文档内容
Unit 2 Family rules
Part B Read and write-Part C教学设计
单元 Unit 2 课时 第6课时
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过唱关于规则的歌曲、观
看规则相关视频、看图说规则的方式引入新课，本环节的目的是激发
学生学习兴趣，激活学生已有知识储备，让学生初步感知家庭和学校
规则的话题，自然过渡到本节课的读写内容
●Presentation
【主题和内容】本语篇是语篇阅读，主题为“学校和家庭的规
则”。作者通过讲述自己在教室和客厅不乱跑、打扫课桌和卧室，向
学习者传递遵守规则的重要性：规则保障我们安全、让我们健康。作
者还讲述了自己会为家人和朋友考虑。她与人交流的时候使用友善的
话语、暖心的言辞；Part C至Reading time部分的主题为“家庭协议
制定与单元总结”。内容包括小组合作完成“Make your family
agreement”项目，制定家庭规则协议并签名；Reading time是绘本故
语篇研读
事，讲述了Jack在书房画画、客厅踢足球、把厨具当做乐器演奏、在
卧室床上蹦跳，让家里显得乱七八糟，妈妈对此很惊讶，劝解他不要
把书房搞得乱糟糟、也不要在客厅踢足球、不要大吵大闹，也不要在
床上跳，通过这个故事告诉我们学习和学会遵守规则，生活中还要学
会为他人考虑。
【意义和价值】语篇旨在帮助学生读懂关于规则的语篇，识别家
庭与学校规则及对应原因，掌握核心词汇和句型，学会用英语表达禁
止行为和规则的意义；语篇的意义在于引导学生树立遵守规则、顾及
他人感受的意识，培养良好的行为习惯。
【方式和方法】通过本课时的学习，学生能够读懂语篇内容，识
别规则及对应原因；掌握核心词汇：classroom, living room, desk,
bedroom, safe, healthy, kind, clean, tidy, run, use，和核心句型：I
don't run in the classroom or in the living room.、This rule keeps
me safe.‘’I keep my desk clean and tidy my bedroom.；能模仿语篇句式交流规则及理由；能完成读写任务，尝试制定个性化家庭规则
清单
通过本课时的学习，学生能够：
1. 读懂语篇内容，识别课文中的家庭与学校规则，找出规则对应
的原因；掌握核心词汇及核心句型。（学习理解）
2. 能模仿文章句式，在小组中交流家庭和班级规则及理由；能完
成勾选规则、划出理由的读写任务，正确运用核心句型表达禁止行
为。（应用实践）
3. 能结合自身生活经验，与家人讨论家庭规则，初步尝试制定个
性化家庭规则清单，树立遵守规则、顾及他人的意识。（迁移创新）
教学目标
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
classroom, living room, desk, bedroom, safe, healthy, kind, clean, tidy,
run, use
【核心句型】
1.I don't run in the classroom or in the living room.
2. This rule keeps me safe.
3. I keep my desk clean and tidy my bedroom.
【重点】
1.学生能够掌握本课时核心词汇和核心句型，能正确认读、理解并运用
句型表达规则及原因。
2.学生能够读懂Read and write部分的语篇，能识别其中的家庭与学校
规则，找出规则对应的理由。
3.学生能够完成勾选、划线、填空等读写任务，模仿语篇句式交流规则
教学重难点 【难点】
1.学生能够正确运用核心句型表达禁止行为，掌握“I don’t... or...”
的用法。
2.学生能够结合生活经验，用英语清晰表达规则的原因，初步尝试制定
个性化家庭规则清单。
3.学生能够朗读语篇时做到发音准确、流利且有感情，理解语篇中
“keep+宾语+形容词”的用法本节课的授课对象是四年级下册学生，他们已经具备一定的英语
基础，能够认读简单的英语单词和句型，了解常见的家庭和学校规则
（如Don’t run.、Keep quiet.），具备初步的听读理解能力。但学生对
“规则及对应原因”的英语表达较为陌生，对 I don’t... or...、keep+宾
学情分析
语+形容词”的用法掌握不足，在英语表达的准确性和流畅度上仍有欠
缺。同时，四年级学生好奇心强、乐于参与互动游戏和小组活动，但
注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动调动其积极性，帮
助其巩固知识、提升能力。
教学工具 PPT、勾选任务单、家庭规则制定清单、实物道具
听说法、情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、游戏教学
教学方法
法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
通过跟唱儿歌活跃课堂气氛，
1.读懂语篇内容，识 1.学生观看视频，根据歌曲内容
充分调动学生的积极性。
别课文中的家庭与学 选择相应的主题：
校规则，找出规则对
What is the song about?
应的原因；掌握核心
A.Rules at school.
词汇及核心句型。
（学习理解） B.Rules at home.
C.Rules in the library.
再次跟唱儿歌，选择歌中提到的
规则：
What are the rules at home?
A.Don’t run in the house.
B.Wash my hands.
C.Do my homework first.
D.Use kind words.E.Tidy my room.
F.Don’t be so loud.
2.学生观察图片，快速说出图中 教师通过图片提示训练学生使
涉及到的相关日常规则。 用完整的句子表达的能力。
3.学生仔细观察图片，通过图片
引出本单元的核心主题分别谈论
了 Class rules 和 Family rules，
教师通过问题链引导学生学习
通过问题链逐步呈现语篇的核心
并理解本语篇。
问题，学习阅读和理解语篇内
容：
What are the rules in the text?
Tick the rules.
Be careful in the kitchen.
Tidy your bedroom.
Do your homework first.
Use kind words.
Keep your desk clean.
Wash your hands.
What are other rules in the text?
Circle them.
Should we follow the rules?
Why?
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和视频导入，激发学生学习兴趣，自然引入
“规则”话题；结合图片、实物和游戏，降低学生记忆难度，提升学习积极性；语篇学
习遵循“听—读—练”的思路，逐步引导学生理解语篇内容，培养学生的听读能力，同
时落实学习理解目标
2. 能 模 仿 文 章 句 4.学生跟随录音朗读语篇，然后 教师观察学生自主朗读的情
式，在小组中交流家 自主练习熟读语篇。 况。
庭和班级规则及理
5.学生根据语篇内容补全短文，
由；能完成勾选规
然后通过游戏环节巩固本语篇核则、划出理由的读写 心语言知识点。 教师观察学生是否能够快速准
任务，正确运用核心 确说出文章所缺部分。
6.学生仔细观察图片，用完整的
句型表达禁止行为。
句子说出图片所表达的家规内
（应用实践）
容，然后听录音，勾选出录音中
提到的家规，并把规则和相应的
图片连线，最后用正确的书写格
式写一写自己知道的家规。
7.将学生分成小组，围绕“家庭
规则和班级规则”展开交流，要
求模仿语篇句式，用核心句型表
教师观察学生是否能够进行小
达规则及原因，每组推选 1-2 名
组合作完成写作训练并大胆进
代表发言
行分享。
【设计意图】本阶段学习活动旨在能模仿文章句式，在小组中交流家庭和班级规则及理
由；能完成读写任务，正确运用核心句型表达禁止行为；通过跟读、齐读、语篇填空，
进一步巩固语篇内容和核心语言，提升学生的朗读能力和语言运用能力；游戏练习贴合
学生兴趣，能快速调动学生参与积极性，强化句型记忆；小组交流为学生提供了口语表
达的平台，锻炼学生的合作能力和口语交流能力，落实应用实践目标。
3.能结合自身生活经 8.学生认真观察呈现的情境图， 教师观察学生是否能够准确理
验，与家人讨论家庭 通过图片掌握故事阅读的关键信 解故事内容。
规则，初步尝试制定 息：人物、地点、事件等，在问
个性化家庭规则清 题链的牵引下学习阅读、理解绘
单，树立遵守规则、 本故事。
顾及他人的意识。
（迁移创新）
【设计意图】通过阅读并理解故事内容和大意，结合自身生活经验，制定个性化家庭规
则清单，树立遵守规则、顾及他人的意识。
Make your family rules
课堂练习基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。
课后作业 提高：把Reading time部分的绘本故事讲给爸爸妈妈听。
拓展：以My family rules为题写3-5个句子介绍你的家规。
板书设计
本节课围绕Unit 2 Family rules第6课时内容，结合课件中的教学
环节，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个维度的教学目标，
大部分学生能够掌握核心词汇和句型，读懂语篇内容，完成相关读写
任务，能结合生活经验交流和制定家庭规则，规则意识得到了培养。
采用歌曲、游戏、小组合作等多样化的教学活动，调动了学生的参与
积极性；教学环节层层递进，从词汇到语篇，从输入到输出，符合四
教学反思
年级学生的认知规律；注重“学用结合”，引导学生将所学知识迁移
到生活中，同时渗透情感教育。部分基础薄弱的学生对“keep+宾语
+形容词”的用法理解不够透彻，口语表达时存在句型运用不熟练、发
音不准确的问题；小组交流时，部分学生参与度不高，表达不够主
动；读写任务的时间分配可进一步优化，给基础薄弱的学生更多指
导。
