工欲善其事,必先利其器——兴仁市初中物理教师专业发展学习共同体集体评课活动纪实

共同体成员就贵州省2026年物理优质课竞赛情况的一次彻底复盘

（2026年9月26日 · 兴仁市第六中学）

2026年9月26日，兴仁市初中物理教师专业发展学习共同体的老师们齐聚兴仁市第六中学，围绕贵州省2026年物理优质课观摩活动开展集体研讨。共同体发起人骆弟明老师以“工欲善其事，必先利其器”破题，组织大家先学“两把尺子”——优质课评课评分细则与课堂展示评分细则，再分组观看优质课视频、集中评课，最后结合自身教学实际展开讨论。一场从“凭经验”走向“照课标”的教研，就这样扎实展开。

图1：兴仁市初中物理教师专业发展学习共同体集体评课活动现场

一、利其器：先学会用“两把尺子”量课

“工欲善其事，必先利其器。”活动伊始，骆弟明老师带领全体成员逐条学习贵州省物理优质课评课评分细则与课堂展示评分细则。他强调，评课不是凭感觉说“好”或“不好”，而是要对照细则，看教师是否真正落实了课标要求、是否真正让学生成为课堂的主人。只有先把“尺子”握在手里，评课才有依据，改课才有方向。

图2：骆弟明老师组织学习优质课评课评分细则与课堂展示评分细则

二、明其位：读懂两节课在课标里的坐标

带着细则，老师们把目光投向本次观摩的两节课——八年级《光的直线传播》与九年级《电压》。骆弟明老师引导大家回到课程标准，逐条分析两节课的知识定位与目标定位。

分析中，一个“矛盾”被摆上台面：《光的直线传播》在部分版本教材中并未单列，课标表述也较为简洁，那它为什么还要教？讨论后大家形成共识——它不是孤立的一节，而是为后续“光的反射”“光的折射”作铺垫；“同种均匀介质”的铺垫，恰恰指向了“不同介质中发生偏折”的折射本质。理清这层关系，教学目标的定位才不至于“就教材论教材”。

同样的思路也用在《电压》上：作为九年级电学的关键概念，它承上启下，既要落实电压表的规范使用，更要为后续欧姆定律的学习打牢基础。

图3：对照评分细则与课程标准，分析两节课的目标定位

三、观其课：分组评课，把好课“拆开看”

随后，共同体成员集中观看本次贵州省物理优质课的视频。八年级组聚焦《光的直线传播》，九年级组聚焦《电压》，分头带着细则“拆课”。

图4：集中观看贵州省2026年物理优质课视频（九年级《电压》）

大家既看到了亮点：多数课堂都能体现学生主体地位与科学探究过程；部分老师以“气体温度计—液体温度计”的改进历程引出物理学史，成为全场最出彩的设计之一；也有老师借二十四节气中的“圭表”、从“大国重器”取材，做出了有滋有味的跨学科情境。

图5：集中观看贵州省2026年物理优质课视频（八年级《光的直线传播》）

也毫不回避问题：有的课堂用梯形玻璃砖演示光路，只呈现出短短一小段，侧后方学生根本看不见，暴露出“演示实验可见度”这一常被忽视的细节；有的课堂思维逻辑跳跃、推演不够严谨；有的课堂时间把控失衡，重难点反被淹没。

图6：对照细则，边看边记

四、思其道：从“凭经验”到“照课标”

在结合自身实际讨论的环节，老师们谈得格外坦诚。何培专老师反思：“平时我们上课，为什么上这个内容？往往是因为教材上有、所以我就上，却很少追问教材为什么这么编、课标为什么这么要求。”这正是长期“经验主义”备课的症结所在。

大家还共同发现了几个值得警惕的倾向：一是“无情景不教学”被误读，为了情景而情景，情景成了硬塞的装饰，却没有从情景中挖出真正的问题；二是盲目追求创新，为了“有新意”反而偏离了学科本源。

图7：分组研讨，八年级组、九年级组分别评析两节课

关于课堂评价，老师们认为这是物理教师共同的短板——“很好”“不错”这类笼统评价很难真正激励学生。王正龙老师分享了运用贵州省教育教学评价“22条”课堂量表的经验：若能达成其中12条以上，就是一节站得住的好课；刘金菊老师介绍了用学生自评量表、生生互评、甚至“学生评老师”来落实教学评一致性的做法。用老师们的话说：到了高规格的赛场上，花哨的东西并不讨巧，真诚反而是“必杀技”。

图8：观摩教师结合自身教学实际交流体会

图9：围绕课标、情景与评价方式热烈讨论

五、谋其行：总结成果，推进公开课

会议最后，共同体总结了近期工作成果，并对下一步公开课活动作出安排——每位成员都要上一节公开课，八年级、九年级分组推进，把本次评课学到的“尺子”真正用到自己的课堂上去。

图10：兴仁市初中物理学习共同体成员合影

从学细则到析课标，从观课评课到反思行动，这一天，兴仁市初中物理学习共同体做了一件“慢功夫”的事。工欲善其事，必先利其器——把标准立起来，把方向找准了，好课才磨得出来，教师的成长才走得稳、走得远。

图11：赴贵州省2026年物理优质课现场观摩的共同体团队

（本文由兴仁市初中物理教师专业发展学习共同体供稿）