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英语教研 | 中国故事融入小学英语阅读教学的研究——课题组成员读书分享(二)

发布时间：2026-09-24 23:46:38 最近访问：2026-09-24 23:46:16

潜心研读凝智慧，深耕课题促提质。为扎实推进教研组专项课题研究工作，推动教研理论与课堂实践深度融合，课题组以“中国故事”与“小学英语阅读教学”为核心，深入研读了张秀玲老师的专著《用英语讲好中国故事》。本期读书分享由胡洪娟、邵婕、李晓月老师分享研读成果与思考，组员们围绕课题研究重点，深入研讨理论落地方法、课堂实施路径与教学优化策略，为课题有序推进、成果落地实践赋能蓄力。

胡洪娟

开展用英语讲好中国故事的实践，应当坚持学科融合、课内外融合、校内外融合的原则，充分发挥第一课堂、第二课堂与社会实践的协同作用。除在课堂内开展教学指导外，还可以依托多样化课外活动，提升学生用英语讲好中国故事的学习效果。

首先，借助社团多样活动激发学生表达兴趣，组建英语戏剧社、口语社、阅读社等各类英语社团，搭建英语角、文化广场实践平台，通过辩论赛、演讲比赛、舞台剧表演、配音比赛等活动，结合博物馆、文化遗址实地研学以及社交媒体线上分享，为学生创设讲中国故事的实践场景。

其次，设计分层化假期主题活动作业，增强学生的文化体验：小学阶段可开展故事演讲、戏剧扮演、绘本创作、手抄报绘制等实践；初中阶段可布置思维导图制作、海报设计、社会主题英文调研等任务，引导学生在创作与实践中理解、传播中华文化。

最后，利用赛事竞争机制展示学生风采，组织“中国故事我来写”写作竞赛，开展跨学科展演展评活动，以演讲、歌唱、配音、戏剧表演等形式讲述中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化故事，吸纳师生、家长共同参与，营造浓厚的文化育人氛围，全方位锻炼学生的语言运用能力与文化传播意识。

邵婕

本章围绕用英语讲好中国故事，探讨提升学生媒介素养的路径与方法。媒介素养不只是语言能力，还包含解读、甄别、创作传播媒介信息的综合能力。

书中提出三条实施路径：课堂上运用图片、音频、视频等多模态素材，搭建英文版中国故事资源库，借助设问、续编故事，锻炼学生媒介识读鉴赏能力。依托英语实践活动，让学生筛选素材，运用剪辑软件、校园公众号等平台展示成果，锻炼媒介思辨与实操能力。同时引入AR沉浸式教学，结合传统文化、谚语、古诗开展情境化学习，创新素养培育模式。

李晓月

研读《中小学生这样用英语讲好中国故事》第六章，我对英语学科的文化育人价值有了更深的感悟。英语不只是语言学习工具，更是向世界讲述中国故事、培育学生文化自信的桥梁。

书中构建了课前、课中、课后三段式教学思路。课前布置前置任务，引导学生自主搜集寓言、传统节日等相关资料；课中依托图文、视频、课本剧、故事续写等多元活动，带领学生读懂故事内涵，在语言实践中体会传统美德；课后安排拓展任务，学生制作PPT、录制演讲，实现学用迁移。三年级英语启蒙阶段，就可以引入简短的中国故事。教学不能只聚焦单词与句型，更要挖掘文本承载的文化精神。可以挑选适配教材的小故事，让学生在听说演读中练习英语表达，感受中华优秀文化。

此次读书分享活动，进一步夯实了课题组成员的教学理论基础，厘清了专著核心理念与课堂教学的契合要点，为后续“中国故事融入小学英语阅读教学”的课题研究推进与课堂创新实践明晰了思路、凝聚了共识。下一步，课题组将立足本次研读所得，积极将先进教学理念转化为真实课堂教学行为，不断探索中国故事融入小学英语阅读课堂的多元路径与有效策略，切实赋能学生英语阅读素养提升，助力学生在跨文化表达中根植家国情怀、坚定文化自信。