【一等奖小学语文论文】认知·方法·审美:小学规范汉字书写的三维图式教学路径

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【摘  要】汉字是中华文化的重要载体 。规范汉字的书写能力不仅是小学生基本的语文素养，更是文化传承的重要根基 。笔者针对规范汉字书写教学系统建构了认知、方法、审美三维图式：一是认知图式奠基，建立精准的笔画、结构和章法图式；二是方法图式赋能，科学临写，学用迁移；三是审美图式提升，以实践活动为载体，以审美素养带动书写能力提升，助力核心素养培育的落地。

【关键词】认知图式；方法图式；审美图式；规范汉字教学；小学语文

规范汉字是国家通用文字，规范汉字的书写是小学生必备的基本技能，是汉字应用能力的重要体现 。 图式是认知语境的重要类型，表征为人脑中已有的、组织化与结构化的知识网络，涵盖对事物、情境或概念的抽象理解 。规范汉字书写教学能够帮助学生建构基于汉字本体的认知图式、书写的方法图式和书写艺术的审美图式，促进学生汉字书写能力和核心素养的提升 。教师在教学中应根据学生认知特点并结合学段分层设计：第一学段可侧重笔画认知图式的建构和结构图式的渗透，第二学段可侧重结构与方法图式的建构，第三学段可侧重章法与审美图式的提升。

一、建构认知图式，奠基规范汉字书写能力

提高规范汉字书写的实效，应从笔画、结构、章法三个维度系统建构认知图式。

（一）笔画图式，规范汉字书写的微观建构

1. 基本笔画图式：确立单笔画的形态范式与书写规范

基本笔画图式是对汉字笔画形态特征、笔势走向、书写要领的标准化认知 。汉字基本笔画以“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩 ”为内容，即经典的“永字八法”，其价值在于建构八个基本笔画图式，确立汉字笔画的形态规范，这是写好复杂笔画及整个字的基础。

基本笔画图式的建构，需依托具象化阐释与标准化演示，将抽象的笔画书写要领转化为可感知 、可模仿 、可记忆的认知图式 ，实现从“ 概念 ”到“形态 ”再到“动作 ”的认知转换 。 以“点 ”画为例，古人称其为“侧”，核心书写要义在于“侧 ”而非“正”。“点 ”画中的“斜点 ”像一粒朝向左上方的斜放瓜子，因此俗称“瓜子点”，其形态是上尖下圆、左轻右重，书写动作图式则为“斜切入纸—短促蓄力—略顿回锋”。教师教学时可结合“瓜子点 ”的形态引导学生感知其轮廓，再通过视频演示、现场示范呈现笔尖运动的具体方法，将“入纸、下按、发力、回锋 ”等抽象书写要求转化为形象可感的动作图式，让学生精准掌握单笔画的形态规范与书写要领，帮助他们完成单笔画动作图式的同化与顺应，实现从认知表征到动作表征的转化。

2. 笔画运用图式：实现笔画的组合适配与同类迁移

笔画运用图式是基本笔画图式的实践延伸，指向复合笔画组合、同类笔画构形的系统性认知与运用框架。

复合笔画由两个及以上基本笔画按方向、角度等空间要素组成，如竖弯钩、走之底等 。其书写的关键在于连贯流畅，而非简单拼接 。 以“元 ”字的竖弯钩书写为例，需遵循“竖向行笔—圆转折横—短促出钩 ”的动作图式，空间上需满足竖画略左斜、横画舒展、钩部有力的形态。

同类笔画构形需要强化图式迁移 。 以撇画为例 ，其基本动作图式为“重起轻收 、顺势出锋”。撇画分为平撇、竖撇等形态：平撇约15° ,斜向左下，多用于字头，如“千、禾 ”等字；竖撇先竖后撇，具有支撑与舒展性，如“大、史 ”等字。教师通过分类对比、精细讲解与聚焦练习，能帮助学生理解笔画形态与汉字构形的关联，明确笔画图式与部位的适配关系。

（二）结构图式，规范汉字书写的中观建构

小学语文统编教材将汉字结构分为独体字、上下结构、左右结构、包围结构四大类 。教材在四大类结构的基础上还对合体字进行了细化分析指导 。 以左右结构为例，教师在指导书写时可分为左窄右宽、左宽右窄、左短右长、左长右短、左右等宽几种不同的类型 。教材中用红蓝色块对汉字的部件占位进行了模块化表达，以帮助学生建立有效的结构图式和视觉记忆；用“小泡泡 ”提示语（如“有的字左边窄、右边宽，有的字左边宽、右边窄”）有效激活学生的元认知监控，引导其运用结构图式修正书写 。基于此，上下、包围等结构的汉字可参 照左右结构的汉字图式进行细分 。教师引导学生依据部件占位，以模块化色块自主概括，能够强化对部件比例的认知，梳理部件特征，形成整体性认知图式。

（三）章法图式，规范汉字书写的宏观设计

汉字书写的章法图式包含以下要素：书写内容与纸张周边的距离、字距、行距、行轴线的波动与整齐、字形的大小协调与疏密关系以及书写版式设计等。

章法需预先规划，在米字格、田字格中书写可借横竖中线定位；在方格中书写则需以目测隐形的横竖中线来确定位置；在横线格中书写时应借助横线做到“字居中线 ”或贴着下线，字距的控制通常为单字宽度的 1/5 至 1/4，需注意前后字的位置与大小 。 如语文教材三上中“书写提示 ”强调“字就像排队的小朋友，不能挤也不能散”，引导学生在书写笔画时需具有“似连非连 ”的“呼吸感”，旨在追求“因字赋形”，写出规范美观的汉字。

二、掌握方法图式，赋能书写习惯养成

规范汉字的书写教学，需在确立静态规范图式的基础上，构建临摹实践与学用结合的动态方法图式，以提升书写的规范性与实效性。

（一）掌握临写方法，提高练字效果

临摹作为汉字书写的核心路径，应遵循“读帖—临摹—评改 ”的过程，实现“一看二写三对照 ”的科学化练习。

读帖是书写前的认知建构环节 。王羲之强调“意在笔先，然后作字”。其含义在于，在动笔书写前，心中应先构建起完整的字形图式，涵盖结构、笔势、布局等要素 。 临摹包含临与摹两种互补方式：“临 ”是将挑选好的字帖置于一旁，对照仿写；“摹 ”是将薄纸覆盖在字帖上，透过纸张观察下面的字迹并进行摹写 。字的结构写不准时可以多摹写，但摹写时描出来的笔画通常不够肯定流畅；待掌握结构和笔法后多临写，才易写出字的神采来 。评改是提升书写质量的重要环节 。 教师应引导学生以范帖为标准对照修正，摒弃机械抄写，强化反思与改进；通过自评与他评，提升字形准确度，从模仿走向建构，在“读—临—写—改 ”方法图式的反复实践中逐步提升规范汉字的书写能力。

（二）注重学用结合，提倡自然书写

《中小学书法教育指导纲要》关于“硬笔学习的目标与内容 ”部分指出：学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点，养成“提笔就是练字时 ”的习惯。文件中的“逐步 ”提示我们：汉字书写需循序渐进，在从生疏到熟练、从刻意到自然的实践中感受美，提升流畅度 。学生在练字初期，对于规范汉字的笔画图式和结构图式不够敏感，练习应“慢中求准”，等练习一段时间后应“准中求稳”，再进一步做到“稳中求速”，即准确、稳定、快速地写出规范字的笔画和结构 。 学生需要在日常书写实践中运用笔画图式和结构图 式，不断丰富书写经验，最终实现由“刻意练习 ”过渡到“ 自然书写”，达到眼、脑、手的统一。

三、优化审美图式，提高汉字书写质量

规范汉字的书写既要注重实用功能，更应渗透审美教育，在培养学生审美欣赏与表现能力的过程中，实现书写质量的提升。

（一）明了学段差异，感受汉字书写之美

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学三个学段的书写都强调了要养成良好的书写习惯和正确的写字姿势，同时还明确了年段差异 。基于此，笔者在实践中对各学段教学要求作了一些总结：第一学段重点强调基本笔画、偏旁部首和笔顺规范，要求学生初步感受汉字的形体美，如“王、目 ”等字横平竖直，“人、木 ”等字要撇捺舒展，多关注独体字的对称美；第二学段要能熟练书写基本笔画，要渗透如对称、匀称、平衡、收放等汉字结构的基本形体美学规律，如“止、术 ”等字笔画少，笔画间距大，而“暴、微 ”等字笔画多，间距紧凑，要注意字形大小的协调性；第三学段书写要有一定的速度，做到行款整齐、美观，每分钟的书写量可控制在 15～25 字，在横线格中书写时要关注字在格子中的大小以及字与字的协调之美。

（二）借鉴经典书法，提高审美表现能力

汉字以方块构型为基础，结构平稳、横平竖直、左右对称，这些美学特质在经典楷书中体现得尤为充分 。例如，统编语文教材在五、六年级共分四册介绍了“楷书四大家”（即欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫）的经典作品和风格特征，四家楷书各具审美特质，却又共同遵循楷书的书写法度与审美要求 。教师在教学规范汉字书写时可借鉴经典书法碑帖，引导学生感受和模仿其笔法、结构的精妙 。 如学生练写“小 ”字的左右两点的角度和位置，可借鉴颜真卿《多宝塔碑》中“小 ”的写法，左边写成竖点，右边写成斜点，左右呼应，气脉贯通，这样的艺术化处理，既符合规范本质，又赋予书写审美张力。

（三）开展实践活动，提高书写应用能力

跨学科实践活动有助于学生在真实情境中提升书写应用能力 。 例如，教师整合语文的汉字构形、美术的线条、数学的角度测量等学科知识，聚焦田字格中“捺画家族 ”的生字教学，引导学 生 用 量 角 器 测 量 平 捺（约 15°) 与 斜 捺（约45°)的角度，并借助投影解析平捺适配走之底（如“远”）、斜捺适配字尾（如“木”）等规则 。教师同步进行书写演示，在跨学科实践中强化学生的规范书写 。数智技术的引入为书写教学注入了新活力：教师借助豆包视频等多媒体工具，可实时监测、纠正学生的书写姿势，精准辅助教师指导，将抽象要求转化为可感知、可矫正的趣味提示，从而切实提升规范汉字书写教学的针对性与实效性。

汉字书写承载着中华文化底蕴与艺术价值 。小学阶段学生的规范汉字书写教学需循序渐进，教师可通过系统构建认知、方法、审美三维图式，以结构化思维提升学生的书写能力 。