文档内容
第四单元 第 4 课时 数说西藏 教学设计
课程基本信息：
学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师
年 级 二年级 学 期 单 元 四 生活中的大数
课 题 第4课时 数说西藏
教学目标：
1．知识技能：掌握万以内数的数位顺序，能正确读、写万以内的数，理解 0的读写规则；认
识算盘的计数规则，会用算盘拨出万以内的数；理解万以内数的组成，能将数拆分为几个千、
百、十、一的和。结合西藏相关数据，感受大数在生活中的实际应用。
2．素养能力：通过拨计数器、拨算盘等操作，发展数感和动手操作能力；在数的读写、组成
探究中，培养逻辑推理和抽象概括能力；了解中国古代计数文化，增强文化自信，体会数学
与生活、民族文化的联系。
重点难点：
1．教学重点：掌握万以内数的数位顺序和读写规则；会用算盘计数，理解万以内数的组成。
2．教学难点：正确读写中间或末尾有0的万以内数；理解算盘上珠、下珠的计数意义，熟练
用算盘拨数；理解相同数字在不同数位上的意义差异。
教学流程
一、趣味导入
【设计意图】通过复习千以内数的知识，唤醒学生已有认知，为万以内数的学习做好铺垫，
实现知识的迁移；两道基础题快速集中学生注意力，自然衔接新课的大数学习，降低新知学
习难度。
1. 数一数，填一填。2. 写出下面各数并读一读。
3个百和5个一（ ），8个百和6个十（ ）。
3. 填一填。
从右往左数，数位依次是（ ）、（ ）、（ ），10个一百是（ ），10个一千是（ ）。
4. 导入新课：
师：小朋友们，今天我们要走进美丽的西藏，在了解西藏的同时，一起继续认识更大的数
——万以内的数，这节课我们就一起来“数说西藏”。
二、探究新知
学习任务一：万以内数的读写与数位顺序
【设计意图】以西藏的真实数据为情境，让学生在具体生活场景中学习数的读写，体会数学
的实用性；通过拨计数器、填数位表、尝试读写等分层操作，层层突破万以内数读写和数位
的重难点，培养学生的动手操作和信息梳理能力。
拨一拨，写一写。1. 情境解读，提取大数信息
师：西藏是祖国的美丽宝地，有着很多有趣的数学信息，我们一起来看看（展示西藏相关数
据）：2022年西藏有国家级重点保护动植物三百六十九种，野生脊椎动物一千零七十二种，
雅鲁藏布大峡谷最深处达六千零九米。请大家把这些数找出来，和同桌互相读一读。
预设：学生能准确提取369、1072、6009这三个数，尝试认读并交流。
2. 拨珠操作，探究写数方法
师：请大家拿出计数器，从右往左依次标出个位、十位、百位、千位，我们一起来拨一拨刚
才的数。拨三百六十九，说说你拨了几个百、几个十、几个一？再试着拨一千零七十二、六
千零九，思考：哪一位上没有珠子，该怎么表示？
预设1：拨369时，百位拨3颗、十位拨6颗、个位拨9颗；
预设2：拨1072时，千位1颗、百位0颗、十位7颗、个位2颗，百位没有珠子要写0；
预设3：拨6009时，千位6颗、十位和百位都是0颗、个位9颗，两个空位都要写0占位。
师小结：写数时，哪一位上有几个珠子就写几，哪一位上没有珠子，就写0占位。
整理学过的数位，填一填，说一说。
3. 梳理数位，完善数位顺序表
师：我们已经认识了个位、十位、百位、千位，那比千位更高的数位是什么呢？请大家结合
“10个一千是一万”，完成数位顺序表的填空（……（）位、（）位、（）位、十位、个
位），和小组同学互相说一说数位顺序，以及相邻数位之间的进率。
预设：学生能准确填出万位、千位、百位，明确从右往左数位依次升高，相邻数位进率是10。
读一读，说一说，写一写。
4. 尝试读写，总结读写规则
师：西藏还有这些数学信息：野生植物九千六百多种，拉萨全年日照时长超过三千小时。请
大家结合数位表，先在练习本上写出这两个数，再读一读。思考：这两个数末尾的 0为什么
不读？对比之前的1072、6009，说说中间的0该怎么读？
预设1：九千六百写作9600，三千写作3000，末尾的0不读；
预设2：1072读作一千零七十二，6009读作六千零九，中间有一个或连续两个0，只读一个
零。
师小结：读数从最高位读起，中间有0只读一个，末尾0不读；写数从最高位写起，空位用0
占位。
学习任务二：算盘的认识与计数规则
【设计意图】通过问题引导激发学生对古代计数方法的探究兴趣，结合算盘的实物/教具讲
解，让学生直观认识算盘的各部分名称和计数规则；通过读一读、说一说、看一看的活动，
培养学生的观察和表达能力，感受中国古代数学文化的魅力。
读一读，说一说你知道了什么。
1. 问题激趣，引入算盘计数
师：除了我们熟悉的阿拉伯数字、计数器，在古代，人们还会用什么工具计数呢？（展示算
盘图片）这是算盘，是中国人发明的计算工具，迄今已有一千多年的历史，它能帮助我们计
数和计算，大家想不想认识它？2. 观察感知，认识算盘各部分
师：请大家仔细观察算盘，看看它有哪些部分组成？（课件标注算盘的框、梁、档、上珠、
下珠）请大家跟着老师一起说一说：算盘的外框叫框，中间的横梁叫梁，穿珠子的竖杆叫档，
梁上面的珠子是上珠，梁下面的珠子是下珠。
3. 研读规则，掌握算盘计数方法
师：阅读课本上的算盘计数规则，和同桌互相说一说：算盘上1颗上珠表示几？1颗下珠表示
几？计数时首先要做什么？个位满十了该怎么办？
预设1：1颗下珠表示一，1颗上珠表示五；
预设2：用算盘计数，要先确定个位；
预设3：个位满十，就往左面的十位进1。
4. 辨析要点，明确算珠表示规则
师：大家思考一下：算珠靠框和算珠靠梁，哪种情况表示算盘上有数？拨珠时，上珠和下珠
该怎么拨？
预设1：算珠靠梁表示有数，算珠都靠框表示没有数；
预设2：上珠往下拨靠梁，下珠往上拨靠梁。
师结合教具演示，强化学生对拨珠和计数规则的理解。
学习任务三：用算盘拨数与万以内数的组成
【设计意图】通过自主尝试、同桌合作、集体交流的方式，让学生在动手拨珠的过程中巩固
算盘计数规则，同时理解数的组成；从单个数的拨珠到数的拆分，层层递进，让学生体会数
的组成本质，培养动手操作和合作交流能力。
试着在算盘上拨出一个数，说一说你是怎么拨的。
1. 自主尝试，拨出基础数字师：我们先确定算盘最右边的一档为个位，往左依次是十位、百位、千位。请大家试着在算
盘上拨出数字1、5、9、10，拨完后和同桌说一说你是怎么拨的？
预设1：拨1拨个位1颗下珠，拨5拨个位1颗上珠；
预设2：拨9拨个位1颗上珠+4颗下珠，拨10个位满十，十位拨1颗下珠，个位空挡。
2. 探究拨数，理解数的组成
师：请大家在算盘上拨出1949这个数，拨完后想一想：这个数是由几个千、几个百、几个十、
几个一组成的？能不能把这个数拆成几个部分的和？
预设1：拨1949时，千位1颗下珠、百位1颗上珠+4颗下珠、十位4颗下珠、个位1颗上珠
+4颗下珠；
预设2：1949由1个千、9个百、4个十、9个一组成；
预设3：1949=1000+900+40+9。
师小结：万以内的数，千位、百位、十位、个位上的数分别是几，就由几个千、几个百、几
个十、几个一组成。
3. 同桌合作，互说互拨巩固
师：请同桌两人合作，一人说一个万以内的数（如3008、6254、1100），另一人在算盘上拨
出来，拨完后说一说这个数的组成，然后交换角色继续练习，看谁拨得又快又准，说得又清
又对。
教师巡视指导，及时纠正学生拨珠和表述中的错误。
4. 拓展提升，结合数位辨意义
师：请大家在算盘上分别拨出 403、540、4220这三个数，找一找每个数中的“4”在哪个数
位上，分别表示什么意义？
预设1：403的4在百位，表示4个百；
预设2：540的4在十位，表示4个十；
预设3：4220的4在千位，表示4个千。
师小结：相同的数字在不同的数位上，所表示的意义不同。三、课堂练习
【设计意图】分层设计课堂练习，覆盖万以内数的读写、算盘拨数、数的组成和数位意义四
大知识点，兼顾基础巩固和能力提升；结合教材和配套练习，让学生在练习中强化新知，同
时培养认真审题、仔细计算的良好习惯。
1. 教材第41页练一练第1题。
想一想，每个数中的“4”各表示多少？用线连一连（403、540、4220、1064），完成后和同
桌互相说一说连线理由。
2. 教材第41页练一练第2题。
读一读，写出横线上的数，并在算盘上拨一拨（一千一百年、二千五百年、九百八十年、一
千九百年），注意数的写法和算盘拨数的准确性。
3. 教材第41页练一练第3题。
数一数小正方体的个数，写出这个数，并说一说它的组成，拆分为几个千、百、十、一的和。
四、课堂延伸
【设计意图】将课堂知识延伸到课外，让学生在生活中感受大数的应用，同时巩固算盘拨数和数的读写技能；结合西藏文化和中国古代计数文化，让学生在实践中增强文化认同和民族
自豪感，实现数学与生活、文化的融合。
1. 和家人一起查阅西藏的其他大数信息（如面积、人口等），读一读、写一写，并在算盘
上拨出这些数，向家人讲解万以内数的读写规则和算盘的计数方法。
2. 收集中国古代计数方法的相关资料（如甲骨文记数、算筹记数），和同学下节课分享自
己的发现。
五、课堂总结
【设计意图】通过学生自主回顾和教师补充升华，让学生梳理本节课的核心知识，形成知识
体系；强调动手操作和规则运用的重要性，让学生体会数学学习的方法，培养归纳总结能力。
1. 引导学生自主回顾：本节课我们走进西藏认识了万以内的数，你学会了哪些知识？有什
么收获？
2. 教师补充升华：今天我们不仅掌握了万以内数的读写、算盘计数和数的组成，还在了解
西藏的过程中感受到了大数的实用性，更认识到算盘是我们中国人的伟大发明。希望大家以
后能熟练运用今天的知识，在生活中发现更多的数学大数，感受数学的魅力。
六、板书设计
数说西藏
