人教版高中物理教师用书

1.库仑定律的教学渗透物理学科思维方法教科书在处理库仑定律这部分内容时，采用与力学中学到的万有引力相类比的方法，提出带电体间的相互作用力与带电体间的距离的二次方成反比，与带电体的电荷量的乘积成正比的假设，进而通过库仑扭秤实验进行验证，从而得到库仑定律的表达式。这样的安排既符合物理学发展的历史逻辑，也符合学生学习的认识规律。在库仑定律的教学中，有三方面的物理思维方法教育被进一步显性化，这是这次修订的着力之处。
一是 点电荷概念的提出(模型建构);
二是 探究的思想，即提出假设、实验验证;三是任意带电体可以看作由无数个点电荷组成的思想(等效)。
2.从新的角度认识“用物理量之比定义新物理量”在初中和高中力学的学习中，学生对用物理量之比定义新物理量的方法已经非常了解了。从初中的速度、密度、压强、功率、比热容，到高中的平均速度、瞬时速度、加速度，都是用物理量之比定义的物理量。然而，本章通过电场强度这一物理量，把用物理量之比定义新物理量的方法推上一个新的台阶。正是由于用物理量之比定义新物理量的特点，使得电场强度的学习成了本章的一个难点。
以往用物理量之比定义物理量时，新定义的物理量跟原来用来相比的物理量，都是属于同一主体的。例如，矿石的质量与矿石体积之比，等于矿石的平均密度(如果矿石是均匀的话，就等于这种物质的密度)，质量、体积、密度是同一研究主体的，或者说是同一研究对象的。
定义后的物理量却跟试探电荷无关，描述的是试探电荷所在位置电场的性质，是“别人”的性质，不是试探电荷的。这是学生以往从来没有学过的一种思维方式，因此才使电场强度的学习成为一个难点。

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