昆山市初中化学名师工作室2026年第六次教学研讨活动

授课人：白如雪——《化学反应中的质量关系》

《化学反应中的质量关系》一课以“称量体系完整性”作为观念主线，依托化学史搭建证据链条，以层层递进的实验探究作为学生实践活动载体，带领学生归纳建构质量守恒定律，深度拆解概念里 “参加”“化学反应”“质量”“总和” 等核心关键词。课堂着力落实核心观念：验证质量守恒定律的核心要义，在于把全部反应物、生成物纳入称量体系；当体系不完整，出现气体逸出或外界物质介入未被称量时，天平读数会发生改变，但这一现象并不能否定质量守恒定律本身。

本课教学目标设置三层梯度：借助波义耳与拉瓦锡的化学史实对比，让学生感悟定量实验、密闭称量在质量守恒定律发现历程中的重要价值；通过加热铜粉、硫酸铜与氢氧化钠反应、碳酸钠与稀盐酸三组实验以及装置优化改进，发展学生评判实验方案是否可以作为质量守恒定律证据的能力；利用氢气燃烧微观模型演示，引导学生完整表述 “化学反应前后原子的种类、数目、质量均不发生改变，因此物质总质量保持不变” 的微观本质。本节课教学重点落脚于质量守恒定律内容及验证实验的设计逻辑；教学难点则是厘清 “参加反应的各物质” 内涵，实现从天平称量偏差现象，到理解称量体系完整性的逻辑推理建构。

本节课为《质量守恒定律》新授课，白老师立足化学学科核心素养，以化学史发展脉络为主线，以探究实验作为课堂核心载体，层层递进落实学生定量化学观念的建构。本课教学目标精准明确，教学主线清晰连贯，整节课依托导学案设计六个结构化学习任务有序推进：从初步感知规律、学生分组实验验证猜想，到实验方案的创新改进、结合史料辨析科学史实，再深入微观角度追溯守恒本质，最后对接真实生活情境迁移应用。六个任务由浅入深、环环相扣，逻辑链条完整顺畅，引导学生经历 “猜想 — 验证 — 反思 — 追本溯源 — 学以致用” 的完整科学探究过程，不仅帮助学生充分认识、理解质量守恒定律，更引导学生跳出定性观察，建立起化学学习的定量研究视角，高效达成本节课预设的教学目标，充分凸显化学实验育人、史实启思的课堂特色。

白老师这节课围绕 “质量守恒定律” 展开教学，整体设计层次分明、亮点突出。

一是注重科学史渗透，彰显学科育人价值。课堂以波义耳与拉瓦锡的史实对比引入，让学生在真实的科学争论中体会 “密闭称量” 的关键，既激发了探究兴趣，又感悟了科学家严谨求实的科学态度。

二是任务驱动，探究层层递进。从 “初探定量关系” 到 “分组验证” 再到 “探索创新”，六个任务由浅入深。特别是将二氧化碳反应迁移到气球密闭装置的设计环节，有效突破了 “有气体参与的反应如何验证守恒” 这一难点，培养了学生的高阶思维。

三是宏微结合，突出守恒本质。借助氢气燃烧微观示意图，从原子种类、数目、质量不变过渡到宏观的质量守恒，帮助学生建构 “宏 — 微 — 符” 三重表征，实现了从现象到本质的跨越。

黄老师提出优化设想：若能再留给学生更多质疑与表达的时间，让课堂生成性问题充分暴露，课堂会更加鲜活。总而言之，这是一节有深度、有温度、有思维含量的好课，值得在座教师认真学习与借鉴。

研讨活动下半场，宿迁市中小学教学研究室化学教研员、高级教师周小燕带来专题讲座《中学化学实验教学的区域实践与探索》。讲座结合大量鲜活的一线实验改进案例，围绕真实课堂的实验教学展开深度分享。

周小燕老师提出，化学实验现象往往是多重因素共同作用的结果，教学中要学会动态看待实验现象，树立批判性思维。面对与理论预期不符的实验 “异常现象”，不要简单回避，而要把它转化为探究情境，引导学生多角度分析影响因素，培育学生质疑探究的科学品质。讲座从实验思维、实验原理、实验装置多个维度，分享实验优化的实施路径，提倡融入跨学科视角，合理更替反应药品，巧用生活用品、医用器材替代实验仪器。同时结合多个创新实验实例，剖析危险演示实验的安全化改良思路，提出很多教师因顾虑安全放弃实操演示，而通过装置优化、方案迭代，可以降低实验风险，让实操演示重回课堂，最大化发挥化学实验的育人价值。整场讲座案例丰富、贴近教学实际，为在场教师开展实验研究与课堂创新提供了清晰可行的实践指引。

有幸参加周小燕老师主讲的《中学化学实验教学的区域实践探索》专题培训，我深受启发，对新时代化学实验教学的育人价值与实施路径，有了更加清晰的认识。

培训开篇立足政策导向，从教育部加强中小学实验教学的相关意见，结合 2025、2026 年高考内容改革趋势展开解读，明确实验教学是培育创新人才的重要载体。周老师指出，在 “双减” 背景下，科学教育应当减负提质、做好 “加法”，教学评价要跳出知识记忆，聚焦学生核心能力，着重培养学生在真实情境中分析和解决问题的能力。

其中，“微创新” 的教学理念令我豁然开朗。实验创新不必追求方案复杂、装置完美，只要瞄准课堂上的真实难点单点突破，就能达到四两拨千斤的效果。培训中分享了大量可直接落地的案例：利用医用输液器、日常废旧物品改造实验装置，优化铁的电化学腐蚀实验，破解焰色反应长期存在的教学痛点。这些接地气的实践案例，打破了我以往对实验改进的固有认知。同时，关于跨学科实践活动的设计分享，也进一步拓宽了我的教学设计视野。

在今后的教学中，我将坚持问题导向，积极尝试实验微创新，推动实验课堂从被动验证转向主动探究，落实 “做中学、用中学”，持续激发学生的好奇心与求知欲，着力培养学生的科学素养，助力培育具有科学家潜质的青少年。

今天听了周小燕老师的《中学化学实验教学的区域实践与探索》讲座，给了我很多感悟。实验现象是多重因素耦合的结果，在实验现象分析中我们应聚焦动态分析，以批判性思维认识实验现象。特别是当出现与理论情况不一致的实验现象，我们更应利用这些意外情况，让学生能在真实情境下进行多重影响因素的探究，培养质疑与探索的精神。在教学过程中，我们要利用实践中遇到的真实问题，结合论文资料对实验进行研究与改进。周老师也提出了一些实验改进思路，让我对于实验改进有了更清晰的认识。例如从实验思维角度，可以加入跨学科的相关内容；从实验原理角度，可以进行药品的更换；从实验装置的角度，可以寻找合适的医用物品或生活用品替代实验仪器……讲座中，周老师还列举了许多创新实验实例，其中让我印象最深的是严晓玲老师和周乃军老师的“巧借玻璃导管安全演示氢气性质的系列改进实验”。在演示一些具有一定危险性的实验时，教师心里也是有些害怕的，许多教师就会放弃这些实验演示选择放视频，但若是我们去尝试改进实验减小危险系数，那么也许就会有新的突破。实验教学是一条充满未知与发展的路，我们应当在此不断实践、不断探索。

最后，主持人魏明贵作总结性发言，白老师《化学反应中的质量关系》一课亮点突出，通过分组实验、交流展示等活动充分调动学生参与。课堂以波义耳、拉瓦锡的化学史创设冲突，沿着宏观现象到微观本质再到学以致用的思路展开，呼应开课问题，形成完整闭环，很好地体现了探究式教学。

结合周老师提出的实验 “微创新” 理念，这节课还有进一步打磨的空间：实验之后，我们要敢于直面真实称量误差，引导学生分析原因、思考改进；要尊重学生的奇思妙想，保护他们的创新思维，不要用固有认知直接否定。我们要分清纸面习题和真实实验的差距，不能被标准答案框住。化学史料的使用，重在启发学生自主发现、提出问题，让问题从学生中来、再由学生探究解决。同时，教学设计要理顺逻辑顺序，有序推进推导，帮助学生建立连贯的认知链条。

总而言之，实验教学重在真实探究。希望我们借鉴 “微创新” 思路，立足课堂痛点持续优化实验，把思维的主动权真正交给学生，落实好科学素养的培育。

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