初中语文学习的恶习有多顽固，只有高一教师

我提出用笔读的方法，并坚决贯彻到课堂学习。我要求，写的是自己读出的东西，老师讲的决不能写！

可是遭到学生顽强抵抗，该动笔时拒不写，不该动笔时却一定要写。

教学古诗，教学生阅读方法：翻译——情感——抒情方法。然后又指出如何提炼情感的方法：景物——特点——情感。

我要求把“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”的情感分析出来，按照教给的方法分析。

照看大家研读，提醒动笔写出来。可是不少学生就是不写。

我点拨，这里写了远村和炊烟，特点很鲜明“暧暧”“依依”，写视野的什么特点，表现作者什么胸怀和心情；另两句写狗吠和鸡鸣，有什么特点，表现作者什么心境和情感？

可是有的学生仍枯坐，凝然不动，一个字也不写。

除了不断提醒，还能咋样呢？除了温和地坚持，不断督促，还有别的法子吗？

与此形成强烈对比的是，一旦大家展示了赏析，我略加总结时，那些不写的学生立即埋头写起来，很认真。

我问：“写来干什么呢？抄袭别人的成果有什么用呢？高考肯定不考！”

不由得联想到初中教师的荒唐，强迫学生记笔记，眼下难以纠正的恶习就是初中教师的成果呀！

我不断地讲，为什么只能写自己读出的成果，不能记录老师讲的。用笔读是鞭策自己深入研读，读出成果，写出来是成果的表达。记录老师讲的毫无意义，驯化懒惰的习性，阅读能力和素养都极差。

语文激烈的争论始终不休，简单的真理就是无法得到共识。

我的语文教学探索之路，三个阶段

我从不把时间空耗在成堆的作业中：作文批改

我这个正高级教师很渺小，淹没于寻常生活