【青蓝共进】研课同行,把科学课上到生活里——小学科学名师工作室 ＂成长共同体＂ 教研纪实

小学科学名师工作室 "成长共同体" 教研纪实

为充分发挥工作室“成长共同体”师傅引领、师徒对话的传帮带作用，近日，小学科学名师工作室成员赵莹带领徒弟王萌，就五年级《各种各样的工具》一课开展了深入的教研。

此次磨课活动，核心落实“做中学”，希望学生能从生活里真真切切的问题入手，形成一个完整的学习闭环：发现问题→动手尝试→制作调试→改进反思→总结收获。为达成这一目标，师徒围绕项目化主题确定、教材逻辑梳理、课堂细节剖析等方面展开教研。

王萌：教材中，本单元以“独轮车的制作”串联整个单元内容，可是在真正设计项目化活动时，我发现只是单纯让学生做独轮车，内容比较单薄，滑轮、斜面、杠杆这些简单工具很难串进去，如何来确定驱动问题呢？

赵莹：独轮车离学生的生活较远，就从学生们在开学初为班级搬书时遇到的麻烦出发——徒手搬书本又累又慢，用这个真实难题当引子，项目驱动问题改为：做一台能运送图书的小车。驱动问题这样一改，由原来的简单制作变成了设计搬书工具，本单元的学习不仅有了“学以致用”的落脚点，斜面、滑轮等工具也可融入整个单元的学习内容中，整个链条就通了。

王萌：我发现每个环节之间的衔接不够顺畅，一直是老师在提出问题，牵着学生往前走，怎么才能从学生的回答中或者疑问中自然的过渡到下一环节？

赵莹：我们先理清整堂课的思路是：提出问题——观察讨论——体验感受——研讨交流。接下来我们再来深度剖析每个图片和问题的用意，分析它们都指向本堂课的哪个学习目标。例如：我们发现课本在探究环节活动一给出的观察对象是“笔”，课本中笔这一图片的选择，是拉进学生与简单工具之间的距离，让学生从身边最常见的工具开始观察。于是，过渡问题就有了——生活中大家常用的“笔”也是一种工具，它是怎样发展变化的？这样一来，从不常用的“扳手”等工具自然过渡到了身边的工具，学生能更真切地感受到工具的发展变化。

王萌：怎么把项目化手册设计的更好用，让学生一下就能抓住每节课的探究重点和要解决的实际问题，并且还能方便学生进行自我评价呢？

赵莹：项目化手册要为学生服务，首先内容不能过于复杂，要简明扼要的让学生一下抓住重点，知道要做什么，才能起到引导学习的作用。所以我们把最初的冗长的叙述性话语删减掉，只保留每个探究活动要解决的核心问题、数据记录和评价表，同时在手册的第二页设计一栏表格，让学生自己填写本节课要解决的是搬书中遇到的什么难题，时刻围绕醒目驱动问题开展探究活动。

磨课教研为师徒提供了发现问题、解决问题的场域。在这堂课中师徒共同发现了一些细节问题，并展开讨论，共商解决办法。

问题1：扁担的使用对于学生来说很难，很多学生会用手把扁担提起离开肩头。

赵莹：老师做出演示或者出示视频。这样能保证学生在使用的过程中感受肩部用力。

王萌：我们可以为学生提供更多的使用场景，比如教室狭窄的空间、教室走廊空间、楼梯等。让学生多方面体会工具的使用效果。

赵莹：我发现用竹竿绑成扁担的一组，学生在转身的时候比较危险，可以用布把扁担的两端包一下，避免划伤。

王萌：学生使用不同工具在体验的时候，书的重量还要保证相同。

师徒二人共商共研，互相启发，最终把工具体验环节细节做到位，帮助学生收集到更多的信息，获得更多的体验感受。

问题2：板书的内容不够有逻辑，怎么才能更好呈现这节课的骨骼框架。

赵莹：首先我们要呈现学生思考的过程，生成的内容，概念性的词汇可以贴一贴，但是生成的内容要写出来，并且保证课件和板书内容互相补充不重复。

王萌：我想把学生在搬运图书时遇到的问题写在黑板上。随着探究过程把学生讨论出的结果，也就是工具从材料、功能、效率这三个方面发生变化，这三个词板书在黑板上。

赵莹：学生在研讨交流结束后，老师还要进行板书的完善，把跨学科概念结构—功能简要的呈现出来。同时工具的变化是为了满足人们不断提高的需求，最终一个箭头指向需求。这样的结构性板书更能引导学生完整的思考，理清每一步探究活动的意义。

磨课如琢玉，打磨其外形，再雕琢其细节，每一次研讨，都是对课堂的细细推敲；每一处调整，皆是向着学生成长的用心奔赴。此次师徒磨课教研，尽显研思共生的教育温度。师徒相伴，把书本上的科学知识，化作触手可及的生活探究，让“做中学”的种子，在真实的问题情境里悄然扎根。

工作室将继续发挥师徒成长共同体的建设，常态化开展师徒结对磨课教研活动。我们也将带着这份教研所得，奔赴真实课堂，在教学实践中继续观察、反思、沉淀，在工作室这片沃土上流转蔓延，引导青年教师敢实践、善反思，在研讨交流中凝聚教研合力，助力青年教师深耕课堂，实现专业的稳步成长。