天津高中英语丨当单词力上来之后

最近上课，有一种感觉特别明显。

有些学生，课下其实花了不少时间记单词。

而且从词汇量来看，确实已经比之前好了很多。

以前一篇文章里经常有十几个生词，现在明显少了。

单词放到词表里，基本也能说出意思。

但一到单选题、阅读题，正确率却没有同步上来。

这时候我会让学生慢慢去读文本。

问题就开始暴露出来了。

有些词明明认识，放进句子里却没有真正理解；

有些句子的主要意思能说出来，但细节关系完全没有处理；

还有一些学生，读文章的时候习惯用一个个单词去“拼意思”，对于很小的介词、副词、连词，关注得非常少。

孩子的第一个阶段已经走过来了。

词汇开始积累起来了。

接下来要解决的，是另外一个问题：

当单词力上来之后，英语到底应该怎么继续往前学？

一、单词量上来，只是进入了下一阶段

我一直比较重视高中英语的词汇积累。

尤其对于基础比较薄弱的学生来说，

前期一定要把词汇这个地基打起来。

因为单词量太低，文章根本读不进去。

但当孩子的词汇逐渐达到一定程度以后，

学习重点也应该发生变化。

以前可能是：

这个单词我不认识。

现在逐渐变成：

这个单词我认识，为什么放在这里我还是没读懂？

这个变化其实很重要。

它说明孩子遇到的问题，已经开始从“词汇不足”转向“语言理解”。

比如一句话里面，大部分单词孩子都认识。

但是：

谁做了什么？

为什么？

前后是什么关系？

这个代词指的是谁？

这个介词为什么放在这里？

这个副词到底改变了什么语气和范围？

这些问题没有处理清楚，最后得到的只能是一个模糊的大概意思。

而高考英语很多题目，恰恰不会只考你能不能知道“大概意思”。

二、很多孩子的问题，开始出现在“小词”上

这一点最近在课堂上尤其明显。

孩子读一句话：

The students were not necessarily interested in the project.

他可能知道：

students 是学生，

interested 是感兴趣，

project 是项目。

于是很快得出一个结论：

学生对这个项目不感兴趣。

但如果真正往下追问：

not necessarily到底是什么意思？

很多孩子就开始犹豫。

这里的 not 和 necessarily 放在一起，对整句话产生了什么影响？

如果去掉 necessarily，意思有没有变化？

这时候就会发现：

单词认识，并不等于句子理解。

类似的还有很多：

in、on、by、with、for

这些小小的介词；

even、only、still、already、rather、almost

这些副词；

以及：

although、while、unless、since、as

这些连接词。

它们在文章里可能非常不起眼。

但有时候，一个小词就决定了整句话的逻辑关系。

所以到了这个阶段，我会提醒学生：

读英语的时候，不能只盯着那些看起来重要的大词。

真正成熟的阅读，

往往需要把每一个词放回句子里看。

三、这时候，语法的重要性会重新出现

很多孩子前期学语法的时候，会觉得：

语法和阅读有什么关系？

等到词汇积累起来以后，反而会越来越明显地感受到：

语法其实就是帮助你理解句子的工具。

比如一个长句子，里面有：

主句、

从句、

非谓语、

介词短语、

定语修饰、

状语修饰……

如果孩子只是一个词一个词往下翻译，很容易越读越乱。

但如果他能够判断：

谁是主语？

真正的谓语在哪里？

哪个部分在修饰谁？

这个从句和前面的句子是什么关系？

句子的结构就会逐渐清晰起来。

所以当孩子的词汇量开始上来之后，我比较建议：

把语法重新放回文本里。

不要把语法当成一堆孤立的规则。

学定语从句，就去文章里找定语从句。

学非谓语，就去文章里分析非谓语。

学介词，就去看看介词在具体语境中承担了什么作用。

这样语法才真正开始和阅读发生联系。

四、真正的提升，往往发生在读懂文本的过程中

我现在越来越觉得，高中英语到了一个阶段以后，文本本身就是最重要的老师之一。

一篇文章里有词汇，

有语法，

有句子结构，

有上下文逻辑，

还有作者表达意思的方式。

所以学生做完一篇阅读以后，不能只问：

“这五道题我对了几道？”

还应该问：

“这篇文章我到底读懂了吗？”

比如：

第一段讲了什么？

第二段为什么接着讲这个？

这个词放在这里是什么意思？

这个句子真正的主干在哪里？

作者为什么用了这个表达？

阅读题的答案，是从哪句话、哪一层信息推出来的？

这些问题逐渐做起来以后，英语的理解能力才会真正往上走。

五、而这个阶段，最重要的学习方式其实是两个字：思考

这一点，我特别想强调。

思考。

有些学生学习特别依赖老师。

老师讲：

“这个词是什么意思。”

“这句话的主干是这个。”

“这个选项为什么错。”

“这里考的是这个语法点。”

学生全部听懂，然后记下来。

课堂结束以后觉得：

今天学得很好。

但下一次遇到类似问题，还是等老师讲。

这样的学习方式，效率会越来越低。

因为孩子始终没有真正建立自己的判断能力。

我更希望看到的是：

学生自己读到一句话，突然停下来：

“这里为什么用这个介词？”

或者：

“这个it到底指什么？”

又或者：

“这个句子如果按照我刚才的理解，前后逻辑好像对不上。”

这时候，问题就出现了。

而有问题，本身就是学习发生的一个重要信号。

六、有问题，才能知道自己到底哪里不会

我特别喜欢学生在课堂上问一些“小问题”。

比如：

“老师，这里为什么不能用另一个介词？”

“这个词我认识，但是放在这里是什么意思？”

“这个句子我翻译出来感觉不对，是哪里出了问题？”

“这里的which到底指前面的哪个部分？”

这些问题看起来很细。

但恰恰是这些细节，让老师能够判断：

孩子到底卡在哪里。

如果孩子一直没有问题，什么都觉得：

“懂了。”

“明白。”

“知道了。”

反而要小心。

因为真正的理解往往会伴随着新的问题。

学得越深入，看到的细节越多。

以前只看到：

“这句话什么意思？”

后来会开始问：

“为什么这么表达？”

再往后，会开始比较：

“如果换成另外一个词，意思会有什么变化？”

这其实就是学习逐渐深入的过程。

七、所以，当单词力上来之后，方向应该发生变化

如果一定要把这个阶段总结成一句话，我会这样说：

词汇解决“看得见”，

语法帮助“看得懂”，

思考让“看得懂”逐渐变成自己的能力。

所以接下来学习的重点，我会更倾向于放在：

词汇 + 语法 + 文本理解

这三件事情的结合上。

单词继续积累。

语法继续补充。

但所有东西最终都要回到文章里。

让学生真正理解：

一个词为什么出现在这里，

一句话为什么这样组织，

一段话为什么这样展开，

一道题为什么得出这个答案。

到了这个阶段，单纯增加学习量的作用会逐渐下降。

理解的深度开始变得越来越重要。

写在最后

最近上课的时候，

我其实越来越喜欢看到学生“卡住”。

因为他开始卡住，

说明他开始认真思考了。

以前可能看到一句话，觉得：

“差不多就是这个意思。”

现在开始问：

“这里到底是什么意思？”

以前做错一道题，只记住答案。

现在开始追问：

“我为什么会选错？”

这就是变化。

所以，当孩子的单词量逐渐上来以后，家长也可以观察一下：

孩子是不是还停留在“背单词—做题—对答案”的循环里？

如果是，那么可能需要开始调整学习方式了。

后面的路，越来越依赖：

语法的理解、文本的分析，以及孩子自己的思考。

尤其是最后这一点。

老师讲得再清楚，

也需要孩子自己真正想一遍。

只有自己思考，才会发现问题。

只有发现问题，才知道自己真正不会在哪里。

而当一个学生开始主动问：

“这里为什么？”

这才是英语学习真正开始往深处走的时候。

以上。

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