一、 高三不仅是提分，更是立德树人

二、 郑雪：清朝前中期的政治制度与国家治理

1，反差导入，悬疑破案

2，史料实证，真题贯穿

3，层层剥茧，破解治理困境

三、 何泓磊：明至清中叶的经济

1，破题：盛泽镇的“前世今生”

2，搭建思维模型，突破重难点

3，中外对比与唯物史观的落地

4，历史的另一种可能与现实回响

四、 对比与碰撞：双课评析

1，视角的互补

2，亮点的交相辉映

3，共同的教学匠心

五、 湛思源：二轮复习示范课说课

      专家指出，在高三复习的进程中，一轮复习重在“织网”，二轮复习则重在“深挖”与“提能”。短暂的休息过后，由岳阳市一中的名师湛思源老师带来了一场题为“力争上游，完成人格”——《近代中国思想解放潮流》的二轮复习示范课说课。这场说课不仅展现了深厚的教学功底，更精准击破了高三师生在二轮复习中的诸多痛点，让我深受震撼与启发。

1，从“考情学情”到“痛点突围”

      湛老师的说课从选题缘由切入，一语道破二轮复习的必要性。她指出，“近代中国思想解放潮流”是贯穿鸦片战争至五四运动近80年进程的核心主线，涵盖了从师夷长技的器物探索，到制度变革与思想启蒙，最终走向马克思主义的深刻转型。

      面对这一高频考点，湛老师犀利地指出了学生的痛点：“虽然考察频率极高，学生对其基本史实也较熟悉，但每次考完总会有不少学生在答题过程中出现要点遗漏、表述不全或逻辑不清等问题。” 为了打破这一困局，湛老师对2024-2026年的高考真题进行了深入剖析（如浙江卷、山东卷、湖南卷等），总结出当下高考“聚焦演进逻辑、强调史料实证、古今关联、吸纳学术前沿”的四大趋势。基于对学情的精准把握，她制定了从“表格梳理结构化”到“提炼答题模型”再到“增强情感共鸣”的教学对策。

2，从“碎片化”到“结构化”的织网重构

      进入说课过程，湛老师首先通过“环节一：明标定向”，清晰展示了课标要求与考点。

      而在“环节二：建构网络，梳理基础”中，她展示了如何解决学生“史实碎片化”的问题。湛老师认为，可以通过设计表格任务，来引导学生自主梳理各派别代表人物、阶级阶层、时间及思想内容，将零散的知识点串联成线。从魏源、洋务派，到维新派、革命派，再到新文化运动与马克思主义，清晰呈现了“师夷长技—制度变革—思想启蒙”的演进脉络。这一设计不仅落实了“时空观念”核心素养，更为后续的高阶能力提升做好了“弹药库”式的储备。

3，唯物史观的深度落地与模型建构

      “环节三：素养突破，提升能力”是整个说课中最具含金量的部分，湛老师完美示范了如何让核心素养真正落地。

      湛老师以《海国图志》在中日两国传播境遇迥异为切口，借此可以引导学生思考历史动因。她指出，唯物史观不能只贴标签，要让学生真正学会“用原理分析史实”。通过展示魏源、姚莹以及日本学者盐谷世弘的史料，她从“生产力/生产关系”、“社会存在/社会意识”、“人民群众作用”等维度逐层拆解，示范了“原理+史实”的论证范式，揭示了思想解放潮流发生与深化的完整链条。

      在核心概念辨析环节，湛老师引入了海南高考题，对比洋务派与维新派对于“中体西用”的不同内涵。她强调，通过让学生实际答题，充分暴露其在概念界定、派别立场上的思维误区，再通过追问和对比加以转化，使学生在纠错中走向“概念通透”。

      在综合素养运用中，湛老师给出了一张“冲击-反应模式”的图示，要求学生提炼研究主题。随后，她直接引入评析题的评分细则（一等、二等、三等），让学生从得分角度反推题目的答法。通过对照评分细则审视自己的答案，找出论证薄弱、史论脱节等失分点。

      在延伸练习环节，湛老师给学生们布置了课后作业，任务是：请以“近代中国思想解放潮流”为主题，自主命制一道历史试题（要求：题型不限，需要标明材料来源，设问清晰，分值明确，有参考答案)

      这是最令我赞叹的一环。湛老师引导学生转换角色，由被动的“解题者”变为主动的“命题者”，在自主设问、拟定答案、制定评分标准的过程中反向让学生明晰了作答的方向和标准。这种“以终为始”的教学法，真正让学生不仅知道“答什么”，更清楚“怎么答才能得分”，使二轮复习从概念通透走向规范答题，指导性极强。

4，升华与反思：从“解题”走向“塑魂”

      湛老师的板书设计极具诗意与格局——“一条脉络（器物→制度→思想）、一种史观（唯物史观）、一个模型（评析题四步法）、一份情怀（忠诚、担当、求是、图强）”。正是展现了历史教育“立德树人”的终极追求。

      在最后的“教学反思”中，湛老师更展现出了一位优秀教师的清醒与谦逊。她指出，二轮复习容量大，需严格把控时间；唯物史观要避免生硬灌输；教师重在“点拨”而非“代劳”；面对高难度高考题，需搭好“脚手架”（四步法、示例），让不同层次的学生都有获得感。

六、锚定核心素养，深耕课堂提质——基于三堂复习课的课例评析与教学思考

      在精彩纷呈的三节示范课与说课之后，益阳市教育科学研究院副院长刘海燕带来了一场题为《锚定核心素养，深耕课堂提质——基于三堂复习课的课例评析与教学思考》的专家点评与主题报告。这场报告既有高屋建瓴的理论指引，又有落地生根的实操建议，将本次教研活动推向了最高潮。听完刘院长的点评，我不仅对高三复习的底层逻辑有了更清晰的认知，更被益阳这片教育沃土深深打动。

1，温情开场：大喜事与烟火气

      刘院长的开场别具一格，满是风趣与自豪。她首先分享了益阳教育界的一件大喜事——时隔28年，益阳再次走出了省文科状元，且花落益阳一中，这份荣光让在场的益阳教育人倍感振奋。

      不仅如此，刘院长还化身益阳文旅推荐官，风趣地向与会老师们推荐了益阳的经典景点与地道美食，这样充满烟火气和人情味的开场，瞬间拉近了与老师们的距离。谈及刚刚展示的三堂课，刘院长用“各成气象、殊途同归”给予了高度评价，并感叹“后生可畏”。她精准地总结道：“第一、二堂课把知识讲透了，第三堂课把思维讲通了。”

2，宏观定向：一二三轮复习图表

      为了帮助老师们建立起清晰的备考坐标系，刘院长以表格的形式，系统展示了高三历史一轮、二轮、三轮复习的定位与侧重：

      一轮复习（基础全覆盖）：时间跨度为2026年5月至2027年2月中旬。教学侧重知识点全覆盖，凸显重难点。核心任务是“把握高频考点，知识讲深讲透；落实阶段特征，适度解题指导”。学生需狠抓基础点面，注重知识迁移。

     二轮复习（专题与建模）：2027年2月中旬至5月中旬。侧重前后贯通、章节关联。核心任务是“抓主体线索，明阶段特征；理纵横联系，宣解题规律”。学生需构建知识体系，形成综合能力。

      三轮复习（冲刺与回归）：2027年5月中旬至高考。侧重重点、高频点、热点。核心任务是“主干知识回头，高考真题回归；稳定考前心态，应考方法策略”。学生需回归主干知识与历史本质。所以高三复习绝不是简单的重复，而是一个由浅入深、由散到聚的思维进阶过程。

3，四个教学亮点，殊途同归

      刘院长将三堂课的精华提炼为“四个教学亮点”，字字珠玑，为高三复习课如何提质增效指明了方向：

      第一，主题统整，知识重构——复习有高度。大单元融合，必修选必贯通。刘院长特别强调“结构化思维”的重要性，即从整体出发，将复杂事物拆解、分类、分层、建逻辑、定关联。她总结了整体性、层次性、关联性三个核心特征，并指出复习要“先搭框架，再填内容；先定逻辑，再抓细节”，以此告别碎片化、混乱化思考。

      第二，史料实证，问题驱动——课堂有深度。以小切口深挖，核心材料递进。刘院长展示了文献、实物、口述、图像等史料的分类，并强调要遵循“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”的探究逻辑，依托递进问题链，落实史料实证这一核心方法。

      第三，真题深研，方法建模——思维有力度。通过前两节课的“知识讲透”与第三节课的“思维讲通”，刘院长高度肯定了老师们的真题研究能力与模型建构能力，让学生在思维的碰撞中有力拔山兮的突破感。

      第四，唯物史观，知古鉴今——立人有温度。以唯物视角解读变迁，培养家国情怀。刘院长展示了“冲击-反应模式”的知识回顾图，强调要引导学生联系自身，从近代志士仁人的探索中感悟个人命运与国家前途的关联，思考不同时代的“冲击”与“抉择”，在历史回望中升华家国情怀。

      在这四个亮点的交织下，史料实证（核心方法）、唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、家国情怀（核心价值观）共同指向了历史解释（核心能力），完美勾勒出历史学科五大核心素养的立体网络。

4，高屋建瓴：六大复习建议与教研生态

      针对接下来的高三备考，刘院长给出了极具实操性的六大复习建议：

      第一，课标定方向：课标是命题的根本遵循，备考不能凭经验，要“依标备考”。

      第二，真题做引领：高考真题是最直观的样本，研究真题，本质是读懂命题人的考查逻辑。

      第三，教材作依托：无论试题如何变化，答案的根基都源于教材主干知识。

      第四，情境作载体：唯有立足历史情境，方能将碎片化知识转化为有温度的历史感悟。

      第五，问题作驱动：以问题链推进课堂，推动学生高阶思维持续发生。

      第六，素养为目标：学习历史不只是记住史实，更要学会理解历史，涵养理性精神与家国情怀。

      最后，刘院长还展示了益阳市在教研层面的宏观引领与微观落实。从教科院层面建立优生跟踪机制、定期分析学情，到正高级教师刘向辉通过芙蓉名师工作室和“辉辉历史”公众号持续输出优质资源、跨校传播，再到市一中、南县一中等骨干学校坚持立足课标、学情，不依赖现成教辅，自主研课备课。这种上下一心、精耕细作的教研生态，令人肃然起敬。

      “历史是已经划上句号的过去，史学是永无止境的远航。”这是刘院长报告结尾的一句金句。

      高三历史复习，不是简单的史实复盘与题型训练，而是带领学生回望过往、锤炼思维的一场远航。我以一名研究生的晚辈身份，刘院长的评课与指导让我看到了一名历史教育者的情怀与智慧。

七、庄经经：当“预制”遇上“锅气”——高中历史拔尖人才培养的守正与创新

      在高三紧张的备考语境中，我们常常容易陷入一种“预制菜”式的复习模式——统一的学案、标准的模板、机械的刷题。这样的模式固然“安全”，却容易失去历史学科应有的鲜活与生命力。

      在这次教研的下午场，益阳一中的庄经经老师带来了一场题为《从必要的“预制”到珍贵的“锅气”：高中历史拔尖人才培养中效率与温度的共生》的专题讲座，如同一股春风，吹散了高三备考的沉闷，为拔尖人才的培养指明了新的航向。

1，破题：标准化与个性化的辩证法

      庄老师的讲座以一个极具烟火气的比喻开篇：“预制菜”代表标准化与效率，“锅气”代表个性化与温度。她引用《光明日报》2026年1月27日的观点来佐证：“标准化是‘兜底线’，以统一标准筑牢教育公平的基础......是教育公平的‘生存线’；个性化是‘提质量’，以精准供给满足不同个体的发展需求......是教育公平的‘发展线’。”

      这一论断精准把握了高三复习的痛点。尖子生往往不缺基础，缺的是思维的张力与人文的温度。因此，高三拔尖人才的培养，既需要“必要的预制”来筑牢底座，更需要“珍贵的锅气”来唤醒思维。

2，必要的“预制”：以标准化和规矩筑牢复习生存线

      庄老师指出，“预制”并非僵化，而是借力高位引领与夯实常规。正如《孟子·告子上》所言：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”

      在顶层设计上，庄老师展示了益阳市教育科学研究院牵头的二轮复习核心资源打磨标准化成果，如《历史第二轮专题复习》。这种教研支撑让高三复习不再是单打独斗，而是拥有了高质量的“施工图”。

      在教学常规上，她以2025年湖南卷13题（中世纪英格兰税务征缴机制）为例，生动示范了如何通过题干关键词（国王、各地、民众）进行逻辑推演，让学生明白“专制君主权力衰落”与“地方自治色彩浓厚”的区别。此外，庄老师还梳理了马克思主义关于“生产力与生产关系”的经典论述，展示了从生产力发展到生产关系不适应，再到“危机”与“调整”的严密逻辑链条。这种基于规矩的解题技巧常态训练，正是优生复习的生存线。

3，珍贵的“锅气”：在问题探究与课堂生成中唤醒生命

      如果说“预制”是骨架，那么“锅气”就是血肉。庄老师引用陈寅恪先生的名言：“一时代之学术，必有其新材料与新问题。”她强调，要让学生从被动接受走向主动探究。

      最令我惊艳的，是庄老师分享的“羊舞岭窑”本土教学案例。面对学生提出的真实问题——“是先有瓷器上的羊草纹，才有羊舞岭这个地名？还是先有地名，后给纹饰命名？”庄老师没有直接给出答案，而是引导和鼓励学生走出课本，查阅《益阳县志》、考古勘探报告，甚至走访当地老人等。这种立足于乡土史料、在真实情境中解决问题的探究，让冰冷的知识瞬间有了温度，充分锻炼了学生的史料实证与历史解释能力。

      此外，在“研习真题，让考点链接在‘课堂生成’中落地”环节，庄老师通过梳理中古西欧王权与教权的关系，展示了选必1第2课的知识脉络：国王依靠教会支持获得政权，城市以金钱和人力支持王权，国王与贵族、教会、市民通过三级会议相互合作，最终走向等级君主制。这种跨教材、大单元的通史视野，让学生在课堂生成中体会到了历史演进的复杂性。

4，规矩与巧思的共生

      《孟子·告子上》有云：“梓匠轮舆能与人规矩，不能使人巧。”庄经经老师的讲座正是对这句话的完美诠释。高三复习，教师可以传授“规矩”（标准化的解题模型、知识框架），但真正的“巧思”（历史思维的升华、家国情怀的浸润），必须在有温度的课堂生成中自然发生。

      作为未来的历史教育工作者，庄老师的讲座让我明白：拔尖人才的培养，绝不是制造刷题机器。我们要敢于在效率的基础上，多一点“锅气”的追求——用鲜活的情境激发探究，用严谨的唯物史观统领全局，用乡土的温度滋养家国情怀。

      让“预制”与“锅气”共生，让效率与温度同行。这不仅是高三历史复习的破局之道，更是历史教育回归育人本质的应有之义。

八、游堤惠：桃源一中历史学科中心的备考智慧

      在精彩纷呈的示范课与专家点评之后，本次湖南省高三历史教学研讨活动迎来了一场接地气、干货满满的分享。桃源县第一中学历史学科中心的游堤惠老师，以《桃源县第一中学学科中心与备课组经验分享》为题，将一所县域高中在高三历史备考中的战术与战略和盘托出。

      这不仅是一份宝贵的备考指南，更是一幅生动的基层教研团队成长画卷。我深刻体会到：一所学校历史成绩的优异，绝不是靠个别名师的单打独斗，而是源于三年一贯的系统规划、制度化的团队协作与精准施策的巧干。

1，顶层设计：三年一贯制的“全人”培养

      游老师开篇即抛出了桃源一中历史学科的核心备考策略——“坚持三年一贯制教学思路”。这打破了许多学校以往“高一放羊、高二赶路、高三拼命”的短视误区，展现了长远的育人格局。

      高一年级：重兴趣，育情怀。扎实完成《中外历史纲要》两本教材的新课教学。游老师特别强调，在现阶段历史选科人数日渐减少的情况下，高一阶段更要重视激发学生历史学习的兴趣，将思政教育融入课堂，培养家国情怀与历史底蕴。为了落实这一目标，她们开展了丰富多彩的活动，如“漫画史学活动”、“解码身边的历史”等。

      高二与高三：稳节奏，建体系。高二开始全面一轮复习，采用“通史梳理+专题整合+考点聚焦”的三维复习模式，并与高三年级每月对接教学进度。二轮专题复习和三轮真题集训则层层递进，最后的冲刺阶段（10天）则回归基础，进行保温训练，熟悉命题语言，掌握命题规律。

      在“解码身边的历史密码”活动中，学生通过撰写“老物件档案卡”，将1978年湖南省粮票、长沙湘江大桥建设等宏大历史与父辈的“白龙马团”勋章、个人成长故事紧密相连。这种基于时空观念和家国情怀的作业设计，真正做到了让历史有温度、有触点，完美契合了新课标立德树人的根本任务。

2，集体备课：从“固定流程”到“教考衔接”的深度打通

      “不靠个别名师的光环，而靠制度化的团队协作。”这是游老师分享中最令我震撼的一句话。桃源一中历史学科中心建立了一套极其严密的集体备课固定流程：主备人提前发课件 → 其他教师熟悉并整理建议 → 主备人说课（说设计、说创新、说困惑） → 组员逐个提出解决方案并确保每人发言 → 主备人当天形成共案 → 组员根据班级学情进行个性化调整。

      在“备什么”的问题上，游老师给出了极具操作性的指导：一是备教材，重视“教考衔接”与“深挖隐性知识”。游老师指出，在当前教考衔接的背景下，高三备课组必须摒弃简单考“知识点记忆”的思路，转向考“教材逻辑与结构”。要善于从教材正文挖掘隐性知识，把教材小字、注释、插图、材料阅读当作原题素材。同时，要打破《纲要》与《选必》的壁垒，进行跨单元、跨模块整合，体现系统性思维。二是备学情，落实隐性分层教学。在“全员平行分班”的背景下，桃源一中通过课堂提问的分层设计、作业的必做与选做机制、课后辅导的分组安排，让不同层次的学生都能有所收获。

3，备课创新：从“情境设计”到“变式训练”的素养升华

      面对新高考“无情境不成题”的命题趋势，游老师也无私分享了他们在备课思路上的创新：

      创新情境设计：比如《从漫画形象看美国的历史变迁》、《从江南才女看宋代经济社会发展》、《资本主义社会新变化——一封家书为线索》。用漫画、家书等鲜活素材，引导学生进行深度学习。

      创新专题设计：开展“地图上的世界古代文明”、“以诗证史”等二轮复习微专题。

      活用本土资源：在变式题设计中，桃源一中将大水田红军长征纪念碑、徐溶熙苏维埃政府旧址、采菱城遗址等本土历史遗址融入研学导游词的撰写中，极具代入感与探究性。

4，精准施策：构建备考闭环体系

      分享的最后，游老师总结了一套极具实战价值的备考闭环体系：“精准选题—限时考试—精讲突破—自我反思—个性化指导”。

      精心编选试题：强调“教师进题海，学生出题海”。坚持“精编深研”原则，回归教材和知识点本身，摒弃偏、难、怪题。

      精准点拨：强调“讲透一道题，贯通一类题”。通过“一题多解”深化思维、“一题多变”拓宽视野、“多题归一”归纳通法，引导老师和学生站在命题者的高度来审视题目。

      反思内化：建立科学的错题管理机制，定期“复活”错题，真正闭合知识漏洞，将“错题资源”转化为“提分神器”。

      个别指导：因材施教，对优等生重在思维拓展，对临界生聚焦高频考点，对学困生耐心辅导。这不仅是知识上的“补差”，更是心态上的“补位”。

      游堤惠老师的分享没有华丽的辞藻，却字字句句直击高三备考的痛点与难点。正如她在PPT最后所展示的“核心启示”那样：“教育质量的提升，不靠惊天动地的改革，而靠日复一日的坚持；不靠个别名师的光环，而靠制度化的团队协作；不靠题海战术的蛮干，而靠精准施策的巧干。”

九、总结与思考

      一天的学习，七场分享，犹如一幅宏大而精微的历史教育画卷在益阳徐徐展开。从郑雪老师以“甘肃冒赈案”透视制度破局，到何泓磊老师借“盛泽镇”微观切口丈量全球经济，从湛思源老师建构“四步评法”打通思维脉络，到刘海燕院长高屋建瓴指引复习方向，再到庄经经老师以“锅气”滋养拔尖人才、游堤惠老师用“三年一贯”筑牢团队底色——这不仅仅是高三备考战术的交流，更是一次历史教育本质的回归与叩问。      作为未来的历史教育工作者，我深感震撼，更觉使命在肩。历史教学，绝不仅是让学生背诵年代、套用模板，而是要在冰冷的史实中注入“锅气”，在浩瀚的题海中锚定素养。正如杨敏老师所言，“你在这里的态度，就是你课堂上学生对你的态度”，亦如刘海燕院长的寄语，“历史是已经划上句号的过去，史学是永无止境的远航”。      走进真实的教研现场，方知教育之重。今天的所学、所感、所悟，终将化作我未来躬耕教坛的底气与力量。感谢你看到这里，如果对你有帮助，请转发给身边有需要的同仁，让我们共同进步、共同成长！