初中英语预习,记住这4个步骤,别让孩子只会背单词

国庆假期，不少初一孩子会把节后要学的那一单元先翻一翻。单词表上borrow、ruler两个词，念了几遍，中文意思也对得上：借，尺子。

翻到下一页，是一段只有两句的对话：

A:Can I borrow your ruler?

B:Yes. Here you are.

问他：这句话是谁在开口？说完以后尺子会到谁手上？他看了一会儿，说是B在开口……又改口，说尺子最后到了B手上。

两个词都认得，可谁想要、谁递出去，他说不上来。

单词表上中文意思一个没写错，放进一句话里，还是一头雾水。

背熟了词，为什么还读不懂一句话

很多人以为的英语预习，是先把新单词背下来，课上老师一讲，句子自然就懂了；实际上，单词表只给了每个词一个中文意思，

一句话怎么搭起来——谁在说、谁在听、这个词在这里朝哪个方向——单词表上一个字都没写。

borrow就是现成的例子。中文一个“借”字，两个方向都能用：我借你的，你借给我，都叫借。英语分开说，borrow是从别人那儿借进来，lend是借出去给别人。

孩子只背了“borrow，借”，碰到“Can I borrow your ruler?”，当然分不清是谁往谁手里递。

再看I和your。这两个词孩子小学就认识，可它们指谁，要看这句话是谁说的。A开口，I就是A；换B开口，I就换成了B。

说人话就是：预习不是把词一个个认下来，而是把词放回句子里，看它们在这句话里各干什么。

这个道理，以前常被说反。流传很广的一种做法是，新单元先把单词读上八遍十遍，读熟了再往下走。读熟当然有用，可读得再顺，也只说明嘴上顺了——一问谁向谁借，照样答反。

好家伙，单词表上中文意思一个没错，有时候反倒让大人以为这一单元已经预习完了。

就拿开头这两句，走四步。每一步都要留下一样东西：一张写着疑词的纸条，一句自己说的中文意思，一个自己改出来的句子，几道题加上依据。

四样交出来，这段对话才算预习过。

跟着录音读，读不准的先写下来

录音用学校发的课本配套音频就行。先听一遍，再自己读，读完再听一遍对照。

borrow的重音在前面，不少孩子念着念着把重音挪到了后头；ruler中间那个u要拉长了念；Here you are读快了，you和are几乎连成一个音。

对不准的地方，不按读了几遍来算，写在一张小纸条上：哪个词，哪儿读不准。这张纸条就是第一样东西。

音标不熟的孩子也不用停下来先补音标，跟着录音模仿，拿不准的留在纸条上，节后带去问老师。

说清楚是谁向谁借

第二步不急着翻译整句，只回答三个问题：谁在说话？他想要什么？东西在谁那儿？

A开口，I是A；your指听话的人，所以尺子在B手上，A想借过来用。

B回的“Here you are.”，字面上没有“借”，意思是“给你”——说这句的时候，尺子已经递过去了。

这一步交出来的，是孩子自己说的一句中文：A想借B的尺子，B借给他了。

说得出这一句，再让他换个方向想：同一件事换成借出的说法，动词就得用lend，A也可以问“Can you lend me your ruler?”

，问的是B肯不肯借出来，尺子还是从B手上到A手上。

查一条规则，自己改一句

这段对话里最该查的一条规则，是can后面的动词用原形。Can I borrow，不是Can I borrows，也不是Can I borrowing。

换了主语也一样，Can he borrow your ruler?can不变，borrow也不加s。

查完别停在抄例句上。先让他把ruler换成pen，说一句“Can I borrow your pen?”

；再给一个书上没有的场景，比如想借同桌的橡皮，让他不看书自己开口。改出来的这一句，就是第三样东西。

做几道基础题，每道说出为什么

最后找一组对应的基础题，课本练习、配套练习册上都有。比如：

Can I ___ (borrow) your pen?填borrow。

—Can I borrow your ruler?—___ 在“Sure. Here you are.”和“Yes,I can.”之间选一个，选前一个。

Tom想借Lucy的钢笔，他该说：Can _ borrow _ pen?填I和your。

每道做完，让他用一句话说依据：第一道，can后用原形；第二道，对方想借东西，这边该把东西递过去，“Yes,I can.”把说话的人弄反了；第三道，

Tom自己开口，所以是I，钢笔是听话的Lucy的，所以是your。

你看，做对了却说不出依据的，多半是蒙的；做错了，看错在哪儿——角色弄反了，回第二步；动词加了s，回第三步。

家长查齐，不代译

四步里，家长最容易忍不住的是第二步。孩子半天说不清谁向谁借，大人张口就把整句翻了，这一翻，第二样东西就成了大人交的。

家长能做的，是查这四样齐不齐：纸条上有没有写疑词，那句中文是不是孩子自己说的，改的句子是不是他自己编的，每道题旁边有没有依据。

缺哪一样，指一指让他回去补，不替他补。

四样齐了，也不等于全懂了。查了还拿不准的，让他在纸条上写一句自己的理解，节后带到课上，听老师讲的时候对一对，对上了画个圈，没对上就当场改。

一段短对话，四步走下来用不了太久，假期里一天一段就够，不用赶着一口气把整单元做完。读音没念准，还能先往下走；句意没说清，后面改句和做题就是空的，这一步得先补上。

也要看清这四步管到哪儿：它管的是新课之前把一段材料读懂、用上一回，课上的讲解和之后的练习，还得接着来。

角色读反了，家长未必看得出

四样东西交没交齐，家长看得出；孩子是在哪一处把人弄反了，家长未必看得出。

一个现在读初二的男孩，去年初一上学期，单词听写回回全对，一到补全对话就丢分，期中卷子上情景交际那一大题错了一半。

他妈妈去芒果同学找了个英语一对一老师，老师让他把错的那几段对话拍照发过去，没先讲题，让他在每段对话旁边画两个小人，标上A和B，

再把句子里的I、you、my、your、mine、yours，一个个画箭头指到它说的那个人身上。

画到第三段就露出来了：A问“Is this your eraser?”

，B回“No,it isn’t. Mine is blue.”，他把mine的箭头指到了A身上。

再往前翻，前两段也是这么指的——他一直默认I、my、mine都归A，you、your都归B，换了B开口也不改。

老师让他把同一段对话倒过来，由B先开口再读一遍，每换一个说话的人，箭头重新画一遍；又挑出几组my和mine、your和yours放在一起，

让他说出后面跟不跟名词。之后做对话题，他先在旁边画两个小人再下笔。那学期期末，英语考了101分，情景交际那一大题只错了一个空。

前后上了六节，上一次课付一次费用，没什么负担。

合上书，让他自己开口

假期还剩几天，一段对话就够练一回。四样东西交齐了，最后合上书，给他一个新场景：同桌手里有块橡皮，你想借，怎么说？

他张口就是“Can I borrow your eraser?”——谁向谁借、东西在谁手上、can后面跟什么，都在这一句里了。

中文意思认全了，只说明词认得了；一句话说得清谁在跟谁说、要做什么，这一单元才算预习过。

你家孩子预习英语，一般是在哪儿停下来找你的——一个词念不准，还是一句话看不懂？