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科学教研:1.我们的小学科学课,还在只教“记住”吗?
科学教研:1.我们的小学科学课,还在只教“记住”吗? 您好！可以点击“科学人间”先关注。 亲爱的朋友们好！公众号目前有四个栏目：科学教研、民生观察、行业科普、周日读书，请各取所需，谢谢关注！ 
这个学期听了三年级的一堂课，《植物的叶》，老师制作了一个非常漂亮的课件，并且带了一些各种各样的树叶来上课， 在前半部分讲课的时候进展得很顺利，学生们可以清楚地知道叶子是由叶片和叶柄组成的、 可以根据形状给叶子分类、还能够在练习本上填写正确答案。 但是后面的部分就出现问题了。 老师问道：为什么有的树叶大，有的树叶小呢？ 有的同学说是由于树木不同造成的。 另外一位同学说：大的叶片可以接受更多的阳光。 老师笑笑之后又把问题收了回去：对，叶子的样子不一样但是我们先记下叶片构造。 本堂课内容很全面，学生的回答也很正确，但是学生们真正理解了什么是叶子吗？ 他们是死记硬背地记住“叶片、叶柄”，还是已经开始去思考叶子和环境的关系呢？ 没有了书本和习题卡之后，孩子们能不能以一个科学家的身份来研究一片树叶，并且提出自己的疑问呢？ 这也是很多小学校里开设的科学课程所遇到的一个问题。 在小学的科学课程中有一个很容易被人忽视的现象就是：学生们能够说出正确的答案，但是不能解释其中的道理。 例如，学生知道“植物要阳光”，但是不知道阳光给植物带来了什么好处；知道“水可以蒸发”， 但是不能说明潮湿的衣服放在通风的地方为什么会很快变干；知道“磁铁能吸铁”之类的东西，却不能说出什么样的东西会被吸引到一起，什么样的东西不会被吸引。 这种学习方式基本上就是死记硬背。 知识是重要的，但是如果没有了最基本的概念，学生就无法进行深入地思考。 如果把教学的目的仅仅定位于让学生去记忆，“蒸发”、“凝结”、“导体”、“绝缘体”这些名词，在课堂上被反复念出来的话，那么这堂课就会变成一节死气沉沉的记忆课了。 学生们记住了所有的术语，并且能够流畅地说出它们来，但是他们并没有经历过观察、对比、推断和评判这样的过程。 更为重要的是，以知识为本位的教学会使学生们产生这样一种错误的认识：科学即是教科书上的现成答案。 因此，他们会停止质疑“为何如此？”也会放弃对“怎样得知”的探究。 目前很多学科的教学活动中并没有缺少任何一项内容。老师已经准备好所有的实验器材、组好小组并且让同学们自己去做实验了。 从表面来看，课堂上十分活跃，学生们也都很认真地参与到活动中去。 但是热闹并不等同于深入的学习。 有些实验课上，老师把每个环节都写得很明了：第一、二、三步分别做什么？第四步要放置什么东西？第五步又需要做些什么事情呢？ 学生们按照老师的指导去做每一步，并且得到了老师事先预料到的结果。虽然这样的教学方式比单纯的讲解要进步很多， 但是学生们的探索空间依然很小，更多的是去验证结果而不是搜集证据。 真正的科学研究应当使学生体验到真实存在的不确定性，例如： 为什么同样的水放在教室的不同地方蒸发得快慢不同呢？ 为什么有的小组做出来的实验结果和别的小组不一样呢？ 改变材料、温度和时间之后的结果又会怎么样呢？ 有什么依据可以证明该结论是可信的呢？ 只有学生提出问题的时候，科学课才会由原来的“照搬”，变成现在的“思考”。 老师的作用并没有消失，反而要更加敏感地去体会学生的思考，并且要把含糊不清的感觉化作明确的语言、把支离破碎的现象串联成有根据的说明。 但是老师不能代替学生得出结论，而是要鼓励学生自己找到结论。 小学科学评价常常会遇到一个问题：用纸笔的形式去考核虽然比较简单易行，但是无法很好地体现出学生们的科学素质。 一份试卷能够检测出学生是否掌握了知识，但是不能反映出他们是否有求知欲、是否重视事实、能否和同学协作、在遇到挫折之后会不会改变自己的方法。 而上述几点，在科学研究的过程中起着至关重要的作用。 有些老师会进行过程性的评价，但是大多只停留在有没有做完实验、课堂是不是很安静、笔记是不是认真写了等等这样的程度上， 并没有触及到学生对知识的理解情况。虽然也有一定的意义，但是还远远不够。 因此我们应该看到的是： 用自己能够理解的语言来说明问题； 学生能否依据自己的观察做出合理的推测？ 学生能否用事实来证明自己的看法； 学生能否找出实验中出现的问题并且加以改正； 学生可以把所学的知识应用到新的情景当中去吗？ 只有当评价问题为“对不对”的时候，学生们才会去寻找唯一的答案； 而如果评价中也包含着“你是怎么知道的？”、“你有什么依据？”、“还有其他的解释吗？”这些问题的话， 那么学生们才能逐渐地学会用科学家的方式来思考问题。 小学科学并不是中学物理学、化学、生物学知识的一个简化的版本，在于培养孩子们对自然界的好奇心上，并且教会他们如何去观察事物、提出问题、寻找答案以及得出结论的方法。 一堂好科学课，并不是一定要一直轰轰烈烈、精彩纷呈，也不是每一次都一定能得出完美的结论。 但是它应当使学生觉得：问题是有价值的、证据很重要、自己想说的话可以讲出来、哪怕试错也会有所收获。 因此，在对小学科学教学进行反思的时候，并不需要一概地否定传统的做法。讲解、记忆和练习各有其存在的价值。 但是，如果一节课都只是让学生去记诵而不加以深入探究的话，那么学生也就无法实现真正的理解了。 我们应当提出一些更为基础的问题来思考： 我希望学生们在听完这堂课之后能学到些什么呢？ 怎样才能证明他们已经明白了呢？ 我是为了让学生自己去学习，还是直接告诉他们答案呢？ 学生们出了教室之后还能够以今天所学的方法去观察这个世界吗？ 这些问题是无解的，但是每个科学老师都应该去不断追问。因为教学方式转变不是一夜之间就可以完成的事情， 它通常是从某个地方开始的——就是指在课堂上暂停的时候：不再是急着给答案了，在等待学生的思考；不再只是以分数作为唯一的评判标准， 而会看到他们思维方式的变化；不再只是为了完成任务而学习知识，而是为了掌握知识。 科学课上最让人感动的地方，并不是同学们异口同声地给出正确的答案，而是在某个同学思考了一会儿之后终于举起了手说：“老师，我还有一种不同的观点。” 那一刻，学生的学习才刚刚开始。 欢迎大家下周再来，咱们聊：从“知道”到“理解”：小学科学需要怎样的深度学习？ 下周见！ 推荐阅读 科学教研：追求生命化的课堂教学 科学教研：从“做中学”到“学以致用”！我们可以这样推进中小学科技教育 教学论文：从 “知识传递” 到 “理解生成”：小学科学逆向设计教学的理论逻辑与实践路径 从“做中学”到“学以致用”！我们可以这样推进中小学科技教育 (温馨提示:点下面小红心才是最大的支持，欢迎转发分享!欢迎留言讨论！) 图片AI合成，逻辑AI辅助，观点原创。
