文档内容
Unit 2 Family rules
Part B Let’s talk&Look and say 教学设计
单元 Unit 2 课时 第4课时
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过唱英文歌曲、看图说班
规和家庭规则的形式，激活学生已有的祈使句知识储备，营造轻松的
课堂氛围，自然引出“家庭规则”主题，为后续对话学习做好铺垫，
激发学生的学习兴趣和参与度。
●Presentation
【What】本语篇是日常生活对话，主题为“家庭房间与场景规
则”。John和弟弟在院子里玩球，弟弟问爸爸在哪里，John告诉他爸
爸还在睡觉并提醒弟弟小点声，弟弟为自己刚才大声说话表示抱歉，
于是他们停止了玩球；回到客厅之后弟弟又问妈妈在哪里，John告诉
他妈妈在厨房，并约着弟弟去厨房帮妈妈做饭，John暖心地提醒弟弟
在厨房里要小心，不要触摸烫的东西。
语篇研读
【Why】本语篇通过 John和弟弟 Jack的对话传递了遵守家庭规
则、关心家人的情感态度与价值取向，引导学生在家庭生活中学会体
谅他人（如不打扰他人休息）、注意安全（如不触碰热物），培养学
生的家庭责任感和安全意识，同时学会用礼貌用语提醒他人。
【How】语篇为情景对话类，结构清晰，围绕“询问人物位置—
提醒遵守规则—决定提供帮助”的逻辑展开，语言特点以核心句型为
主，包括询问人物位置的 Where is Dad/Mum?及答句 He is sleeping
in his bedroom./She is in the kitchen, 提醒遵守规则的否定祈使句有
Don’t be so loud.和Don’t touch hot things.；配套图片直观展示了对
话场景分别为卧室、厨房和人物动作，帮助学生快速定位语境、理解
词汇含义，辅助对话学习和规则表达。情节贴近四年级学生的家庭生
活，易于理解。
通过本课时的学习，学生能够：
教学目标
1.在本课时主题图和音频的帮助下，学生能够听懂、读懂核心对话，识别核心词汇；能够准确说出祈使句否定式Don't...和位置询问句
Where is...?的含义。（学习理解）
2.在听、读、模仿等活动中学习核心词汇和句型，培养听辨细
节、模仿口语语调的能力，能够跟随音频逐句跟读对话，做到语音语
调基本准确。（应用实践）
3.通过角色扮演核心对话，巩固本节课核心语言，学生能简单模
拟提醒他人遵守规则的场景，初步表达自己的想法，发展基础口语技
能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
bedroom, kitchen, hot, tired, loud
【核心句型】
1.Where is Dad/Mum?
2.Don't be so loud!
3.Don't touch hot things.
【重点】
1.学生能够掌握核心词汇bedroom、kitchen、hot、tired、loud的含义及
发音；
2.学生能够熟练运用Where is...?询问人物位置及He/She is in the...作
答；
3.学生能够掌握否定祈使句Don’t+动词原形...的结构及用法，能用于提
教学重难点
醒他人遵守规则。
【难点】
1.学生能够准确运用否定祈使句提醒他人，注意语气的礼貌性；
2.学生能够结合具体场景灵活运用核心句型，实现情景化表达；
3.学生能够跟读对话时做到语音语调自然、准确，角色扮演时能融入情
感。
四年级学生已具备一定的英语听说基础，在1单元和本单元前面3
个课时中初步接触过祈使句，对规则类话题有一定认知，能理解简单
学情分析 的情景对话。学生好奇心强，喜欢唱歌、角色扮演等互动活动，但对
否定祈使句的结构和情景化运用尚不熟练，部分学生在跟读时语音语
调容易生硬，在真实场景中灵活运用句型的能力有待提升。同时，学生个体差异较大，部分学生表达积极，部分学生较为内向，需设计分
层活动兼顾不同水平学生。
教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频
情景教学法、听说法、模仿法、角色扮演法、小组合作法、任务驱动
教学方法
法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
通过儿歌激发学生学习兴趣。
1.在本课时主题图和 1.学生观看视频，跟随视频学唱
音频的帮助下，学生 儿歌。
能够听懂、读懂核心
2.学生观察图片，说一说相应的
对话，识别核心词
班规或家规，正确选择Please或
通过描述班规、家规复习旧
汇；能够准确说出祈
者Don’t进行描述。
知。
使句否定式 Don't...
3.学生仔细观看图片，在问题链
和位置询问句Where
的牵引下学习、理解本节课对话
is...?的含义。（学习
内容：
理解）
Look at the picture.
How many people can you see?
Who is this?
Where are they?
At home. In the park.
教师通过问题链引导学生学习
What are John and Jack doing? 并理解对话内容。
Where is Dad?
What is Dad doing?
Can they play now?
Why is Dad sleeping? He is
_____.What is the family rule?
_______.
Where is Mum? She’s in the
_____.
Will they help Mum?
__________.
What is the family rule?
________.
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和看图活动自然导入，降低学生学习压力；
多遍音频输入，帮助学生逐步感知对话内容，结合图片讲解词汇句型，为后续学习筑牢
基础。
2. 能够正确认读、 4.学生听录音，跟读对话。 教师观察学生能否正确朗读和
拼写核心词汇，熟练 理解课文对话内容，根据学生
运用核心句型进行简 的表现给予帮助和指导。
单的对话交流，能模
教师观察学生是否能够与组员
仿语篇完成“询问值 5.学生小组合作，分角色朗读对
进行良好合作。
日人员”、“表达值 话，然后表演对话内容。
老师观察学生是否能够快速准
日分工及能力”的简
6.学生根据对话内容补充所缺部
确说出对话所缺内容。
短对话。（应用实
分。
教师观察学生对本节课语言知
践）
7.学生尝试归纳总结本节课语言
识点的理解情况。
知识点。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过跟读、填空、小组练习等活动，强化学生对核心
句型的掌握，提升语音语调准确性，培养学生的合作能力和语言应用能力。
3.能够结合自身实 8.学生观看视频，再次大声跟读 教师观察学生是否能够完整地
际，在真实的班级值 对话。 使用本节课核心句型表达图片
日情境中运用所学语 内容。
9.学生根据所呈现的不同情境图
言规划和交流值日工
片，使用本节课核心句型 Where
作，主动承担班级责
is...?和Don’t...进行句型操练。
教师观察学生作答正确率，以
任，爱护班级环境。
此作为判断学生课堂学习效率
10.学生独立完成课堂练习。
（迁移创新）的标准之一。
【设计意图】本阶段学习活动旨在从文本角色扮演到生活场景表达，逐步实现知识迁
移，让学生在实践中提升语言技能，同时培养良好的家庭习惯。
Read and write T or F
( )1. —Where is your father? —__________.
A.She’s in the garden.
B.He’s in the garden.
( )2. —Don’t sleep in class. —__________.
课堂练习 A.Thank you. B.OK, I won’t.
( )3.—___________? —She is reading in her
room.
A.Where is Amy B.Who is Amy
( )4.Look, my grandmother is cooking ____ the kitchen.
A.on B.in
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。
提高：用Don’t介绍2件你在家里不可以做的事情。
课后作业
拓展：与同桌一起分角色表演课文对话，并模仿课文创作一组新的对
话。
板书设计
本节课通过歌曲、看图、角色扮演等互动活动，有效激发了学生
的学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂，掌握核心词汇和句型；分
层活动设计兼顾了不同水平学生，基础薄弱的学生能通过跟读、填空
教学反思
巩固知识，能力较强的学生能通过角色扮演、创意表达提升技能；部
分内向学生在角色扮演和公开表达时不够积极，需多给予鼓励；个别学生对否定祈使句的语气把握不够准确，课后需加强个别指导；后续
可设计更多个性化表达活动，鼓励内向学生参与；增加句型情景化练
习的多样性，帮助学生灵活运用语言。
