安徽省“国培计划(2026)”小学数学领军教师培训心得体会

今年暑期，我有幸参加安徽省“国培计划（2026）” 小学学科领军教师项目培训。本次培训分为两个阶段，第一阶段集中研修，聆听省内外专家专题讲座，参与课例研讨、红色研学与名校访学；第二阶段开启跟岗实践学习，走进优质学校观摩课堂、深度学习。经过第一阶段的理论浸润，结合我校乡村学校办学实际，我对小学数学课堂教学、校本教研、课程资源开发有了全新思考，收获颇丰，也更加看清自身教学工作中的短板与今后努力的方向。

第一阶段集中研修内容丰富充实。汪文华专家围绕范例性课例打磨、教师专业发展做深度分享，让我认识到一节好课，不是简单完成教学任务，更要立足学生成长，反复打磨课例，在反思中实现教师专业迭代；丁元春校长结合学校管理实践，解读优质课堂建设的路径；严育洪老师关于校本教研创新路径与工具应用的讲座，直击乡村学校教研痛点；何志奇特级教师带来的收官讲座《有效利用与开发课程资源的案例和策略》，结合大量鲜活教学实例，启发我们跳出教材，挖掘生活、校本、课堂生成性教学资源，拓宽了我对课程资源建设的认知边界。培训期间还组织红色基地研学、无锡多所名校参观访学，理论学习结合实地观摩，让我跳出固有教学思维，看到城乡课堂之间的差距，也学到可借鉴的实践思路。

罗岭中心学校是一所乡村中心学校，下辖多所完小与教学点，学生大多是乡村孩子，留守儿童占比不小，学生学情差异较大；学校虽重视信息化建设与校本教研，但也面临村小教师分散、集体教研难以常态化开展、教学资源大多依赖教材，本土化数学课程资源挖掘不足等现实问题。平时教学中，我常常局限于课本例题，习惯于照本宣科，较少把本地乡土生活素材转化为数学教学资源；在校本教研上，有时停留在完成任务式听课评课，缺少课例深度研磨，缺少针对乡村学情的专题研讨；面对学生参差不齐的基础，在课堂生成资源捕捉与利用上，还有很多不足。专家的讲座恰好回应了我日常教学的诸多困惑。

何志奇老师提出要多角度挖掘生活、校本、课堂生成性资源，这一点对我们乡村小学数学教学极具启发。我们身处菜子湖畔龙山脚下，乡村生活本身就是宝贵的数学课堂：农田丈量、农作物收成统计、农家物品的测量、乡村建筑图形观察，这些都是学生熟悉的真实情境。以往教学中我很少将这些本土元素融入课堂，今后我会尝试把乡土生活转化为教学案例。例如学习“测量”“面积” 单元，可以引导学生观察田地、房屋；学习统计知识，可以组织学生收集整理家乡物产数据，让乡村孩子感受到数学就在身边，解决 “数学离生活很远” 的问题，提升学生学习兴趣。

严育洪老师关于校本教研创新路径的分享，也引发我对学校教研现状的反思。我校存在教学点分散，教师人数少，开展深度教研有一定难度的现实。以往教研有时流于形式，缺少真实问题导向。结合专家讲座，我认为今后校本教研不能只停留在听评课，要立足我们乡村学校真实课堂问题，开展课例研磨。借鉴汪文华专家提到的范例课例打磨思路，以一节常态课为抓手，开展集体备课、一课多磨，聚焦乡村孩子课堂参与度、分层作业设计、留守儿童课堂辅导等现实问题开展专题研讨，用好学校“优师课堂” 信息化平台，打通中心校与教学点教研壁垒，让校本教研真正服务课堂，而不是流于形式完成任务。

第一阶段的理论学习，为第二阶段跟岗实践打下理论基础。接下来的跟岗学习，我将带着本次集中研修的思考走进名校课堂。听课不只是看课堂热闹，重点观察优秀教师如何处理课堂生成、如何开发利用课程资源、如何开展有效的课堂互动；认真学习他们校本教研组织实施模式，做好听课记录，积极参与评课研讨，把名校先进的课堂经验、教研方法记录整理。但我明白不能简单照搬城市学校课堂模式，要学会“取其精华，为我所用”，结合我校乡村学情进行改造，不能直接复制城市课堂案例，要做到本土化落地。

国培学习不是终点，而是教育教学新的起点。回到罗岭中心学校的岗位之后，我要把培训所学转化为实际行动。第一，立足课堂实践，主动尝试开发本土数学课程资源，把龙山、菜子湖的乡土素材融入教学设计，打磨属于乡村孩子的数学课；第二，积极投身校本教研，带动身边同事聚焦真实教学问题，参与课例打磨，推动教研走深走实；第三，坚持课后反思，把专家提出的好课标准对照自己每一节常态课，不断修正教学行为，关注留守儿童、学困生，落实数学核心素养；第四，发挥领军教师的辐射作用，把国培收获分享给本校及教学点的同事，带动身边教师共同进步。

此次国培，专家的理论引领、名校的实践示范，让我拓宽视野，更新教育理念。作为一名乡村小学数学教师，我将坚守乡村讲台，把培训所学内化于心，外化于行，扎根罗岭乡土，立足本校实际，在实践中探索，在反思中成长，努力让乡村孩子享受到更高质量的数学课堂，为乡村教育贡献自己一份力量。（作者系罗岭中心学校青年教师，曾荣获2023年区级优质课一等奖，现为龙鹏飞名师工作室成员）