十分钟片段教学教案 / 醉山水,抒幽情 ——《答谢中书书》片段教学

一、品山水之景，悟沉醉之情

师：同学们，读完全文，说说文中描写了哪些山水美景？

预设 1：文中写了高峰、清流、石壁、林木、翠竹，还有清晨的雾气、傍晚的夕阳，猿鸟鸣叫、鱼儿嬉戏。这些景色色彩鲜明、动静结合，特别清新秀丽，看起来生机勃勃。

总结：在作者笔下，山川处处是美景，无论晨昏、动静，皆有韵味，作者的情感是怎样的呢？

预设 1：是喜爱。

预设 2：是沉醉。

师：“沉醉” 这个词用得太好了。请同学再次细读写景句，尝试补充句子：陶弘景沉醉于 ——？请大家立足文本，圈画关键词句，说说作者究竟沉醉于何处、何景、何境。

学生自主活动：学生默读文本，圈画关键字词，自主批注感悟。（限时 2 分钟）

预设 1：沉醉于山川清丽之景。从 “高峰入云，清流见底” 中的 “入”“见” 二字可品，“入” 字写出山峰高耸巍峨、直插云霄的磅礴气势，极具画面立体感；“见” 字凸显溪水澄澈通透、一览无余，一高一低、一山一水，极简两字勾勒出山水相映、明净清幽的自然画卷，让人心生沉醉。

预设 2：沉醉于四时晨昏之美。“两岸石壁，五色交辉” 的 “交辉” 一词，写出石壁色彩斑斓、光影交错、相互映衬的绚烂景致，不是单调的色彩堆砌，而是灵动鲜活的视觉盛宴；“青林翠竹，四时俱备” 的 “俱备”，点明青松翠柏四季常青、终年不败，尽显山川生机常驻、四季皆美的特质。

预设 3：沉醉于晨昏动静之韵。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣” 的 “乱鸣”，并非杂乱聒噪，而是清晨猿鸟此起彼伏、自由欢鸣的灵动声响，为静谧山林增添鲜活生机；“夕日欲颓，沉鳞竞跃” 的 “竞跃”，刻画夕阳西下时，鱼儿争相跳出水面的活泼姿态，一动一静、一早一晚，让山川景致灵动鲜活、意境悠长。

师：大家非常会读书，紧扣关键字词，从山水格局、四时色彩、晨昏动静三个角度，把文本读细、读透了。

总结：大家抓准字字句句，读懂了陶弘景的沉醉 —— 他沉醉于山水形色之美、四时不衰之韵、晨昏灵动之趣，寥寥数语，便将山水风光写得形神兼备，字里行间满含对自然山水的热爱与欢喜。美景之外，文章结尾还藏着作者更深的心境，我们继续深入探究。

二、评康乐之人，品隐逸之愿

师：品读完全文优美的山水景致，我们发现文章结尾，作者特意提到了一个人 —— 康乐。大家先来思考一个问题：康乐是谁？大家是否了解这位人物？

（预留学生自由发言时间，鼓励学生结合预习积累简单分享）

师：大家的积累非常丰富。康乐即谢灵运，南朝宋著名山水诗人，袭封康乐公，世称谢康乐。他是中国文学史上第一位大力创作山水诗的诗人，开创了山水诗派，素来酷爱山水、擅写山水之美，是世人公认的山水知音、赏景大家。

师：了解了康乐公的身份后，老师这里有一个值得深思的问题，大家小组讨论思考：有人说，康乐公出现在文章结尾似乎是多余的，仅仅是多余的笔墨吗？你认同这个观点吗？请结合文本说说你的理由。

（学生小组讨论 1-2 分钟，代表发言，教师引导点拨）

总结：并不多余，结尾提及康乐公是全文的点睛之笔，意蕴深远。

1. 对标先贤，盛赞山水：谢灵运是千古公认的山水赏鉴第一人，作者将此地山水与康乐公关联，意在表明这片山川之美，足以媲美谢灵运笔下的绝世山水，极高地赞誉了江南山水的独一无二、绝美绝伦。

2. 知己相惜，抒发情怀：谢灵运一生寄情山水、超然脱俗，与陶弘景隐居山林、热爱自然的心境高度契合。作者提及康乐，实则是引先贤为知己，暗含自己与谢灵运心境相通、志趣相投，同样深谙山水之趣、淡泊名利、热爱自然。

三、析词句矛盾，赏自得之意

师：文章当中，暗藏矛盾处，大家知道是哪里吗？

师：有同学发现了。开头说 “山川之美，古来共谈” 和结尾又说 “自康乐以来，未复又能与其奇者”，“共谈”和“未复”好像有点儿矛盾，作者为什么这样说呢？

预设 1：“共谈” 是说山水美景是自古以来文人雅士共同赞叹的，人人都能欣赏；“未复” 是说自从谢灵运之后，再也没有人能真正领略山水的精妙，也没人能写出这样的山水佳作了。

师：分析得非常透彻，这一 “共” 一 “未”，一普适、一独有，形成了鲜明的对比。

总结：世人皆可谈论山水，却无人能真正读懂山水之趣、山水之魂。而作者自认，自己是继谢灵运之后，为数不多能深谙山水之美的人。这份独特的体悟，让作者心中生出满满的得意与自豪，这也是文章暗藏的核心心境。

四、课堂小结

短短一篇小品文，字字皆有情。作者先绘绝美山水，藏满心沉醉；再忆先贤康乐，寄隐逸向往；最后以词句对比，抒自得之情。三层情感层层递进，让这篇短文意境悠远，余味无穷。