文档内容
Unit 2 Family rules
Part A Let’s talk&Think and say 教学设计
单元 Unit 2 课时 第 1课时
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过播放 Family Song和讨
论家庭成员，营造轻松的课堂氛围，激活学生已有的家庭相关知识储
备，自然引出“家庭”主题，为后续“家庭规则”的学习做好铺垫。
●Presentation
【What】本语篇是小学生日常生活对话，主题是“家庭规则”，
内容围绕Mike与妈妈、Mike与弟弟Matt的两组对话展开：Matt向妈
妈请求看电视，妈妈要求他先完成作业；Matt在客厅奔跑，Mike提醒
他地板湿、注意安全，告知其客厅内禁止奔跑。
语篇研读 【Why】语篇通过配套主题图辅助呈现对话场景，清晰展示人物
关系和活动情境,引导学生理解家庭规则的重要性，树立规则意识，学
会在家庭生活中遵守规则、关爱家人；同时培养学生礼貌请求和委婉
提醒的沟通能力，传递尊重他人、知错就改的情感态度。
【How】语篇以对话形式呈现，结构清晰，分为两个贴近生活的
场景片段，逻辑连贯；核心词汇包括：safe, run, tidy,watch TV, do
homework first；核心句型以祈使句（Don't...）、请求句型（Can
I...?）和义务表达句型（You have to...）为主，简洁易懂，符合四年
级学生的语言认知水平。配套主题图直观展示了人物、地点和关键动
作等要素，帮助学生快速理解对话背景和核心内容，降低语言理解难
度。
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在本课时主题图和对话素材的帮助下，学生能够理解对话大
意，识别并认读核心词汇；能够准确理解祈使句 Do...和Don't...的含
教学目标
义。（学习理解）
2. 在听、说、读、角色扮演等活动中，学习并理解核心句型，培
养学生的听说技能，使学生能够运用核心词汇和句型进行简单的对话模仿和规则表达。（应用实践）
3. 通过小组讨论、规则创编等活动提升学生听说技能。在“家庭
规则”话题牵引下的情景设置和角色表演中，巩固本节课核心语言，
学生能进一步判断规则的合理性，思考并表达自己对规则的看法，尝
试创编班级规则，发展口语表达和逻辑思考能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
safe, run, tidy,watch TV, do homework first
【核心句型】
1. Can I watch TV?
2.You have to do your homework first.
3.Don't run in the living room.
【重点】
1.学生能够认读和理解核心词汇homework, tidy, wash等；
2.学生能够理解和运用核心句型 Can I...? You have to...; Do...;
Don't...；
教学重难点 3.学生能够听懂并读懂关于家庭规则的简单对话和规则清单。
【难点】
1. 学生能够准确运用祈使句Do...和Don't...表达规则；
2. 学生能够在真实情境中灵活运用核心句型提出请求、表达规则；
3. 学生能够理解规则的意义并主动遵守规则。
本节课的授课对象为小学四年级学生，该阶段学生具备一定的英
语字母认读和简单词汇积累能力，对“家庭规则”这一主题有丰富的
生活经验，容易产生情感共鸣。学生已初步接触过简单的英语对话，
学情分析 具备基础的听说感知能力，但对祈使句的系统运用还不够熟练，在真
实情境中灵活运用语言进行沟通的能力有待提升。该阶段学生好奇心
强，喜欢角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动，适合通过情境
创设和任务驱动的方式开展教学。
教学工具 PPT、教学语篇音视频、核心词汇和句型卡片、家庭场景图片教学方法 情境教学法、任务型教学法、听说法、小组合作学习法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
通过歌曲活跃课堂气氛；通过
1.在本课时主题图和 1.学生观看视频，学唱英语歌曲
复习家庭成员巩固旧知。
对话素材的帮助下， Family song。
学生能够理解对话大
2.学生观察照片，说一说照片中
意，识别并认读核心
的人物。
词汇；能够准确理解
3.学生仔细观查情境图片，通过
祈 使 句 Do... 和
情境图在音视等素材和问题链的
Don't...的含义。（学
牵引下学习和理解语篇对话：
习理解）
Who are they?
Where are they?
At home. At school. 教师通过问题链引导学生学习
并理解对话内容。
Who is the woman?
3. 学生通过情境图，在问题链牵
引下学习对话内容：
What does brother want to do?
Read a book. Watch TV.
Can he watch TV?
Yes, he can. No, he
can’t.
What is Mike doing?
Watching TV.
Sweeping the floor.
Who is running? ____________.What does Mike say to Matt?
Be careful.
Do your homework first.
Can Matt run in the living
room?
Yes. No,it’s not safe.
What does Matt say to Mike?
Be careful. Sorry.
教师通过听力练习观察学生是
否能够整体理解语篇的意义。
5.学生听录音，整体感之语篇对
话，选出正确答案：
What are Mike’s family rules?
Do your homework first.
Be careful.
Don’t run in the living room.
It’s not safe.
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和图片回顾旧知，降低学生学习焦虑，同时
自然过渡到“家庭规则”主题，为语篇学习搭建认知框架；过“听—读”的递进式活
动，让学生在语境中理解和掌握核心语言，提升听说技能。
2. 在听、说、读、 6.学生听录音，模仿录音语音语 教师观察学生是否能够用正确
角色扮演等活动中， 调跟读对话。 的语音语调朗读对话，并分角
学习并理解核心句 色进行表演。
7.学生进行小组活动，分角色朗
型，培养学生的听说
读对话，然后表演对话。
技能，使学生能够运
8.学生根据对话内容，补充句子
用核心词汇和句型进
中所缺的关键词。
教师观察学生是否能够自己适
行简单的对话模仿和
规则表达。（应用实 9.学生分句朗读对话中的句子， 当进行归纳总结。
践） 尝试归纳本节课语言点。
10.学生观看视频，再次跟读对话。
【设计意图】本阶段学习活动旨在过“练—演”的角色扮演活动增强学生的参与感，帮
助学生更好地内化语言。
3.通过小组讨论、规 11.学生观察图片，想一想，说一 教师观察学生是否能够结合生
则创编等活动提升学 说在家里和学校分别有什么家规 活经验用学过的句子进行表
生听说技能。在“家 和班规，写在课本上。 达。
庭规则”话题牵引下
12.学生独立完成课堂练习。
的情景设置和角色表
演中，巩固本节课核
心语言，学生能进一
步判断规则的合理
性，思考并表达自己
对规则的看法，尝试
创编班级规则，发展
口语表达和逻辑思考
能力。（迁移创新）
【设计意图】从“家庭规则”延伸到“班级规则”，实现话题的迁移拓展；通过想一
想、说一说活动，让学生主动运用所学语言解决实际问题，培养规则意识和逻辑思考能
力，提升口语表达的灵活性。
Read and choose
( )1. 放学回到家，妈妈提醒你先写作业，她会说：____
A.Do your homework first. B.Tidy your room.
( )2. 同桌上课迟到了，你会对他说：____
课堂练习 A.Don’t run in the classroom. B.Don’t be late for class.
( )3.你想看电视，征求妈妈的意见，你会说：____
A.Be careful. B.Can I watch TV,mum?
( )4.下课了，同学们都离开了教室，下面对的做法是：____
A.Turn off the lights. B.Run in the classroom.
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。
提高：用英语介绍2条你的家规。
课后作业
拓展：用2条家规和爸爸妈妈一起动手制作成家规提示牌，挂在家里
醒目的位置，提醒全家一起遵守。板书设计
本节课通过歌曲导入、情景感知、听力练习、角色扮演、规则创
编等活动，较好地落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的
教学目标，学生参与度较高，能够基本掌握核心词汇和句型的用法。
情景教学法的运用贴合学生生活实际，帮助学生快速理解语言语境；
小组合作和角色扮演活动有效提升了学生的口语表达能力和参与积极
教学反思
性；作业设计分层明确，兼顾基础巩固和能力拓展。
部分基础薄弱学生对have to的用法掌握不够扎实，需要课后单独
辅导；规则创编环节中，少数学生语言表达不够流畅，缺乏灵活运用
词汇的能力。
