相关句子 我的感受
活动内容
老剃头师傅给小沙剃头
“我”给小沙剃头
★活动建议
1.自由朗读课文，用“____”画出描写老剃头师傅给小沙剃头的过程的句
子；用“ ”画出描写“我”给小沙剃头的过程的句子。
2.认真读一读自己画出来的句子，想一想从不同的剃头过程中感受到了什
么，把感受写在表格中。
学生课前预学案
课 题 剃头大师 时间建议 10～15分钟
1.这篇课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.请你怀着对童年生活的眷恋，朗读课文三遍。
预
1.判断，对的打“√”，错的打“×”。
学
(1)“差”是平舌音，读音是cà，组词为“差一点”。(
内 )
预习字词
容 (2)“件、理、倍”都是左右结构的字，要写得左窄右宽。
( )
2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
220 / 3151.课文描写的主人公是( )。A.小沙 B.老剃头师傅
内容感知
2.“害人精”指的是( )。 A.老剃头师傅 B.小沙
资料搜集 搜集关于伙伴间团结友爱的小故事。
读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑 ___________________________________________________
___________________________________________________
20 肥皂泡
教学目标
1.认识“廊、悠”等 9个生字，读准多音字“和”，会写“皂、廊”等 13
个字，会写“肥皂泡、种类”等13个词语。
2.有感情地朗读课文。能说清楚吹肥皂泡的过程。
3.能用联系生活实际等多种方法理解难懂的句子。
4.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些
去处。
教学重点
1.能用多种方法尝试理解文中难懂的句子。
2.有感情地朗读课文。能说清楚吹肥皂泡的过程。
教学难点
通过联系生活实际等多种方法理解难懂的句子，感受作者清新自然的文笔
和淳朴真挚的情感。
教学策略
认写字词
在教会认字时，要先读准字音，特别是“若、颤”是翘舌音，不要读成平
舌音。“和”是多音字，在“和弄”一词中读 huò。在识记生字时可运用多种
方法引导学生进行，如“廊”字，可以借助课文插图理解字义。“颤”，结合
221 / 315课文理解，指物体急促而频繁地颤动。“巍”和“巅”，可以放到词语中识记。
“颤巍巍”指震颤，动作不稳的样子，在文中指的是肥皂泡在吹得太大、扇得
太急之后摇摇晃晃飘浮着的有趣状态。“山巅”指“山顶”。在教会写字时，
可按字的笔画多少来分类，如“皂、若、串、希”等字笔画较少，写时要把笔
画写开一些；“廊、剩、碗、婴”等字笔画较多，写时要紧凑一些。
阅读理解
教学时可以在初步把握课文内容的基础上，运用“抓住关键词语”的方法，
了解吹肥皂泡的过程；然后找出比较难懂的句子，用联系生活实际等方法，加
以理解，体会作者内心的快乐；对于文中的想象，要用心体会，感受作者对美
好生活的向往。
积累运用
本课要求掌握的词语有13个，建议在抄写的基础上，选择一些常用的词语
进行写话练习，比如“其中、圆满、希望”等。课文中关于肥皂泡的描写及由
肥皂泡所产生的想象的部分的语句，语言生动雅致，意境优美，可指导学生酌
情摘抄积累，最后迁移运用。
教学准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文；按课
文叙述尝试一次吹肥皂泡的体验活动；搜集冰心的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“廊、悠”等 9个生字，读准多音字“和”，会写“皂、廊”等 13
个字，会写“肥皂泡、种类”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话说清楚吹肥皂泡的过程。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1.激趣：同学们，你们玩过什么游戏？有什么感受？(学生交流)
222 / 3152.导入：童年不能没有游戏，快乐的游戏让我们的童年生活更加丰富多彩。
冰心奶奶小时候和大家一样，也非常喜欢游戏，她特别喜欢玩吹肥皂泡的游戏，
她吹的肥皂泡可不一般，那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手、她的嘴，
以及她的眼、她的心，不但吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想。这堂课就
让我们跟随冰心奶奶回到她的童年时代。
3.揭示课题，齐读课题，指导观察“皂”字的结构并书写，注意它读zào。
4.简介作者。
课件出示 冰心(1900—1999)，福建长乐人，原名谢婉莹，笔名冰心。现
代著名的散文家、诗人。她的作品充满了对大自然的赞美，以及对母爱与童真
的歌颂，如《繁星》《春水》《寄小读者》。
冰心的名言：读书好，多读书，读好书。
(1)根据自己课前搜集的资料，说说对冰心的了解。
(2)读读资料袋，加深了解。
设计意图
引导学生回忆童年的游戏的方式，拉近学生与课文之间的距离，激发学生
阅读课文的兴趣。指导学生交流课前搜集的关于冰心的资料，引导学生了解冰
心，让学生体会搜集资料汇报的快乐。
板块二 初读课文，学习生字
活动1朗读课文，师生正音
1.学生轻声朗读课文。
(1)教师引导学生将课文读正确、读通顺，注意生字读音。
(2)学生勾画文中生字，先自学生字，再相互交流识记生字的好方法。
2.检查学生识字情况。
223 / 315课件出示 廊子 若是 娇软 脆薄 颤巍巍 山巅 婴儿 软悠悠 光
影零乱 和弄和弄 玲珑娇软 轻清透明 四散分飞
(1)指名朗读，读中正音。“脆薄”的“薄”是多音字，在本课中读
báo。“和”也是多音字：和(huò)弄，一和(huò)药；和(hé)气；附和(hè)；和
(huó)泥；和(hú)了。
(2)理解字义。如：“廊”字可以用字源图解的方式来识记。
课件出示
廊：形声字。“广”表义，“郎”表声。“廊”的本义指堂下四周的半边
屋，即附于正屋、一边无墙的屋室。后引申指独立有顶的过道或屋檐下的过道。
3.理解词语。
和弄和弄：在这里是搅弄的意思。
引导学生通过看图片或者视频理解“光影零乱、玲珑娇软、轻清透明、四
散分飞”。
活动2学习生字的书写
1.出示会写字书写视频，学生观看。
2.教师组织交流并指导学生范写。
廊：广字头的横要写得长一些，能包住“郎”。
剩：注意左边和右边的避让。左边“乘”的最后一笔是点。
碗：左窄右宽，“石”要注意避让“宛”。
婴：上面的两个“贝”最后一笔都是点，下面“女”的横要写得长一些，
能托住上面的“贝”。
3.在练字纸上书写易错的和难写的生字，并组织反馈。
224 / 315设计意图
识字解词重在引导学生自主完成，通过朗读圈画、相互交流、教师指导等
形式，强化教学任务的完成。写字教学重在引导学生观察，明晰会写字的间架
结构及易错笔画，再辅以教师的指导，学生一定会把字写正确、写工整。
板块三 再读课文，整体感知
活动1把握脉络，梳理层次
1.指名分段朗读课文。小组交流：课文向我们介绍了什么事？
学生汇报：课文写的是冰心奶奶童年时代吹肥皂泡的经历。
2.思考：课文一共几个自然段？重点段落是哪几个自然段？
课件出示 第1自然段：“我”小时候最爱玩吹肥皂泡。
第2自然段：下雨的时节，母亲教“我们”在廊子上吹肥皂泡。
第3自然段：吹肥皂泡的过程。
第4自然段：描述肥皂泡美丽奇妙的样子。
第5自然段：由肥皂泡产生的美好想象。
重点段落是第3～5自然段，写了吹肥皂泡的经历。
活动2细读课文，品味过程
1.说说作者是怎样吹出肥皂泡的，并圈出表示动作的词语。
课件出示 “方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，和
弄和弄，使它溶化，然后用一支竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，
吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了
225 / 315下来，软悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时能飞得很高很
高。”
你知道“然后”和“再”是表示顺序的词语吗？
2.课文围绕“吹肥皂泡”讲了哪些内容？
课件出示 制肥皂水——吹肥皂泡——看肥皂泡——对肥皂泡的想象
设计意图
此环节重在培养学生的语言概括能力。通过读文思考、汇报交流，了解每
段的意思；通过梳理小标题，感知课文内容。
第2课时
课时目标
1.能用联系生活实际等方法理解难懂的句子。
2.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些
去处。
教学过程
板块一 回顾内容，激发兴趣
1.先读一读，再试着填一填。
课件出示 冰心奶奶小时候最爱玩的游戏是( )。下雨的时节，她母亲
总教她在( )上吹肥皂泡，因为母亲说，阴雨时节天气潮湿，( )不容易
破裂。 吹肥皂泡 廊子 肥皂泡
2.导语：你也喜欢吹肥皂泡吗？冰心奶奶小时候喜欢吹肥皂泡，那一个个
肥皂泡有趣吗？漂亮吗？这节课我们就走入课文，一起去品读探究一下吧。
设计意图
226 / 315此环节用填空的形式复习了第1、2自然段的内容，在回顾课文内容的过程
中，激发学生继续学习的兴趣。
板块二 赏读句子，丰富想象
活动1抓关键词，理解难句
1.阅读下面的句子，找出关键词，理解句子的意思。
课件出示 然后用一支竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹
成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下
来，软悠悠地在空中飘游。
点拨：要理解这句话，应抓住“慢慢地吹起”“轻轻地一提”等关键词，
体会作者吹肥皂泡时动作的轻柔。“轻圆”是作者自创的词语，即“又轻又
圆”的意思。同样的还有“软悠悠”，即“轻软飘动的样子”。联系生活实际
可知，这句话写出了怎样吹肥皂泡，并描绘了肥皂泡轻软的样子。
2.引导：请大家做一做这样的动作，说说吹肥皂泡的过程。
教师点拨：同学们，现在不看课文，请大家用自己的话说说吹肥皂泡的过
程吧。
3.学生朗读第3自然段。
吹泡泡的过程真是充满了乐趣，让我们轻轻地吹起泡泡吧。请大家带着对
泡泡的喜爱之情来朗读。
活动2运用方法，理解句子
1.自由读第4自然段，哪些词语写出了泡泡的美？画出相关词句。
2.学生交流汇报。
(1)预设1：泡泡的颜色美。
课件出示 这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面
上乱转。
227 / 315引导学生抓住重点词语，联系生活实际来理解。
点拨：“五色”，即五彩，原指青、黄、赤、白、黑 5种颜色，后来泛指
各种颜色。“浮光”指液体表面的光泽、颜色。课文指肥皂泡表面的光泽和颜
色。“轻清透明”不仅写出了肥皂泡“轻”的特点，也写出了肥皂泡纯净、清
亮、透明的特点。
(2)预设2：泡泡的形态美。
课件出示 ①“玲珑娇软”是什么意思？
“玲珑娇软”指那些小肥皂泡小巧精致、柔软娇嫩的样子。
②为什么说是“玲珑娇软”而不说“玲珑柔软”呢？
用“玲珑娇软”能够表达出作者对肥皂泡的喜爱之情。
引导学生说说作者具体从哪几个方面写出了泡泡的形态美。
课件出示 ①“颤巍巍的，光影零乱”是什么意思？
联系生活实际可知，肥皂泡又脆又薄，吹出来自然是颤颤巍巍的。“光影
零乱”是因为肥皂泡处于动态中，表面的光泽和颜色变化迅速且多样，显得不
整齐，没有规律。
②作者是从哪几个方面来写肥皂泡的美丽样子的？
是从颜色、形态、变化三个方面来写的。
(3)指导学生朗读第4自然段，读出肥皂泡的美。
活动3品析句子，展开想象
1.过渡：小小的肥皂泡不仅带给我们美感和乐趣，还引发了我们无限的遐
想。齐声朗读。
课件出示 那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心
228 / 315地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，
那么美丽。
你从四个“那么”中体会到了什么？
作者用四个“那么”构成排比句式，不仅充分表达了“我们”的骄傲与自
豪，还表达了“我们”对肥皂泡的喜爱之情。
2.教师有感情地朗读。
课件出示 借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，
轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，
又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……目送着她们，我心里充满
了快乐、骄傲与希望。
看着这些泡泡轻轻地飞起，作者产生了哪些奇妙的想象？
作者把这些肥皂泡想象成女孩子，仿佛就是她自己的化身，带着她的希望
和梦想飞起来，飞上天，挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者飘过大海，
飞越山巅，落到熟睡的婴儿的头发上……
3.教师启发想象。
课件出示 说一说：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？
这些轻清脆丽的小球，轻轻地飞起，
229 / 315飞到( )；
飞到( )；
飞到( );
…………
示例：世界各地，降落到每一个角落 南极，参观一下长城站 宇宙，随
卫星一起遨游太空
4.指名读这几句话，进一步感受作者表达出的自由、快乐和希望。
设计意图
本环节设计重在引导学生展开想象，一方面感受作者丰富的想象所带来的
美妙意境和作者奇幻的想象力，另一方面启发学生根据文字描述想象，拓展思
维。
板块三 进行练笔，拓展延伸
活动1总结全文，感情升华
1.过渡：同学们，学到这里，大家一定为冰心奶奶的文笔所折服，让我们
美美地再次朗读第3～5自然段。
2.学生有感情地朗读第3～5自然段。
3.小结：吹肥皂泡是快乐的、幸福的，作者把童年这段美好的经历用清新
自然的文字表达出来，不但让自己记住了童年的幸福，也让读者获得了幸福。
活动2仿照写法练笔
1.过渡：冰心奶奶笔下的肥皂泡充满了诗情画意，为我们展现了一个无忧
无虑、幸福美好的儿童世界。同学们，你们有没有参加过大扫除活动、体育运
动，或者制作过一些小玩具？认真回忆或者观察其中的一个场景，把它写下来，
和同学一起交流分享。注意要运用恰当的动词。
2.推荐阅读：冰心的《小橘灯》。
230 / 315设计意图
此环节重在引导学生在一定情境中如何理解、如何表达、如何提高自己的
语言智慧。通过回忆生活中的大扫除活动、体育运动等情景，引导学生运用恰
当的动词进行描述，这样会促进学生表达能力的提升，不断提升语文素养。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 肥皂泡 用 时 3～5分钟
阅读思考：阅读课文第3～5自然段，摘录你喜欢的词句，并说说为
什么喜欢。
自然段 喜欢的词句 喜欢的理由
活动内容
第3自然段
第4自然段
第5自然段
★活动建议
1.反复朗读课文，摘录喜欢的词句，并写一写自己喜欢的理由。
2.小组之间可以相互交流摘录的词句和喜欢的理由。
3.好好地读读自己摘录的词句，争取记在脑海中。
学生课前预学案
课 题 肥皂泡 时间建议 10～15分钟
预 1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
学 2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词 1.写出加点字的读音，再把词语正确地读两遍。
内
231 / 315肥皂( )泡 若( )是 娇( )软 薄( )球
颤( )巍( )巍 山巅( ) 扯( )成 希( )望
2.工整地描一描下面的生字，并写出读音。
3.联系上下文或借助工具书理解下列词语的意思，并选词
填空。
和弄 黏稠 飘游 浮光 玲珑 光影零乱 散裂
(1)一阵风吹来，许多蒲公英的种子在空中( )。
(2)这只小鸟长得小巧( )，十分可爱。
容 课文讲述了“我”童年时玩______________的游戏。
这些小球像一串______________，是那么
内容感知
______________，那么______________，那么
______________，那么______________。
冰心，原名______________，现代著名的___________
___、______________。她的代表作品有
资料搜集
《______________》《______________》
《______________》等。
1.例：为什么目送着肥皂泡，“我心里充满了快乐、骄傲
与希望”？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
21* 我不能失信
教学目标
1.认识“耀、庆”等5个生字。
2.能结合课文内容，联系生活实际理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学
习人物诚实守信的可贵品质。
教学重难点
能结合课文内容，联系生活实际理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习
人物诚实守信的可贵品质。
教学策略
认写字词
232 / 315本课是略读课文，生字较少，可借助拼音自主识记。“耀”读yào，不要读
成rào；“盼、歉”的韵母是ɑn，“庆”的韵母是ing。还可利用生字组词引导
学生自主识记，如“耀”，可组成“照耀、耀眼”；又如“庆”，可组成“欢
庆、庆祝”等。
阅读理解
教学时，可引导学生回顾前两篇课文的阅读方法并进行迁移运用。先快速
默读课文，试着画出难懂的词语或句子；然后运用结合生活实际或其他理解词
句的方法，对难懂的句子进行分析，直到弄通、弄透为止；最后根据自己的理
解与同学交流。
积累运用
在阅读中，引导学生欣赏课文中人物诚实守信的美好品质，可以课外积累
一些关于诚实守信的名言或小故事，在以后的习作中进行有效迁移运用。
教学准备
教师准备：多媒体课件；宋庆龄的图片及资料；学习提示的内容；概括课
文主要内容的提示；课文关键语句。
学生准备：搜集与宋庆龄有关的课外资料。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 共享资料，初识人物
1.导入：名言导入。
课 件 出 示 言 必 信 ， 行 必 果 。
——《论语》
一 言 既 出 ， 驷 马 难 追 。
——《论语》
孔子说：“人而无信，不知其可也。”
233 / 315在现实生活中，一个人要做到时时处处守信并不容易。
2.今天，我们来认识一位伟大的女性——宋庆龄，让我们一起来看看她的
童年生活到底哪里与众不同。
3.过渡：宋庆龄是海内外公认的20世纪最伟大的女性之一，是我们学习的
榜样。她毕生关注少年儿童的成长。今天，我们学习的就是宋庆龄小时候的故
事。(板书课题)
设计意图
通过名人名言引出新课，导入自然，既激发了学生的学习兴趣，又丰富了
学生的知识积累。
板块二 初读感知，把握内容
活动1初读课文，扫清朗读障碍
yào qìng pàn dié qiàn
课件出示 宋耀如 宋庆龄 盼着 叠花篮 歉意
1.课件出示“阅读提示”。
课件出示 (1)自由读课文，遇到不认识的字可以借助工具书，难读的句子
多读几遍，争取把课文读通、读顺。
(2)思考：课文讲了一件什么事？
2.指名分段朗读课文，检测朗读情况，教师相机正音。
活动2概括课文内容，理清学习思路
1.引导学生说一说课文讲了一件什么事。(关键要说清时间、人物、事
件。)
宋庆龄和小珍约好在家叠花篮，可是这天爸爸妈妈都要去伯伯家，宋庆龄
234 / 315拒绝了父母的邀请，留在家里，做到了守信。
2.引导学生进行完整的概括。
课件出示 ( )准备去伯伯家做客→想起( )→说
服( )→( )
设计意图
通过阅读提示，引导学生读文识字，感知内容，意在培养学生的自学能力
和概括能力。
板块三 研读课文，感悟守信
活动1默读课文，自学批注
1.课文题目“我不能失信”中的“失信”是什么意思？引导学生说出它的
反义词——“守信”。
2.出示自学提示：默读课文，一边读一边画出能体现宋庆龄诚实守信的语
句，可以适当批注。
3.同桌交流批注内容。
活动2汇报交流，点拨重点语句
1.出示关键句1。
课件出示 二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯
家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
(1)从哪些地方能看出宋庆龄非常想去伯伯家？(引导学生关注“特别”
“早就盼着”等关键词语及对鸽子的描写。)
(2)指导朗读，注意读好带感叹号的句子，引导学生读出宋庆龄对鸽子的喜
爱之情。
2.过渡：宋庆龄是多么想去伯伯家啊！她多么想去看那些可爱的鸽子！可
235 / 315是，当她想起自己和小珍有约时，她提醒自己——(引读课题)我不能失信！
3.出示关键句2。
课件出示 对于爸爸的建议，宋庆龄是怎么做的呢？这说明宋庆龄是一个
怎样的孩子？
“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边
把手抽回来。
对于爸爸的建议，宋庆龄一口回绝了。这说明宋庆龄是一个守信用的孩子。
(1)读一读宋庆龄的话，你体会到了什么？(引导学生关注“不行！不
行！”，体会宋庆龄态度的坚决。)
(2)“边说边把手抽回来”这个动作说明了什么？(说明宋庆龄打算留下来
的态度非常坚决。)
(3)指导朗读，体会此时宋庆龄态度的坚决。
4.过渡：是啊！答应小珍的事情怎么能做不到，怎么能让小珍扑空呢？庆
龄在心里坚定地说——(引读课题)我不能失信。从庆龄的动作和语言中我们体
会到了她的诚实守信。
5.出示关键句3。
课件出示 而对于妈妈的建议，宋庆龄又是怎么做的呢？
236 / 315“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时
向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。
宋庆龄态度坚决，坚持守信。她觉得没有忘记而失信是一种明知故犯的失
信，比无意中的失信更严重。
(1)谈一谈你对庆龄说的话的理解。
引导学生联系生活实际，交流对庆龄说的话的理解。
(2)指导朗读，体会宋庆龄诚实守信的高尚品质。
课件出示 妈妈心疼地说：“我的女儿一个人在家，该多没意思啊！”
庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为
我没有失信。”
你怎样理解宋庆龄的话？
宋庆龄的话是个转折关系的句子，首先肯定了一个人在家很没劲，但话锋
一转，因为没有失信，所以自己并不后悔没去伯伯家。这充分表现了宋庆龄诚
实守信的优秀品质。
6.过渡：庆龄用自己的实际行动和语言告诉爸爸妈妈——(引读课题)我不
能失信。
7.小结：此时，庆龄的感受就像鲁迅描述的：“守信的人是最快乐的，诚
实是最天真的。”(课件出示鲁迅的这句名言)此时的庆龄虽然不能到伯伯家去，
不能去看那些可爱的鸽子，但是她的心里甜甜的，因为她一直有这样一个信念
237 / 315——(引读课题)“我”不能失信。
设计意图
围绕“从哪些地方可以体会到庆龄诚实守信的品质”展开教学，引导学生
在默读中抓住对宋庆龄的语言、动作的描写，品词析句，体会人物丰富多彩的
内心世界和宋庆龄诚实守信的高尚品质。再通过朗读来体会宋庆龄与家人对话
时的感受，进一步体会人物的可贵品质。
板块四 拓展积累，丰富语言
活动1指导朗读，体验人物情感
1.小组内练习分角色朗读课文。
2.教师巡视、指导。
3.开展小组间的朗读擂台赛，进行师生、生生评价。
引导学生在朗读、评价中体会人物的语气。例如：爸爸慈爱、关怀的语气；
妈妈亲切、赞许的语气；庆龄态度的坚决与能够做到诚实守信的自豪感。
活动2课堂练笔，发展思维
课件出示 请你设想一下：如果小珍知道了这件事，她会说些什么？
1.教师引导：这件事情发生后，宋庆龄和好朋友小珍见面了会说些什么呢？
请展开想象，学习课文的写法，用上不同位置的提示语来写写两个好朋友之间
的对话吧。
2.学生练说，全班交流。
3.教师总结：大家说得都很好。俗话说：“一诺千金。”诚实守信是我们
为人处世的基本准则，我们应该像宋庆龄奶奶一样重诺言，守信用，争做诚实
守信的好孩子。
4.布置作业：搜集关于诚实守信的名言警句或小故事，然后制作关于“守
信”的小报。
设计意图
238 / 315此环节设计，意在引导学生自主积累，让学生从课外阅读和生活中获得语
言材料，丰富学生的认识，对于诚实守信的品质进行更广的拓展和更深的延伸。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 我不能失信 用 时 3～5分钟
活动内容 从哪些描写中能体会到宋庆龄的诚实守信？
文中语句 我的体会
对宋庆龄的语言描写
对宋庆龄的动作描写
★活动建议
1.学生默读课文，找出相关语句。
2.认真读这些句子，和同学交流你的体会。
3.集体交流：从宋庆龄的身上，你学到了什么？
学生课前预学案
课 题 我不能失信 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
预 熟读课文
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
学
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
内
预习字词 A.pàn B.yào C.qiàn D.qìng E.dié
容
耀( ) 庆( ) 盼( )
239 / 315叠( ) 歉( )
2.选择恰当的词语填空。
信用 信任
(1)他是一个诚实的孩子，我们都很( )他。
(2)爷爷十分讲( )，答应别人的事情一定会做到。
3.借助工具书解释下列词语。
扑空：_____________________________________________
歉意：
______________________________________________
失信：
______________________________________________
宋庆龄很喜欢伯伯家养的______________，很想和爸
爸妈妈一起去伯伯家做客。但是，她忽然想起答应小珍
_______
内容感知 _____________________，就一个人在家等候。虽然小珍
____
__________，但宋庆龄并不后悔，因为她没有
____________。
1.搜集宋庆龄的资料。
资料搜集
2.搜集其他关于诚信的小故事，并读一读。
1.例：宋庆龄看到小珍，会对她说什么？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
22 我们奇妙的世界
教学目标
1.认识“呈、蔚”等 8个生字，读准多音字“劲”，会写“呈、幻”等 11
个字，会写“奇妙、呈现”等15个词语。
2.有感情地朗读课文。能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。
3.能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。
4.能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。
教学重点
体会作者的思想感情，了解课文是从哪些方面来表现天空和大地的奇妙之
240 / 315处的，并能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。
教学难点
能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。
教学策略
认写字词
8个会认字在文中比较分散，可以在自读的基础上借助拼音、语境和生活经
验集中自主认读。在读音上重点指导学生读准前、后鼻音，“呈、芒、型”是
后鼻音，“幻、剑”是前鼻音。注意区别易混字，如“幻”和“幼”、“型”
和“形”。多音字“劲”在本课读jìnɡ，可组词为“劲风”。
11个会写字中，有几个容易写错，提醒学生注意：“幻”，左边是“幺”，
不是“纟”，右边的“”不要写成“力”或“刀”；“诱”的右下部分
“乃”先写横折折折钩，且一笔写成；“润”右边门字框里面是“王”，不是
“玉”。
阅读理解
教学本课可以从学生的生活入手，引导学生说说平时有没有注意天空和大
地的变化，交流自己的发现。在此基础上读课文，了解课文是从天空和大地两
大部分写出了世界的奇妙的，然后聚焦“文中选择了哪些事物来写天空和大
地”这个问题展开教学。接着抓住“一切看上去都是有生命的”这个全文关键
语句，在有感情地朗读课文的基础上，结合生活经验说说对这句话的理解。最
后借助课文最后一段话，激发学生去寻找、探索世界奥秘的兴趣。从生活入手，
以问题引导，再结合板书梳理课文的顺序，了解课文是从哪几个方面把事物写
清楚的，从整体上把握课文的主要内容。
积累运用
“诱人、圆润、锋利”是形容词，建议在语境中结合具体的事物理解它们
的含义并积累；本课带“奇”的词语有“奇妙、奇迹”，教学时可以把它们放
在一起比较、辨析，并结合课后练习第二题的说话练习，有意识地运用。
课后“小练笔”要求学生从普通的事物中找到美的发现，再写一写。第一
步指导学生从哪里找普通事物，即从生活中常见的事物中寻找。第二步指导怎
么写。结合3个例句引导学生运用比喻等方式表达日常事物的美。
教学准备
241 / 315教师准备：多媒体课件，三桅小船、日出、日落的图片，幼苗生长、蚕作
茧、燕子造窝、雾凇等视频。
学生准备：观察大自然，发现奇妙的现象。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“呈、蔚”等 8个生字，读准多音字“劲”，会写“呈、幻”等 11
个字，会写并理解“奇妙、呈现”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，知道课文从哪些方面介绍了世界的奇妙。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课
1.播放日出、日落、云、雾、雨等自然风光的图片及视频，引导学生欣赏，
感悟大自然的神奇。
2.激趣畅谈：刚才我们欣赏了自然风光，谁来说说看到了这些美丽景色，
你有什么感受。(学生畅所欲言)
3.导入新课。
同学们，奇妙的日出日落，有趣的云雾风雨，无不向我们彰显了大自然的
神奇魅力。只要我们用一双善于发现的眼睛去观察，一定会发现世界的奇妙之
处。今天，就让我们跟随英国的彼得·西摩去感受这个奇妙的世界吧！
4.板书课题：我们奇妙的世界。(学生齐读)
设计意图
指导学生观察、欣赏画面，引导学生交流自己的观察所得，同时创设情境，
引导学生感受周围世界的奇妙，发现这些美好的事物，在情感上受到熏陶。
板块二 读文识字，指导书写
活动1初读课文，识记字词
242 / 3151.学生自由读课文，自学生字词。
课件出示 注意读准生字的读音，遇到不懂的词语可以圈画出来多读两遍，
试着联系上下文弄懂这些词语的意思。
2.检查自学情况。
(1)学习会认字。
课件出示 呈(chénɡ)现 变幻(huàn) 光芒(máng) 刀剑(jiàn) 模型
(xínɡ) 雕(diāo)饰 光辉(huī) 蔚(wèi)蓝 劲(jìnɡ)吹
(2)去掉拼音，开火车读词语。
(3)教师正音：注意“呈”是翘舌音；“呈、芒、型”是后鼻音；“幻、
剑”是前鼻音。“劲”是多音字，在本课读jìnɡ。
3.运用多种方法理解词语。学生说出自己不理解的词语，教师重点指导以
下词语。
课件出示 雕饰 余晖 领略
(1)“雕饰”可以采用拆分法来理解：“雕”是“雕刻”的意思，“饰”是
“装饰”的意思，“雕饰”的意思为“雕刻并装饰”。
(2)“余晖”可以采用结合图片法来理解(出示夕阳的图片，引导学生看图
理解)，指的是“傍晚的阳光”。
(3)“领略”可以联系上下文来理解：“我们”从树枝的颤动中，从树叶的
飘落中了解秋风强劲的力量。
活动2教师示范，指导书写
1.学习会写字，请学生独立观察，分析书写要领。
课件出示 呈 幻 诱 润 芒 冰 剑 普 通 模 型
2.学生说说这些生字在书写时需要注意的地方，教师对以下生字进行重点
点拨。
243 / 315幻：左边不是“纟”，右边是一笔，要与“幼”区分开。
诱：左半部分偏窄；右半部分最后一笔撇伸到“讠”下方。
润：“门”里面是“王”，不是“玉”。
剑：左半部分第二笔是点，末笔为提；右半部分竖钩要挺拔有力。
型：上半部分“刑”写得稍扁些；下半部分“土”两横间距要紧凑，末横
宜长。
3.教师示范“幻”“诱”“润”“剑”“型”的写法，学生跟着书空，掌
握生字的书写要领。
4.学生练习写字，教师投影展示学生写的字，师生评价。
设计意图
读文圈画、自行认读、检查指导，为理解课文内容扫清生字障碍；引导学
生用多种方法理解词语，学生习得方法；先观察，后指导，再书写，写字教学
得以落实。
板块三 再读课文，整体感知
活动1了解描写“天空”的写作顺序
1.默读课文，整体感知课文内容。
课件出示 (1)作者眼中的世界是怎样的？
(2)作者从哪些方面介绍了世界的奇妙？
2.学生交流回答：(预设)从天空和大地两个方面介绍了世界的奇妙。
3.了解描写“天空”的写作顺序。
教师引导：同学们，课文写“天空”的是哪几个自然段？作者是按什么顺
序来写的？从哪里可以看出来？
4.学生回答：(预设)课文第3～8自然段是描写天空的。作者是按照一天中
时间推移的顺序来写的。从文中“清晨、一天结束了、黑夜降临了”等可以看
出来。
244 / 315活动2了解描写“大地”的写作顺序
1.教师点拨：写“大地”的是哪几个自然段？作者是按什么顺序来写的？
你是怎么知道的？
2.学生小组交流后汇报。
3.课文第10～16自然段是描写大地的。作者是按一年四季的时间顺序来写
的。从文中“夏日、秋天、冬天”这些词语可以知道。
活动3学习“总起段”，了解篇章结构
1.自主学习，出示学习要求。
课件出示 找出文中概括世界奇妙的句子，把它们画下来。
2.学生汇报：课文第1自然段概括写了世界的奇妙。
3.引导：读读课文的开头和结尾，看看二者有什么关系。
4.教师小结：文章的开头和结尾相呼应，这样的文章结构是“总—分—
总”。
设计意图
本环节设计目的在于让学生感知课文内容。通过问题引领，引导学生明确
课文是从天空和大地两方面来介绍这个世界的，天空是按时间推移的顺序来写
的，大地是按季节顺序来写的；通过点拨讨论，掌握课文是按照“总—分—
总”的形式构段成篇的。
板块四 布置作业，复习巩固
1.把课文读给家人听，和家人一起感受课文中优美的语句。
2.书写生字，三音三字两词。
设计意图
本环节重在巩固所学知识，丰富学生的积累。
第2课时
课时目标
245 / 3151.有感情地朗读课文。能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。
2.能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。
3.能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。
教学过程
板块一 回顾旧知，导入新课
1.引导学生回忆：课文从哪几个方面介绍了世界的奇妙？(天空、大地)
2.导入：这节课，让我们继续走进课文，走进那奇妙的世界。学习作者从
极普通的事物中找到了美，并生动、形象地将这种美展现出来的写法。
3.板书课题。
设计意图
回顾课文内容，既是对学生所学知识的检查，也是为接下来的学习作准备。
教师的导入，布置了学习任务，让学生的学习更有针对性。
板块二 品读感悟，体会情感
活动1品析天空之“奇妙”
1.默读课文第2～8自然段，完成下列练习。
课件出示 (1)天空中的哪些景物让你感受到了大自然的奇妙？画出描写天
空奇妙的语句。
(2)作者又是怎样把这些事物写生动、写具体的？
2.学生小组交流，进行汇报。
3.教师引导学生感悟“奇妙”的色彩。
课件出示 开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大
火球一样升起来了。
(1)引导学生抓住“粉红色”“蔚蓝色”体会色彩变化之美，抓住“像一个
大火球”体会比喻句的生动、形象。
246 / 315(2)欣赏日出时天空色彩变幻的视频资料，请学生一边想象画面，一边读出
当时的奇妙。
课件出示 一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂
上了金色、红色和紫色。
(3)配乐欣赏夕阳西下，天边晚霞色彩变幻的视频资料，请学生说一说画面
带给自己的感受。
(4)播放太阳升起、落下时天空色彩变幻的视频资料，在音乐中创设情境。
(5)引读：①清晨，太阳升起，美好的一天开始了，天空中出现了奇妙的现
象——
课件出示 开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大
火球一样升起来了。
②傍晚，一天结束了，你瞧，那落日的余晖——
课件出示 落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红
色和紫色。
4.感悟“奇妙”的形态。
课件出示 有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出
各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……
(1)引导学生想象：读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么形状的云彩？看
着这些奇妙的情景，你能想象到哪些奇妙的故事？
(2)配乐欣赏天空中形状各异的云彩。
(3)指名有感情地朗读第4自然段。
5.感悟“奇妙”的雨。
课件出示 当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。
247 / 315雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。
(1)引导学生抓住“又黑又重”“噼噼啪啪”“有趣的镜子”等词语体会下
雨时云的颜色、雨点的声音、雨后小水洼的奇妙。
(2)出示“水洼”的图片，引导学生想象，小水洼里还会映射着什么？(蓝
天、白云、绿树……)
(3)雨天有趣的声音，晴天奇妙的映射，让我们感受到了大自然无穷的魅力。
请学生联系自己在生活实际中的观察感受，再读一读这两个自然段。
6.感悟“奇妙”的黑夜。
课件出示 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小
的蜡烛在发光。
(1)过渡：白天的天空妙趣横生，夜晚的天空更是神秘莫测。自由读第 8自
然段，说一说你从哪些地方体会到了这种“奇妙”。
(2)指名汇报，引导学生抓住“群星闪烁”“就像千千万万支极小的蜡烛在
发光”来体会夜空之奇妙。
(3)引导学生想象：这闪烁的群星还像什么呢？(像千万只眨着的小眼睛，
像无数颗发光的珍珠撒在空中……)
(4)出示黑夜中繁星点点的图片，齐读第8自然段。
7.小结：是啊！你看那天空，无论白天黑夜，无论晴天雨天，都是那样奇
妙。正如作者所说——
课件出示 这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
活动2品析大地之“奇妙”
1.默读第9～16自然段，用横线画出描写大地奇妙的语句。
2.小组内交流，结合自己找到的语句说一说哪些地方令自己感到奇妙。
3.学生汇报，教师相机点拨。
248 / 315(1)体会“春”的生长奇迹。
课件出示 我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里，生
根、发芽，不久就开花了，花很漂亮。
引导学生抓住“生根”“发芽”“开花”来体会植物生长的奇迹。
(2)体会“夏”的色彩艳丽。
课件出示 我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫
色的李子，浅黄色的梨。
①指名读第11自然段，圈出表示颜色的词语。
②引导学生抓住“鲜红色”“深紫色”“浅黄色”来体会水果颜色的诱人。
(3)体会“秋”的神奇。
课件出示 秋天带着金黄色的光辉神奇地到来了，那时，道路上好像洒满
了光芒。蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。
鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔。
我们领略秋风的劲吹——树枝颤动，树叶飘落。
①指名读第13～15自然段，交流作者认为奇妙的地方。
②引导学生抓住“蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”“鸟儿为了建造
它们的房子，衔着泥土振翅飞翔”“树枝颤动，树叶飘落”来感受秋的神奇。
③同桌合作读。
(4)体会“冬”的有趣。
课件出示 冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的
刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍
249 / 315珠。
①结合相关语句，说一说作者觉得冬天奇妙的地方是什么。
②引导学生抓住“它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀”“从房檐上
落下的小水滴，就像一颗颗珍珠”来体会冬的有趣，体会作者是如何运用比喻
的修辞方法把这种奇妙展现出来的。
(5)各小组选择一个最喜欢的季节，轮读、齐读第9～16自然段。
4.作者在写大地的奇妙时，是按照什么顺序来写的？(是按照季节变换的顺
序来写的。)
设计意图
引导学生抓住重点语句，借助对图片的直观感受，通过找出相关词句、品
词析句来体会天空和大地的奇妙之处。
板块三 总结写法，体会作用
活动1学习最后两个自然段
1.自由读文，引导学生说说最后两个自然段主要讲了什么内容。
2.学生汇报：这个世界有无穷的奇妙的事物，我们要仔细地观察、寻找。
3.拓展说话。我们还能从极普通的事物中找到哪些美？
4.体会作用。同学们，谁能说一说最后两个自然段有什么作用？
5.学生汇报：总结全文，升华感情。
6.朗读体会。
活动2回归整体，体会写法
1.读文思考。结合生活经验，说说你对“一切看上去都是有生命的”这句
话的理解。
2.讨论：第1自然段在全文中有什么作用？
3.点拨：总起全文，点明中心。开头和结尾前后照应，使文章结构完整。
4.总结写法。
(1)大家觉得这篇文章中的哪些写作方法值得我们学习？
250 / 315(2)学生汇报，教师相机指导：全文是按照“总—分—总”的结构来写的，
课文围绕总起句，从几个方面把内容写具体；作者抓住事物的特点把事物写得
形象、生动。
设计意图
引导学生抓住重点段落梳理文章结构，再渗透写法，从中体会课文是怎样
围绕总起句从几个方面把内容写清楚的。
板块四 拓展练习，布置作业
1.完成课后小练笔：“读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。
你也来写一写吧。”
(1)学生思考并讨论：你眼中普通而又美妙的事物是什么？
(2)教师指导，学生练笔。
课件出示 燕子筑巢、植物发芽等普通而又美的事物的图片。
照样子，说一说。
只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美——
_________________
_________________________________________________________________
_______。
2.小结：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，只要我们仔细观察、寻找，用心
去感受、去体验，就能发现世界的奇妙和美好。
3.布置作业。
(1)把你认为是描写世界奇妙的句子摘抄下来，再读一读。
(2)把课上没写完的小练笔用作文本写完。
设计意图
引导学生从普通的事物中发现美，再写一写，不论是从阅读到写作，还是
251 / 315从文字教学到素养提升，都起着重要的作用。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 我们奇妙的世界 用 时 3～5分钟
一边读课文一边思考：作者从哪些“极普通的事物”中发现
活动内容
了美？找一找写下来。用心体会这些事物中的美。
天空 大地
★活动建议
1.一边读一边圈画出作者描写的事物，并用心体会这些事物中的美，填写
表格。
2.小组内交流，说一说自己找到了哪些事物，从哪些语句中体会到了美。
3.集体交流，感受世界的奇妙。
学生课前预学案
课 题 我们奇妙的世界 时间建议 10～15分钟
预 熟读课文 1.课文共有( )个自然段。
252 / 3152.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
______éng ______áng d______ h______
呈 芒 雕 辉
2.工整地描一描下面的生字，并写出读音。
预习字词
3.借助工具书理解下列词语的意思。
学 雕饰 奇妙 映射 余晖 变幻 诱人 圆润 领略
内 课文先写了天空中的______________、
_____________，雨后地上的______________，落日的
容
______________和夜空中的______________；接着写了大
地上______________的生长、各种______________诱人的
内容感知
颜色……冬天的_________
_____等景色，告诉我们世界上存在的奇妙的事物是______
________，只要我们去______________。
资料搜集 搜集描写大自然的优美文章，并读一读。
1.例：怎样理解“一切看上去都是有生命的”这句话？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
23 海底世界
教学目标
1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12
个字，会写“海底、宁静”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的
景色奇异和物产丰富的。
3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。
4.能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。
教学重点
了解课文是从哪几个方面描写海底世界的。感受海底景色奇异、物产丰富
253 / 315的特点，能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。
教学难点
能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。
教学策略
认写字词
本课有10个会认字，教学时在初读环节，先让学生自主认读，读准字音。
“章、储、属”是翘舌音，“私”是平舌音。然后把带有生字的词语集中出示，
通过生词的学习带动生字的学习。部分生字，如“窃、胞”可采用熟字加偏旁
的方法记忆。多音字“差”在本课读chā，可组词为“差异、差别”。
本课有12个会写字，包含多种结构，可分类进行指导。“迅、速、退”3
个字都有“辶”，笔顺都是先内后外，同时注意“辶”的写法。“宁、官、
参”都是上下结构，“宁、官”上宽下窄，“参”上窄下宽。“险”右边
“人”下面的短横不要丢掉；“推”右边不要写成“住”。
阅读理解
本文以问题开头，结尾作答，相互呼应。教学时，可以从课文开头和结尾
切入，然后让学生带着问题读课文，重点了解课文是从哪些方面来介绍海底世
界的。在了解课文大意的基础上，细读第2～6自然段，体会文章是如何表现海
底“景色奇异、物产丰富”的。在此过程中，重点引导学生体会第 4、5自然段
是怎么围绕一句话把一个意思写清楚的。
积累运用
本课句式丰富，如设问句：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。”比
喻句：“在这一片黑暗的深海里……深水鱼在游动。”排比句：“有的像蜜蜂
一样嗡嗡……还有的好像在打鼾……”拟人句：“海底的动物常常在窃窃私
语。”文中还有许多优美的语句，教学时可以让学生挑选自己喜欢的语句积累。
课后第三题给出了两个例句，要求学生体会“窃窃私语”和“免费的长途
旅行”在写法上的好处。在引导学生体会时，可采用对比的方式，更换词语，
在比较朗读中进行感悟，使学生体会到虽然表达的意思一样，但运用拟人的修
辞方法，语句会更生动，也易使读者产生亲切感。引导学生尝试在平时的习作
中运用这种修辞方法。
教学准备
254 / 315教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：1.预习课文，读通课文，自学生字、新词。
2.有条件的同学可以去以“海底世界”为主题的公园、水族馆参观，丰富
知识储备。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12
个字，正确读写“海底、宁静”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容，能说出课文是从哪几个方面介绍海底世界的。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课
1.激趣：同学们，你们见过大海吗？能向大家介绍一下你所看到的大海吗？
课件出示 不同时间、不同状态的海面风光图片。
2.导入：浩瀚无边的大海有时风平浪静，有时波涛汹涌，是个神秘的世界。
那深不可测的海底又是什么样的呢？今天我们就跟着作者到海底去游览一番。
3.板书课题，齐读课题。
设计意图
海底世界对于学生来说是不熟悉的。新课开始，教师所展示的图片恰到好
处地展现海底的神奇与丰富多彩，激发学生渴求探寻海底秘密的兴趣。
板块二 初读感知，学习字词
活动1初读课文，学习字词
1.自由读课文，标出自然段序号。要求读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
2.检查读课文，把自己喜欢的段落读给大家听。
3.学习会认字。
255 / 315课件出示 窃 私 警 肌 章 差 胞 达 煤 储 属
教师相机正音：“私”是平舌音。“章、储、属”是翘舌音。“肌”读
jī。“胞”读 bāo，不读 pāo。“差”是多音字，在本课读 chā，可以组词为
“差异、差别”；以前学过它的另一个音 chà，可以组词为“差不多”；在
“参差不齐”中读cī；在“差遣”中读chāi。
4.学习带有会写字的词语：
课件出示 宁静 器官 汪洋 危险 海参 攻击 推力 迅速 后退
煤油 钢铁
(1)指名读词，注意正音。
(2)交流生字需要注意的地方。
教师点拨：“推”右边是“隹”，不是“住”，注意横画之间的距离不是
均匀的，第二个和第三个横画之间距离较近。“迅”第三笔是竖。
(3)开火车读，齐读。
活动2结合句段，理解词语
1.课件出示含有“波涛澎湃”的句子。
课件出示 海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。
2.引导学生观看大海波涛澎湃的场面，理解词语的意思。
波涛澎湃：形容波浪很大。澎湃：形容波浪互相撞击。
3.用寻找近义词的方法理解“依然(依旧)”，练习用“依然”造句。
4.课件出示含有“窃窃私语”的句子。
课件出示 海底的动物常常在窃窃私语。
5.引导学生查词典理解“窃窃私语”。
窃窃私语：偷偷地或在背地里小声交谈。窃窃：声音低细的样子。
6.合作表演：窃窃私语。
7.用“窃窃私语”造句。
8.课件出示描写梭子鱼的语句。
256 / 315课件出示 有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的
时候，比普通的火车还快。
9.教师介绍梭子：织布时牵引纬线(横线)的工具，两头尖，中间粗，形状
像枣核。
10.出示梭子和身体像梭子的鱼的图片，引导学生理解身体像梭子的鱼游起
来速度快与体形有关。
课件出示 梭子和身体像梭子的鱼的图片。
活动3教师示范，学生书写
1.出示生字书写动画视频，学生观看。
2.教师示范“迅、速、退”的写法。着重指导“辶”的写法，强调这几个
字的间架结构。
3.写“宁、官”时注意上宽下窄。写“参”时注意下面的三撇依次渐长。
4.学生独立练习书写。
5.投影评议，教师相机指导。
设计意图
此环节的目的在于认识生字、理解词语、正确书写，主要采用读文圈画、
独立观察、讨论交流、教师指导等方式来完成，并引导学生运用多种方法来理
解词语的意思。
板块三 整体感知，梳理脉络
活动1提出问题，寻找答案
1.默读课文，思考：大海深处是怎样的？
2.从文中找出可以回答这个问题的句子，用横线画出来。
3.学生汇报：
“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
活动2对比阅读，发现写法
257 / 3151.出示首尾两段，学生齐读。
课件出示 开头：你可知道，大海深处是怎样的吗？
结尾：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
2.指导学生探究：
(1)第1自然段在文中起什么作用？
(2)第1自然段和最后一个自然段是什么关系？
课件出示 作用：开头提出问题，点明课文主要内容。
关系：一问一答，首尾呼应。
3.思考：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。
学生交流汇报：课文第2、3自然段介绍了海底景色奇异，写了海面的宁静
与海底的黑暗；课文第4～6自然段介绍了海底物产丰富，着重介绍了海底的动
物、植物和矿产。
活动3布置作业，巩固练习
1.观看与海底世界相关的纪录片。
2.书写本课会写字，三音三字两词。
3.把课文有感情地朗读给家长听。
设计意图
先从整体入手，了解海底是什么样的；再抓文章结构，了解课文首尾段的
关系；最后分析课文是从几方面介绍海底世界的。这样层层深入，学生便对课
文内容有了整体的把握。
第2课时
课时目标
1.理解“窃窃私语”和“免费的长途旅行”的意思，体会其表达效果。
2.能说出第4、5自然段是怎么围绕一句话把一个意思说清楚的。
教学过程
258 / 315板块一 质疑激趣，导入新课
1.质疑：大海深处是怎样的？课文中的哪句话概括了海底世界的特点？
课件出示 通过上节课的学习，你知道大海深处是怎样的吗？课文中的哪
句话概括了海底世界的特点？
2.激趣：在深蓝的大海里各种各样的鱼快乐地游来游去，它们互相嬉戏着，
成群结队地穿过造型奇特的珊瑚。啊！多么美丽迷人的海底世界啊！
3.齐读中心句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
4.导入：这节课，我们就去海底参观一番。看看作者从哪些方面描写了海
底的“景色奇异、物产丰富”，现在我们就穿上潜水衣，带上氧气瓶出发吧！
设计意图
回顾课文内容，既检查了学生对课文的掌握情况，又为接下来的学习作了
准备。教师的激趣导入，更激发了学生的学习热情，调动了学习的积极性。
板块二 感悟海底的景色奇异
活动1学生自学，整体感知
1.出示学习活动卡，读一读。
课件出示
默读课文，想一想：课文是从哪几个方面来介绍海底世界的？
海底世界有怎样的特点？选择关键词语写下来。
海底环境 海底动物 海底植物 海底矿物
活动内容
2.学生根据活动卡提示，先默读课文，再小组探究。
活动2学习第2、3自然段
1.感受海底暗而有光。
(1)自由读第2、3自然段，说说你觉得哪些地方特别奇异、有趣。
259 / 315(2)品读句子，感受反差。
课件出示 出示海面波涛澎湃的图片，引导学生说一说可以用哪些词语形
容海面。(波涛汹涌、波浪滔天、惊涛骇浪……)
(3)指名回答：当海面上波涛澎湃的时候，海底是怎样的呢？引导学生抓住
“水越深光线越暗，五百米以下就全黑了”来了解海底的特点。重点品读：
“在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深
水鱼在游动。”引导学生体会比喻句的生动。
课件出示 阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。
在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水
鱼在游动。
(4)欣赏黑暗的海底中有发光器官的深水鱼。
2.感受海底静而有声。
(1)品读句子。
课件出示 海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
(2)相机指导学生了解设问句：像这种自问自答的句子就是设问句。
(3)过渡：那海底都有什么声音呢？戴上特制的水中听音器，让我们一起来
听一听吧！你听到了哪些有趣的声音？
(4)了解海底的声音。
课件出示 有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样
汪汪，还有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发
出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
(5)引导学生发现这个句子中的省略号，理解这个省略号是说明海底还有很
260 / 315多其他的声音。
(6)思维训练：指导学生联系自己的生活，用下面的句式想象说话。
课件出示 你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像
__________________ ， 有 的 像 __________________ ， 有 的 像
__________________，还有的好像__________________……
(7)小结：多么有趣的情景！无数的动物在海底小声交流着，真够神奇的！
3.指导朗读第2、3自然段。指名读，师生合作读。
设计意图
先借助课文活动卡引导学生自读自悟，然后根据学生的掌握情况，引导学
生抓住重点语句品读分析，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作
用，培养了学生的阅读理解能力。
板块三 体会海底的物产丰富
活动1学习第4自然段
1.过渡：海底动物发出的声音奇妙无比！那么它们是怎样活动的呢？请同
学们自由读课文的第4自然段，找出你最喜欢的动物的活动方式告诉大家。
2.学生汇报，教师点拨导学。
预设一：
课件出示 海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
(1)海参是怎样活动的？(靠肌肉伸缩爬行)通过做动作帮助学生理解“伸
缩”。你见过什么动物也是这样前进的？(毛毛虫等)
(2)海参的活动有什么特点呢？你是从哪里看出来的？(速度很慢，每小时
261 / 315只能前进四米。)
(3)谁能通过朗读把海参活动的慢表现出来？
预设二：
课件出示 有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的
时候，比普通的火车还快。
(4)你从哪里看出了身体像梭子的鱼的活动特点？(从“每小时能游几十千
米”“比普通的火车还快”可以看出这种鱼的运动速度快。)
(5)同样一小时的时间，身体像梭子的鱼能游几十千米，而海参只能前进四
米，这种鱼的速度是海参的多少倍啊！你能通过朗读把身体像梭子的鱼的快表
现出来吗？
预设三：
课件出示 乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
(6)观看乌贼和章鱼活动的视频，了解它们的活动特点。你知道还有哪些动
物也是这样活动的吗？
(7)乌贼和章鱼多可爱呀！你能读好这个句子吗？
预设四：
课件出示 还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。
(8)“巴”是什么意思呢？你能换个词理解吗？(贴)
(9)这些贝类可真悠闲哪，自己不动，轮船航行到哪儿，它们就旅行到哪儿。
谁愿意来读？
3.探究：第4自然段是围绕哪句话来写的？是怎么围绕这句话把一个意思
说清楚的？
课件出示 第4自然段一共有5句话。“海里的动物，各有各的活动方法”
262 / 315是第1句，是这段的中心句，总写海里的动物各有各的活动方法。接下来第2～
5句具体介绍了5种动物的活动方法：它们有的向前进，有的向后退；有的自己
活动，有的自己不动；有的极快，有的极慢。这几句话充分说明海里的动物
“各有各的活动方法”，把第1句的意思写清楚了。
4.指学生朗读第4自然段。
活动2学习第5自然段
1.过渡：在辽阔的海洋里，除了生活着形形色色的动物之外，还有种类繁
多、形态万千的海洋植物。
2.自由读一读第5自然段，思考交流：海底植物的差异大都体现在哪里？
3.相机引导学生抓住“多种多样”“最小的”“最大的”来体会海底植物
色彩的多种多样，形态各不相同。
课件出示 海底的植物差异也很大。它们的色彩多种多样，有褐色的，有
紫色的，还有红色的。最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海
藻长达二三百米，是地球上最长的生物。
4.探究：第5自然段是围绕哪句话来写的？是怎么围绕这句话把一个意思
说清楚的？
5.海底的植物是什么颜色的？还可能有哪些颜色？
6.引读：是啊，这么多的颜色，真是五彩缤纷。这样有趣的海底植物，你
能通过朗读把这种奇异的景象展现出来吗？
活动3学习第6自然段
1.过渡：海底的动物真多，海底的植物也很多，那海底的矿产呢？
2.你从哪个词体会到海底的矿产多呢？(丰富)
263 / 315课件出示 海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很
少的稀有金属。
3.指导朗读第6自然段。
活动4学习第7自然段
探究：这句话在文中有什么作用？
课件出示 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。(中心句、总结全文)
设计意图
引导学生抓住关键词语来品读，并通过图片、视频深化直观感受，借助朗
读加深理解，读出趣味。同时，注意理解文章的构段特点，体会作者是如何围
绕中心句来具体展开介绍的。
板块四 读写迁移，拓展延伸
活动1总结写法，启发仿写
1.小结：正因为海底有这么多的动物、植物、矿物，所以海底是个物产丰
富的世界；又因为海底有这么多的动物、植物，所以海底是个景色奇异的世界。
难怪作者赞叹道——
课件出示 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
2.再次齐读，发自内心地赞美大海。
3.启发探索：同学们，学了这篇课文，请模仿课文的第4自然段写一段话。
(1)想一想：课文第4自然段是按什么结构来写的？(“总—分”的结构)请
你也按这样的结构从几个方面来写话。下面我们就学以致用，进行写话练习吧。
(2)选题参考：可以是“节日的大街真热闹”“课间活动真是丰富多彩”
“春天，田野里真美丽”……
活动2拓展延伸，布置作业
1.回顾小结。
264 / 315我们今天跟随“蛟龙号”到海底世界游览了一番，大家对海底世界一定有
了更多的认识。谁能来说说海底世界是一个怎样的世界呢？
2.推荐阅读。
同学们，课后让我们阅读《海底两万里》《海底历险记》等名著，来更多
地了解海洋世界吧。
3.总结全文。
21世纪是海洋的世纪，对于海洋，人类还没有完全地认识它，这就需要我
们靠科学知识去打开人类的秘密宝库。同学们，让我们努力学习，立下大志，
进一步探索海洋的奥秘，将来做一个开发大海的勇士吧！
设计意图
总结方法，启发仿写，从阅读到写作，从学到用，既巩固了所学知识，又
锻炼了写作能力。课后作业，从课内到课外，引导学生阅读，有助于学生良好
阅读习惯的养成。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 海底世界 用 时 4～6分钟
默读课文，想一想：课文是从哪几个方面来介绍海底世界
的？海底世界有怎样的特点？选择关键词语写下来。
海底环境 海底动物 海底植物 海底矿物
活动内容
265 / 315★活动建议
1.默读课文，想一想作者是从哪些方面来介绍海底世界的，海底的环境、
动物、植物、矿物有哪些特点。圈画出关键词语并填表。
2.结合表格里所填的内容，说一说海底的特点，感受海底的景色奇异、物
产丰富。
3.集体交流，感受海底的特点。
学生课前预学案
课 题 海底世界 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
1.写出下列加点字的读音，再把词语正确地读两遍。
警报( ) 差异( ) 章鱼( ) 细胞( )
储量( ) 金属( ) 窃窃私语( )( )
2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
预习字词
预
学
3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
内
波涛澎湃 闪烁 窃窃私语 差异 蕴藏 奇异
容
(1)自习课的时候，教室的角落里一直有人在( )。
(2)森林中有许多( )的植物。
海底有许多有______________器官的深水鱼，还有各
种______________。海里的动物各有各的
________________
内容感知
____，____________________差异也很大。海底还蕴藏着
丰富的矿产。
资料搜集 搜集关于海洋物产的资料。
1.例：海洋中还有什么有趣的生物？
阅读质疑 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
___________________________________________________
266 / 315___________________________________________________
24 火烧云
教学目标
1.认识“檀、喂”等 7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等 12
个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.能有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
教学重点
通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变
化。学习作者的观察、写作方法和写作特色。
教学难点
能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦心情。
教学策略
认写字词
7个会认字，可运用汉字构字规律、联系语境、回忆熟字等方法进行集中识
字。“盈、彤”是后鼻音，“彤”读二声，不读一声。“檀、盈、彤”几个字
的字义不易理解，要重点指导。多音字“模”在本课读mú，另一个读音是mó。
12个会写字，大部分为熟字部件组成的字。注意“火、马、禾”作偏旁形
体的变化；“威”里面一横不要丢；“武”里面的“止”最后一笔横要变提，
注意不能多加一撇。
阅读理解
教学可以从课题导入，先引导学生弄清楚什么是火烧云，再引导学生联系
生活经验，说说自己对火烧云的了解。接着从整体入手，理清课文的叙述顺序，
抓住火烧云在“上来”“变化”“下去”过程中的特点展开教学。其中火烧云
“上来”和“变化”是教学的重点，而“变化”又是重中之重。
了解火烧云的特征，从“这地方的火烧云变化极多”切入，指导学生分清
作者是从颜色和形状两方面来表现“变化极多”的。然后分别抓住体现颜色和
形状变化多的语句体会。在理解变化多的基础上，再抓住表示时间的词语，如
反复出现的“一会儿”，还有“过了两三秒”“一转眼”等体会火烧云变化快。
267 / 315积累运用
课后有两个积累任务，一个是课后第一题，要求背诵第3～6自然段；另一
个是第三题积累三类表示颜色的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第 3
～6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅
助记忆。本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿”，这是ABB式
的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助
这些词语说出火烧云的颜色是如何变化的。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件，搜集火烧云的视频资料和图片资料。
学生准备：自学生字词，多种途径了解火烧云。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“檀、喂”等 7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等 12
个字，正确读写“火烧云、晚饭”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。
3.理清课文的叙述顺序，了解课文的主要内容。
教学过程
板块一 课件激趣，谈话导入
1.激趣：同学们，我们知道夕阳、明月、火烧云都非常美丽。曾经有许多
作家用最美的语言描绘过它们，我们一起来欣赏一下。
2.播放火烧云视频，学生观看。
3.导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！今天，就让我们一
起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火
烧云的瑰丽吧！
4.简介作者。
课件出示 萧红(1911—1942)，原名张迺莹，曾用笔名悄吟、田娣等，黑
龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1935年，在鲁迅的帮助下发表长篇小说《生
268 / 315死场》。萧红是20世纪30年代中国文坛知名的女作家，被誉为“20世纪30年
代的文学洛神”。主要作品有《呼兰河传》《生死场》《牛车上》等。
5.板书课题，齐读课题。
设计意图
播放视频，展现火烧云的美景，充分调动学生的感官，吸引学生的注意，
激发学生学习课文的兴趣。
板块二 初读感知，学习字词
活动1初读课文，识记生字
1.轻声自由读课文，读准字音，读通语句，标出自然段序号。
2.学习带有会认字的生词：
课件出示 紫檀色 喂猪 笑盈盈 红彤彤 跪下 寺庙 模样 揉搓
3.开火车认读词语，教师相机强调生字读音。“模样”中的“模”读mú，
还有一个读音是mó。
4.学习带有会写字的词语：
课件出示 必须 胡子 灿烂 骑马 秒杀 凶猛 接着 庙门 威武
镇静
(1)学生自由读这些词语，注意带点字的读音和写法。
(2)指名读生字，口头给生字组词。
活动2仔细观察，学习书写
1.独立观察这些要求会写的生字。
2.教师指导：“凶”和“必”要注意笔顺。“必”，独体字，第二笔卧钩
起笔在横中线上方，不宜过长，第三笔是点，第四笔是撇，最后一笔又是点。
“威”，半包围结构，被包部分小且靠左，第三笔短横写在横中线上，斜钩要
舒展。“武”，半包围结构，第二笔从横中线起笔，写得斜长一些，被包部分
269 / 315不能写得过大，斜钩要舒展，不要多写一撇。
3.教师范写，学生跟随教师书空。
4.学生练写，师生评议。
活动3联系课文，理解词语
课件出示 霞光 紫檀色 笑盈盈 威武 恍恍惚惚
1.出示紫檀的家具、饰品图片，请学生直观感受“紫檀色”。
2.理解“恍恍惚惚”。联系上下文理解，作者看了很长时间的火烧云，眼
前模糊不清，看不真切。也可根据生活实际理解，想一想自己有没有恍恍惚惚
的时候。
设计意图
此环节设计重在发挥学生的课堂主体作用，让学生在读文交流中识字，在
观察讨论中记字，在讨论交流中解词，达到读准字音、记住字形、书写正确、
理解词义的目的。
板块三 再读课文，理清脉络
1.理清课文叙述顺序。
默读课文，边读边思考：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？(火烧云上来
了—火烧云的变化—火烧云下去了)
2.梳理文章结构：
课件出示 第一部分(第1自然段)：写霞光照到地上的情景。
第二部分(第2～6自然段)：写火烧云颜色和形状的变化。
第三部分(第7自然段)：写火烧云下去了。
3.分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。
4.布置作业，巩固练习。
270 / 315用生字本书写生字，大声朗读课文给父母听。
设计意图
引导学生结合课文内容进行思考，逐步养成梳理课文写作思路的习惯。
第2课时
课时目标
1.指导朗读，背诵第3～6自然段。
2.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦心情。
3.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。
教学过程
板块一 回顾课文，导入新课
1.复习词语，学生认读。
课件出示 表示颜色的词语：红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄 金灿灿
茄子紫 半灰半百合色
2.导入新课。
同学们，刚才读的这些词语都是表示颜色的词语，在作者萧红的笔下，火
烧云的色彩多而绚丽。这节课，我们继续走进课文，看看火烧云还有哪些特点，
作者是怎样把这些特点写出来的。
设计意图
引导学生边读词语边想象火烧云颜色的美丽，既丰富了学生的词语积累，
又激发学生继续学习的兴趣。
板块二 精读感悟，品文赏云
活动1赏析火烧云给天空、大地带来的变化
1.默读第1自然段，思考：火烧云的霞光有哪些奇妙的地方？人们看到火
烧云的心情怎样？然后结合相关语句来谈一谈。
2.学生汇报，教师相机点拨。
课件出示 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白
271 / 315狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在
墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说“你们也变
了……”，旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子
了。”
(1)“霞光照得小孩子的脸红红的……小金猪了。”(引导学生抓住“……变
成……了”的句式，体会在霞光的照耀下，大地上发生的变化。)
(2)“喂猪的老头儿在墙根靠着……‘您老人家必要高寿，您老是金胡子
了。’”(引导学生抓住“笑盈盈”“你们也变了”“您老是金胡子了”体会人
们欢快、惊奇的心情。)
(3)作者为什么不直接写火烧云，而是先写地面上的景色变化呢？
3.指导朗读。
4.引导学生交流质疑：人们为什么将这种云称为“火烧云”呢？课文中的
哪句话点明了题意？
5.品读第2自然段：
课件出示 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
6.引导学生思考：这一句写出了火烧云的什么特点？可以从哪些词句体会
到？(抓住“一直”“红彤彤”“好像是天空着了火”来体会火烧云的红。)
活动2赏析火烧云的颜色变化
1.快速阅读第3～6自然段，看看作者从哪两个方面写了火烧云的变化。
2.学生汇报。
272 / 315课件出示 颜色 形状
3.默读课文第3自然段，圈出表示颜色的词语，说一说火烧云有什么特点。
课件出示 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，
一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天
空都有。
火烧云色彩艳丽、变化多端。
4.体会颜色的丰富。
根据学生汇报，课件相机出示表示颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半
黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，抓住这些词语体会火烧云丰富的
色彩。最后再说几个类似的词语。
课件出示 红彤彤 金灿灿 (绿油油) (白花花)
葡萄灰 茄子紫 (辣椒红) (宝石蓝)
半紫半黄 半灰半百合色 (半红半绿) (半青半咖啡色)
5.引导学生抓住“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”来体会
火烧云的颜色变化之快。
6.引导学生关注“葡萄灰、梨黄、茄子紫”之间的顿号，启发学生思考：
为什么不用“和”字连起来呢？
7.播放火烧云颜色变化的视频，学生欣赏。
8.小结：天空中这么多的颜色交织在一起，这是多美的景象啊！那么，大
家能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色之多呢？(五颜六色、五彩缤纷、绚
丽多彩、色彩斑斓、五光十色……)
9.指名读，再看图片配乐齐读第 3自然段。比一比谁能读出对火烧云的赞
273 / 315美、喜爱之情。
活动3赏析火烧云的形状变化
1.过渡：火烧云不但色彩绚丽，更有万千姿态！请同学们自由读课文，思
考：火烧云的形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？默读第 4～6自然段，
圈画出相关语句，也可以作适当的批注。
2.火烧云中“马”的变化。
(1)引导学生找到描写“马”的变化的语句：
课件出示 过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾
巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
抓住“过了两三秒钟”“大起来了”“伸开了”“长了”“不见了”“模
糊了”来体会火烧云的变化之快。
(2)对比体会哪一句写得好。
课件出示 ①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。
预设：第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章
生动、具体，还突出了火烧云的万千姿态。
3.火烧云中“狗”的变化。
(1)引导学生找一找哪些语句描写了“狗”的变化。
课件出示 忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎
还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
(2)指名汇报，教师引导学生抓住“凶猛”“向前跑”“不知哪里去了”
“也不见了”来体会“狗”的变化快。
4.火烧云中“狮子”的变化。
(1)引导学生找到作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。
(2)讨论交流，作者从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化。
274 / 315课件出示 接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那
么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
活动4理清顺序，背诵课文
1.归纳写作顺序。
(1)思考：作者是怎样一步一步地把火烧云的形状变化写清楚的？
(2)指名汇报。教师出示表格，相机引导学生回顾全文。
课件出示
出现 变化 消失
出现一匹马 跪着、大起来、腿伸开、脖子长了、尾巴不见了 模糊了
忽然又来了一条大狗 向前跑、后面跟着小狗、小狗不知哪里去了 不见了
接着又来了一头大狮 跟庙门前的石头狮子一模一样、蹲着、一转眼就
找不着了
子 变了
2.学生借助表格，背诵第4～6自然段。
设计意图
本环节设计，注重观看视频与朗读想象相结合，抓住重点词句进行品读分
析，引导学生体会火烧云颜色的绚丽，姿态的美丽、多变。
板块三 回忆写法，感悟主题
活动1读文体会情感
1.指名读第7自然段，说一说自己读懂了什么。
2.教师指导：抓住“恍恍惚惚”“又像这个又像那个”“什么也不像”体
会火烧云的千姿百态；抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”体会孩子们
对火烧云的喜爱、留恋和不舍之情。
课件出示 一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，
什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏
275 / 315不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。
火烧云变化极快，让人目不暇接，浮想联翩。
活动2总结课文，学习写法
1.默读课文，体会写法：作者是如何表现火烧云的千变万化的？
2.学生交流，教师总结：
(1)抓住事物的特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来表现火
烧云美丽奇幻的特点。如霞光的“红”，颜色的“多”，变化的“快”，形状
的“多样”，真实生动。
(2)运用合理的想象。在描写火烧云时，作者展开想象，把对事物的静态和
动态的描写结合起来，写得生动、形象。
3.拓展训练，进行小练笔。
请以“礼花”为内容，想象它的形状，按照“出现—样子—变化—消失”
这一顺序来写一段话吧。
活动3拓展延伸，感悟主题
1.介绍作者萧红及小说《呼兰河传》。
2.推荐阅读。《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，课后可以读
一读。以后有机会还可以读一读萧红的《呼兰河传》。
3.说说想法。
学习了这篇课文，你一定被火烧云的绚丽多彩和千姿百态深深地吸引了吧，
此时此刻，你想说些什么？
4.布置作业。
课后请同学们继续搜集一些有关大自然美丽、神奇的图片，做个生活中的
有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来。
设计意图
本环节重在带学生领悟作者的写作方法，利用安排的小练笔，引导学生用
所学的方法也来试着描绘空中美丽的礼花，学以致用。
板书设计
276 / 315学生课堂活动卡
课 题 火烧云 用 时 3～5分钟
阅读思考：课文写了火烧云的哪些特点？你是从哪些语句中体
会到的？把相关语句写下来。
颜色 形状
活动内容
火烧云的特点是：____________________________。
★活动建议
1.自由朗读课文，画出描写火烧云特点的语句，体会火烧云的特点。
2.分别找到描写火烧云颜色、形状的语句填到表格里。
3.小组内交流，结合自己摘抄的语句说一说火烧云的特点。
4.全班交流，说一说火烧云给自己留下的印象。
学生课前预学案
课 题 火烧云 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A.guì B.tóng C.tán D.yíng E.miào F.wèi
檀( ) 喂( ) 盈( )
彤( ) 跪( ) 庙( )
预习字词
2.重点描一描，下面的生字不要少写“一横”。
3.给多音字按不同的音组词。
277 / 3154.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
红彤彤 凶猛 威武 镇静 恍恍惚惚 沉静
(1)小豆豆最近经常熬夜看电视，结果眼睛看东西有些(
)的。
(2)丁小闹经常想象自己是一位( )的将军。
1.课文写了______________上来、变化和下去的过程。
2.文中的火烧云不但______________变化多，__________
____变化也很多。
内容感知
预
3.课文中描写火烧云的形状，先后写了一匹
学
_____________，一条______________，后面还跟着好几条
内 ______________，一头______________。
容 1.了解什么是火烧云。
资料搜集
2.搜集其他表示颜色的词语。
1.例：天空中的火烧云还会有什么颜色和形状？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
25 慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”
等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特
点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复
述故事。
教学重点
1.根据时间顺序提取相关信息，了解故事内容，体会人物的性格特点。
2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，感受故事的有趣。
教学难点
从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
278 / 315教学策略
认写字词
随文识字。可以结合上下文理解，利用形声字规律识记，也可以通过与熟
字比较来记忆。“承、衬、衫”是翘舌音；“缝”在“裁缝”这个词中读轻声；
“夹”在“夹起”中读 jiā，在“夹袄”中读 jiá。“衬、衫”都是衣字旁；
“货、负、责”最后一笔都是点；“卷”的下半部分是“ ”，不是“巳、已、
己”。
阅读理解
故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时应抓住人物的语言、动作及提示
语等，体会人物的特点，并通过分角色朗读，根据故事内容演一演等形式，加
深对故事内容的理解。可以借助表示时间的词语理清层次，采用边读边画的形
式提取主要信息，通过朗读交流感受故事的有趣。
复述课文
本课可以采用“读懂课文，理清顺序—提取信息，填写表格—借助表格，
复述故事”的思路展开。先借助表示时间的词语，理清层次；再抓住对话，了
解故事内容；然后提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，填写表格；最后借助
表格复述故事。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡，每个学生一份性格调查表。
学生准备：预习生字词，标出自然段序号，朗读课文，完成性格调查表。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”
等12个字，会写“性子、布料”等词语。
2.抓住表示时间的词语理清顺序，提取信息，整体把握课文内容。
教学过程
板块一 测试性格，揭示课题
1.导入：生活中，有很多性格不同的人，有的人性子急，有的人性子慢。
279 / 315你知道自己是什么性格的人吗？请大家填写一下手中的性格调查表，完成性格
测试。
2.统计：哪些同学是急性子？哪些同学是慢性子？
3.揭题：急性子风风火火，慢性子慢慢吞吞。当慢性子遇上急性子时，他
们会发生什么有趣的事呢？今天，我们就来学习课文——《慢性子裁缝和急性
子顾客》。(板书：慢性子裁缝和急性子顾客)
4.教师引导学生质疑：看到课题，你想知道什么？
课件出示 (1)他们之间发生了什么故事？
(2)慢性子的裁缝是怎样“慢”的？急性子的顾客是怎样“急”的？
5.教师结合板书的课题，提醒“性子、裁缝”的后一个字要读轻声。
“缝”是多音字，在本课中读féng，它还有一个读音是fèng。学生齐读课题。
设计意图
课前就把性格调查表发到学生手中，让学生如实填写，然后小组进行统计、
汇报。通过这样的测试，了解学生的性格特点，激发学生的阅读兴趣，为下面
的教学做好铺垫。
板块二 初读课文，集中识字
活动1默读课文，自学生字
1.默读课文，圈画生字词。
2.同桌之间互读一下生字词，进行正音。
3.出示带有会认字的词语，学生认读。
课件出示 裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 夹袄 短袖 衬衫 负责
泄气 手艺
4.教师点拨：“夹”是多音字，在“夹袄”中读 jiá，在“夹带”中读
jiā；“子”在“箱子”一词中读轻声；“缝”也是多音字，在“裁缝”一词中
280 / 315读轻声。
5.出示带有会写字的词语，指名读。
课件出示 性子 一卷布料 取货 夹起 夸奖 任务 衬衫 负责 手
艺
(1)教师点拨：“子”在“性子”一词中读轻声；“卷”是多音字，在“一
卷布料”中读juǎn，另一个读音是juàn，可组词为“试卷”。
(2)学生自由读词语，再齐读。
活动2观察生字，指导书写
1.出示会写字。
课件出示 性 卷 货 取 夹 夸 务 衬 衫 负 责 艺
2.教师播放生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3.出示书写提示，提醒学生个别生字书写时注意间架结构。
课件出示 左右结构的字：“性、衬、衫”左窄右宽；“取”左右基本相
等。
上下结构的字：“卷、夸、务”上宽下窄，“卷”的下半部分不要写成
“巳、已、己”。
上下结构的字：“货、负、责”上短下长，最后一笔都是点。
4.指导学生书写本课的会写字。
(1)学生再次观察写字表，对照书写动漫，练写两个。
(2)利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图
这一环节重在发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指
281 / 315导的针对性、实效性，在书写中培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。
板块三 理清思路，简要复述
活动1提取信息，对比朗读
1.这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪几个人物？
2.一个慢性子，一个急性子，他们说起话来语速有什么不一样？(一个慢、
一个快。)
3.试着读读裁缝和顾客的对话，除了读正确、读流利，还要从语速上读出
人物不同的性格。
活动2确定故事情节，填写表格
1.裁缝和顾客的对话是按什么顺序来写的？有几组对话？找出表明时间的
词语，根据裁缝和顾客的几组对话，把故事分成四个情节。
2.默读课文，关注对话，选用简洁的词句填写下面的表格。(提示学生：提
取的信息要适当概括，不要照搬原文，填表要简洁。)
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做件棉袄 明年冬天取衣服
第二天 改成夹袄 答应了
第三天 改成短袖衬衫 好办得很
又过了一天 改成春装 还没开始裁料
3.按时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，概述故事
的主要内容。
活动3课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂上的学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听，要读出裁缝和顾
客不同的语气。
设计意图
此环节设计旨在指导学生读好对话，帮助学生理清顺序，抓住要点，借助
282 / 315表格简要复述，整体感知故事内容。
第2课时
课时目标
1.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
2.从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
教学过程
板块一 简要复述，揭示性格
1.复述故事内容，朗读导入。
2.借助表格，指名简要说说故事内容。(板书：简要复述，按顺序，说清
楚)
借助表格简要复述故事。(按顺序说清楚)
课件出示
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做件棉袄 明年冬天取衣服
第二天 改成夹袄 答应了
第三天 改成短袖衬衫 好办得很
又过了一天 改成春装 还没开始裁料
3.引读导入：这个故事以对话为主来安排情节，从对话中可以看出人物的
性格。
课件出示 顾客：“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾
客。”
裁缝：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
从哪些地方可以看出他们的性子急和慢呢？我们一起走进裁缝店去听一听，
看一看。
设计意图
283 / 315引导学生回顾上节课所学内容，为接下来的学习作好准备。教师的导入，
点明了主人公的性格特点，激发了学生的阅读兴趣。
板块二 关注对话，了解性格
活动1合作探究第一组对话
1.同桌分角色朗读第1～13自然段，试着读出裁缝和顾客的语气。
2.分别关注角色的语言和提示语，圈画最能表现人物性格的词句。
3.交流表现顾客性子急的重点词句，学生谈感受。
课件出示 语言：我可等不及、这么慢啊。(没有耐心)
语言：秋天？夏天？春天？……(连续追问，迫不及待)
提示语：噌的一下子跳起来、夹起布料就要走。(容易激动，做事冲动)
4.交流表现裁缝性子慢的重点词句，学生谈感受。
课件出示 语言：明年冬天。(时间更长)
提示语：又补充一句。(说话不爽快)
语言：要是……可是……无论……还是……非但……还……甚至……(慢条斯理，
耐心解释)
5.比较提示语的不同位置，发现慢性子裁缝和急性子顾客在说话习惯上的
不同。
6.教师点拨小结：从对话中我们发现急性子的人说话干脆利落，做事雷厉
风行；慢性子的人说话慢条斯理，做事拖拖拉拉。分角色朗读时，我们要突显
那些最有表现力的词句来表现人物的性格特点。
活动2探究其他三组对话
1.默读第14～29自然段，圈画最能表现人物性格的词句。
2.交流富有表现力的词句，学生谈感受。
284 / 315课件出示 “等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉
袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！”
课件出示 “师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖
衬衫吧，我实在等不及了。”
裁缝点点头：“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”
课件出示 “那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是
个急性子顾客啊。”
课件出示 裁缝说：“亲爱的顾客，我要对您负责。我不会让您穿上这么
难看的衣裳，这也坏了我的名声啊。”
但裁缝又拍拍他的肩，说：“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您
做出一件最漂亮的春装。”
课件出示 “根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，
我还没开始裁料呢。”
顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！
3.顾客听到布在柜子里搁着，还没开始裁料时，惊讶、恼怒地瞪大了眼睛。
想一想：此时，这位顾客会说些什么呢？把话写下来并与同学进行交流。
4.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深体会。
285 / 315设计意图
理解课文是详细复述课文内容的前提和基础。教师由扶到放，引导学生从
合作探究到自我探究，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中加深对
人物性格的体会。
板块三 详细复述，再现性格
1.过渡：刚才我们在裁缝店里，关注了人物的对话，从描写人物语言、动
作、神态的重点词句中，体会了人物的不同性格，我们也可以用这种方法把这
个有趣的故事讲具体。
2.出示要求：抓对话，说具体。
3.四人小组合作练习复述。
(1)每人选择一组对话，抓住最有表现力的词句试着复述。
(2)按时间顺序在组内合作复述故事，同伴相互评价。
(3)组内推荐复述得最好的同学再次组成四人小组在班内合作复述，师生共
同评价。
设计意图
这是一个让学生由读到述再到评，使学生把语言材料进行吸收、存储、内
化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，也调动
了学生的积极性。
板块四 设定情境，拓展延伸
活动1情境中评价性格
1.设定情境：如果你也在裁缝店里，你想对慢性子裁缝或急性子顾客说些
什么？
2.在生活中，也有很多急性子和慢性子的人，你觉得哪种性格好？说说理
由。
3.教师小结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的
286 / 315人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些
拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，
该慢就慢，把事情办好，那才是最好的。
活动2拓展延伸，创意复述
1.复述故事：把《慢性子裁缝和急性子顾客》详细地讲给家人听。
借助表格详细复述故事。(按顺序、抓对话、说具体)
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做件棉袄 明年冬天取衣服
第二天 改成夹袄 答应了
第三天 改成短袖衬衫 好办得很
又过了一天 改成春装 还没开始裁料
(1)小组内练习讲故事。
(2)选派代表在班级讲故事。
2.创编故事：
课件出示 假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的
故事呢？模仿课文，发挥想象，讲给同学听。
设计意图
在阅读理解课文、详细复述课文的基础上，让学生在特定的情境中与故事
中的人物进行对话，在生活情境中对不同的性格进行评价，引导学生准确认识
性格，扬长避短，自我完善。
板书设计
287 / 315学生课堂活动卡
课 题 慢性子裁缝和急性子顾客 用 时 5～7分钟
认真读课文，想一想：急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝有什么反
应？
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
活动内容
★活动建议
1.试着读读裁缝和顾客的对话，除了读正确、读流利，还要从语速上读出
人物不同的性格。
2.裁缝和顾客的对话是按什么顺序来写的？找出表明时间的词语，填写在
表格中。
3.按时间顺序分清裁缝和顾客共有几组对话，把故事分成四个情节。
4.默读四组对话，看看急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，选用简洁
的词句填写在表格中。
5.按时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，借助表格
复述故事。
学生课前预学案
课 题 慢性子裁缝和急性子顾客 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
预 2.默读一遍、朗读两遍，读通、读顺课文。
学 1.写出或补全下列生字的音节。
内 x_____ w_____ _____éng x_____ _____
预习字词
容 箱 歪 承 泄 艺
2.工整地描一描由本课生字组成的词语，并写出读音。
288 / 3153.给加点的多音字标注合适的读音。
4.查词典，理解下列词语的意思，并选词填空。
适合 纳闷 耐心 羡慕 负责 泄气 惊讶
(1)大家看到毛豆豆奇怪的动作，都感到很( )。
(2)马小虎居然没有忘记带课本，同学们都( )极
了。
根据课文将下列内容排序。
内容感知 ①做棉袄 ②做短袖衬衫 ③做春装 ④做夹袄
___________→___________→___________→___________
1.搜集形容性子急的谚语或歇后语。
资料搜集
2.搜集关于急性子或慢性子的小故事。
1.例：急性子顾客还会在慢性子裁缝这里做衣服吗？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
____________________________________________________
____________________________________________________
26* 方帽子店
教学目标
1.认识“橱、改”等6个生字，读准多音字“嚷、溜”。
2.能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。
教学重点
自主阅读，理解课文内容，复述课文中“令人意想不到”的内容，懂得时
代在发展，要与时俱进，不能因循守旧的道理。
教学难点
能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。
教学策略
认写字词
289 / 315随文识字。可以借助形声字的规律识记，也可以运用“加一加”的方法来
识记。“橱”是翘舌音；“筒、董”是后鼻音；多音字“嚷”在本课中读
rāng；多音字“溜”在本课中读liù。
阅读理解
围绕“什么是古董？方帽子是怎么慢慢地成为古董的？”这两个问题，展
开阅读思考，读懂课文；抓住人们对方帽子、圆帽子的不同态度，在对比中感
受新旧事物的不同与更替的原因；组织交流让自己最意想不到的内容，迁移运
用学过的方法，借助表格复述。
复述课文
读文交流让自己最意想不到的内容—设计表格提取信息—借助表格复述意
想不到的内容。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，标出自然段序号，朗读课文，戴一顶喜欢的帽子。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 联系生活，导入新课
1.课件出示各种帽子的图片，学生说说自己喜欢戴哪种帽子。
2.你们见过方帽子吗？联系生活，请同学们想一想：如果有一家只卖方帽
子的店，会有怎样的结局？这节课，我们来学习一篇有趣的课文——《方帽子
店》。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图
让学生在上课伊始，说说自己喜欢戴的帽子，学生会很兴奋地畅所欲言，
这样紧扣学生生活，创设了良好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，不仅揭
示了课题，也为下文的学习做了铺垫。
290 / 315板块二 初读课文，学习字词
活动1根据自读要求，随文识记生字
1.自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事。
学生汇报：帽子店一直卖方帽子，大家戴着都不舒服，等到圆帽子出现后，
方帽子慢慢地成为古董。
2.学生自学生字。要求：字音读正确，句子读流利，做到不添字、不漏字、
不错字。
3.检查自学效果：
(1)指名认读本课生字。
(2)提醒“嚷”是多音字，在“嚷嚷”一词中读rānɡ，第二个“嚷”读轻声；
在“叫嚷”一词中读rǎnɡ。“溜”也是多音字，在“一溜烟”一词中读liù；
在“溜走了”一词中读liū。
课件出示
嚷 溜
4.教师点拨：“橱、蕉、筒”都是形声字，可以用“加一加”的方法来识
记，“厨—橱”“焦—蕉”“同—筒”，同时注意提示学生根据形旁来理解字
义。“扣”可以通过动作演示来理解字义。
活动2理解部分词语的意思
1.出示词语，先读一读，再说一说词语的意思。
课件出示 橱窗 香蕉 嚷嚷 圆筒 改变 古董 一溜烟 人山人海
2.学生自由读词语，交流词语的意思。
3.学生汇报，教师解释重点词语。
课件出示 人山人海：人群如山似海一般。形容人聚集得很多。
一溜烟：形容跑得很快。
古董：古代留传下来的器物，可供了解古代文化参考。本课指过时的东西。
4.学生读词语，并选择词语练习说话。
设计意图
291 / 315三年级的学生已经具备了一定的自学能力，因此，要让学生充分自主学习
生字。教师在效果检查时进行点拨提示，加强记忆。选择词语让学生练习说话，
为学生运用语言文字打好基础。
板块三 抓住要点，读懂故事
活动1理清故事内容
1.思考：课文中出现了哪些人物？他们是怎样看待方帽子的？方帽子的结
局是什么？
2.学生交流，讨论汇报。
3.教师点拨。
(1)课文中出现了店主、大人(顾客)、小孩子和店主儿子这些人物。
(2)店主：坚持卖方帽子。
大人(顾客)：买方帽子，戴方帽子，后来选新帽子。
小孩子和店主儿子：不喜欢戴方帽子，自己做各种各样的新帽子。
(3)方帽子的结局：方帽子最后成为古董。
活动2比较方帽子店与新帽子店的广告语
1.出示方帽子店的广告语。
课件出示 方帽子店：“专卖从不改变的方的好帽子。”
(1)你们觉得这句广告语好不好？默读课文，找出富有表现力的词句来谈自
己的看法。
(2)学生汇报：(预设)
“从不改变”在文中说的就是“从来没有做过别的帽子”“都是方帽子”
“总是这样回答”“一直以来都是这样的”“没有一顶是圆的”。
感觉不是“好帽子”，因为“太紧”“太宽”“不太暖”“满头汗”“真
不舒服”“又奇怪又不舒服”。
2.出示新帽子店的广告语。
292 / 315课件出示 新帽子店：“专卖各式各样的舒服的好帽子。”
(1)你们觉得这句广告语怎么样？默读课文，运用刚才的方法谈谈自己的看
法。
(2)学生汇报：(预设)
“各式各样的帽子”就是“碗形的”“香蕉形的”“圆筒形的”“草帽”
“呢绒帽”“布帽”……感觉是“好帽子”，因为“又舒服又漂亮”。(板书：
又舒服又漂亮)
活动3探究人们对待方帽子和新帽子的态度
1.默读课文，说说方帽子店的主人和儿子、顾客们、路上的行人的表现。
2.学生交流：
课件出示 店主看见自己的儿子戴顶圆帽子，要孩子“快快把它丢掉”。
顾客们在两家的橱窗前看了好久，最后还是进了新帽子店。
路上的行人已经变了样子，夏天戴着宽边的香蕉形的草帽，冬天戴着圆筒
形的呢绒帽……
3.教师追问：“各式各样的舒服的好帽子”是怎样出现的呢？新帽子产生
的过程可以给我们带来怎样的启示？
学生讨论回答：
(1)孩子们敢于质疑：圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？
(2)孩子们勇于尝试：纸制的圆帽子，布制的圆帽子。
(3)长大后的孩子善于思考：想出了许多帽子的式样。
4.教师小结：敢于质疑、勇于尝试、善于思考，从孩子们身上，我们看到
了一种可贵的创新精神。创新，可以改变世界；创新，可以让生活更加美好。
活动4感悟文章的主旨
1.学生默读最后一个自然段，说一说：你是怎样理解这句话的？
293 / 3152.学生小组内交流自己的意见。
3.学生汇报，教师小结。
课件出示 日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，
慢慢地成为古董。
理解：随着时间的流逝，世界在发生变化，人们的观念也在发生着改变，
不断会有新的事物出现。而那些跟不上时代步伐、陈旧保守的思想及事物终究
会成为过时的东西。
设计意图
从精练的广告语入手，引导学生运用已有的阅读方法，抓住重点，自主默
读、感悟，在讨论交流中读懂故事，提高认识。
板块四 理清思路，复述故事
活动1找出最意想不到的内容，提取信息
1.学生找出意想不到的内容。
在这个有趣的故事中，哪部分内容是你最意想不到的？找出相关段落。
预设：
(1)帽子店卖的都是方帽子，人们都买方帽子、戴方帽子。(第1～4自然
段)
(2)小孩子们不喜欢方帽子，做出了又舒服又漂亮的新帽子。(第5～16自
然段)
(3)人们戴上了各式各样的帽子。(第17～20自然段)
294 / 315(4)世界在改变，方帽子慢慢地成为古董。(第21自然段)
2.设计表格，提取信息。
课件出示 范例1：方帽子店店主看到自己的儿子戴圆帽子恼羞成怒：
人物 语言 动作
方帽子店店主
店主的儿子
范例2：两家帽子店的区别：
店名 商品 广告语
新帽子店
方帽子店
(1)默读让自己最意想不到的内容。
(2)同一部分内容的同学组成小组，共同设计表格。
(3)小组成员共同完成表格。
课件出示 范例1：方帽子店店主看到自己的儿子戴圆帽子恼羞成怒：
人物 语言 动作
“快快把它丢掉！”“不懂事
方帽子店店
的孩子！好好的方帽子不戴， 抓起圆帽子，丢在地上。
主
要戴圆帽子！”
拾起圆帽子戴在头上，一溜烟
店主的儿子 “我要！我要！”
似的跑了。
范例2：两家帽子店的区别：
店名 商品 广告语
橱窗里放着各式各样的帽子，却没 专卖各式各样的舒服的好帽
新帽子店
有一顶是方的。 子。
摆放着方方正正的帽子，却没有一
方帽子店 专卖从不改变的方的好帽子。
顶是圆的。
活动2借助表格，对最意想不到的内容进行复述
1.选择你最意想不到的内容，抓住富有表现力的词句，用自己的话进行复
295 / 315述，把有趣的地方讲具体。
(1)对照表格，自练复述。
(2)同桌复述，相互评价。
(3)班内复述，共同评价。
2.教师总结：一切美好的事物，都是创新的结果，希望大家把《方帽子
店》的故事讲给其他人听，激励更多的人来改变世界。(板书：创新)
设计意图
根据阅读提示确定训练重点，引导学生理清思路，有选择地复述故事，学
习运用语言巩固复述的方法，实现精读课文与略读课文在学习内容上的自然衔
接。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 方帽子店 用 时 3～5分钟
细读课文，找一找运用反复的修辞方法的句子，并体会
其作用。
我找到的句子(反复处加着重号) 我体会到的作用
第一顶是方的，第二
强调橱窗里都是
句子1 顶是方的，第三顶还
活动内容 方帽子。
是方的……
句子2
句子3
句子4
★活动建议
1.读读句子1，对加着重号的地方进行强调，想想为什么反复使用三个“是
296 / 315方的”。
2.默读课文，画出运用反复的修辞方法的句子，在反复处加着重号，想想
为什么要这样写。
3.交流找到的句子，说说为什么要反复写。
4.朗读这些富有表现力的句子。
学生课前预学案
课 题 方帽子店 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读一遍、朗读两遍，读通、读顺课文。
1.选择能组成词语的字，打“√”。
2.查字典，给本课的多音字选择正确的读音。
A.rāng B.rǎng
(1)马小虎一边穿衣服，一边嚷( )嚷着自己又要迟到
了。
(2)他做错事不但不承认错误，还在那里大吵大嚷( )。
A.liū B.liù
预习字词 (3)听说有露天电影，弟弟一溜( )烟似的跑了。
预
(4)老鼠溜( )走了。
学
内 3.借助工具书解释下列词语。
容 舒服：
______________________________________________
人山人海：
__________________________________________
各式各样：
__________________________________________
1.方帽子店只卖______________，从来没有做过别的帽
子。
2.______________觉得方帽子又奇怪又不舒服。
内容感知
3.新开的帽子店的橱窗里放着____________的帽子，却没
有一顶是____________。大家都去______________店里买
帽子，那些______________________，慢慢地成为古董。
资料搜集 1.搜集关于创新的成语或名言。
297 / 3152.搜集关于创新的小故事。
1.例：方帽子店最后会卖其他形状的帽子吗？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
27 漏
教学目标
1.认识“婆、脊”等7个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“漏、喂”
等13个字，会写“里屋、莫非”等7个词语。
2.默读课文，能说出自己觉得的最有意思的内容。
3.分角色朗读课文，体会故事的趣味。
4.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。
教学重点
1.体会老虎和贼的心理活动，感受他们做坏事时的心虚、害怕。
2.朗读课文，体会故事的趣味，能说出自己觉得的最有意思的内容。
教学难点
借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。
教学策略
认写字词
语境中识字。用“比一比”的方法识记，借助形声字的特点识记。“贼、
纵”是平舌音；“脊”读jǐ，不读jí；“老婆婆”中第二个“婆”读轻声。
“哩”，在本课读li，方言词，用于列举，跟普通话的“啦”相同；之前学过
lī，出现在拟声词“唧哩哩”中。“喂”第十一笔是撇，第十二笔是捺；
“贼”的右边是“戎”，不是“戒”；“狼”的右边是“良”，不是“艮”。
阅读理解
先自主读文，了解故事中有哪些人物，讲了一件什么事。再画一画老虎和
贼的逃跑路线，交流自己觉得故事中的哪些内容最有意思。最后体会老虎和贼
的心理活动，感受他们做坏事时的心虚、害怕。
复述课文
298 / 315先在反复读文的基础上，熟悉故事内容。再结合课后练习第三题的示意图
和文字提示，教会学生借助示意图和文字提示在小组内练习复述故事。最后请
各小组派代表在全班复述故事。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“婆、脊”等7个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“漏、喂”
等13个字，会写“里屋、莫非”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
板块一 创设情境，质疑引趣
1.谈话：同学们，你们有害怕的时候吗？你们最害怕什么？你们害怕的时
候是什么样子的？谁来说一说？
2.过渡：那你们想不想看一看老虎和贼害怕的时候是什么样子的呢？
课件出示老虎和贼的图片，学生交流讨论。
3.导入：什么事情会让老虎和贼害怕成这个样子呢？今天我们学习的课文
讲的就是老虎和贼为什么会害怕的故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：什么是“漏”？老虎和贼为什么要怕“漏”？课文讲了一个什么故
事？
设计意图
通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，让学生感受害怕。引导学
生观察图片说一说老虎和贼害怕的样子，设置疑问，引入课文，激发学生的阅
299 / 315读兴趣。
板块二 初读课文，识记字词
活动1朗读课文，自学生字
1.自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不会读的字借助拼音读准确，
做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
2.与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
活动2交流汇报，重点识记
1.出示会认字和会写字。
课件出示 婆 脊 贼 哩 莫 颠 胶 旋 纵
指名读并正音、齐读、开火车读。
点拨：“脊”读jǐ，不读jí；“贼”和“纵”都是平舌音。
课件出示 漏 喂 胖 驴 贼 狼 莫 厉 抱 架 胶 粘 偏
指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
2.出示带有会写字的词语。
课件出示 漏雨 喂着 胖驴 贼人 恶狼 莫非 厉害 抱住 骨架
粘胶 偏偏
指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
3.教师重点指导。
“喂”和吃的动作有关，所以是口字旁。
“抱”可以做动作体会，明白其与手部动作有关，强化记忆。
“驴”和“狼”通过图片出示生字，记住偏旁，利用声旁、形旁区别记忆。
“胖”和“胶”都是月字旁加上熟悉的字组成的新字。
“漏”就是雨水从屋顶上落下来，所以偏旁是三点水，有雨，也有表示屋
顶的尸字头。
活动3指导观察，学习书写
1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示“漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫”的书写过程。
300 / 315(1)学生仔细观察，记住字形，学习笔顺。
(2)点拨：“喂”的第十一笔是撇，第十二笔是捺；“贼”的右边是“戎”，
不是“戒”；“厉”不要和“历”混淆。
3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图
以学生的自学为主，教师的指导为辅，让学生运用学过的方法认读生字，
识记生字，培养了学生的自学能力。结合学生的书写能力，抓住重点进行书写
指导，提高书写指导的针对性、有效性。
板块三 再读课文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.默读课文，思考：
(1)课文主要讲了一件什么事？
(2)课题中的“漏”指的是什么？老虎和贼认为“漏”是什么？
3.学生汇报，师生交流。
课件出示 想一想：课文主要讲了一件什么事？
一只老虎想吃掉(一户人家的驴)，一个贼想(偷这头驴)。一个(下着小雨
的)晚上，他们同时来到了驴圈，却非常害怕老婆婆所说的(“漏”)，在逃跑的
过程中都把(对方)误当成“漏”，最后(吓昏了过去)。
课件出示 课题中的“漏”指的是什么？老虎和贼认为“漏”是什么？
课题中的“漏”是“漏雨”，老虎和贼认为“漏”是十分可怕的东西。
4.课堂小结，拓展阅读。
(1)教师总结学生的课堂学习情况。
301 / 315(2)布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
推荐阅读美国作家乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》。
设计意图
引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下一节课复述课文作好准备。另
外，将课内阅读和课外阅读相结合，有助于提高学生的阅读能力，营造积极浓
厚的阅读氛围。
第2课时
课时目标
1.分角色朗读课文，能说出自己觉得的最有意思的内容，体会故事的趣味。
2.了解故事的层次及内容，能借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。
教学过程
板块一 复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一个什么故事？
2.导入：这么有意思的故事，今天，我们就一起来讲一讲，复述一下。
设计意图
引导学生回顾全文内容，获得对文本的整体感知，培养了学生的语言概括
能力。
板块二 自读课文，完成活动卡
课件出示
认真读课文，想一想：从哪里可以看出老虎和贼很害怕“漏”？
我找到的句子 我找到的词语 我的猜测
活动内容
第( )自然段第(
)句话。
1.自由朗读第8～18自然段，找出体现老虎和贼很害怕“漏”的句子，用
横线画出描写老虎害怕“漏”的句子，用波浪线画出描写贼害怕“漏”的句子，
选择你觉得最有意思的一句填写表格。
302 / 3152.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中的哪些词语最能体现老虎和
贼很害怕“漏”，抄写在表格中。
3.读一读填写的词语，想一想：为什么老虎和贼这么害怕“漏”？简单记
录在表格中“我的猜测”栏目下。
4.大胆和同学交流你的想法，根据大家的意见修改自己的表格。
设计意图
让学生做学习的主人，学会主动探究问题，充分发挥学生的主体作用。
板块三 精读课文，理解内容
活动1找出故事的起因
1.同学们试着讲一讲这个故事的起因。
教师评价：要复述必须把故事情节说清楚。(板书：讲清楚情节)
2.小组内合作完成下面的练习。
课件出示 从前，有一户人家的老公公和老婆婆养了( )，老虎想(
)，贼想( )，所以老虎和贼都去( )。
活动2分析故事的经过
1.教师指名分自然段朗读第3～9自然段。
学生思考：故事开头讲了老虎和贼去偷小胖驴，他们成功了吗？为什么？
2.学生讨论。
教师相机出示课后第三题中的第一个图片及后面的文字提示。
课件出示 老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。
3.自读课文第10～18自然段，想想被吓跑的老虎和贼去了哪里，他们之间
又发生了什么事情。
(1)学生分角色朗读第10～18自然段，读出老虎和贼害怕的感觉。
(2)学生交流老虎和贼之间发生的事情。
教师相机出示课后第三题中其他的图片及文字提示。
课件出示
303 / 315虎驮着贼，贼骑着虎。
虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。
虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。
老公公老婆婆再说“漏”。
4.导学：老虎和贼听老婆婆说害怕“漏”以后，贼意外地骑到了老虎的身
上，他们来到大树下，彼此都想摆脱对方，为什么后来又在树下相遇了呢？
5.指名回答。(老虎不甘心，还是要回去吃驴；贼不甘心，还是要回去偷
驴。)这样就不矛盾了，故事真可谓是一波三折。
6.教师引导学生交流自己觉得最有意思的内容。
7.指名分角色朗读第3～18自然段。
活动3学习故事的结尾
1.故事一波三折，“漏”到底是什么？读到故事的结尾相信大家已经有了
答案。(学生交流，板书：老公公和老婆婆再说“漏”。)
2.教师小结：结尾与开头相照应，天亮了，还是老婆婆的家，小胖驴安然
无恙，屋顶漏雨了。
设计意图
此环节设计的目的是让学生理清故事的起因、经过和结果，从整体上把握
课文内容，并通过朗读、讲故事等形式加深对课文内容的理解。
板块四 复述故事，总结拓展
活动1复述故事
304 / 3151.过渡：把故事讲生动离不开故事主人公的感情、语言和心理。老虎和贼
越是害怕“漏”，故事就越生动，越有趣。
2.师生交流文中的重点语句，感受故事的趣味。
课件出示 听到“漏”
老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋
顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上会有东西掉下来，心想：
“坏事，‘漏’捉我来了！”撒腿就往外跑。
课件出示 甩掉“漏”
老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨
头架都快散了。
老虎一边往前跑一边想：“终于甩掉‘漏’了！”贼一边往上爬一边想：
“终于甩掉‘漏’了！”
课件出示 又遇见“漏”
他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢爬，咔嚓一声，树枝断了，一
个倒栽葱摔了下来，顺着山坡往下滚。
老虎正走着，见天上掉下个黑乎乎的东西，响声又这么大，心想：
“‘漏’又来了，这下我可活不成了！”赶紧逃跑。下过雨的山坡又湿又滑，
305 / 315老虎腿一软，顺着山坡往下滚。
课件出示 撞到“漏”
他俩对看了一眼，同时惊恐地大喊：“‘漏’哇——”然后都吓昏了过去。
3.师生交流故事的地点转换。
老婆婆家—逃跑路上—歪脖老树—山坡下—老婆婆家
4.按照课件提示分段练习复述。
5.组内练习，然后派代表在班上复述故事。
活动2总结拓展
1.把老虎和贼吓昏的“漏”居然是指屋顶漏雨，同学们，屋顶漏雨可怕吗？
(不可怕)为什么老虎和贼会怕成那个样子呢？
因为他们不知道“漏”是什么，再加上他们又想去做吃驴、偷驴这样的坏
事，所以心里特别害怕，这就叫作“做贼心虚”。
2.你想对老虎和贼说些什么？
活动3布置作业
1.把这个故事绘声绘色地讲给家人听。
2.搜集有趣的故事，和同学分享。
设计意图
此环节设计，旨在突出重点，突破难点。师生交流重点语句，既加深了学
生对内容的理解，又让学生感受到了故事的趣味，同时为复述故事奠定了基础。
由分段复述到完整复述，化解难点，体现了教学的由易到难，循序渐进。
板书设计
306 / 315学生课堂活动卡
课 题 漏 用 时 3～5分钟
认真读课文，想一想：从哪里可以看出老虎和贼很害怕“漏”？
我找到的句子 我找到的词语 我的猜测
活动内容
第( )自然段第( )
句话。
★活动建议
1.自由朗读第8～18自然段，找出体现老虎和贼很害怕“漏”的句子，用
横线画出描写老虎害怕“漏”的句子，用波浪线画出描写贼害怕“漏”的句子，
选择你觉得最有意思的一句填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中的哪些词语最能体现老虎和
贼很害怕“漏”，抄写在表格中。
3.读一读填写的词语，想一想：为什么老虎和贼这么害怕“漏”？简单记
录在表格中“我的猜测”栏目下。
4.大胆和同学交流你的想法，根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课 题 漏 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读一遍、朗读两遍，读通、读顺课文。
预
1.将本课的生字与读音连线，再读一读。
学
zéi mò xuàn pó zòng jǐ jiāo diān
内
预习字词
容
婆 脊 贼 莫 颠 胶 旋 纵
2.重点描一描，下面的生字要多注意“一撇”。
307 / 3153.借助工具书理解下列词语，并选词填空。
翻山越岭 走南闯北 晕头转向 安安稳稳
上面的词语中，形容到过很多地方，见多识广的词语是
_____
________；指头脑昏乱，辨不清方向的词语是
____________。
老公公和老婆婆家喂着一头______________，山上住的
一只______________想吃掉它，山下住的一个__________
内容感知
____想偷走它。一个下雨的晚上，老婆婆说自己什么都不
怕，就怕“______________”，结果吓走了______________
和______________。
资料搜集 搜集关于误会的笑话或趣味故事。
1.例：老虎和贼以后还会再来偷驴吗？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
___________________________________________________
___________________________________________________
28* 枣 核
教学目标
1.认识“枣、核”等10个生字，读准多音字“折、涨”。
2.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪
明勇敢。
教学重点
了解课文的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。
教学难点
展开合理想象，续编故事。
教学策略
认写字词
在阅读中自主识记。“折”是多音字，在“折腾”一词中读zhē；“涨”也
是多音字，在“脸涨得通红”中读zhàng。
阅读理解
308 / 315本文是一篇略读课文，教师应尽可能地放手，让学生在自主阅读中去学习。
可在自由读文后交流故事内容，感知枣核是个怎样的孩子。在回顾交流复述方
法的基础上，采用独立完成或同桌合作、小组合作等方式复述故事。
复述课文
先让学生选择自己喜欢的复述方法，然后找出关键词，通过画表格或示意
图，理清课文脉络，最后用自己的话进行复述。提醒学生在复述时要用自己的
话，要有顺序、有条理地进行复述。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，自学生字、新词。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 创设情境，激发兴趣
1.导入：同学们见过枣子吧？那么它的核能有多大呢？
课件出示 枣核的图片、课文插图中枣核站在父亲手上的图片。
2.激趣：一个枣核那么大的孩子，长得那么小，能做什么呢？让我们走进
课文，去听听他的传奇故事。相机板书课题，学生齐读课题。
教师提示：“核”是多音字，在本课中读 hé，还有一个读音是hú，多用于
口语。
设计意图
借助实物让学生感受枣核之小，感知“枣核”那么大的孩子之小，激发学
生探究“枣核”的传奇故事的兴趣。
板块二 初读课文，整体感知
活动1学生学习生字词
1.出示带拼音的词语，学生开火车当小老师领读。
课件出示 枣(zǎo)核(hé) 夫妻(qī) 爹(diē)娘 扶犁(lí) 聪(cōnɡ)
309 / 315明 折(zhē)腾 困(kùn)得很 牲(shēnɡ)口 官府(fǔ) 善罢(bà)甘休 涨
(zhànɡ)得通红
2.出示多音字“折、涨”，引导学生根据不同的读音组词。
课件出示
折 涨
3.去拼音，男女生比赛读词语。
课件出示 枣核 夫妻 爹娘 扶犁 聪明 折腾 困得很 牲口 官府
善罢甘休
涨得通红
4.检查学生字词理解、识记的情况。
(1)学生交流不懂的词语，老师解答。
(2)学生交流识记生字的方法。
活动2引导学生自由朗读课文
要求：1.自由、大声地朗读课文。
2.选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读
通每一个句子。
3.自己轻声读或者默读全文，一边读，一边思考：课文主要讲了一个什么
故事？
设计意图
初读课文，引导学生在识记字词的基础上，获得对课文的初步感知，初步
掌握课文的主要内容。
板块三 小组合作，重点感悟
活动1学生自学完成活动卡
课件出示
310 / 315认真读课文，想一想：枣核都学了哪些本领？枣核是个怎样
的孩子？找出相关词句。
枣核学的本领 枣核是个怎样的孩子
活动内容
1.自由读课文，在书上画出相关语句，再读一读。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中的哪些词语最能体现“枣核
的品质特点”，抄写在表格中。
3.大胆和同学交流，根据大家的意见修改自己的表格。
活动2学生整体感知课文
1.小组内讨论交流：这篇课文主要讲了一个什么故事？
2.小组派代表交流。(说出大意即可)
活动3了解枣核这个孩子
1.感受枣核个子小。
课件出示 一个枣核那么大的孩子。
(1)追问：这么小的孩子，养活了一年又一年，一点儿也不见长。如果你是
他的爸爸或妈妈，着不着急？
(2)组织学生读出第2自然段爹娘着急的语气。(指生读，男女生配合读。
相机板书：个子小。)
(3)小结：是啊，枣核是一个身形很小的孩子。
2.感受枣核的勤快。
(1)过渡：枣核虽然个子小，但是他却很有本领，谁能说说枣核是一个什么
样的孩子？
(2)教师出示相关语句，学生读后回答。(勤快)
课件出示 枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，
柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那
311 / 315么高。邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。
(3)教师点拨：枣核的勤快体现在哪里？
引导学生找出第3自然段的中心句：“枣核很勤快，天天干活，学了很多
的本领。”
(4)导学：他的勤快体现在哪里？找出文中的句子来说说。
(5)引导学生想象：枣核除了能扶犁，能赶驴，能打柴外，他还能干什么？
(6)小结：枣核真是一个勤快的孩子，能帮爹娘干这么多的活，真了不起。
(7)拓展：同学们，你们会帮爸爸妈妈干什么活呢？
3.感悟枣核的聪明。
(1)导学：出示过渡句，引导学生理解过渡句的作用。
课件出示 枣核不光勤快，也很聪明。(过渡句，承上启下)
(2)思考：枣核是怎样帮助乡亲们找回牲口的？从哪里能看出枣核很聪明？
(3)师生交流：引导学生抓住枣核的语言、动作品析人物。
课件出示 语言：枣核蹦出来说：“牲口是我牵的，你们要怎么样？”
课件出示 动作：衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这
面来，怎么也打不着。
枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。
(4)小结：老百姓的生活过得很苦，可县官还要牵走他们种田的牲口。枣核
用他的智慧，帮百姓牵回了牲口，还狠狠地惩罚了欺负百姓的县官，这真是
——伸张正义、惩恶扬善。
4.教师小结：枣核虽然个子小，但他本领不小。“枣核不光勤快，也很聪
明。”这是文章的关键句，从这句话中，我们能了解到枣核具有勤快、聪明的
特点，这个关键句还能帮助我们复述故事。
设计意图
充分发挥学生的学习主动性，为他们创造合作、相互学习的机会。通过故
312 / 315事，引导学生感受人物品质，以及明白故事所蕴含的惩恶扬善的道理。
板块四 复述故事，拓展延伸
1.回顾交流前几篇课文的复述方法。
课件出示 《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格梳理内容，按照时间顺
序复述。
《漏》根据示意图和文字提示，按地点转换的顺序复述故事。
2.选择本课的复述方法。
教师引导：可以画图加文字，如地点的转换：村子—县衙门—村子—大堂；
也可以填写表格，简单列出枣核、衙役们和县官的表现；还可以熟记自己感兴
趣的语段或句子，或是用其他有助于复述的方法。
3.运用自己所选的方法在小组内练习复述故事。
4.指名按照老师的提示复述故事。
课件出示 故事情节图和提示文字。
5.拓展：枣核用智慧躲掉了衙役们的棍子，大摇大摆地离开了县衙，听县
官被打得哇哇直叫，想一想：接下来会不会有其他的事情发生呢？请同学们展
开想象，回家后接着续编这个故事。
设计意图
回顾前几篇课文的复述方法，让本课的复述有法可循；让学生自己选择方
法复述，尊重了学生的个性特点；拓展续写，培养了学生的想象能力。
板书设计
313 / 315学生课堂活动卡
课 题 枣 核 用 时 3～5分钟
认真读课文，想一想：枣核都学了哪些本领？枣核是个怎
样的孩子？找出相关词句。
枣核学的本领 枣核是个怎样的孩子
活动内容
★活动建议
1.自由读课文，在书上画出相关语句，再读一读。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中的哪些词语最能体现“枣核
的品质特点”，抄写在表格中。
3.大胆和同学交流，根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课题 枣 核 时间建议 10～15分钟
1.课文共有( )个自然段。
熟读课文
2.默读一遍、朗读两遍，读通、读顺课文。
1.给下面的字补全音节，再读一读。
h_____ d_____ _____í _____ēng _____ǔ
预
核 爹 犁 牲 府
学
2.查字典，给本课的多音字选择正确的读音。
内
A.zhē B.zhé C.shé D.zhǎng E.zhàng
预习字词
容
折断( ) 折腾( ) 涨价( ) 红头涨脸( )
折本( ) 转折( ) 涨满( ) 潮涨潮落( )
3.借助工具书理解下面的词语，并选择词语填空。
欢喜 勤快 争辩 折腾 善罢甘休 大摇大摆
314 / 315(1)小豆豆头脑聪明，做事( )，大家都很喜欢她。
(2)狐狸( )地走在老虎前面，得意极了。
有一对夫妻生了一个______________那么大的孩子，
给他起名叫“枣核”。一年又一年，枣核一点儿也
内容感知 ______________。他不光______________，也很
______________。枣核帮乡亲们牵回了______________，
还在县衙惩罚了县官。
资料搜集 搜集其他的民间故事，并读一读。
1.例：枣核离开县衙后，县官还会不会去抓枣核？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
阅读质疑
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