初中英语 |深耕衔接教学,赋能素养进阶 —— 鹿城区初中英语初小衔接活动在温州市教育教学研究院附属学校教育集团举行

温州市蒲鞋市小学陈超然老师带来《从“接话”到“聊下去”——初小衔接视角下小学高段英语 Keep a conversation going 能力培养》专题讲座。针对学生 “只会答题、不善交际，对话简短、缺乏延续性” 的痛点，陈老师结合教材实例，将对话延续能力拆解为追问、补充、回应、话轮转换、请求五大微技能。讲座介绍 “句式提炼—分类梳理—积累摘抄—替换训练—专项提升” 五步培养流程，依托 “示范—模仿—替换—运用” 操练模式降低口语难度；依托校园采访、节日交流等真实场景设计交际任务，借助互评量表以评促学。同时对比中小学教材，明确小学重在培养交际意识、养成表达习惯，为初中高阶口语学习铺垫，为小学对话衔接提供可复制方案。

温州市教育教学研究院附属学校教育集团孙美玲老师作《衔而有道，读写共生——小初衔接视域下英语读写课的实施与思考》专题分享。讲座对照新课标二级、三级学业质量标准，厘清读写学段落差。孙老师从认知、语言、思维、篇章、读写转化五个维度搭建衔接路径，提出要遵循认知规律，搭建梯度问题链与读写支架，引导学生从浅层阅读走向深度思考，从短句表达转向结构化写作。她结合本次课例拆解教学设计思路，倡导依托课内文本积累语块、梳理结构、挖掘主题，实现 “以读哺写、读写共生”，助力学生平稳完成读写能力进阶

鹿城区初中英语研训员陈俊杰老师作总结点评。他指出在衔接教学中学情分析是教学的起点，要找准从哪里开始教。各校要摸清学生的现有基础与薄弱点，精准把控教学深度和广度。他强调课标是教学设计的根本依据，要把握教到什么程度。教师要对照二级、三级目标找准学段梯度缺口，确定衔接的边界，避免超纲或降标。他重申要将目标作为活动的导向，明确要达成什么效果。每一项课堂活动都要紧扣衔接目标，以目标引领活动设计。他引用孙美玲老师的观点，提出初小衔接是一场温柔而持续的托举，更是一场灵活而动态的托举，教学不能机械照搬课标，要动态适配学情。