【一等奖小学英语教学论文】中华优秀传统文化融入小学英语单元作业的实践—以新外研版《英语》三年级上册Unit 3 It's a colourful world

[摘要]为了进一步培养学生的文化自信，现行小学英语教材融入了诸多中华优秀传统文化元素。但受教材篇幅和课时的限制，学生难以深入理解文化内涵，制约了文化育人功能的发挥。对此，教师可发挥作业的效用，通过“深度解读教材，确定单元作业目标；创新作业形式，落实育人任务；优化作业评价，检验育人成效”的路径，帮助学生内化语言知识，涵养文化品格，进而成长为中华优秀传统文化的传承者。

[关键词]文化自信；单元作业；小学英语；文化育人

文化自信是一个国家在多元文化浪潮中坚守自身独立性与自主性的重要根基。2021年，教育部颁布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确了中华优秀传统文化在学科教学中的重要地位。为了回应文件的要求，发挥文化的育人功能，新外研版英语教材融入了丰富的中华优秀传统文化元素。但在实际教学中，受课时和教材篇幅的限制，教师难以兼顾语言知识教学与文化内涵渗透，导致中华优秀传统文化的课堂融入出现碎片化、表面化等问题，制约了文化育人功能的发挥。

单元作业作为课堂教学的重要延伸，是传递文化的有效载体。单元作业形式灵活、内容丰富，不受时空限制，能弥补课堂教学的不足，有利于学生理解文化内涵。探索中华优秀传统文化融入小学英语单元作业的创新设计策略，能够帮助学生深入探究单元文化主题，系统巩固文化知识，形成深层认知和正确的价值判断。本文以新外研版《英语》三年级上册Unit 3 It’s a colourful world单元作业设计为例，探讨通过融入中华优秀传统文化创新作业设计，培养学生文化自信的具体策略。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确要求教师围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。单元作业目标是单元教学目标在作业环节的具体体现，其确定应紧扣单元主题和单元教学目标。融入中华优秀传统文化的单元作业设计应依托文化资源，凸显育人价值。

单元整体架构是设定单元作业目标的依据和起点。单元作业目标与单元整体架构在结构和逻辑上保持一致才能有效达成单元育人目标。三年级学生已具备与颜色相关的语言基础并掌握了三原色等美术知识，但对颜色的文化内涵了解较少，需要教师补充相关素材加以说明。本单元第三课时突出了颜色与国庆节的关联，呈现了红灯笼、粉寿桃等传统文化元素，承载着深厚的文化内涵，是助力学生增强文化自信、厚植民族自豪感的载体。教师深入剖析单元内容，围绕“TheCharm of Colours”这一单元主题，从四个逻辑关联的子主题，即“Coloursare beautiful”“Colours are magical”“Co-lours are meaningful”“Colours are useful”引导学生欣赏颜色之美，探索颜色之趣，感知颜色之蕴，了解颜色之用。基于此，教师创新设计了“担任寻色中华，颜学之旅’文化小使者”的任务情境，结合不同子主题，融入传统服饰、传统国画、传统技艺、传统建筑等中华优秀传统文化元素，搭建单元整体框架(如图1)。学生在沉浸式文化情境中掌握语言知识，深度体验中华优秀传统文化的独特魅力。

《课程标准》要求教师强化素养立意，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。课时作业是学生在每节课后需要完成的与本课时密切相关的练习，课时作业的设定应以课时教学内容、单元目标及课时目标为依据。基于单元整体架构的作业设计应立足单元整体意识，确立与单元教学目标相对应的作业目标。本单元的教学目标包括:能在真实语境中运用颜色词汇和基本句型讨论物品的颜色；能开展颜色混合实验，并用核心语言描述实验过程和结论；能运用所学语言描述相关节日的代表颜色，了解不同颜色的文化内涵；能发现身边环境的多彩之美并进行介绍。单元教学目标的达成需要以课时教学目标的细化与落实为基础。教师可以逆向设计理念为指导，依据课时教学目标设计课时作业目标。本单元各课时教学目标与作业目标如表1所示。

表1

英语课堂应避免重复学习、机械记忆和海量刷题，为学生提供各类文本，创设思维挑战。教师应注重单元作业情境和课时问题情境的创设，依据《课程标准》精选作业内容，创新并丰富作业类型，合理分配复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类作业的比例，增强作业的情境性、趣味性、文化性和思维性，帮助学生在完成作业的过程中巩固语言知识，提升思维能力和学习能力，形成文化意识。

教师可以根据教学内容需要，适时引入相应文化元素，激发学生热爱祖国和家乡等美好情感。在单元作业设计中，教师可以通过显性呈现和隐形融入相结合的方式渗透文化元素，使学生在潜移默化中形成对中华优秀传统文化的认同感。本单元的作业设计从导语、封面排版、底色搭配、插图选择、题目表述和评价方式等多个维度融入中华优秀传统文化元素，进一步强化学生的文化感知。为引导学生深入挖掘颜色的文化内涵，教师围绕“诗词里的中国色”设计了不同任务。任务1要求学生从诗词中提炼中国传统色彩并用英文表达，旨在让学生在巩固语言的同时感知藏在诗词里的传统美学。任务2要求学生根据诗句中的颜色词汇以及诗歌意境给诗词书签涂色。学生在充满文化意境的任务中积累文化知识，巩固所学语言，学会用英语介绍中华优秀传统文化。