研AI丨从 1 份教案到 1 套方法:金瑞学校的AI备课探索

AI如何更好地服务日常教学？从生成一份教学设计，到让它符合学校的模板要求；从寻找一则教学素材，到形成可以反复调用的备课方法——技术应用的价值，需要在具体的教学任务中逐步体现。

2026年10月16日，世外智慧高质量教学研究院走进上海金瑞学校，开展智教耘AI助手专题培训。培训分设语文、数学、英语、文综、理综五个分会场，各学科研究员结合学科特点，围绕教学设计优化、教学资源生成与备课经验沉淀等内容，帮助教师探索AI辅助备课的具体方法。

此次培训是研究院持续推进金瑞学校项目的一环。此前，支持已覆盖需求调研与课堂观察，本次则聚焦学科备课。

同样是使用AI，不同学科、不同学段的教师，关注的侧重点各不相同：教学设计能否符合本班学情？生成内容能否适配学校模板？数学图形和教学素材如何制作？反复打磨过的备课要求，能否保存下来、下次备课直接复用？

9月，研究院入校收集教师需求，摸清后续培训的重点。10月10日，围绕智教耘听评课助手开展宣讲，把支持延伸到课堂观察与课后反思。本次培训则聚焦学科备课，回应教师在教学设计、资源准备和个性化使用中的具体需求。

培训围绕“是什么、能解决什么问题、具体怎么操作”展开，将功能介绍与教学任务结合，让教师带着自己的材料和问题，理解工具的使用方法，思考它与日常工作的连接方式。

研究院语文研究员从教师的实际需求切入：备课时，能否减少对教学偏好和格式要求的重复说明？

围绕这一问题，语文分会场以《岳阳楼记》课时设计和七年级上册第一单元整体设计为例，讲解如何通过对话调整教学目标、优化重难点、补充课堂活动，并结合学校教学设计模板完善设计内容。

在此基础上，培训以默写单制作为例，介绍如何把相对稳定的制作要求提炼为可复用的“助手技能”，即把要求存成一段可反复调用的指令，为教师个人备课和学科组资源共建提供参考。

语文分会场培训现场

数学分会场围绕一节课的完整流程展开：备课初稿、课前修改、课件制作、课后反思。研究院数学研究员逐一说明智教耘相关工具在这些环节中的落点，帮助教师看清AI助手能承接哪些具体任务。

教学设计方面，培训关注教学目标与评价设计的匹配，以及单元教学等备课需求；资源制作方面，则重点介绍作图、动画等功能，引导教师结合教学内容探索更清晰的数学表达方式。

数学分会场还把使用反馈纳入培训环节，关注生成内容是否符合教师预期、哪些部分仍需调整，为后续优化积累依据。

数学分会场培训现场

研究院英语研究员从备课中的常见问题出发，围绕“七步成师”备课路径，介绍如何在生成教学设计前梳理学情、重难点、目标与评价要求。

培训将教师的教学偏好纳入备课过程，并提供生成后检查的思路，帮助教师审视教学活动是否服务于目标、任务难度是否适合学生，以及哪些内容需要进一步修改。

在操作任务中，教师以一节具体课程为载体，将备课要求逐步转化为教学设计，并探索把经过检查和调整的流程保存为可复用的助手技能，让个人经验在后续备课中持续发挥作用。

英语分会场培训现场

文综分会场从学科组的日常备课流程入手。研究院文综研究员引导教师梳理各环节，明确材料需求与质量要求，再探索把这些要求转化为可复用的助手技能。

针对不同学科的资源需求，培训重点关注史料、道德与法治教学资料及地理图片等的检索与生成，并结合教材、课程标准和教师自备材料，讨论如何补充必要信息，让助手的输出更贴合具体教学任务。

资源还需要教师做专业筛选。检索到的材料是否准确、是否适合学生、是否支撑教学目标，都要在备课过程中逐一判断。

文综分会场操作指导

研究院理综研究员围绕教师已有的备课内容，介绍如何借助AI助手适配学校的教学设计模板，并结合情境教学、单元教学等需求进一步调整。

在教学设计之外，培训把使用场景延伸至学案、知识清单、课后练习与错题整理等常见任务，帮助教师梳理不同材料的制作要求，探索形成相对稳定的生成与修改流程。

理综分会场以完成一份具体材料为操作任务，让教师在实际任务中判断工具的适用范围，并根据教学需要完善输出内容。

理综分会场培训现场

分学科培训的意义，在于把AI放回教师熟悉的教学情境中。教师需要的不只是了解功能，更是看清一个具体问题如何拆解、操作步骤如何推进，以及生成结果如何判断和修改。

本次培训注重分步演示与动手操作，并安排主讲研究员与助教协同支持，为教师提问、尝试和调整留出空间。同时，研究院将继续跟进听评课工具的使用情况，并收集改课这一新功能的教师反馈，让培训与后续支持更好衔接。

当一份教学设计经过专业审视，一套备课流程经过反复打磨，一条有效的备课要求能够保存并再次调用，AI辅助教学才能真正从一次体验进入日常工作。

从需求调研到专题宣讲，再到分学科培训，世外智慧高质量教学研究院以真实的教学问题为起点，探索数字化工具与学校教学工作的结合方式。围绕金瑞学校项目，研究院将结合教师使用反馈，进一步细化学科支持，让工具使用与教学改进建立更紧密的联系。

培训现场

教师实操现场

本文作者：张露迪老师