ARTICLE · 1006229
【小学数学教师课题结题报告】玩好数学:小学高段数学活动创新设计与实施研究
【摘要】基于数学课程理念——“实施促进学生发展的教学活动”，设计与实施符合课程标准，学科特点，学生学情以及“玩好数学”理念的小学数学活动。本研究从设计构想实践性问题，组织实践小学数学活动，辅助开发活动支架三大方面展开。旨在达到让学校成为数学空间建设者，让教师成为数学活动组织者，让学生成为数学活动思考者的研究成效。
【关键词】小学高段数学活动；体验式教学；实践性问题
一、追本溯源：玩好数学理念下小学高段数学活动创新设计与实施研究缘起
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出将“实施促进学生发展的教学活动”作为数学课程的五大理念之一。引导学生在真实情境中提出问题，解决问题，用观察、猜测、实验等方法进行数学认知，在掌握知识和技能的同时体会和运用数学思想与方法，获得数学活动经验。
基于小学生的身心发展特点，促进学生发展的教学活动不仅要指向数学学科，还有够生活，够有趣，方能激发其主动探索的欲望，进而引发积极主动的思考，培养反思质疑的学习态度，从“学好数学”向“玩好数学”转变。
1. 情境的虚化与问题的泛化
情境教学近年来备受倡导，但是不少一线教师也掉入“为了情境而情境的怪圈”。为了打造眼前一亮的情境往往绞尽脑汁。但情境并非越生动越好，教师在情境的铺垫上就占用了很多课堂时间，而这些时间正是学生宝贵的思考机会，也是提升思维的黄金时间，但这些情境却没有真正指向问题解决。
2. 活动的矮化与实践的弱化
访谈得知，教师大多认为部分直观直言这对学生非常容易，学生有一定的生活经验，没有必要在课堂中花时间操作，但由于学生缺少真实的操作，在后续学习常受阻碍。
这样的案例不在少数，用画图代替摆小棒，用课件演示代替学生体验等，呈现为教师讲解和师生互动为主，学生独立或合作进行数学体验行为较少，无疑是对活动的矮化和实践的弱化。
3. 作业的僵化与思维的固化
笔者对任教年级学生做了统计，八成学生愿意探索数学问题，对数学学习怀有热情，甚至其中约有一半的学生对数学学习热情高涨。但是对于作业的喜爱却不如人意，相比书面作业，越到高段，学生就面临着越大的书面作业的压力，尽管学生解题能力有所提升，但出现了“会解题，但不会思考问题”的现象。
（二）分条析理：多面问题剖析
1. “低”站位提问，课堂视野囿于教材
为了追求更多的学生参与课堂，而会把问题设置得相对比较简单，这样看似举手的学生很多，课堂效果好，但掩盖了思维含量不高的现实。教师的提问局限于某单一知识点，课本上的一个问题不加处理就直接抛给学生，许多提问只需要一步思维过程，无法激发学生的深层思考，课堂视野狭窄。
采取低起点，高密度的提问方式，不利于学生系统整体地思考问题，同时也会降低课堂的效率。
2. “快”节奏讲解，概念建立缺少等待
当下提倡的“整体理念”、“整合教学”会让部分教师误以为——快节奏、容量大的数学课堂才是好课。教学整合固然是站在高效的角度，希望学生学习时具有整体性，将“节省”出来的时间用于更有必要的思维拓展。但是不根据教学主题地整合，不根据学生情况地整合只会让学生听地“云里雾里”。
因此出现还没等学生消化就急着进行下一阶段的“任务”的情况，概念建立缺少深度建构环节，在概念应用上不得要领；课堂体验缺少细腻反馈，活动成为一种形式主义；结论推理缺少讨论争辩，批判审辨思维难以培养。
3. “重”刷题训练，内在动机难以激发
做题，订正，再做，再错的恶性循环会极大挫伤学生的自我效能感，导致对对数学学习失去兴趣，在他们眼里看到的不是生动的新知识，而是“今天又要花很长的时间做作业了”。
在低段时，学生容易被生动的情境激发内在动力，但越到高段，受到多、难、繁、重的题海压迫以及身心发展的变化，数学学习愈发变得举步维艰，内在动机难以激发。高质量的作业一定具有符合学习规律，紧扣核心素养，的特点，真正做到熟能生巧，而非“熟能生笨”。
（三）期待发展，多维价值定位
1.设计·构想·定标：唤起激情的“真”问题
小学高段数学活动的开展是以解决实践性问题为主线，通过实践性问题引发数学体验，进而构建知识，归纳概括，逻辑推理。设计适合学生实践性问题，关照解决问题能力的培养。问题的设计和构想既要着眼于数学思维的培养，更要符合时代特点和学生的心理需求，用问题唤醒学生的学习积极性，在活动中培养实践能力。
2.组织·实践·操作：促进自主的“真”活动
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我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。
这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。
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