文档内容
第四单元 第 2 课时 数一数(一) 教学设计
课程基本信息：
学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师
年 级 二年级 学 期 单 元 四 生活中的大数
课 题 第2课时 数一数(一)
教学目标：
1．知识技能：识计数单位“千”，知道 999添1是1000，10个一百是一千，掌握个、十、
百、千相邻计数单位间进率为10。能灵活用一个一个、十个十个、一百一百的方法数到一千，
能结合情境估数、数出具体数量。
2．素养能力：借助计数器、小正方体等直观模型，发展数感和直观想象能力。 通过合作数
数、估数等活动，培养合作交流能力和初步的估算意识。
重点难点：
1．教学重点：认识计数单位“千”，掌握10个一百是一千，能正确数出千以内的数。
2．教学难点：理解满十进一的计数规则，能灵活选择数数方法数接近一千的数，建立一千的
数感。
教学流程
一、趣味导入
【设计意图】通过复习百以内数的数数方法和“满十进一”规则，唤醒学生已有的计数知识
基础，为新知“认识千、数到一千”做好铺垫，实现知识的迁移，同时快速集中学生课堂注
意力，自然衔接新课内容。
1. 一个一个地数，从八十九数到一百，并说说你是怎么数的。
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2. 十个十个地数，从三十数到九十，在练习本上写出数的过程。
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_________________________________________________________________________________3. 导入新课：
师：小朋友们，已经能熟练数出一百以内的数了，那如果数比一百更大的数，比如数到一千，
该怎么数呢？今天我们就一起来学习《数一数（一）》，探索千以内数的计数奥秘。
二、探究新知
学习任务一：认识计数单位“千”
【设计意图】借助计数器这一直观模型，从学生熟悉的个、十、百计数单位出发，通过逐步
添珠的操作，让学生直观感受“满十进一”的计数规则的延续性，自主发现999添1是
1000，理解“千”作为新计数单位的意义，建立个、十、百、千之间的联系。
在个位上再添1个珠子是多少?
1. 回顾旧知，拨珠铺垫
师：请同学们拿出计数器，我们先在个位拨9个珠子，这表示多少？如果再添1个珠子，个
位满十了该怎么办？请大家动手拨一拨，说说结果。
预设：表示9，个位满十向十位进一，结果是10，也就是1个十。
师：那我们在计数器上拨出99，再添1个珠子，又会发生什么？动手操作并和同桌交流。
预设：99添1，个位满十进一，十位也满十进一，结果是100，也就是1个百。
2. 动手操作，突破难点
师：接下来我们在计数器上拨出999，仔细观察个位、十位、百位的珠子数量，现在再添1个
珠子，会依次发生什么变化？请大家慢慢拨，边拨边说。
预设：个位添1满十，向十位进一；十位满十，向百位进一；百位满十，向千位进一，最后千位有1个珠子，是1000。
3. 明确概念，认识千位
师：九百九十九添1就是一千，这个新的计数单位是“千”，对应的数位是千位，千位在百
位的左边。谁能说说1在千位上，表示什么意思？
预设：1在千位上，表示1个千。
4. 梳理关系，总结进率
师：结合我们刚才的拨珠过程，想一想个、十、百、千这几个计数单位之间有什么关系？
引导学生总结：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，每相邻两个计数单位之间的
进率都是10。
学习任务二：数到一千
【设计意图】通过“数小正方体”和“从887数到1000”两个核心问题，让学生在动手操作
和数数实践中，掌握千以内数的数数方法，突破“拐弯数”的难点，同时通过多样化的数数
策略，培养学生的数感和灵活解决问题的能力。
有多少个 ?借助附页1数一数。
1. 独立思考，初探方法
师：老师这里有很多小正方体，怎么数出一共有多少个呢？请大家先独立思考，想想可以用
什么方法数，再借助附页1的素材动手数一数。
学生独立尝试，教师巡视，观察学生的数数策略。
2. 合作交流，优化方法
师：谁愿意和大家分享你的数数方法和结果？
预设1：一个一个地数，数10个是1条，10条是一片（100个），10片是一块（1000个），
所以一共有1000个小正方体。
预设2：先数出10个小正方体，再以10个为一组，数出10组就是100个，再以100个为一
片，数出10片就是1000个。
师：为什么大家会选择“十个十个数”“一百一百数”的方法，而不是一个一个数呢？
引导学生发现：数较大的数时，用十、百作计数单位，数数更简便、更准确。3. 梳理步骤，总结规律
师：我们一起回顾一下数小正方体的过程：一个一个数，10个一是十；十个十个数，10个十
是一百；一百一百数，10个百是一千。这再次验证了我们之前发现的“满十进一”的计数规
则。
你能从八百八十七数到一千吗?
4. 自主尝试，感知难点
师：我们已经会数小正方体了，那从887数到1000，你会怎么数呢？请大家先自己小声地数
一遍，遇到困难可以和同桌商量。
学生独立数数，教师重点关注学生在889→890、899→900、999→1000这些“拐弯数”处的
表现。
5. 分享交流，突破难点
师：谁愿意和大家分享你的数数方法？
预设1：一个一个地数，887、888、889、890……999、1000。
预设2：先十个十个地数，从887数到997，再一个一个地数到1000。
师：在数到889、899、999的时候，大家有没有遇到困难？是怎么解决的？
引导学生明确：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，“满十
进一”的规则在数更大的数时依然适用。
6. 巩固练习，灵活运用
师：请大家选择自己喜欢的方法，从556数到600，再从900数到1000，完成后和同桌互相
检查，确保数的准确。
学习任务三：感受一千的大小
【设计意图】通过“大致圈出1000个”和“感受一千的大小”两个活动，让学生从“估数”
的实践操作到“联想”的生活体验，逐步建立一千的数感，理解估数的策略，体会数学与生
活的密切联系，培养学生的估算意识和直观想象能力。
想一想，再大致圈出一千个 。1. 明确任务，思考策略
师：如果有一堆小正方形，我们不用一个一个数，怎么大致圈出1000个呢？请大家思考一下，
说说你的思路。
预设1：先圈出10个小正方形，再圈出10个这样的10个，就是100个，最后圈出10个这样
的100个，就是1000个。
预设2：先找到100个小正方形的范围作为标准，再圈出10份这样的范围，就是1000个。
2. 动手操作，实践策略
师：请大家拿出练习纸，先圈出100个小正方形作为参照，再根据这个参照，大致圈出1000
个。
学生动手操作，教师巡视指导，强调估数的关键是“先找小标准，再逐步累加”。
3. 交流反馈，优化策略
师：谁愿意展示一下你圈出的1000个？说说你是怎么确定范围的？
引导学生对比不同的圈法，发现：先确定 100个的标准，再圈10份，这样的方法更准确、更
简便。
一千有多大？看一看，说一说。
4. 观察素材，初步感知
师：一千到底有多大呢？我们结合生活中的事物来感受一下。
预设1：一本数学书约有50张纸，20本这样的数学书摞起来，大约有1000张纸。预设2：一个班有40人，25个这样的班，大约有1000人。
5. 生活联想，深化感知
师：请大家结合自己的生活经验，说说你还能想到哪些关于“一千”的事物？
预设1：一千颗黄豆，大约能装满一个大罐子。
预设2：一千步，大约能走1千米的路程。
预设3：一千元，可以买很多学习用品。
鼓励学生大胆表达，用自己的方式描述一千的大小。
6. 对比体验，强化数感
师：我们来做一个小体验：请大家闭上眼睛，想象一下1000张纸摞起来的高度，再想象一下
1000个人站在一起的场景，和我们平时看到的10张纸、10个人对比一下，你有什么感受？
引导学生发现：一千是一个比较大的数，比我们平时接触的数要大得多。
7. 小结方法，内化认知
师：通过今天的活动，我们知道了感受一千的大小，可以先找到一个小的参照标准，再逐步
累加，也可以结合生活中的熟悉事物来联想，这样就能更好地体会大数的实际意义。
三、课堂练习
【设计意图】分层设计课堂练习，从基础的数数、拨珠到数的组成、估数，再到实际情境中
的位置标注，层层递进，既巩固本节课的核心知识，又通过动手操作、合作交流等形式，让
学生在练习中深化理解，提升应用能力。
1. 教科书P36“练一练”第1题。
要求：同桌合作，一人按要求数数，一人在计数器上对应拨珠，完成后互换角色，确保数数
和拨珠的准确性，重点关注二百九十九到三百的拐弯拨珠和数数。
2. 教科书P36“练一练”第2题。
要求：学生独立观察图片，结合“十、百”的计数单位，分析数的组成，写出结果，完成后
和同桌说说自己的思考过程，如“1个百、2个十、5个一，合起来是125”。3. 教科书P36“练一练”第3题。
要求：学生先独立思考估数方法，再动手圈一圈，重点运用“先圈 100个，再圈10份”的估
数策略，完成后说说自己的估数依据。
4. 教科书P36“练一练”第4题。
要求：学生先明确果园到山洞相距800米，理解“一百米”的长度参照，再根据要求标出车
站（果园西面400米）和清水湖（山洞东面300米）的位置，建立数与空间的联系。
5. 教科书P36“练一练”第5题。
要求：小组内互相交换角色，完成“2个百换20个十”“30个十换3个百”等兑换活动，在
游戏中巩固十、百之间的进率关系。
四、课堂延伸
【设计意图】将课堂知识延伸到生活中，让学生在实践中进一步感受大数的意义，培养学生
的观察能力和实践能力，同时通过跨学科的汉字演变探索，丰富学生的知识储备，体会数学
与语文的融合之美。
1. 课后和家人一起完成“数一千”的小游戏：可以数豆子、数书本、数台阶等，选择一种
物品，用合适的方法数到一千，和家人说说你是怎么数的，感受一千在生活中的实际大小。
2. 收集生活中含有“千”的大数信息，如一千元、一千棵树、一千米等，记录在练习本上，
下节课和同学们分享。
五、课堂总结
【设计意图】通过学生自主回顾、教师补充升华的方式，帮助学生梳理本节课的核心知识和
方法，形成知识体系，同时让学生体验学习的收获，培养学生的归纳总结能力，激发学生对
大数学习的兴趣。
1. 引导学生自主回顾：今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？
预设1：认识了新的计数单位“千”，知道999添1是1000，10个一百是一千。
预设2：知道了每相邻两个计数单位之间的进率是10，还学会了大致圈出1000个物品的方法。
预设3：感受到了一千的实际大小，知道一千是一个比较大的数。2. 教师补充升华：今天我们认识了计数单位“千”，掌握了千以内数的数数方法，也感受
到了一千的大小。其实生活中还有很多比一千更大的数，下节课我们会继续探索。希望同学
们以后能多用数学的眼光观察生活，用学到的数数方法解决生活中的问题，养成认真观察、
积极思考的好习惯。
六、板书设计
数一数（一）
