梅州市高中语文学科送教活动暨名教师、名班主任工作室联合研修学习学员心得

时光有序

稳步前行

奔赴下一程山海

REPORT ON WORK

从"忙不完"到"做得细"

——参加梅州市高中语文学科送教活动暨名教师、名班主任工作室

联合研修学习总结

10月19日，我赴丰顺县龙山中学参加梅州市高中语文学科送教活动暨名教师、名班主任工作室联合研修。作为一名乡村初中物理教师兼九年级班主任，我原以为"高中语文送教"与自己关系不大，一天下来才发现是想窄了：怎样让学生真正动起来，怎样在繁杂事务中把每个孩子看清楚，这些问题不分学段、不分学科。

一、两节语文课，照见了我的物理课堂

谢洁珍老师执教《陈太丘与友期行》，用预习学习单把情节梳理和文言字词放在课前，课堂时间全部用于"礼"与"信"的探究。这照出了我的问题：九年级电学、内能概念多、抽象程度高，我习惯"先讲后练"，把最宝贵的课堂时间耗在概念搬运上，学生听懂没有，要等作业交上来才知道，那时已经晚了。

罗雪花老师《作文如何审题立意》板书的"三层同心图示关联法"——先抓词、再抓句、定边界——我当场拍了下来。这句话对物理同样成立：孩子做错一道电学题，多数不是不会算，而是没看清题——把"滑片向右移动"看成向左，忽略"灯泡正常发光"这个关键条件，把串联当并联处理。先抓词（找出变化的物理量和关键状态词），再抓句（理清连接方式、开关闭合前后发生了什么），定边界（确定研究对象是哪段电路、哪个过程）。这就是物理审题三步法，我打算把它抄在教室后墙上。

二、AI能替我做的，和永远不能替我做的

李玉花老师《AI赋能班级管理、减负增效、精细育人》的分享，是我这一天最受震动的部分。她拿出五个自己在用的真实场景——早读学风的语音可视化、多轮考试数据的纵向追踪、沟通话术打磨、台账文书初稿、座位编排的多条件运算，并划出一条清晰的界线：AI承担数据统计、素材生成、文字整理、方案初稿；教师承担质量把关、因材施教、情感联结、价值引领。

我一边听一边对号入座。九年级一年好几次大考，我手里的分数是零散的，只能凭印象说"某某退步了"；她的方法是脱敏后用考号代替姓名，把多轮成绩交给AI做纵向追踪，快速锁定波动学生和临界生。我们乡村学校留守儿童多，孩子成绩一掉，背后往往不是智力问题，而是家里没人管、手机没人约束、情绪没处说——AI能帮我把波动标出来，但把原因弄清楚、把一对一辅导落实下去，只能靠我自己。沟通话术更戳中痛处：忙起来找学生谈话，三句话就变成说教；给在外务工的家长打电话，也常常词不达意。先把学生的家庭背景、问题症结、沟通目标告诉AI，生成几版话术再挑最合适的一版，谈话会不一样。台账、早读和座位编排我也想立刻试——随手记要点让AI出初稿，把读书声变成看得见的反馈，让AI先按身高、视力、性格动静算出一版座位，我再按孩子们之间微妙的关系微调。

她给出的四条底线我记了下来：AI仅为辅助支架，绝不替代育人温度；所有产出必须人工审核、本土化修改；严守学生隐私，学情数据一律脱敏；理性使用，不追噱头不搞形式。这不是技术说明书，是一位班主任的职业操守。

三、反观自己，回到岗位

坦白说，我这一年压力不小。班上四十几个孩子，父母双方或一方在外的占了一大半，多数由祖辈照看，老人管得了温饱，管不了学习习惯和手机；进入九年级，普职分流的焦虑开始蔓延，有的孩子已经给自己贴上"反正考不上"的标签。学科上，学校实验器材老旧，分组实验常开不全，而中考物理越来越强调真实情境和实验操作。我自己既教物理又带班，时间被切成碎片，最该做的深度工作反而做不了。我也不回避客观条件：网络和设备有限，老师信息化水平参差，AI要用起来，得找适合乡村学校的轻量路径。

所以回去后我给自己定了四件事：一是改造物理复习课流程，为重点单元设计前置任务单，课堂时间集中用于问题链探究和实验讨论，器材不足的部分用手机拍演示实验投屏放大；二是建立学情追踪台账，成绩按考号脱敏后纵向汇总，锁定临界生一人一策，数据由AI跑，判断和谈话我做；三是把AI用进班级日常，从最耗时的家访记录、谈心记录初稿做起，逐条核对绝不照发，同时给留守儿童建"一人一档"；四是守住隐私底线，乡村是熟人社会，涉及学生的数据一律脱敏后再处理。

李玉花老师最后那句话，我记在笔记本最后一页："把重复的工作交给AI，把温暖的育人留给自己。"乡村孩子缺的从来不只是知识，还有陪伴、被看见、被相信。AI能帮我把表格填完、把数据算清、把初稿写好，但它替不了早读时我站在教室后头听那一片读书声，也替不了晚自习后我和一个不想读书的孩子在走廊上聊的那二十分钟。这一趟丰顺之行带回的不是一个高深理论，而是一个朴素的道理：让技术做减法，让教育做加法。