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【读刊行动·发表计划】李彩云|研读《小学语文教师》:刘荣华《三问三辨:思辨型课堂教学新探索》
编者按：
一线教师论文发表，通常有两种情况：第一是自行构思，写成文章再投稿，容易石沉大海；第二是先研读期刊栏目风格，再结合教学实践定向创作，针对性更强。
基于此，我们借鉴朱永新教授“成功保险公司”理念，正式推出“读刊行动·发表计划”：每日批注式读刊，把握栏目定位，解构论文逻辑；每月立足教学实践，定向写稿，打磨投稿；三年为一个周期，用坚持换回报，补齐科研写作短板，助力专业成长。
本行动属于阅历语文公益研修项目，全程免费，欢迎加盟（添加张中良老师微信:tianyayouyue008)！详见张中良｜读刊行动，发表计划，正式开始，欢迎加盟！
本期分享的嘉宾，是参与行动的李彩云老师，期待老师们一起研读、交流。李彩云老师系河南省原阳县第一小学教学副校长，曾荣获河南省名师、河南省优秀教师等荣誉称号。
本篇论文的作者是浙江省杭州市基础教育研究院的刘荣华老师，刘老师的文章既有理论的高度，又有实践的温度，既有学理的分析，又有案例的演示。这篇论文，对于一线语文老师来说既是学写论文的典范之作，又是改进课堂的方法宝典。
一、主题契合时代前沿
本篇论文选题聚焦学生思维能力的培养，符合时代对学生发展的要求。题目清晰表明地概括了论文主题，“三问三辨”教学范式的提炼，既能准确揭示该教学模式的核心，又能快速抓住读者的眼球，激发老师读下去的兴趣。摘要以及开篇部分都用极为精炼的语言点明了该主题研究的价值以及“三问三辨”策略的有效性。
二、结构安排逻辑自洽
本文围绕研究主题按照“为什么——是什么——怎么样”的底层逻辑展开论述，层层递进、条理清晰。“为什么”部分直接对当下课堂提问的普遍存在的问题进行审视与梳理。“是什么”部分对“三问三辨”的学理进行阐释，清楚明白得说明“三问三辨”以问题为驱动，以思辨为核心的教学范式，是对课堂上问题普遍存在“浅表化、琐碎化、良性化”问题的超越。其中，每一环的学理阐释作者采用的都是先理论溯源，再该范式相结合的内容组和。“怎么样”部分是本论文的核心部分，是在前两部分种现象分析、理念阐释基础上的实践策略运用。本篇论文结构合理，逻辑自洽，形成完整的研究闭环。
三、内容丰富理实交融
文中“小学语文‘三问三辨’课堂教学实施策略”是本论文的核心部分。该部分又围绕“三问三辨”展开，对“以发问促明辨，以追问促深辨，以拓问促广辨”展开论述。其中每一部分内容都有总起段，总起段首先是对核心概念的阐释，其次是教学案例的实践操作说明，既有理论说明，又有实践操作。在每一部分的策略实施论述部分，作者又以分类的形式列举了不同维度的“问辨”策略，全面涵盖小学语文教学的相关内容。具体到每一个“问辨”策略的段落，作者采用的还是先对核心概念进行解释，然后再说明此策略的价值，最后是对该策略在具体案例中的实践说明。
四、语言凝练简洁易懂
本篇论文的语言更亲民一线教师。整篇没有出现晦涩难懂的专业术语与名词。作者朴实、凝练、易懂的语言风格，既能提升一线教师的阅读愉悦感，又不失论文理论与实践深度。同时，作者通俗易懂的语言极大地提升了一线教师的创作欲望与信心。
读完本篇论文，我既厘清了策略论文的创作逻辑，又获得了课堂教学提升学生思维能力的实践策略。