AI+云朵书房 | 廖莉, 陈喆宇:儿童参与班级管理的实践审视与优化路径——基于儿童参与阶梯理论的案例分析

基于罗杰・哈特的 “儿童参与阶梯” 理论，以S幼儿园大班 “班级小管家” 活动为个案，采用访谈法和观察法，系统探究儿童在班级管理中的参与现状。研究发现，当前儿童参与呈现出参与层级偏低、教师主导性过强、选岗机制形式化以及意见反馈渠道缺失等现实困境。从实践改进视角出发，需要破除形式化参与、重塑班级管理结构、优化岗位选择机制、健全常态化反馈体系等，推动儿童在班级管理中实现真实、深入且平等的参与，促进其主体性与社会性协调发展。

儿童参与；班级管理；儿童参与阶梯理论；幼儿园

国际与国内政策均确认儿童参与权，学前教育领域儿童参与拓展为行为、认知、情感三维结构，研究呈现理论视角多元化、实践场域扩展化趋势。

幼儿园班级管理仍以教师为中心，儿童多被动执行，存在象征性参与问题，现有研究缺乏明确理论评估框架。

以哈特儿童参与阶梯理论为框架，对S幼儿园 “班级小管家” 开展案例研究，考察儿童参与现状、问题与成因，提出优化路径。

罗杰・哈特的儿童参与阶梯理论分无参与、配合式参与、自主式参与三个层次、八个阶梯，清晰呈现儿童从被动到主动的角色转变。

构建活动发起、知情了解、决策分工、意见采纳四大核心分析维度，明确各维度内涵、哈特阶梯理论关键问题与理论依据，形成儿童参与质量评估框架。

案例选择与研究对象

采用案例研究法，选取 H 市 S 园大班 B 班 “班级小管家” 为案例，该案例与研究主题契合，流程完整。

B 班设置 5 类 “班级小管家” 岗位，明确各岗位人数、工作内容、类别与时间；研究对象为 32 名儿童与 3 名教师，均进行匿名编码。

研究方法与过程

采用非参与式观察法，依据四大分析维度设计记录表，为期一个月观察，获取32份有效观察记录。

采用半结构化访谈法，分别设计幼儿与教师访谈提纲，收集32份幼儿访谈资料与8份教师访谈资料，资料统一编号。

资料的整理与分析策略

采用类属分析法，以儿童参与阶梯理论与四大分析维度为指引，经初步编码、归类、交叉比对判断参与阶梯层级，用三角互证提升研究效度。

参与层级总体偏低，多停留在被动执行层面，形式化明显，参与动机外部化，被动参与易引发幼儿消极行为。

教师主导过度，秉持效率优先思维频繁代劳，放权不放手，陷入教师不放手 — 儿童能力弱 — 教师不敢放手的恶性循环。

选岗机制流于形式，岗位设置成人本位，幼儿岗位偏好差异显著，教师强制干预导致负向参与循环。

意见反馈机制缺失，儿童建议采纳率低，缺乏规范收集处理流程、透明决策过程与效果评估，阻碍参与闭环。

去形式化：构建有意义的活动设计

摒弃任务导向伪参与，转向生活情境意义建构，以游戏化、项目化设计增强岗位趣味性，强化意义建构，解决参与动力难题。

重构师幼权责：在效能与自主间寻求平衡

教师摒弃效率至上思维，循序渐进赋权儿童，允许试错，分层授权，划定安全、卫生等规则底线，鼓励儿童自主探索。

回归儿童本位：建立岗位动态调整机制

将儿童视为班级管理共同建构者，组织岗位创意会、儿童议事会，动态调整岗位，协商改进冷门岗位，推动儿童从他律走向自律。

完善反馈机制：构建完整的参与闭环

建立倾听 — 回应 — 转化机制，拓宽意见表达渠道，规范透明处理流程，形成参与闭环，激活儿童内在参与动力，遵循循序渐进参与原则。

“班级小管家” 是师幼权力关系互动具象，当前参与浅层化是成人中心模式与儿童权利理念的张力体现。

推动儿童从象征性在场转向实质性介入，需重塑教育关系，教师转为支持者与脚手架搭建者，儿童转为共同决策者与制度参与者。

班级管理向协同治理转型，是落实儿童参与权、推进学前教育高质量发展的重要路径。