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一、把握课标是第一门槛

很多老师拿到一节课，第一反应是翻教材、拼课件，直接跳过了最关键的一步：读课标。

课标是教学设计的“宪法”。它规定了这节课要培养什么素养、达到什么水平。不读课标就设计教学，就好比没有导航就开车，方向对了是运气，方向错了是正常情况。

之前有看到一个课例，上的是新教材的七上第三课，老师设计了“以物证史、以图通时、以比探异、以论明理”四个层级学习任务，循序引导学生在考古观察中启蒙史料实证的意识，在地图解读中建构时空观念，在文物比较中逐渐找历史解释能力的感觉。这个课例之所以被评为优质课推广开来为我们所熟知，原因就在于它紧扣课标素养要求，每个环节都有明确的靶标。

所以对我们老师而言，备课前要先做好这几件事。通读课标中对应内容的要求；明确本节课要落实的1-2个核心素养（不必面面俱到、强行上素养）；然后根据课标确定教学重难点，可以参考一些辅助用书，比如《义教历史课程标准解读》等，都是官方编写的。

二、创设真实历史情境

历史是过去的，但历史课不能是死板的。创设真实历史情境，是让课堂“活”起来的关键一招。结合一些优秀的案例，我们简要举一些可供参考的例子

案例1：角色扮演——沉浸体验

在我之前所教授的一节《海峡两岸的交往》课例中，我创设了“送老兵回家”的沉浸式情境，以老兵李荣华的归乡之路，带学生通过数字地球、地图、信件、政策变化等，以小见大，一步步映射两岸交流交往的变化，让学生身临其境的走过了几十年的风雨变迁，感同身受。这个情境同时调动了地理知识、历史知识和学生的决策思维，学生不知不觉中完成了跨学科与情境感知的学习。

案例2：模拟法庭——思辨感悟

之前看到过一个课例，有老师在讲《戊戌变法》时，设计成了《戊戌六君子案模拟审判》，运用模拟法庭的形式创设情境，搞了个“角色手册”、“史料百宝箱”的资源，引导学生从材料中提取关键信息，开展小组合作与庭审辩论，对比清代的“人治”与现代的“法治”。这个设计也很不错，它把戊戌变法从“背诵六君子的名字”变成了“替六君子辩护”，学生的参与热情明显提升。

案例3：任务驱动——代入探究

七下《明清时期社会经济的发展》一课中，有老师创设了一个“乾隆朝大臣撰写《陈奏民生利弊疏》”的情境，课堂从头到尾围绕“汇报成绩、反映问题”来展开，用问题探究驱动课堂进展，引导学生去归纳表现、探究原因、分析影响。学生以“大臣”的身份向“皇帝”汇报，那就得有有实据、有观点，还需要辩证分析，瞎说要被“问罪”。课后学生还得仿写奏疏，落夯实了家国情怀与学生的文字表达能力。

总而言之，在这里老师们一定要注意，一个好的情境创设不是你去“讲故事”，是要让学生自己“进入故事”。你在设计问题情境时，一定要考虑的是，是不是你瞎编的（比如以往非常火的凭空塑造角色，这是不对的），也就是这个情境是否贴近历史真实？学生在这个情境中是否有话可说、有事可做？这个情境是否能自然导出教学目标？这几个都能落实，就是一个好情境。

三、做好活动设计

公开课上，活动设计是容易走极端的部分：有的活动太多，课堂像联欢会；有的活动太少，课堂像讲座、演讲。好的活动设计，应该像齿轮一样，每个都在精确咬合课标。举几个例子。

案例：游戏化教学的探索

在初中历史游戏化课程的开发与实践中，看到过一些课例，有老师一次在做一些课题项目。比如开发剧本杀、桌游、解谜书、模拟养成类等特色活动。学生在活动中运用各学科知识，应对特定历史背景下的“挑战”。

案例：分层任务设计

上文提到的落实课标的那个七上第三课的课例，那节课设计了四级任务架：第一级“以物证史”，让学生去观察文物，训练史料实证的水平；第二级“以图通时”，带学生解读地图，建构时空观念；第三级“以比探异”，通过不同文物的比较，推进历史解释能力的初步形成；最后一级是“以论明理”，做文明探究，升华主题。四个任务从易到难，层层递进，大多数学生都能找到起点，都有提升空间。

在这一块，建议老师们活动设计要“少而精”。一节课的核心活动控制在2-3个即可，不能超过仨，每个活动都要有明确的目标指向和可检测的产出。

四、体现学生主体地位

“学生主体”我们常说，但做起来比较难。真正体现学生主体地位，不是让学生多回答几个问题，要让学生成为课堂的深度参与者甚至是推进者。

案例1：学生自编自演

我之前上过不少公开课中喜欢学生自行编演，效果不错，初中生容易热热闹闹，效果就起来了。在《大一统王朝的巩固》、《第二次鸦片战争》等很多课例中，提前布置下去任务，给出汉武帝和大臣、洋人和中国人的对话指引等，让学生自行演绎，他们准备的热情是非常高涨的。学生从“背历史”变成了“演历史”，他对很多历史背景、措施的选择等会有更深入的感知。

案例2：自主命题

之前还看到过一些课例，有老师在复习课中进行学生自主命题、讲题的新模式，充分发挥了学生的主体性。这个做法值得借鉴，学生自己出题，意味着他们要从“答题者”变成“命题者”，这个视角的转换对理解知识、把握考点有帮助。但仅限于学情好的情况，或者说其实更适合高中阶段教学使用。

五、免费平台资源的应用

课件做得再精美，如果没有优质资源支撑，也是空架子。下面推荐几个历史教师必备的免费资源平台。

1、国家中小学智慧教育平台

这是目前权威、全面的免费教育平台。在“课程教学”栏目下，教师备课授课栏目提供了比较丰富的教学资源。教师可直接利用此栏目资源进行全屏授课，也可将资源保存至“我的资源库”，根据班级学情编辑修改。

2、故宫学校、全景故宫、数字敦煌等

故宫学校是故宫博物院做的的数字化学习平台，提供从小学到高中的很多优秀课程，涵盖历史、美术等多领域。对于古代史单元收尾的文化史的课，这个平台是很好的素材来源。除此之外，各种数字化的博物馆资源也是值得去关注，做的都很好。

3、AI赋能

现在的AI软件五花八门，选一个自己用的顺手的，让AI去做一些数字人、做一些闯关小游戏，都是不错的选择。教师备课时也可以使用一些专业的历史教师工作台，比如之前我们所开发的，感兴趣的老师可以自己直接去领。我们用半个月，做出了初中历史教师真正好用的免费全能工作台（无偿使用）

在这里一定要提个醒，AI用得好是加分，用不好是减分，大减分。有老师为了体现所谓的“新课堂”，强行用AI，效果很差，尴尬到抠脚趾。历史学科是求真求实的，有的东西不适合用AI做，一定要把握好尺度。

六、适时体现考情

公开课不能只顾“好看”。考试还是要关照到的，是衡量教学效果的重要标尺。好的公开课，应该在素养培育和应试训练间找到平衡点，尤其是毕业年级的复习课。

可以试着从以下三个方面着手：比如在史料分析环节，使用中考真题中的史料素材，让学生熟悉命题语言；或者在课堂练习环节，设置一道与本节课内容相关的中考真题或改编题，当堂检测；也可以在课后作业环节，布置分层作业，基础层巩固知识，提升层训练史料分析，拓展层进行观点论证。

在这里要注意，应试关照不等于“刷题”。考情融入应该是“润物细无声”的，要让学生在学习过程中自然习得应试能力，不是额外增加训练负担。

总之，一节好的公开课，需要明确的课标意识、真实的学习情境、扎实的活动设计、充分的学生参与、适度的技术赋能和精准的考情关照。备课的时候，把自己当成学生；上课的时候，把学生当成主导；反思的时候，把自己当成评委。做到这三点，你的公开课一定不会差。