人工智能助力乡村小学思辨性阅读教学的路径研究

山东省单县郭村镇大李海小学 

摘要:2024版义务教育语文课程标准明确提出培育学生思维能力与理性表达能力，思辨性阅读是落实语文核心素养培育的关键内容。乡村小学阅读教学受课堂模式、学生基础、教学条件制约，普遍存在学生思维过程难以观察、课堂思辨参与不均衡、分层指导难以落实等问题，浅层阅读、主观化解读现象较为普遍。当下，智能教学设备与资源逐步走进乡村校园，为优化思辨阅读课堂、优化传统教学模式提供工具。本文立足乡村小学语文课堂实际，梳理思辨阅读教学现存问题，分析智能教学手段的实用价值，构建“预读积疑—共同探究—辨读深化—延读运用”四环节教学流程，依托智能手段开展文本求证、观点辨析与思维训练，帮助学生养成理性阅读的习惯，为乡村小学思辨阅读常态化教学提供实践参考。

关键词：乡村小学；智能教学；思辨性阅读；教学路径

引言：思辨性阅读是培育小学生语文核心素养、发展理性思维的重要内容，也是小学语文课堂教学的重点难点。乡村小学传统阅读教学模式较为固定，思辨训练落实不到位，学生阅读思维培养效果不佳。随着现代教育技术在乡村校园的普及，各类智能教学资源广泛应用于课堂教学，为优化思辨阅读教学流程，提升阅读课堂教学质量创造了有利条件。

一、智能教学助力乡村小学思辨性阅读教学的研究背景

（一）新课标对思辨阅读教学的育人要求

        2024版语文课程标准将思维能力列为语文的核心素养，明确要求小学阅读教学舍弃单一的文本讲解、知识识记模式，引导学生主动质疑、文本求证、自主辨析、深度思考，稳步培养独立阅读、理性判断的学习能力。思辨性阅读与表达学习任务群的设置，推动小学语文教学从知识积累转向思维培育，对阅读课堂的深度和层次提出了更高标准，要交优化传统阅读教学模式。

（二）乡村小学思辨阅读教学的现存问题

结合乡村小学语文教学实际，思辨性阅读教学实施仍存在不少现实问题。首先，学生的阅读思考过程较为模糊，教师只能查看学生的发言内容和答题结果，无法全面掌握学生的思考方式和判断依据，课堂教学指导较为笼统，难以精准解决学生的个性化阅读问题。其次，课堂思辨参与状态不均，乡村学生语言表达基础薄弱，多数学生习惯被动听讲，缺少主动思考、发言辨析的意识，课堂思辨活动多由少数学生参与，难以实现全体学生的思维训练。最后，分层教学难以实施，班级学生学业水平差异较大，统一的阅读任务和评价标准，无法适配各年级层级学生的学习能力，出现优秀学生提升空间不足、基础薄弱学生难以跟上教学进度的情况，整体思辨教学效果不佳。智能教学手段的普及，能够有效改善以上教学问题，推动乡村思辨阅读教学提质增效。

二、智能教学助力乡村小学思辨性阅读教学的应用优势

（一）呈现完整思维过程，提升课堂教学精准度

常规阅读课堂中学生的文本解读、观点梳理、论据筛选过程无法直观展现，教师教学指导多依靠课堂经验。依托智能教学平台的记录、留存、回看功能，可完整保存学生文本批注、问题梳理、观点撰写的全部学习过程，让思考行为清晰可见。教师可结合学生真实的学习过程，找准学生文本解读的问题和说理漏洞，开展针对性教学指导，改变以往笼统化的课堂教学方式，让思辨教学指导更加贴合学生实际学情。

（二）丰富课堂参与形式，提升全员思辨参与度

乡村学生普遍存在表达胆怯、不善交流的情况，面对面课堂互动参与积极性不高。智能教学工具能够建立多元的学习交流形式，学生随时记录阅读疑问、发表阅读观点、参与同伴互评，有效改变传统课堂少数学生发言、多数学生沉默的现状。全体学生均可参与思考、记录与辨析，增加了普通学生的思辨练习机会，逐步养成主动思考、大胆表达的良好阅读习惯。

（三）适配分层教学需求，落实因材施教理念

智能教学资源可以依据小学不同学段的学情特点，设置梯度化阅读任务、探究问题和评价标准。低年级侧重文本信息提取、基础质疑训练，中高年级侧重文本求证、逻辑梳理、多元说理训练，解决了传统课堂统一教学的问题。教师依托智能学习数据，可清晰掌握不同学生的学习不足，开展差异化教学指导，让各年级层级学生都能在原有基础上获得思维提升，切实落实因材施教的教学理念。

三、数字教学素材助力乡村小学思辨性阅读教学的实施路径

在新课标的导向下，思辨性阅读成为小学语文阅读教学的核心方向，本文以“预读积疑—共同探究—辨读深化—延读运用”四个环节为思路，从课前准备、课堂实施、课后拓展、长效保障四个层面梳理完整实施路径，切实培育学生质疑、比对、论证、表达的阅读素养。

（一）课前依托各类教学素材做好预读铺垫，搭建学生自主质疑基础

课前预习是思辨阅读的起点，乡村学生生活阅历有限，对课文涉及的人文场景、时代背景、地域文化缺少直观认知，很难主动产生思考问题。教师整合图文、音频、短篇拓展文本等素材，为学生自主质疑创造充足条件。

第一，分层推送配套预习材料。针对低、中、高段学生认知差异，整理课文朗读音频、实景图片、人物简介、短篇拓展文本下发。写景篇目搭配实景影像资料，叙事篇目补充人物成长故事，古诗文配套相关历史小故事，弥补乡村学生见闻较少的短板，让学生读懂文本，进而萌生思考问题。

第二，设计梯度预习质疑任务。结合文本难度设置三层预习要求，基础层学生标注文中难懂词句，提高层学生写下一至两处阅读疑问，提升层学生尝试对比文本细节提出不同想法。学生完成预习后统一上交疑问，教师汇总梳理全班共性问题与个性化思考，筛选形成本节课课堂研讨主线。

第三，提前备好对比阅读材料。围绕学生集中提出的疑问，选取同主题、立意存在差异的短篇文本整理打印，课堂上供学生对比研读，为后续辨析观点、梳理信息做好铺垫。课前环节重点解决乡村学生无内容可思考、无问题可提出的现实难题，将自主质疑习惯前置，为课堂深度思辨打下基础。

（二）课堂分层推进四环节教学，落实课堂思辨核训练

课堂是思辨能力培育的主阵地，采用“预读积疑—共同探究—辨读深化—延读运用”连贯课堂流程，借助各类教学素材分层开展学习活动，兼顾班级不同学习层次学生。

1.四大课堂实施环节

(1)预读积疑，寻找问题。课堂开篇展示学生课前提交的阅读疑问，结合配套背景素材，带领学生划分问题类型，筛除字词理解类浅层问题，提炼可供全班深度研讨的核心议题，清晰确立本节课探究方向。

(2)共同探究，寻找依据。围绕核心议题开展小组合作学习，发放对比阅读材料，引导学生圈画原文语句，用课文内容作为个人观点。教师分层巡回指导，基础薄弱学生提示关键段落，能力较强学生引导深挖文本细节，要求所有发言均结合原文。

(3)辨读深化，多元辨析。针对文本存在多重解读空间的内容，组织小组互评、小型交流讨论。借助拓展素材展示不同人物评价、多元解读案例，引导学生接纳不同看法，在交流中对比各方论据。学生观点出现分歧时，教师不直接判定对错，依托补充素材层层追问，引导学生自主梳理论证思路，锻炼条理化表达能力。

(4)延读运用，思辨表达。课堂收尾设置分层表达任务，低段学生口头分享阅读感悟，中段书写简短观点片段，高段完成百字左右阅读短评，完整写出文本依据与个人看法，当堂巩固有理有据的表达思路。

2.部编版三年级《家乡的小河》课文实例

以本校自主改编拓展篇目《家乡的小河》为例完整实施四环节流程：

课前预习阶段，推送乡村小河实景图片、四季景物描写短文，布置预习任务，学生纷纷提出疑问：文中小河给村民带来哪些便利？作者写小河仅仅是赞美景色吗？教师汇总后确定核心议题：作者借小河抒发了怎样的家乡情怀。

课堂预读积疑环节，汇总学生疑问，筛选出景物描写与乡情的关联作为研讨主线；共同探究环节，分组圈画文中捕鱼、洗衣、孩童玩耍的语句，结合拓展短文对比城市河道与乡村小河描写差异；辨读深化环节，组织学生交流：有人认为文章只写风景美，有人认为藏着对乡村生活的眷恋，双方结合原文语句轮流佐证自身看法；延读运用环节，学生简短写下自己家乡一处景物承载的生活回忆，完成观点表达训练。整节课全程依托配套素材引导学生自主思考，实现从提出疑问到有理表达的完整思辨训练。

（三）课后依托拓展阅读素材，延伸思辨阅读训练场景

乡村学生课后优质读物储备不足，思辨训练仅局限于课堂四十分钟，难以形成稳定思维习惯。借助丰富拓展素材搭建课后学习渠道，实现课内外思辨训练一体化推进。

其一，搭建分学段课外阅读材料库。教师按年级整理叙事短文、散文、古诗文等阅读材料，每周布置思辨阅读任务，要求学生读完后记录一处文本细节与自身思考，每周利用课堂边角时间开展简短交流。其二，设计贴合乡土生活的思辨任务。结合本地乡村生活场景，搭配同主题阅读材料布置对比任务，对比文本描写与学生真实生活见闻，形成个性化阅读感悟，拉近文本与乡村学生的距离。其三，建立常态化阅读反馈机制。统一收集学生课后思考笔记，教师挑选优质观点、典型疑问在课堂展示点评，持续强化学生查找文本依据、梳理思路、表达看法的阅读习惯，打破课堂时间限制，推动思辨能力稳步长效提升。

（四）依托校本教研配套教学素材，提升教师思辨教学实施能力

乡村语文教师大多缺少思辨阅读系统教学经验，课堂问题设计、研讨活动组织存在明显短板。课题同步搭建配套教研路径，依托各类教学素材开展常态化校内教研，稳步提升教师实操水平。

首先，组织课例打磨交流活动。教师轮流开展思辨阅读公开课，统一沿用四环节课堂框架，课后集中梳理课堂实操难点，结合配套素材调整分层任务，整理可直接复用的探究问题、对比阅读材料，形成校本教学资源库，解决教师缺少成熟教学模板的难题。

其次，分学段开展教学经验分享。针对低、中、高段学生认知特点，分段梳理适配的质疑任务、课堂辨析形式，交流各学段素材使用方法，缩小教师之间教学能力差距，让全体教师都能独立开展思辨阅读课堂。

最后，建立阅读教学调整制度。结合师生问卷、学生素养测试收集的反馈信息，定期汇总课堂实施成效，针对学生薄弱能力补充对应阅读素材与课堂训练活动，持续优化四环节教学流程，形成课堂实践—学情反馈—资源优化的长效教研模式，从师资层面保障思辨阅读教学长期稳定实施。

结束语：

本研究路径符合乡村学校办学条件与学情特点，借助智能技术弥补乡村阅读教学资源不足，简化教师备课压力，丰富学生阅读探究方式，有效推动乡村小学生阅读思辨意识与探究能力的稳步提升，为乡村小学思辨性阅读课堂提质增效提供实用性强、可推广的实践参考。在后续教学实践中，我们将持续优化智能教学应用方式，完善课堂实施流程，不断细化适配乡村学情的阅读教学策略，进一步推动信息技术与小学语文思辨阅读教学的深度融合，助力乡村小学语文阅读教学高质量发展。

参考文献

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