以情境启思,以规律育美——青浦区高中物理“双新”推进研修活动青二中专场

10月14日下午，高中物理教研活动暨种子计划项目活动在上海市青浦区第二中学举行。活动围绕公开课展示与专题微讲座展开，吕兵老师和沈翔老师分别带来课堂教学实践，吕兵老师随后以“审美化教学在高中物理教学中的应用”为题作微讲座分享。本次活动立足课堂、聚焦教学，旨在通过教学展示与交流研讨，探索高中物理课堂中知识建构、科学思维培养与学科审美的融合路径。

环节一：公开课展示与教学研讨——立足学情，贯通知识与真实情境

吕兵老师执教《伽利略对落体运动的研究》，以伽利略与亚里士多德关于落体运动的不同观点为切入点，引导学生思考：面对看似合理的解释，怎样才能判断其是否符合事实？课堂围绕落体运动研究的缘起、影响落体运动快慢的因素以及自由落体运动理想模型的建立逐步展开。学生在问题引领下经历观察现象、提出猜想、设计实验、分析证据与推理论证等环节，理解控制变量思想在探究中的作用，并体会从复杂现象中提炼规律的科学研究方法。

这节课不仅关注物理规律本身，也重视规律形成的过程。通过对经典观点的审视与实验论证，学生进一步认识到，科学结论需要接受事实与逻辑的检验；理想模型则是在明确条件、抓住主要因素的基础上对真实情境进行科学抽象的结果。科学史素材由此成为启发思考、培育质疑精神与科学态度的教学资源。

沈翔老师带来高三直线运动复习课。课堂从学生自主梳理并展示相关知识点开始，让学生先呈现已有的知识结构，再在交流与归纳中厘清直线运动的基本概念、规律及其联系。随后，教学将知识应用置于真实情境之中，以冰壶运动等实例联系匀减速运动问题，引导学生从情境中提取物理信息、选择合适的规律并完成分析。课堂既关注复习内容的系统性，也强调学生自主整理、表达交流和迁移应用的能力，使知识复习从单纯回顾公式走向对物理模型与解题方法的再认识。

两节公开课分别面向新授学习与高三复习，呈现了不同学段物理教学的着力点：前者借助科学史与探究过程，引导学生理解规律如何形成；后者以学生自主梳理为起点，通过真实情境推动知识整合与应用。

公开课结束后，陈杰老师对两节课进行点评。他指出，吕兵老师的新课充分挖掘物理学史的育人价值，完整复刻科学探究的思维链条，把模型建构、证据推理等核心素养落实到课堂每一个环节，课堂层次清晰，能够充分调动学生的探究欲望；沈翔老师的高三复习课跳出了刷题讲题的传统复习模式，依托真实生活情境带动学生重构知识框架，重视方法提炼，很好地契合高三学生的复习需求。同时，参与教研的其他老师也纷纷发言，对这两节课给予高度认可，大家认为两节课分别为新授课与高三复习课提供了优质范例，真正做到思维引向深处，具备很强的借鉴意义。

环节二：吕兵老师微讲座——发现物理教学中的审美意蕴

在“审美化教学在高中物理教学中的应用”微讲座中，吕兵老师从课堂教学的具体环节出发，分享了对物理教学之美的理解与实践思考。讲座重点围绕“情境导入之美”与“构建规律之美”展开，强调审美化教学并非对课堂进行表面修饰，而是通过有意味的情境、清晰的思维路径和富有层次的规律建构，让学生在理解物理知识的过程中感受到科学思考的魅力。

一是情境导入之美：以认知冲突激发探究。讲座以伽利略与亚里士多德关于落体运动的观点冲突为例，说明恰当的情境能够打破学生的思维惯性，使学生在已有认识与待解释现象之间产生问题意识。由问题引发好奇，由好奇推动探究，能够让课堂导入真正服务于后续的思维活动，使学习从被动接受转向主动追问。

二是构建规律之美：在层次递进中看见物理的统一。讲座进一步指出，物理规律的教学可以体现由一般到特殊的逻辑之美。以匀变速直线运动到自由落体运动为例，教师可以先帮助学生理解一般运动模型，再明确自由落体运动的条件，认识它是匀变速直线运动的一种特殊情形。通过这样的层次推进，学生不仅掌握具体规律，也能看见不同知识之间的联系，体会物理知识体系的简洁、严谨与统一。

从情境中生成问题，到沿着逻辑脉络建构规律，审美化教学为高中物理课堂提供了新的观察视角。它提醒教师关注知识呈现的顺序、问题设计的张力以及规律之间的内在联系，让学生在经历思考与发现的过程中，逐步感受物理学的理性之美。

总结