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市一等奖小学语文教学设计:部编版四年级上册《秦兵马俑》

发布时间：2026-11-07 11:11:20 最近访问：2026-11-07 11:11:21

适用教材：统编版四年级上册语文（2026-2027 学年第一学期新教材）

课时安排：1 课时（40 分钟，略读课文常规安排）

单元定位：第六单元第三篇课文（略读课文），承担单元语文要素迁移运用与综合实践衔接的任务。

单元人文主题：中国文化源远流长，中华文明博大精深 —— 了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解。

核心语文要素：借助关键语句，把握文章的主要内容；收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产（本课重点落实 “借助过渡句等关键语句把握主要内容”，并为口语交际、习作奠基）。

一、教材分析

《秦兵马俑》是 2026 秋统编版四年级上册第六单元的第三篇课文，为略读课文（篇目序号后标注 *），本文选自江苏教育出版社《九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册》，选作课文时有改动。课文向读者介绍了被誉为 “世界第八大奇迹” 的秦兵马俑，这个 1974 年在陕西西安骊山脚下出土的珍贵历史文物，以其举世无双的地位、恢宏磅礴的气势，成为中国古代辉煌文明的金字名片。文本兼具说明性文字的准确严谨与文学性语言的形象生动，融知识性、审美性与文化性于一体，是引导学生了解中国世界文化遗产、增强文化自信的优质文本。

全文结构精巧，采用“总 — 分 — 总” 的框架行文：开篇总起，点出秦兵马俑 “举世无双”“享誉世界” 的地位；中间由 “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多” 这一过渡句领起，前一层以 “总面积 20000 多平方米”“兵马俑 7000 多件”“东西长 230 米，南北宽 62 米” 等密集数字写规模之宏大，后一层分写将军俑的神态自若、武士俑的整装待发、骑兵俑的随时冲杀、陶马的跃跃欲试，再以 “神态各异” 的排比语段凸显 “极为精美的艺术珍品”；结尾总结，赞其 “绝无仅有”，点明它 “形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”，并以 1987 年列入《世界遗产名录》收束全文。首尾呼应、层次井然。过渡句正是把握本文主要内容的关键语句，语文园地六 “梳理与交流” 明确指出：“《秦兵马俑》中也有一个过渡句，它告诉我们课文前面部分主要写兵马俑的规模，后面部分主要写各种类型的兵马俑。” 教材还在过渡句旁设置泡泡旁批 “这句话的作用是什么呢？”，直接提示教学抓手。

本课是第六单元“了解中国的世界文化遗产” 主题学习链上的关键一环：前承第 17 课《长城》、第 18 课《颐和园》两篇精读课文所习得的 “借助关键语句把握主要内容” 的方法，本课作为略读课文承担半独立的迁移运用功能，让学生在自主实践中检验、巩固学法；同时，课文本身就是一份绝佳的 “讲解范本” 与 “结构范本”，为后续口语交际 “我是小小讲解员” 提供讲解素材与语言范式，为习作 “中国的世界文化遗产” 提供 “总 — 分 — 总 + 过渡句 + 列数字” 的写作支架，单元学习由此形成 “精读学法 — 略读用法 — 口语实践 — 书面表达” 的完整闭环。区别于前两篇精读课文，本课以学生自主阅读为主，教师只在关键处点拨，重在让学生真实经历 “用方法、学表达、受熏陶” 的完整过程，实现语言积累、思维提升、审美陶冶、文化自信四位一体的教学价值。

二、学情分析

四年级学生已具备熟练识字、流畅朗读、默读课文的基本能力，经过本单元《长城》《颐和园》两篇精读课文的学习，已初步掌握“借助关键语句把握主要内容” 的方法，对 “关键语句常出现在段落的开头、结尾或过渡处” 有了一定的敏感度；秦兵马俑作为闻名世界的文化名片，部分学生通过课外阅读、影视作品或旅行经历对其有零散了解，具备一定的交流基础。但受年龄与阅读经验限制，学生在深度把握这类说明性文本时仍存在三处核心认知短板： 1. 信息整合短板：课文数字信息密集（20000 多平方米、7000 多件、230 米、62 米、14260 平方米、6000 多件、1.8 米），学生容易迷失在数据罗列中，抓不住 “规模宏大” 这一核心信息，更难以主动体会列数字说明方法 “准确、直观、有说服力” 的表达效果。 2. 方法迁移短板：略读课文要求学生半独立地运用方法，但部分学生已习惯精读课上 “教师扶着走” 的学习方式，独立寻找关键语句、自主梳理课文 “从哪些方面介绍” 的能力不足，概括时易出现要点遗漏或照抄原文的现象。 3. 文化认知短板：学生对秦兵马俑的认知多停留在 “很多泥人” 的浅层印象，对秦始皇陵军阵的历史背景、雕塑 “千人千面” 的艺术成就、“世界文化遗产” 的价值内涵缺乏系统认知，民族自豪感有待在具体的语言文字品读中激发、升华。

基于学情，本课采用“情境浸润 — 字词夯基 — 要素落地 — 品读悟法 — 读写迁移” 的完整教学思路。借助秦兵马俑纪录片片段与四类俑特写图组创设沉浸式情境，拉近学生与两千年前地下军阵的距离，弥补历史认知空白；以学习提示的主问题为统领，搭建 “找关键语句 — 梳理两方面 — 连起来说内容” 的概括支架，在半扶半放中落实单元语文要素；通过数字换算体验、图文对照品读、读写结合练笔，实现文本解读、思维提升、审美陶冶、文化自信培育的多维目标，课堂逻辑完整、落地性强，贴合四年级学生认知特点与略读课文的课型定位。