【新教材】2026秋统编版小学语文四上新教材解读

当2026年秋季修订版四年级语文课本摊开在我们案头，不少一线教师在新旧更迭之间，生出几分困惑：篇目更迭、单元重构，语文要素与实践活动悄然更新，过往熟稔的教学路径，似乎需要重新丈量。这份茫然，恰恰是教育者审慎与求真的体现。今天，我们一起来梳理教材修订逻辑，剖析单元架构，厘清语文要素，打通“教材文本”到“真实课堂”的路径。

一、教材修订的整体背景与原则

本次四年级统编语文教材修订，严格对标《义务教育语文课程标准（2022版）》的要求。基于课程标准的顶层要求，修订始终围绕 “立德树人” 这一根本任务，遵循以下五大原则：

1.深化主题教育：新增红色、传统文化篇目，搭建完整育人文本体系；

2.加强单元整体性：调整习作、口语交际、习题顺序，实现单元读写、听说一体化；

3.提升教材科学性：史实、数据、术语、注释、插图多轮专家审核，消除知识性错误；

4.彰显时代性：新增新时代英雄、航天、大国发展素材，贴合当代学生认知；

5.切实减轻学生负担：精简课文、拆分文言文、删减冗余要素、增加注释，分层降低学习难度。

四年级是小学阶段承前启后的关键过渡期，既是学生字词基础巩固的收官阶段，也是篇章阅读能力、自主阅读能力、文本深层解读能力起步的黄金时期，新版教材的所有调整，都紧紧围绕中段学生语文核心素养的进阶发展来展开，这也是我们开展新学期教学工作的出发点。

二、教材修订内容要点

读懂“变”与“不变”，是教好新教材的第一步。我们整体浏览修订后的四年级上册目录，建立完整、清晰的教材认知。

对比原有教材，上册体例有三处关键优化：首先，每个单元课文前新增 “阅读” 独立板块，阅读、口语交际、习作三大学习板块边界划分更清晰，方便师生快速定位学习内容；其次，习作单元调整例文与习作顺序，旧版是例文在前、习作在后，修订后习作前置、例文后置，更贴合真实课堂教学逻辑，先明确写作任务，再借助例文学习写法；最后，目录末尾新增特殊单元简短说明，帮助教师快速识别策略单元、习作单元的功能定位。各个板块都有不同程度的调整;

（一）单元整体重组调整

我们一起来对比新旧版本四上的单元目录，清晰把握单元主题的变化。四上六、七、八三个单元主题发生了较大的变动。第六单元由 “成长故事” 更换为中国的世界文化遗产，意味着我们的教学重心从儿童成长故事阅读，转向世界文化遗产类说明文的学习，像长城、颐和园、秦兵马俑这些新增篇目都安排在此单元，教师需要提前把握说明文的文体特点，做好说明文阅读教学的备课。七、八单元主题互换，把家国情怀、历史传说调整为成长故事、赤心报国，爱国主题进一步强化，教学当中要挖掘文本当中的家国精神。原来的第八单元“历史传说故事”被调整到了四年级下册。为什么做这样的调整？两个原因：第一是加强传统文化教育，第二是平衡上下册的传统文化内容。

调整之后，四年级上册的主题序列变成了：自然之美→提问之旅→连续观察→神话世界→写一件事→中国的世界文化遗产→成长故事→赤心报国。这个序列的逻辑是：从自然感知到阅读方法，从观察探究到文学想象，从表达训练到文化传承，从心灵成长到家国担当，形成了一个完整的闭环。

（二）选文调整更新

1.篇目变动：新增、移除篇目一览

部分篇目发生了年级之间的流动，例如《西门豹治邺》从四上调整至四下，《颐和园》从四下调整到四上，我们一定要厘清篇目分布，不要沿用旧版本的备课资源。新增的篇目，有着鲜明的时代印记：还有一篇非常特殊的课文——《我将无我，不负人民》，这是一篇全新的课文，从来没有入选过教材，安排在第八单元。

2. 选文打磨优化

除了篇目增减之外，人教社对保留的经典老课文也进行了精细打磨，分为打磨新选文、完善已有选文两条路径：

（1）打磨新选文：以《长城》为例，虽是经典老课文，编写组邀请文物、测绘领域专家多轮审核，修正多处史实偏差：明长城总长度更新为 8851.8 千米，替换旧文一万三千余里的模糊表述；明确明长城起点为辽宁虎山，纠正 “东起山海关” 的传统误区；删除 “太空能看见长城” 的不实说法；修正条石、城砖开采运输逻辑：条石就地山间开采，城砖从山下运输；专业名词统一规范，“城台” 修订为标准术语 “敌楼”。全文数据、史实、专业表述全部做到严谨准确。

（2）完善已有选文：《繁星》由略读改为精读，同步调整文本内容：恢复原文前两段抒情文字，保留三段层层递进的情感脉络，删除原文第四段。第四段出现外国人物，打破前三段 “我与星空” 私密抒情的统一基调，视角突然外移，容易打乱学生情感体会思路，删减后全文情感连贯，学生更容易梳理文章情感主线，贴合精读课教学需求。

（3）选文育人特点

新版四年级选文的编排，紧紧围绕三个育人方向，这也是我们每一篇课文备课的时候必须抓住的价值锚点。

特点一：涵养健全人格，守护阳光心理

课文聚焦儿童的心理健康、挫折教育、品格成长。 四上选取《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《王戎不取道旁李》《搭石》； 四下安排《我们家的男子汉》《囊萤夜读》《挑山工》等文章。 文本覆盖同伴交往、情绪调节、挫折成长、勤学励志、责任担当等主题。比如《小木船》教会孩子处理朋友之间的矛盾；《一只窝囊的大老虎》直面成长当中的窘迫，接纳不完美的自己。教学当中，我们不能仅仅停留在词句教学，要挖掘文本的心理教育价值，守护学生阳光、健康的心灵。

特点二：历览祖国山河，激发自豪之情

以写景类散文为主，四上、四下编排《观潮》《记金华的双龙洞》《七月的天山》《桂林山水》等名家写景篇目。从钱塘江大潮的雄奇，到金华双龙洞的幽深，从天山盛夏的雪山风光，再到甲天下的桂林山水，一篇篇课文带领孩子们行走于祖国的大好河山，在语言文字当中领略山川之美，激发民族自豪感。写景单元教学，要兼顾语言表达的习得和审美教育的落地。

特点三：点燃科技热忱，启迪探索精神

新版教材优化了科普文章的编排，四下的《夜间飞行的秘密》《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》集中编排。科普文承担着科学启蒙的任务，教学的时候，要保护孩子的好奇心，引导学生发现问题、大胆猜想、乐于探究，点燃学生热爱科学、勇于探索的精神火种。

除了三大方向之外，教材还有神话、现代诗两大文体板块。四年级语文文体能力培养的一个重要方向：培养把握文体特点的能力，重点强化神话、现代诗的阅读与鉴赏。四上神话单元，聚焦神话想象、神话人物形象；四下现代诗歌单元，引导学生抓住现代诗语言、节奏、情感的特点，开展诗歌鉴赏教学。文体意识，是中段语文一个非常关键的能力增长点。

（三）语文要素体系调整

新旧版本的语文要素进行了不少的修订，和大家逐条对比，并且解读每一条要素修订背后的教学导向。

结合全部单元的语文要素，新版四年级教材明确中段四大能力培养方向，这是我们整个学年教学的总纲领：

1.注重培养把握文章主要内容的能力。把握主要内容，是中段语文最为核心的能力，四上 4、6、8 单元，四下 7 单元，多个单元反复安排训练，由扶到放，螺旋上升，教会学生起因经过结果、抓关键句、抓人物事件等多种概括方法，为高段学习搭建桥梁。

2.培养自主阅读的意识与能力。提问策略、批注式阅读两大阅读方法分单元落地，四上七单元正式开启批注教学，四下六单元落实 “提出问题并尝试解决问题”，逐步放手，把阅读的主动权还给学生，引导学生开展自主、深度阅读。

3.培养初步解读文章深层内容的能力。四年级不再停留在提取表层信息，新教材引导学生走向文本深处：体会人物品质、体会思想情感、品味人物形象，走向对文本内涵的深度解读，实现由 “读懂内容” 到 “读懂内涵” 的跨越。

4.培养把握文体特点的能力。重点落实神话、现代诗两大文体的阅读鉴赏，让学生建立清晰的文体意识，能够根据不同文体的特点选择对应的阅读方法，为之后说明文、文言文、散文的学习打下坚实基础。

5.开始关注文章写法。四年级作为中段的关键期，语文要素开始从单纯理解内容，转向关注作者是如何表达的。例如四上第六单元 “借助关键语句，把握文章的主要内容”，四下第五单元 “学习描写景物的方法”，都体现了从 “写了什么” 到 “怎么写的” 的转变，这是学生语文能力进阶的重要标志。

6.培养连续观察的能力。与三年级的瞬时或短时观察不同，四年级的观察要求提升到 “连续观察”。教材要求学生进行几天甚至几周的持续跟踪观察，并在观察中思考，这不仅是写作能力的培养，更是科学思维和探究精神的启蒙。

（四）表达活动调整

新版教材对表达活动（习作与口语交际）进行了系统性调整，更加注重与单元主题的整合，强调在真实情境中培养学生的表达能力。

1.习作修订情况

习作整体框架稳定，三处单元习作主题调整：

同时对全册习作指导细节优化：

一单元《推荐一个好地方》，新增分段写作提示，提前落实 “一个意思一段” 的篇章结构要求，适应中段习作字数提升，为高年级详略、过渡段学习铺垫；二单元《我的家人》，删除 “最与众不同” 限制词，降低选材难度，只要求抓住家人突出特点即可，避免束缚学生真实表达；四单元《我和 XX 过一天》，新增弹性拓展任务：完成习作后可手绘配图，贴合新课标跨媒介表达要求，图文结合丰富习作形式，配图不作硬性要求，学生能力不足可省略，兼顾分层学情。

依据 2022 版课标第二学段习作目标，四年级习作围绕 “写得出、写得清、写得好” 分层培养三大能力：

2. 口语交际板块修订

口语交际话题也与单元主题紧密结合，更贴近学生生活，更具实际应用价值。

每册固定四次口语交际，仅做一处调整：四上新设口语交际《我是小小讲解员》；原《讲历史人物故事》迁移至四下，同步删除四下《自我介绍》，平衡全册交际训练总量。

修订后口语交际分为当众讲述、双向互动、多人讨论三类，均衡分配，螺旋提升学生交际水平，重点培养三项核心能力与对象交际意识：

（五）助学系统的调整

助学系统是课堂教学重要支架，本次修订从栏目名称、课后习题、语用训练、注释、注音、插图六大维度全面完善，使其更科学、更实用，更好地服务于学生的学习和教师的教学。

1. 栏目名称升级：交流平台改为 “梳理交流”，增加引导语，改用第二人称 “你”，激活学生已有学习经验，课堂以学生自主交流归纳为主，教师不直接灌输结论；

2.课后习题优化，三大调整逻辑：

强化单元联动：《观潮》新增抄写习题，呼应本单元书写提示；《暮江吟》重新编写习题，精准落实连续观察要素；

贴合授课逻辑：《盘古开天地》调换习题顺序，先梳理故事、再品读人物，遵循整体到局部教学顺序；复现已学语文要素：《普罗米修斯》将 “讲故事” 改为 “复述故事”，衔接三年级复述训练；

3. 语言学习系统的完善：新增把字句被字句、省略号、书名号专项训练，全部依托真实语境开展语用实践，摒弃机械句式转换刷题；系统梳理并完善了语言学习的内容，涵盖词语、句子、修辞、标点、段落等多个层面，并明确了各知识点在教材中的分布，便于教师系统教学和学生系统学习。

4. 注释体系完善：补充已故作者生卒年，建立年代认知；细化古诗文注释，修正模糊表述；现代文生僻专业词汇增加注释，注释仅用于扫清阅读障碍，不纳入考察内容；

5. 注音规则统一：生字本音标注，轻声字拼音变色提示；多音字蓝色区分；课标 3500 常用字以外生字全部加注拼音；多次出现的字只在第一次出现时注音；古诗文字词读本音，保障诗歌音韵格律；

6. 插图更新优化：更换老旧、滞后插图，如《夜间飞行的秘密》替换运 20 插图，《嫦娥》更换名家工笔插画；调整插图位置，实现图文一一对应，方便识字理解。

三、教材重难点单元专项教学建议与思考

前面完整梳理教材修订全貌，接下来针对四年级教学最难把握、改动最大的两个单元，给大家落地、可直接用于课堂的教学建议，分别是四上第二单元提问策略单元、四上第六单元《中国的世界文化遗产》单元。

（一）提问策略单元教学

1.编排：提问策略以四上第二单元为核心学习单元，四下第六单元为拓展运用单元，侧重运用提问解决问题，核心教学落地集中在上册。整套单元按照 “篇章页任务提示 — 四篇梯度课文 — 梳理交流总结” 完整设计，选文调整较大，如图，为什么换这两篇？专家解释，故事性更强的课文更贴近四年级学生的阅读兴趣和生活经验，有助于他们在阅读中自然地发现问题、提出问题。

2.建议：

（1）注意提问策略的侧重指导。《一个豆荚里的五粒豆》引导大胆提问，侧重针对故事内容整体与局部提问；《夜间飞行的秘密》注意提问角度，引导从内容、写法、启示提问；《方帽子店》引导筛选问题，帮助理解课文；《田忌赛马》迁移运用，围绕人物策略、人物选择进行深度提问；在园地的梳理中交流提升提问策略。

（2）明确目标，遵循 “敢问 — 会问 — 善问” 三步阶梯，循序渐进推进训练。

第一阶段：鼓励敢问，营造安全包容的课堂氛围。教学初期不苛求问题深度、价值，学生无论字词疑问、情节困惑、天马行空的想象都给予肯定，打消学生 “问题太简单不敢发言” 的心理顾虑。可以采用匿名问题漂流瓶、小组纸条写疑问等形式，降低口头发言压力，保护提问积极性，切忌过早评判问题优劣，打击学生提问欲望；

第二阶段：引导会问，学习多角度提问。单元更换故事性更强的课文，降低文本理解门槛，学生更容易自主产生疑问。借助班级问题清单、小组分类讨论，让学生自主发现提问可以围绕课文内容、写作手法、生活联系、文章主旨多个角度，自主归纳提问方法；

第三阶段：训练善问，学会筛选、运用问题。单元尾声以《田忌赛马》为载体，练习区分核心问题与细碎无关问题，优先解决能帮助读懂课文的关键疑问，简单、拓展类问题可以课后查阅资料、请教他人自主解决，不占用课堂研读时间，形成 “提出 — 梳理 — 筛选 — 解决” 完整阅读闭环。

基础薄弱学生：做到敢问，能针对课文内容提出真实问题即可；中等学生：做到会问，能够尝试从2‑3个不同角度提出问题； 能力较强学生：做到善问，可以筛选、甄别问题，围绕核心问题展开探究，尝试自主解决部分问题。不搞一刀切，保护学生提问的兴趣，兴趣优先于提问技巧。

（3）策略学习与课文理解互相促进，避免把课文单纯当成策略练习题。

提问策略不是孤立的知识点，要把提问融入阅读全过程，做到“一边读，一边问”，策略学习服务于读懂课文。教学中要规避两种极端：一是只讲提问方法，忽略课文内容品读；二是只分析课文，完全不落实提问策略。两者要同步推进、互相促进：

读中理解催生提问：学生阅读遇到难懂词句、矛盾情节、留白写法时，自然产生困惑，教师顺势引导学生记录疑问，带着问题继续读文，用疑问推动文本理解；学会提问深化文本理解：掌握多角度提问方法后，借助深层问题挖掘课文内涵。比如学习《田忌赛马》，引导学生提出 “孙膑的策略是否公平”“比赛规则如何完善” 等思辨问题，依托问题展开深度研讨，读懂故事背后的思维与道理。

（二）《中国的世界文化遗产》单元教学

1.编排：第六单元为本次修订全新组建的单元，也是老师们备课的难点和重点，课文有三篇：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。《长城》和《秦兵马俑》是人教版的老课文，《颐和园》是从原来统编四下移入的。

单元设计双线并行：第一条语文要素训练线，三篇课文课后习题、梳理交流板块全部围绕 “关键语句概括内容” 设计；第二条综合实践活动线，从《长城》课后布置资料卡任务，《颐和园》课后交流完善资料，过渡到口语交际模拟讲解，最终完成书面习作，整套完整综合实践流程，持续训练学生搜集、筛选、整合信息，听说读写综合运用能力。

2.建议：

  （1）推进单元整体教学，打通板块壁垒。本单元所有内容围绕 “世界文化遗产” 统一主题，整体性极强，适合开展大单元项目式学习。可以以 “小小讲解员展览” 为核心驱动任务，串联课文阅读、资料搜集、口语讲解、习作创作，阅读为表达提供方法支架，口语交际为习作梳理表达逻辑，单元各板块形成合力。

（2）注意语文学习内容的落实，守住语文学科本位。要避免过于重视遗产知识而忽视了语文学习。无论是字词的读写、课文内容的理解，还是语文要素的落实，都要在了解遗产知识的过程中完成语文学习任务。

（3）注意跨学科学习能力的培养，拓宽文化视野。依托单元实践活动，适度融合历史、美术、地理学科内容，重点训练学生信息处理能力：搜集资料时辨别权威来源，规范记录关键信息、标注资料出处；整理资料时学会分类、取舍冗余信息，提炼核心内容，锻炼逻辑思维与综合探究能力。同时在学习中感受古代劳动人民智慧，树立文化自信、文物保护意识；注意跨学科探究不能挤占语文阅读、表达训练的课堂时间，所有实践活动服务于语文要素落地。

四、新教材整体教学实施建议

结合以上所有变化，几条教学实施建议，供各位老师新学期教学参考。

建议一：更新备课资源，厘清新旧版本的边界

备课必须以2026 修订版新教材为准，仔细研读教材，厘清篇目、单元主题、语文要素、表达活动、助学系统等各方面的变化，避免沿用旧教案。

建议二：锚定中段定位，做好低高学段之间的平稳衔接

遵循螺旋上升的编排规律，分解教学目标，循序渐进地培养学生的各项能力，特别是把握主要内容、连续观察、简要复述等中段核心能力。

建议三：深挖选文的育人价值，实现工具性人文性统一

建立双线备课视角，既要抓语言训练，也要挖掘文本的育人价值，将立德树人贯穿于教学全过程。

建议四：落实文体教学，建立学生清晰的文体意识

根据不同文体的特点设计教学，引导学生掌握不同文体的阅读方法，提升阅读素养。

建议五：用好助学系统，精准对接单元目标

充分利用 “梳理与交流” 栏目、优化后的课后题、完善的语言学习系统等助学资源，将其作为落实单元语文要素的重要抓手。

建议六：单元整体教学，推动学习任务群落地

以单元为单位，整合各类教学资源，设计单元大任务，引导学生在真实的语言运用情境中学习和发展语文能力。

中段教学，看似寻常，实则关乎长远。我们脚下站的是四年级的讲台，目光望向的是孩子长久的精神底色。教育从不是孤帆独航，教研的价值，就在于一群仰望语文理想的人，彼此照亮，结伴前行。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准 (2022 年版)[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部。义务教育课程方案 (2022 年版)[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[3] 教育部组织编写。义务教育教科书语文四年级上册 (2026 年修订版)[M]. 人民教育出版社，2026.

[4] 国家文物局。明长城资源调查报告 [R]. 文物出版社，2012.

[5] [ 温儒敏。统编小学语文教材的编写理念与使用建议 [J]. 课程・教材・教法.

[6] 吴忠豪。小学语文课程与教学论 [M]. 人民教育出版社，2018.

[7] 人民教育出版社. 2026 年义务教育小学语文教材修订说明 [EB/OL]. 人教网，2026.

【参考讲座】

人民教育出版社 魏航 《统编小学语文四年级教材介绍与实施建议》

【参考图片】

[1] 教材截图：教育部组织编写.《义务教育教科书语文四年级上册（2026 修订版）》[M]. 人民教育出版社，2026。

[2]  教材截图：教育部组织编写.《义务教育教科书语文四年级上册》[M]. 人民教育出版社，2019。

[3] 教材截图：教育部组织编写.《义务教育教科书语文四年级下册（2026 修订版）》[M]. 人民教育出版社，2026。

整理：玉潭街道新山小学 狄娟