统编版小学语文一年级上册第三单元整体教学设计(2026最新版)

统编版小学语文一年级上册第三单元整体教学设计（2026最新正版教材）

一、单元教材分析

本单元是汉语拼音第二个学习单元，承接第二单元单韵母、b‑p‑m‑f、d‑t‑n‑l 的学习，属于 “语言文字积累与梳理” 学习任务群。单元包含 5 节拼音课：5《g k h》、6《j q x》、7《z c s》、8《zh ch sh r》、9《y w》，以及语文园地三，无口语交际板块。

人文主题：畅游拼音王国，学拼音识生活。单元语文要素：正确认读、书写本单元声母；掌握两拼音、三拼音拼读方法；分清平舌音、翘舌音；j、q、x 与 ü 相拼规则；借助拼音认读简单汉字、儿歌，感受拼音识字的用处。

教材以情境图、儿歌、绕口令、音节词搭建学习支架。《g k h》借助生活图画学习三拼音；《j q x》重点突破 j q x 和 ü 相拼省略两点的规则；《z c s》认识平舌音；《zh ch sh r》区分翘舌音，对比平翘舌；《y w》学习整体认读音节 yi、wu、yu。语文园地三设置识字加油站（课程表识字）、区分平翘舌、拼读音节做动作、量词感知、和大人一起读《谁会飞》，实现拼音向识字、阅读迁移。

单元学习价值：本单元声母数量多，平翘舌易混淆，三拼音、j‑q‑x 与 ü 的拼合是一年级拼音教学重难点，学好本单元，为后续韵母学习、独立识字打下基础。

二、学情分析

经过入学教育、第一单元识字、第二单元拼音学习，学生已经认识 6 个单韵母、8 个声母，会两拼音拼读，掌握四线格基本书写格式。一年级新生注意力持续时间短，以形象思维为主，喜欢游戏、图画、儿歌；容易混淆形近、音近声母，三拼音拼读语速把控不好，容易遗忘 j q x 和 ü 相拼规则，平舌音、翘舌音发音容易混；部分学生学前有拼音基础，学生差异较大，教学需要分层、多游戏巩固。

三、单元教学目标

1.识字与写字：正确认读 g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、y、w 共 15 个声母，认清字形，读准音；在四线格里正确书写声母；认识 “午、上、语、数” 等识字加油站生字，会写 “午、下”2 个生字。

2.拼音能力：熟练拼读声母和单韵母组成的两拼音节；掌握三拼音拼读方法，做到“声‑介‑韵连读快”；牢记 j、q、x 和 ü 相拼，ü 上两点要省略；分清平舌音 z c s 与翘舌音 zh ch sh r；正确认读整体认读音节 yi、wu、yu。

3.朗读积累：能借助拼音朗读单元配套儿歌、绕口令；能和大人一起朗读《谁会飞》，读准音节，读通顺。

4.素养与习惯：喜欢拼音学习，乐于参与拼音游戏；养成看情境图、听发音、按笔顺书写的习惯；知道拼音可以帮助识字、读儿歌，建立拼音工具意识。

四、单元教学重难点

教学重点

1.读准、写对本单元 15 个声母；熟练拼读两拼音、三拼音音节。

2.掌握 j q x 与 ü 相拼的拼写规则；区分平舌音 z c s、翘舌音 zh ch sh r。

教学难点

1.三拼音快速连贯拼读；平翘舌音节辨析、准确朗读。

2.牢固记住 j q x 遇 ü 省两点规则，会正确书写音节。

3.把拼音转化为工具，借助拼音自主认读简单词语、儿歌。

五、单元课时整体安排（建议共 13 课时）

六、单元教学整体思路

创设大情境：“拼音王国闯关旅行”，设置声母城堡、拼读乐园、儿歌小剧场三大任务。以情境图、口型示范、儿歌、动作记忆字母；每一课落实“读准音 —— 记字形 —— 练拼读 —— 学书写 —— 拓展词语儿歌” 五步。针对易错点：j q x‑ü、三拼音、平翘舌，多用对比、口型模仿、卡片游戏、绕口令反复训练。语文园地打通拼音和生活识字，借助课程表识字；课后鼓励亲子共读，落实 “和大人一起读” 板块。课堂多采用分层：零基础学生重在读准、拼读；有基础学生增加音节组词、儿歌朗读拓展。

七、分课时简案

第 1‑2 课时：5《g k h》

教学目标

1.读准 g、k、h，认清字形，会在四线格正确书写。

2.学会三拼音音节 huā、guō等，掌握三拼音拼读要领：声轻、介快、韵母响。

3.拼读相关音节词，朗读配套儿歌。

教学过程

1.情境导入：拼音王国新的声母朋友来做客，观察课本情境图，从鸽子、蝌蚪、喝水画面引出 g k h。教师示范口型，学生模仿发音。

2.字形记忆：编儿歌记字形：9 字拐弯 g g g，蝌蚪戏水 k k k，一把椅子 h h h。

3.拼读练习：先练两拼音 g‑ā→gā；重点突破三拼音，示范三拼连读，拆分示范，小组开火车读音节。

4.书写指导：观察四线格位置，教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视纠错握笔、占格。

5.拓展：拼读音节词语，朗读课文儿歌，课堂小游戏“音节摘果子”。

6.课堂小结、当堂反馈。

作业：熟读 g k h 相关音节，给家长读一读儿歌；在拼音本上抄写声母。

第 3‑4 课时：6《j q x》

教学目标

1.读准 j q x，认清字形，规范书写。

2.掌握 j q x 和 ü 相拼，ü 要去掉两点的规则，记住口诀：j q x，真淘气，见了小鱼 ü，就把两点去。

3.正确拼读两拼、三拼音节，朗读儿歌。

教学过程

1.看图导入，学习 j q x 发音，动作、儿歌记忆字形。

2.重点探究 j‑ü、q‑ü、x‑ü，对比板书 j‑ü→ju，提示：虽然书写去掉两点，读音还是 ü。多组音节反复拼读巩固。

3.练习三拼音 ji‑a‑jia 等，开火车、同桌互查拼读。

4.四线格书写指导，重点指导 j 的占格（上中下三格）。

5.读儿歌，在儿歌中圈出本课学过音节。

6.当堂小检测：听写声母、拼读音节。

作业：背诵 j q x 与 ü 相拼口诀；朗读本课儿歌给家长听。

第 5‑6 课时：7《z c s》（平舌音）

教学目标

1.读准 z c s 平舌音，认清字形，规范书写。

2.认读整体认读音节 zi ci si，知道整体认读音节直接读，不用拼读。

3.拼读音节词，朗读绕口令类小短文。

教学过程

1.看图导入：图中小刺猬、写字的孩子引出 z c s；教师示范舌尖放平的平舌口型，学生手摸喉咙感受。

2.字形记忆，书空练习。

3.区分：声母 z‑c‑s 和整体认读音节 zi‑ci‑si，强调整体认读音节一口读出，不能拆开来拼。卡片随机抽读。

4.两拼音拼读训练，小组竞赛。

5.书写指导，描红临写。

6.朗读配套绕口令，感受平舌音节。

作业：卡片认读 z c s、zi ci si；朗读绕口令。

第 7‑8 课时：8《zh ch sh r》（翘舌音）

教学目标

1.读准翘舌音 zh ch sh r，认清字形，会书写。

2.认读整体认读音节 zhi chi shi ri。

3.能初步区分平舌音 z c s 与翘舌音 zh ch sh r，对比拼读音节。

教学过程

1.情境导入，示范翘舌口型，舌尖往上翘，学生模仿。对比平舌、翘舌口型差异。

2.识记 zh ch sh r 字形，记住 zh、ch、sh 是两个字母组合成一个声母。

3.学习整体认读音节 zhi chi shi ri，卡片打乱和平舌整体音节 zi ci si 混合抽读辨析。

4.音节拼读，平翘舌音节对比朗读，如 z‑zh、c‑ch、s‑sh。

5.书写指导，重点提醒 zh ch sh 两个字母要靠紧。

6.朗读课文儿歌，圈出翘舌音节。

作业：平翘舌音节对比读一读；把儿歌读给家人听。

第 9‑10 课时：9《y w》

教学目标

1.读准 y w，认清字形，正确书写。

2.掌握整体认读音节 yi、wu、yu；巩固 yu 的拼写规则。

3.拼读音节词语，朗读儿歌。

教学过程

1.情境图引出 y、w，练习发音，记忆字形。

2.学习整体认读音节 yi wu yu，重点巩固 yu：y 遇见 ü，两点要省去。和 j q x 规则整合回顾。

3.大量抽读整体认读音节，区分声母 y w 和音节 yi wu yu。

4.书写练习，重点 y 的占格。

5.拼读音节词语，朗读儿歌。

6.单元前 4 课声母滚动复习，卡片快速认读。

作业：熟读 y w 及整体认读音节；复习本单元学过全部声母。

第 11‑12 课时：语文园地三

教学目标

1.识字加油站：借助课程表，认识“午、上、语、数、学” 等生字，会写 “午、下”。

2.区分平舌音、翘舌音，辨析易混声母；能拼读音节，根据音节做对应动作。

3.感知简单量词；和大人一起正确朗读《谁会飞》。

教学过程第一课时

1.识字加油站：出示课程表，看一看我们的课程，认读生字；指导写字“午、下”，注意笔画笔顺。

2.拼音辨析：平翘舌音节卡片对比认读，找一找哪些是平舌，哪些是翘舌。

第二课时

1.字词句运用：拼读音节，做动作游戏；看图认读词语，初步感知量词。

2.和大人一起读《谁会飞》：教师范读，学生借助拼音试读；课堂开展集体朗读，布置亲子共读任务。

3.单元声母梳理，用思维导图 / 拼音卡片梳理本单元 15 个声母。

作业：回家和家长一起读《谁会飞》；看一看家里的课程表，认一认学过的字。

第 13 课时：单元闯关巩固评价课

1.闯关游戏设置三关：①声母我会认（卡片抽读）；②音节我会拼（两拼、三拼、整体认读音节）；③儿歌我会读。

2.针对易错点：j q x‑ü、三拼音、平翘舌集中纠错。

3.学情诊断，记录学生薄弱点，为后续复习铺垫；鼓励表扬进步学生。

八、单元学业评价设计（教‑学‑评一体化）

1.过程性评价（课堂观察）：观察课堂口型、跟读、拼读参与；游戏活动中声母认读、拼读的正确率；握笔、书写占格习惯。采用星级评价，课堂拼音小印章激励。

2.口头评价（核心）：一年级拼音以口头测评为主，抽读声母、两拼、三拼、整体认读音节；抽读儿歌，看拼读流畅度。

3.纸笔评价：简单声母书写、音节抄写；不做大量书面刷题，减轻负担。

4.实践评价：亲子共读反馈，“和大人一起读” 的朗读反馈，看学生能否主动用拼音尝试认词语。

评价分层标准：

•达标：全部声母认读准确，基本会两拼、简单三拼，儿歌可以借助拼音读下来。

•良好：拼读连贯，平翘舌基本分清，j q x 与 ü 拼写不犯错，能自主拼读音节词语。

•待提升：声母认不全、拼读卡顿，课后要进行小组小辅导。

九、单元作业设计（低负担，重口头）

1.口头基础作业（每日必做）：朗读当天所学声母、音节、儿歌 3‑5 分钟；和家长玩 “拼音卡片抽读小游戏”。

2.书写作业：每课少量抄写声母，重在占格正确，不机械重复抄写。语文园地落实“午、下” 两个写字。

3.实践拓展作业：和大人一起读《谁会飞》；在生活里找一找带拼音的物品，尝试拼一拼。

4.分层弹性：基础薄弱学生只完成认读、简单书写；学有余力学生，可以用音节口头组词，尝试编简短拼音小句子。

十、教学资源准备

拼音磁性卡片、声母韵母大卡片、四线格黑板贴、教学情境 PPT、毛线小棒（摆字母）、课程表教具、儿歌音频。

十一、单元教学反思提示

1.关注学生发音口型，尤其是平翘舌区分，很多孩子不是记不住字母，而是发音部位不到位。

2.j q x 与 ü 相拼、三拼音是高频错点，不能只靠讲口诀，要大量口头操练。

3.尊重学前差异，对零基础学生多给展示机会，不要用速度要求全部学生。

4.拼音教学切忌刷题，要多游戏、多朗读，保护孩子学习语文的兴趣。

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