2026年高中语文教学展示交流活动圆满结束

第三轮展示观摩现场

2026年基础教育中青年教师教学展示交流高中语文学科赛事全程贯通育人导向，阶梯式设置考核环节，亮点鲜明。

一是聚焦重点工作，夯实专业根基。赛事紧扣克拉玛依区域年度教研部署，立足语文学习任务群，聚焦单元整合研读，设置单元对比辨析任务，衔接学考与高考，强化情境化评价，落实“教学评”一体化理念，在笔试环节落地。

二是坚守语文本位，深耕语言实践。赛事回归语文文本本体，以语言文字运用为核心抓手，引导教师细读文本词句，为学生搭建梯度化学习支架，设计层层深入的探究活动，着力训练学生品读、思辨、表达能力，守住语文学科的独有底色，在无生授课环节充分展现。

三是创新单元范式，落实情境育人。展示课限定单元主题与单元情境，灵活选用学科认知、真实生活情境，有机融入克拉玛依本土特色资源，生成“戈壁寻乡情”“乡土到油城”“以老药方疗新时代学习病”等本土化课例，推动学生知识迁移，在沉浸式情境里完成价值感知与精神成长。

同时也带给我们一些思考。

其一，单元情境如何有机融入课时教学。

单元情境是承载单元学习任务的载体，并非教学目标。单元主题与单元情境为整体学习划定的核心场域，课时情境则立足单元大情境进一步收束范围，具体化任务，使课时学习始终统摄于单元整体架构之中；课时目标服务于单元目标，依托细化后的课时情境推进语言实践活动，实现单元整体学习的层层落地。

同时教师自身要深入理解核心概念，如果对概念的外延和内涵界定不清，就可能会在关联情境过程中出现理解偏差。

其二，大班教学如何开展小组合作探究。

张进江老师和蒋春梅老师在小组合作方面，给出我们有效示范。借班上课，能够在极短的时间内拉近和学生的距离，这种熟练的组织能力与引导能力与日常教学重视小组合作学习密不可分。

两位老师都设计了环环相扣的学习活动，并在学生实操体验过程中逐步完成，教师则成为活动的组织者与策划者。

其三，学习支架如何高效运用于课堂教学。

挖空式的写话频频出现，甚至有不少识记类填空，缺乏探究开放性；这类连接话语的梯子，把完整的语言拆卸零碎。知识梳理类表格普遍运用，甚至每个子活动都需要学生填写表格；表格设计是否契合学生掌握情况，缺乏前期的学习预估。

支架是为了让学生学习更加便捷，降低学习难度，更容易实现学习目标的工具；不是为了设置更多障碍去难倒学生。文本阅读首先要建立在读懂的基础上，教师要代入自身阅读情感，传达自我阅读体验，感染学生走进长文本、经典文本。