【现代文阅读一】试题及详解3(word版)

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3.江西省景德镇市新八校2025—2026学年高三上学期期末联考语文试卷

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题， 19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

《红楼梦》作为世情小说的巅峰之作，在其叙事美学体系之中，“人物互衬”是贯穿始终的核心特征。所谓人物互衬，并非简单的性格对比或形象对照，而是作家在深刻把握人性复杂与社会伦理秩序的基础上，通过构建“身份同构、特质异构”的人物关系，使不同个体在思想、行为、命运的碰撞中形成张力，既凸显各自的性格本质，又共同指向作品的深层主题。这一手法的运用，不仅塑造了众多立体鲜活的经典形象，更构建了多维度、多层次的艺术世界，这一手法的成功既得益于对明代章回小说艺术经验的创造性转化，更植根于曹雪芹对人性的敏锐洞察与深刻体悟。

林黛玉与薛宝钗的互衬，是《红楼梦》人物互衬艺术的典范，对照维度贯穿外貌、性格思想、命运，形成严密的互文性网络。二人同为宝玉表亲，皆具绝世才情与倾城之貌、同住大观园这一封闭贵族空间，最终却在封建礼教枷锁下走向相似却迥异的悲剧结局，这种对照在开篇便埋下伏笔：第五回金陵十二钗正册中，两人合用一画一诗，“两株枯木悬玉带，一堆雪里埋金簪”的画面暗合姓名，“可叹停机德，堪怜咏絮才”的判词精准定位了宝钗的传统伦理价值与黛玉的个性精神追求；《红楼梦曲·终身误》拟“金玉良缘”到“木石前盟”的二元对立，更将两人与宝玉的情感纠葛推向极致。

这种互衬在回目与情节中呈现系统性特征：第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，以“杨妃”“飞燕”的喻体与“戏”“泣”的动作，暗合二人沉稳持重与敏感多思的性格差异；第三十八回“林潇湘魁夺菊花诗，薛蘅芜讽和螃蟹咏”，展现了黛玉诗歌的锋芒毕露与宝钗诗作的含蓄深沉；第九十七回“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”，将爱情毁灭与婚姻缔结并置，以乐景写哀情强化悲剧感染力。外貌上，黛玉“态生两靥之愁，娇袭一身之病”，孱弱多病的体态外化了敏感孤高的性格；宝钗“脸若银盆，眼同水杏”，丰润端方的容貌背后是随分从时、处事圆融的品性。脂砚斋“一如姣花，一如纤柳”的评语恰如其分概括了这种反差。

性格与思想层面的对照更为深刻。黛玉孤高自许、率真坦荡，“孤高自许，目无下尘”是其核心特质，她不满周瑞家的送宫花迟到便直言不讳，看不惯宝玉与袭人暧昧便当众戏称袭人“嫂子”，言语锋芒却不失真诚；宝钗则行为豁达、随分从时，“不干己事不张口，一问摇头三不知”是其处世哲学，她投贾母所好，宽慰王夫人，接济黛玉与湘云，以圆滑世故赢得贾府上下赞誉，本质是对封建礼教秩序的自觉认同。思想上，黛玉与宝玉同为封建礼教叛逆者，从不提及仕途经济等“混账话”，是灵魂契合的知己；宝钗则屡屡劝宝玉读书科举、走“正途”，人生观与宝玉尖锐对立。宝玉挨打后，宝钗“早听人一句话，也不至有今日”的劝慰暗含责备，黛玉“你可都改了罢”的哭诉饱含心疼，恰是二人思想立场对立的集中体现。

曹雪芹的人物互衬并非局限于中心人物，而是形成辐射式对照网络，涵盖不同身份层级。迎春与探春同为荣国府庶出小姐，身份相似却性格迥异：探春获贾政夫妇关爱，委以理家之任，养成刚烈敢为、精明能干的品性，抄检大观园时直言保护丫鬟；迎春自幼失怙，备受冷落，养成懦弱怕事、逆来顺受的性格，丫鬟司棋被撵时竟不敢说情。晴雯与袭人则是宝玉身边核心大丫鬟，脂砚斋评为“晴有林风，袭乃钗副”，形成对钗黛主互衬的镜像呼应：晴雯“心比天高，身为下贱”，率性而为，坚守人格尊严；袭人则功利务实，以身体与进言获取信任，目标直指宝玉妾室之位。此外，贾政与贾赦、王夫人与邢夫人等，皆为身份相似而性格迥异的互衬形象，共同构成小说的人物对照体系。

《红楼梦》人物互衬艺术的成熟，是对明代章回小说艺术经验的创造性借鉴与发展。《三国演义》《水浒传》等前代小说的互衬多局限于善恶、忠奸的二元对立，而曹雪芹将前代小说这种“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”，深入人物内心世界，展现人性的复杂与多面性。同时，曹雪芹的贵族生活经历为创作提供了坚实现实基础，曹家作为显赫大家庭，类似的身份人物的性格与经历，成为他观察提炼的素材，使人物互衬并非凭空虚构，而是源于现实又高于现实的艺术创造。

这种将“借鉴前人”与“植根现实”完美融合的艺术创造，使《红楼梦》的人物互衬超越单纯的塑人工具，成为揭示主题、深化悲剧意蕴的重要手段。通过不同人物组群的互衬，小既展现了封建贵族家庭的兴衰沉浮，也揭示了封建礼教对人性的压抑与摧残，更表达了对个体生命价值的深切关怀，成为中国古典小说叙事艺术的典范。

（摘编自傅承洲《论<红楼梦>人物互衬艺术》）

1. 下列对文章相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A. “人物互衬”通过构建“身份同构、特质异构”的人物关系，使人物之间形成张力，既凸显人物的性格本质，又能服务于作品深层主题。

B. 钗黛互衬的系统性体现在多个方面，判词的精准定位、回目的系统性对照、情节中的言行反差等，与小说中其他人物互衬关系几乎一致。

C. 迎春与探春虽不是中心人物，但也存在着人物互衬的关系，她们出身相同，性格迥异，这与她们生活在不同的家庭、经历不同的遭遇有关。

D. 曹雪芹创造性借鉴并发展了明代章回小说的艺术经验，将“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”，可以更深刻地展现人性。

2. 根据原文内容，下列说法正确

一项是（）

A. 金陵十二钗正册中钗黛合用一画一诗的特殊体例，表明二人在小说中是核心的女性形象，也是作者最偏爱的人物。

B. 宝钗“随分从时”的处世哲学使其赢得贾府上下赞誉，可见封建礼教在当时得到了贵族群体的普遍认同与拥护。

C. “晴有林风，袭乃钗副”的“镜像呼应”，形象地暗示了晴雯与黛玉性格相似，袭人则与宝钗在追求功利方面相似。

D. 曹雪芹的贵族生活经历是其人物互衬艺术成功的唯一原因，若无现实中的人物素材，便无法塑造出立体鲜活的人物形象。

3. 下列对文章论证的相关分析，不正确的一项是（）

A. 文章先阐述“人物互衬”的内涵及其作用，接着分析黛钗的互衬关系，然后分析次要人物的互衬关系，最后讲与之相关的内容。

B. 文章以钗黛互衬为重点，进行多角度阐释，引用判词、曲词及回目情节等，论证严密，论据较为充分而有说服力。

C. 文章运用类比论证，用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来突出《红楼梦》“人性深度化互衬”手法的优点。

D. 文章论证“辐射式对照网络”时，不仅以迎春与探春、晴雯与袭人为例，还提及其他不同层级的人物，例证丰富，详略得当。

4. 《红楼梦》中经典人物塑造成功的原因有哪些？请结合材料简要概括。

5. 从某种意义上讲，《装在套子里的人》中的别里科夫与柯瓦连科也存在着“身份同构、特质异构”的人物互衬关系，请结合材料简要分析。

【答案】1. B 2. C

3. C 4. ①运用“人物互衬”手法，构建“身份同构、特质异构”的人物关系，凸显性格本质，服务深层主题。

②对明代章回小说互衬手法的创造性转化，将“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”。

③曹雪芹的贵族生活经历提供了现实素材，使人物塑造源于现实又高于现实。

5. ①身份同构：二者均为沙俄统治下的知识分子，身处同一社会环境。

②特质异构：别里科夫封闭保守、恐惧变革，是“套中人”；柯瓦连科思想进步、敢于反抗，是新青年代表。

③二人的互衬凸显了保守与进步的冲突，揭示了沙皇专制统治的腐朽。

【解析】

【导语】这篇文章以《红楼梦》的人物互衬艺术为核心，深入剖析了曹雪芹通过“身份同构、特质异构”的叙事手法，构建多维度人物关系的精妙之处。文章层次分明，先阐释概念，再以钗黛为例展开系统性分析，进而辐射至次要人物群像，最后点明其对前代小说艺术的创造性转化。论证中结合判词、情节、脂评等文本细节，既展现了互衬手法在凸显性格、深化主题上的作用，又揭示了《红楼梦》超越伦理二元对立、直抵人性复杂性的艺术高度。全文例证翔实，逻辑严密，是对《红楼梦》叙事美学的一次深刻阐释。

【1题详解】

本题考查学生分析、理解文章内容

能力。

B.“与小说中其他人物互衬关系几乎一致”错误。原文指出钗黛互衬具有系统性，但未提及其他人物互衬关系“几乎一致”，且后文举例迎春与探春、晴雯与袭人等互衬方式各有特点，选项错误。

故选B。

【2题详解】

本题考查学生分析、运用文中信息的能力。

A.“最偏爱的人物”错误。两人合用一画一诗体现了作者构建两人的互衬思想，并不能直接体现作者对两人的偏爱。选项错误。

B.“可见封建礼教在当时得到了贵族群体的普遍认同与拥护”错误。由原文第四段宝钗“随分从时”的处世哲学“本质是对封建礼教秩序的自觉认同”可知，只体现了宝钗个人对封建礼教的自觉认同，没有体现他人的普遍认同。选项错误。

D.“曹雪芹

贵族生活经历是其人物互衬艺术成功的唯一原因”错误。由原文第六段“对明代章回小说艺术经验的创造性借鉴与发展”可知，曹雪芹还借鉴了明代章回小说创作艺术经验。选项错误。

故选C。

【3题详解】

本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。

C.“类比论证”错误。原文中“用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来突出《红楼梦》‘人性深度化互衬’手法的优点”是对比论证，并非类比论证。

故选C。

【4题详解】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

①曹雪芹运用了独特的“人物互衬”手法，使得不同个体在思想、行为、命运的碰撞中形成张力，既凸显各自的性格本质，又共同指向作品的深层主题。

②曹雪芹并非凭空创造《红楼梦》，而是深刻借鉴并超越了明代章回小说的“伦理对立式互衬”手法。他将简单的善恶、忠奸对比，转化为深入人物内心世界的“人性深度化互衬”，注重展现人性本身的复杂与多面性。

③曹雪芹自身的贵族生活经历，如家族中众多身份相似的兄弟姐妹、主仆，为他笔下的人物原型提供了丰富的素材库。这使得他笔下的人物互衬关系并非概念化的虚构，而是源于对现实生活的深刻洞察与艺术提炼。

【5题详解】

本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

①身份同构：两人均为中学教师，属于同一职业阶层并且身处同一工作环境。

②特质异构：他们的思想、性格与行为方式截然相反，能够形成强烈张力。别里科夫是顽固保守、恐惧变革的象征。他思想僵化，用各种“套子”禁锢自己，也试图禁锢他人和整个学校，是旧秩序顽固的维护者。柯瓦连科则是向往自由、富有活力的新派青年。他思想开明，性格直率，敢于挑战权威和旧规矩，是与别里科夫直接冲突的旧秩序反抗者。

③互衬效果：通过将这样两个身份相同但内核完全相反的人物置于同一情境并产生直接冲突，极大地凸显了各自代表的保守与进步、僵死与生机的本质特征。他们的对抗不仅推动了情节发展，更共同揭示沙皇专制下令人窒息的保守氛围，以及新旧思想不可调和的激烈碰撞。