在地理课堂教学评价中的应用实践——以初中地理课堂教学(“日本”)循证评价为例

（一）地理课堂教学过程评价的内涵

课堂观测评价是观课者借助观课工具，对教师课堂教学进行听课观测后，以观测结论作为证据，结合观测者的经验对教师的教学过程和学生的学习过程进行评价的方式。学习结果反向评价方式是利用学生学习测试结果作为证据，反向评价教师的教学过程以及学生的学习过程。

（二）地理课堂教学过程评价存在的局限性

评价证据主观性明显：课堂观测受观课者能力、工具和主观判断影响；学习结果反向评价基于“结果完全反映过程”的主观推论。评价过程缺乏科学性：人的记忆、主观判断和课堂再现条件限制，使反馈证据缺乏客观性；考试结果好则整体有效、反之则无效的逻辑同样不科学。评价结论借鉴性不足：主观色彩导致代表性和借鉴性不足；用结果替代过程，使好的过程无法传承、不好的过程无法改进。教师常受传统、偏见、教条和意识形态影响，为自己的教学有效性辩护。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“借助信息技术，教师可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性……强化过程评价，健全综合评价。”

以初中地理“日本”一课为例，利用“智慧+”信息技术对教学过程进行循证评价。

（一）“智慧+”信息技术在地理课堂“教学场景”中的循证评价

“智慧+”信息技术对地理课堂“教学场景”循证如图：

循证内容：教师时间分配。学生小组学习时间较长、次数多，体现合作过程。学生汇报展示四次，但时间短（仅1分11秒），基本为知识性展示，无生成性内容。

情境材料与问题。情境：日本木质建筑比例高，三层以下住宅中木造占82.5%，73.6%日本人想建木造住宅。问题：从地形、气候分析“合掌屋”建筑特征的原因。设计意图：反馈区域认知和综合思维能力，让学生迁移知识解决生活现象。

循证评价。教学过程方面：学生小组结论准备不充分，无法充分表达；展示能力不足，不能完整呈现研讨结论。师生素养方面：教师问题设计预设性强；学生区域认知素养不够，不能结合地形、气候解释生活现象；综合思维欠缺，未能联系地震、植被等多要素。

（二）“智慧+”信息技术对地理课堂教学中“教学过程”的循证评价

1.“地理教学问题”的循证评价

“智慧+”信息技术对地理“四何”（是何问题；为何问题；如何问题；若何问题）问题循证如图：

循证内容：最能体现对学生思维能力考查的是“为何、如何、若何”三类问题。教师设计的问题多为“是何”类问题，占比达到60%，这类问题多属于知识和概念类问题，对学生思维考查度低。思辨类的“若何”类问题没有，需要老师在后续教学中进行改进，以提升学生的综合思维能力。

情境材料。读日本地形图，分析日本的地形特点：日本地形以______、_______为主，约占国土面积的3/4，______面积狭小，平原多分布在。设计评价：教师利用该问题设计，旨在通过问题回答，让学生回归教材，掌握基础的地理知识，熟悉日本这一区域的地理要素。

循证评价：根据“智慧+”信息技术的循证数据，循证指向如下。地理课堂教学过程方面：在本节课中，类似以知识性为主的地理问题比较多，学生地理知识汇报回答预设性强，无法拓展生成度；地理问题的成因、影响、措施涉及不足，地理问题和生活融合差。师生地理学科素养方面：教师地理教学问题设计能力不够。地理教师的教学问题设计能力有待提升，需要培养和提升，同时也反馈出地理教师的学科素养需要提升。学生地理学习能力不足，教师的教学设计根据学生的实际情况作出，能体现出日常教学中学生的地理学习能力存在的不足。

2.地理知识讲解“场景时间”循证评价

“智慧+”信息技术循证地理教学场景中教师讲解时间分配如图：

（1）循证内容：地理课堂教学中知识讲解“场景时间”

师的知识讲解时间只占了不到15分钟，教师的话语讲解时间不到10分钟；教学停顿时间长达4分多钟；板书时间很短；师生互动时间在教师知识讲解中占2分30秒；

（2）教学内容（节选）

一、寻“合掌屋”地理位置（图形--日本地形政区图）

1.基本概况：

纬度位置：25°N—45°N中纬度，北温带

地理组成：北海道、本州、四国、九州四个大岛和附近的多个小岛屿组成

领土面积：总面积37.8万平方千米

2.人口密度：

中国：960万k㎡，人口：14.2亿，人口密度：148人/k㎡

日本：37.8万k㎡，人口：1.26亿 ，人口密度：333人/k㎡

设计评价：教师教学内容设计，借助日本地形和政区图，将日本的位置、人口等基础知识以区域认知的方式进行教学，提升学生的地理区域学习方法，提升学生地理核心素养中的区域认知能力。

（3）循证评价：根据“智慧+”信息技术的循证数据，循证指向如下

①地理课堂教学过程方面：教师对课件内容的熟悉程度不够，整节课中教师课件操作时间比较长，讲解时间相对较短；虽然和讲解有交错，但体现出教师对课件的熟悉程度（或是对信息技术的熟悉程度）不够；时间思考时间充足，知识讲解中过程中停顿时间比较长，给学生思考的时间比较充分。

②师生地理学科素养方面：地理区域认知的应用性不够，地理区域认知的学习，需要将区域认知中的位置、范围、组成、人口等几大要素，基于运用的思想，将需要学习的知识，在运用情境下借助地图和情境材料进行引导学习。区域地理学习方法总结不够，地理核心素养中的区域认知素养的学习，重在学习一个区域，总结一个学习区域的方法，培养学生区域认知能力，而不是就区域讲区域。课件替代板书，教师教学中板书时间很短几乎没有，教师的教学习惯用课件替代传统的板书。

（三）“智慧+”信息技术对地理课堂教学中“学习过程”的循证评价

1.“交互对话”循证评价

根据对重庆市地理课大赛中一等奖优秀教学案例中教师话语时间的统计分析，教师话语时长合理范围为50%~60%。本节地理课堂教学场景“交互对话”循证统计如图。

（1）循证内容：地理课堂教学过程中的“交互对话”循证

本节地理课中“交互对话”环节，老师引导的话语时长占整个师生对话时长的24.6%；“沉寂混乱”占比43%，在师生“交互对话”中占比最大；学生直接回答和站立回答的时间占比为32.3%。

（2）情境材料

日本森林覆盖率高达70%左右，森林资源丰富，被誉为“绿色王国”。有20几种有关保护和发展森林资源的法律，鼓励和嘉奖造林优异者。日本人几乎到了“爱树成癖”的程度。房屋还没建起，四周已种上了花草树木。不论何处，很难看到攀折花木的坏现象。在日本，绿化已深入人心。

小组合作：根据材料和所学知识，从地形、气候等方面，分析合掌屋这种建筑特征产生的原因和作用。情境评价：教师设计该情境，旨在体现学生地理核心素养中的地理实践力和综合思维等素养的培养，通过情境的学习，让学生认知到生活中区域环境的重要性，养成爱护森林植被的良好习惯，同时培养学生利用知识分析生活中的地理现象的地理综合思维能力。

（3）循证评价：根据“智慧+”信息技术的循证数据，循证指向如下

地理课堂教学过程方面，从教师的教学情境设计和问题看，情境内容丰富，问题设计有一定的模糊性。师生地理学科素养方面，地理区域认知素养中知识储备不足，师生“交互对话”“沉寂混乱”占的时间很长，反映出学生对区域认知中的地形、气候等区域要素等地理知识储备不充分，从而导致地理问题的思考不足；学生地理实践力素养不够，面对教师提出的新情境，学生不能结合身边生活实际，对知识进行迁移解决新的地理情境，“沉寂混乱”体现出学生的地理实践力素养不够。

学生人地协调素养能力不够，根据区域地理的实际情况，采取合理有效措施，达到在一定的区域中的人地协调，最终实现对环境的适应和对环境的利用。学生不能结合所学知识解决区域中的实际问题 并提出合理的协调措施。教师课堂控制交流能力不足，教师将问题交给学生，没有收集学生的思维反馈，一味让学生讨论交流，导致“沉寂混乱”时间过长。

2.“学生应答”的循证评价

学生课堂应答，能显示学生精力的集中程度，也能反馈学生思维的深度，利用学生应答的统计，可以反馈教师教学中的抽问模式和学生的应答情况。“智慧+”信息技术统计分析本节地理课堂教学场景学生应答循证统计如图：

循证内容：32次师生对话中，仅3次有学生举手，共3人次。情境材料：日本“地震国”，年地震1500次以上。问题：应对地震采取哪些措施？循证评价：师生交流集中在少数学生，主动性不足。教师问题指向性不明显；学生缺乏地震实践力（重庆少发区）；地理思维自信和能力不足。

（四）“智慧+”信息技术对地理课堂教学中“参与过程”的循证评价

“智慧+”信息技术在地理课堂教学过程中“参与过程”循证统计：

循证内容：展示汇报参与度不足80%；知识讲解和师生对话抬头率不高（81.9%、72.7%），部分学生未认真参与；汇报展示抬头率仅35.8%，多数未关注同伴；活跃度最高为汇报展示（60%），整体偏低。

循证评价：教师对整体参与关注不够，部分学生被忽略；学生专注度低，教师需反思难度或兴趣问题；教学氛围沉闷，教学艺术和兴趣提升空间大。