【新教材】人教版初中语文七年级上册第二单元整体教学《人间最美是亲情》教学设计+任务单+课件(133页PPT)

课件+教案预览

人间最美是亲情

新统编初中语文七年级上册第二单元整体教学设计

【教材简析】

本单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文有2篇现代散文，2篇散文诗（其中1篇外国作品），2篇（段）文言文，内容均与亲情有关，《秋天的怀念》通过写母亲对患病儿子的关照表现母爱的无私与深沉，表达儿子对母亲的歉疚与感谢；《散步》通过写解决一家人散步时出现的分歧表现母子之爱、父子之爱、夫妻之爱、婆媳之爱，表达中国人其乐融融的家庭伦理；《金色花》通过写调皮的孩子的游戏表现对母亲的依恋和感激，表达母爱；《荷叶·母亲》由荷叶为荷花遮风挡雨，感悟到母亲对女儿的荫蔽，表现女儿对母亲的依恋和感激，以此表达对母爱的歌颂；《咏雪》通过家庭中长辈与晚辈间闲谈，表现我国古时少年的聪慧，从中可以感受魏晋士族家庭文化修养和生活情趣；《陈太丘与友期行》通过写元方应对父友对父亲的指责一事，表现元方的方正守礼，透过儿子对父亲正义之举的维护，从中可以感受到儿子对父亲的尊敬。这样的篇章，贴近学生生活，便于学生理解，形成对人类文化的认同。

单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。

单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。

基于此，单元学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。

【学情分析】

七年级学生刚进入初中，学习过第一单元写景抒情类文章，虽初步学习了朗读技巧，感受了汉语声韵之美，但朗读需长期训练，语感需不断培养。在写人记事类文本理解上，学生有小学学习基础，但需进一步培养感知文本、理解与提炼关键信息的能力。在写作上，学生初步掌握记叙文写作的格式与方法，但在结构、积累等方面不够清晰与全面。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本单元的学习内容。

【单元学习目标】

一、语言目标

1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。

2.通过批注式阅读，对课文中对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力。

3.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。

二、思维目标

1.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。

2.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。

三、价值目标

感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。

【单元学习任务】

【教学实施】

第一课时单元导读

学习目标：

1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。

2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。

3.能够熟悉课文的主要内容。

学习任务：

任务一：记一记

任务二：读一读

任务三：试一试

学习过程：

一、导入

亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

二、任务开展

任务一：记一记

速读课文，梳理重点字词。

互学：小组内交流、补充。

展学：小组代表班级交流。

评学：其他小组评价或补充。

任务二：读一读

1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。

[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。

[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

[语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→表示语调的上扬、下降和延长。

2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。

知识链接：

感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱

和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。

朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的

感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。

任务三：试一试

快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。

预设：

《秋天的怀念》：通过对已故母亲的回忆，表达对母亲的怀念之情。

《散步》：通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。

  《金色花》：通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。

  《荷叶母亲》：写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。

三、课堂小结

如何做到有感情地朗读课文，需要我们掌握语气、节奏的变化，最重要的是要通过对文章内容的理解，进而把握文章的感情基调。

四、课后延学

朗读《<世说新语>二则》，完成课前预学作业。

第二课时《<世说新语>二则》单篇精读

学习目标：

1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语

感。

2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。

学习任务：

任务一：整体感知

任务二：精读研析

任务三：演读课文

学习过程：

一、谈话导入

历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。

1.出示原文。问：同学们知道这个故事吗?

融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》)

明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的

梨啊?”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。”

2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为

什么王戎不动呢?”

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦

李。”取之，信然。(《世说新语》)

明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。

这两个故事都来自《世说新语》,主人公分别是孔融、王戎。 我们今天来认识这本书中另外两

个聪明智慧的孩子。

二、任务开展

任务一：整体感知

1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。

(1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。

例：雪骤(zhòu)差(chā)可拟

(2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。 

知识链接：

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。

出示句子：

谢太傅/寒雪日/内集 

白雪纷纷/何所似 

撒盐空中/差可拟 

未若/柳絮/因风起 

即/公大兄无奕/女 

左将军/王凝之/妻也

明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。

2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。

预设：

谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄辈聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得大了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么?”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。

任务二：精读研析

1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好?你有不同看法吗?

预设1:我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。

预设2:我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”,大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。

明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道韫“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。

2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?

预设1:从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。

预设2:“公欣然曰”和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。

预设3:谢安“大笑乐”,并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。

出示PPT:

谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。

——骆玉明《《世说新语)精读》

明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。

任务三：演读课文

朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。

示例：

场景一：

谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似?

谢朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。

谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。

三、课堂小结

《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”

四、课后延学

1.朗读课文，尝试背诵。

2.预习《陈太丘与友期行》。

第三课时《<世说新语>二则》单篇精读

学习目标：

1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语

感。

2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。

3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当

使用，增强文化底蕴。

学习任务：

任务一：整体感知

任务二：精读研析

学习过程：

一、导入新课

上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。

二、任务开展

任务一：整体感知

1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。

预设：

陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。

2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。

(1)说文解字

①汉字“引”的演变

根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。

②汉字“页”的写法

页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。

成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。

(2)联系成语

联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：

(3)比较归纳。

积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)

①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。

如：“不”通“否”。

②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。

如：“去”“委”“引”。

③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。

④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。

预设：

陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却还没有到，已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。

任务二：精读研析

1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼?为什么?

预设1:失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。

预设2:不失礼。友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。

2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”?

预设：

陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。

第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。

第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。

第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。

3.读完文章后，你对友人的印象是什么?请结合文章内容具体分析。

预设：

友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”,可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。

三、课堂小结

结合教材补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞。

敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。

四、课后延学

《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪；如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林；如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!

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