【一等奖小学语文教学设计】学语文 P B L 视角下的跨学科学习教学设计探索 —— 以统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例

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摘要：跨学科项目化学习是撬动教与学方式变革的重要支点。本研究以《田忌赛马》教学实践为载体，将 PBL（Problem‑Based Learning，基于问题的学习）理念融入小学语文课堂，开展 PBL 视角下的跨学科学习教学设计探索，以此培养学生的创新能力和合作精神。在今后的教学中，笔者将持续探索并完善该教学模式，为学生提供更多元、更富有挑战性的学习体验。

关键词：跨学科；项目化学习；探究；深度学习

义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）明确提出 “跨学科主题学习” 后，如何融入 PBL 理念，以项目化学习为载体实现小学语文跨学科教学，深化学与教方式的变革，成为小学语文教师需要深入探索的问题。本文以统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例，阐述笔者在小学语文 PBL 视角下开展跨学科学习教学设计的实践与探索。

在《田忌赛马》这一课例中，笔者将语文学习与数学、历史、社会学等多个学科进行深度融合，帮助学生更好地理解本次项目化学习的驱动性问题。

一、创设情境，激发兴趣

小学语文 PBL 视角下的跨学科学习，需要立足于语文学科，联系学生的生活实际，从学生的兴趣点出发，创设一个跨学科学习的大情境，实现语文学习的多学科联动与多场域体验。

统编教材五年级下册第六单元是唯一明确聚焦思维发展的单元，其中《田忌赛马》一文蕴含丰富的策略与智慧。教学中可将故事背景与现实生活结合，创设**“化身特约小记者，追踪报道 2500 多年前战国时期赛马事件这一新闻热点”**的活动情境，激发学生学习兴趣。围绕这一大情境，教师设置四个子情境：“新闻快讯 —— 谁赢了”“新闻揭秘 —— 为什么赢”“新闻播报 —— 再现赛事”“新闻评论 —— 谁是赢家”。

在教师创设的情境中，学生能更好地理解故事背景和情节，主动走进《田忌赛马》的故事，探寻孙膑的思维世界。

二、启动项目，找准 “跨点”

PBL 视角下的跨学科学习，教师要找准 “跨点”，将语文学习与其他学科有机结合起来。

（一）开启数学思维，探寻最优策略

在小学语文 PBL 视角下的跨学科学习的数学探究中，教师可以引导学生分析赛马比赛中的数学问题，如概率、排列组合等，探究孙膑如何利用数学原理帮助田忌取得胜利。教师可以链接四年级上册数学内容，让学生借助已学知识，在学习单中梳理 “马的出场顺序” 及唯一取胜的方法。在这个过程中，学生经历运用数学方法分析事件、寻找最优策略的思维过程，从而感受到孙膑谋划的整体性与思维的缜密性。

本环节深挖数学学科中的策略问题，将语文与数学巧妙结合，探讨不同马匹组合的可能性和获胜概率，实现跨学科知识的融合。

（二）打开历史之门，了解获胜原因

在小学语文 PBL 视角下的跨学科学习的历史探究中，教师可以链接初一历史教材第七课 “战国时期的社会变化”，来帮助学生了解战国时期诸侯割据的历史背景。学生通过分析得知，齐威王求贤若渴的时代背景，让孙膑 “敢用” 奇策；通过研读孙膑与田忌的历史故事，知道田忌 “会用” 良策；通过分析齐威王的人物特点，推测孙膑 “能用” 妙策。

历史学科知识为学生分析人物性格、理解课文内涵提供了重要支撑，有效推动了 PBL 驱动性问题的解决。

（三）探讨社会价值，传递合作理念

《田忌赛马》所传达的公平竞争和合作共赢的理念，在当今社会仍然具有重要的价值。本课的教学中，教师在 “新闻评论” 环节，设计这样的问题：“谁才是真正的赢家？”。在此基础上，教师进一步追问：**“2500 年后的今天，我们从这个故事中又赢得了什么？”**通过层层递进的追问，引导学生深入思考，培养学生透过现象看本质的思维能力。学生通过小组讨论得出 “齐王、田忌、孙膑皆是赢家” 的结论。

教师精准找出各类学科 “跨点”，让学生在跨学科学习中获得更全面的发展与提高。

三、学评一致，以评促学

在《田忌赛马》PBL 跨学科教学中，笔者遵循 “逆向设计” 思路，开展 “教学 — 评” 一致性的教学设计，以下是具体路径。

（一）制定指向核心素养的教学目标

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