全国第六届小学语文青年教师语文教学——安徽《万卡》课堂实录

上课前，教师以"见字如面"为引，借助预习单上工整美观的书写与富有意蕴的名字，组织"从诗句中找名字"的暖场游戏，在真实交际情境中拉近师生距离，为单元"识人名、理关系"预热。

师　这是我见你们的第二面。前几天我通过预习单"见"了大家第一面，发现你们的书写工整美观，名字也很有意蕴。这几句诗里，就藏着咱们班同学的名字，谁来猜猜看？

生　（根据诗句，猜出藏在其中的同学的名字）

师　借名字，我们认识了彼此。刚才猜的是身边的名字，接下来换个方式——猜一猜小说里的人物名。

教师以"听关键词猜小说人物"唤醒已学小说形象，顺势点明本单元学习任务。

师　哪位同学先为大家选一题？

生　我猜是《西游记》里的主角——孙悟空！

师　说得完整。继续，谁再来选一题？

生　我喜欢看《小英雄雨来》。

师　还记得这篇课文的名字吗？

生　这是《小英雄雨来》中的人物——抗日小英雄雨来。

师　我们的抗日小英雄。还有最后一题，咱们一起来——注意听命令，把救生艇放下去，妇女先走，其他跟上，船员断后。

生　我觉得应该是上学期的《"诺曼底号"遇难记》，人物是哈尔威船长。

师　船长的名字叫——

生　哈尔威船长！这是雨果的短篇小说。

师　同学们，刚刚猜的这些，都是我们学过的小说。这个单元，我们将跟随外国文学名著去发现广阔的世界；阅读时，还要学习梳理故事情节和人物关系，加深对人物形象的理解。上课！

生　老师您好！

师　请坐。本单元的三篇小说，会让我们认识三位少年，他们来自不同国度、有着不同命运。今天，我们先走进万卡的世界，先来了解一下作者——俄国作家契诃夫。课前同学们预习了，万卡在小说中共有几种不同的称呼？

生　他的三个称呼分别是——万卡、万卡·茹科夫，还有伊凡·茹科夫。

师　没错，这是俄国人姓名的不同说法。课前我们也圈画了，小说里还有哪些人物呢？

面对人物众多、关系复杂的长篇小说，教师引导学生先"散点列举"再"分类整理"，在自主分类与上台汇报中建立"人物图谱"意识，落实单元要素"理清人物关系"。

师　请同学们把小说里出现的人物一一列举出来。

生　阿里亚希涅是城里的鞋匠；还有万卡的爷爷康斯坦丁·马卡雷奇；地主席瓦列夫；西多尔、菲德卡；母亲彼拉盖雅；阿辽娜、叶果尔卡；老板娘；以及师傅们、铺子里的伙计、小娃娃、厨娘和仆人们。

师　这么多人物，我们齐心协力补全了，掌声送给自己！不少同学都觉得小说人物众多、容易混淆。其实，理清人物关系就能帮我们读懂故事。课前大家试着给人物分类，现在拿出预习单，同桌先交流一下分类依据。

师　（同桌交流后）请这位同学来分享他的分类思路。

生　我按人物所在的地点分——城里的归一类，乡下的归一类。

师　你是按空间角度分类的，作为第一个上台的同学，勇气可嘉！还有不同的依据吗？

生　左边是虐待万卡的人，右边是善待万卡的人。

师　你是按情感维度来分的，有理有据。大家看，出现在城里的，都让万卡遭受折磨；出现在乡下的，让万卡感受到善意与温暖。其中出现频次最高、也是万卡心中最重要的，就是他的爷爷。这些人物共同构成了小说立体生动的社会群像。遇到人物关系复杂的情况，我们就可以——

生　这篇课文讲了九岁的万卡在鞋匠阿里亚希涅的铺子里做学徒，生活很苦。他给乡下的爷爷写信，请求爷爷带他离开。

师　概括得很完整。通过理清人物关系，我们也就把握了故事的主要内容。

教师引导学生把目光投向小说开篇，借第一自然段"写信前"的细节，扣住"战战兢兢""跪"等关键词，在品词析句中走进万卡的内心，并把识字写字与文本理解打通。

师　万卡在写信前又是怎样的呢？让我们把目光投向小说的开篇。请你为大家读一读蓝色泡泡里的要求。

生　自由朗读第一自然段，想想你仿佛看到了怎样的万卡，开始吧！

师　可以自由地读出声。透过这段文字，你仿佛看到了一个怎样的孩子？旁边那位男生，你来说。

生　我仿佛看到了一位受尽虐待的男孩子。

师　从哪儿看出来的？哪个词让你看出了他的害怕？

生　"战战兢兢"——自己害怕，害怕别人发现自己在干什么。

师　"战战兢兢"就是因害怕而微微发抖的样子。请你再读读这个词。

生　战战兢兢。

师　还有吗？

生　我仿佛看到了一个小心翼翼、生怕被任何人看到的孩子。他写信前还要斜眼瞄一眼老板、老板娘和伙计们有没有走远，还断断续续地叹气。

师　惶恐、无助又无奈，请坐。还有要交流的吗？

生　圣诞节前夜他没上床睡觉，等老板夫妇和师傅们到教堂去了，才从老板的立柜里取出一小瓶墨水和一支钢笔。

师　一个"跪"字，让我们看到了一个受尽欺凌的男孩儿；"跪"也是要求会写的字，同学们伸出手，我们一起来书空。

🎬 微课　今天我们来学写"跪"字。"跪"就是双膝着地，这个动作跟脚有关，所以是足字旁；右边位置略高，最后一笔竖弯钩要写得舒展。一个"跪"字，写出了小万卡卑微、可怜的处境——你看，写字也可以读懂文字背后的故事呢！

师　契诃夫在开篇寥寥几笔，就勾勒出一个紧张、害怕、胆小的男孩。让我们一起读一读这一句——

生　他在写下第一个字之前，好几次战战兢兢地回过头去看一下。

教师以"为什么会战战兢兢"驱动，引导学生到书信内容中圈画批注，在"挨打、挨饿、挨冻、睡不好"的细节中体会万卡的悲惨，落实第三学段"描述印象最深的场景、细节"的要求。

师　写信本是平常的事，可他为什么会战战兢兢地回头、又断断续续地叹气呢？不着急，让我们到书信中寻找原因。请读课文，先找到书信的内容，在相应自然段前做标记。

生　我在第二、第六、第八、第九、第十自然段找到了信的内容。

师　找得很准确，同学们核对一下。现在拿出这封信，静下心来读一读，找出万卡战战兢兢的原因，圈画批注，开始。

师　（学生批注后）同桌互相交流一下。好，哪位同学先来交流？

生　这一段让我明白万卡在这里受尽了折磨。相关句子是："昨天我挨了一顿打，老板揪着我的头发，把我拉到院子里，拿师傅干活用的皮带狠狠地抽我——怪我摇他们摇篮里的小娃娃时，不小心睡着了。"

生　从第六自然段我看到万卡吃什么：中午喝稀粥，晚上又吃面包；茶啦、白菜汤啦，只有老板和老板娘大喝特喝。他们叫我睡在过道里，小娃娃一哭，我就根本不能睡觉。

师　还有要补充的吗？

生　从第十四自然段"我的生活苦透了，比狗都不如"中，我感受到了万卡在城里生活的卑微——连狗都不如。

师　同学们都从字里行间感受到了万卡在城里遭受的非人待遇，把掌声送给他们！也正因为万卡饱受了学徒生活的种种苦难，才一次次恳求亲爱的爷爷带他回乡。同学们自己试着读一读。

生　亲爱的爷爷，发发慈悲，带着我离开这儿回家去，回到村子里去吧，我再也熬不下去了，我给您叩头了，带我离开这儿吧，不然我就要死了！

生　亲爱的爷爷，我再也熬不下去了，简直只有死路一条了！

师　万卡把种种苦难化作了战战兢兢的模样和断断续续的叹息。让我们带着体会，再读开篇这一句——

生　他在写下第一个字之前，好几次战战兢兢地回过头去看一下。

师　透过书信，我们看到了在城里饱受折磨、身处逆境的万卡。当他提笔写信时，又想到了哪些事呢？请翻开课文，到原文中找一找。

生　他想到了爷爷康斯坦丁·马卡雷奇，地主席瓦列夫家守夜人的模样——矮小精瘦又异常矫健灵活的小老头，约莫 65 岁，总是笑容满面、闭着醉眼；白天在仆人厨房里睡觉，跟仆人们开玩笑，到夜里就穿上肥大的羊皮袄在庄园四周走。

师　还回忆起了什么事儿呢？

生　万卡想到了家里的圣诞树，上面挂着礼物，用糖果纸做的葡萄揣在口袋里……

师　这两件事都和谁有关？

生　和乡下的爷爷相关。

师　写信是这篇小说的主线；写着写着，忽然回忆起在乡下和爷爷生活的场景，再继续写信。像这样顺着主线讲故事时，插入一段相关的往事或回忆，再回到主线，这样的写法叫——插叙。来，读读这个词。

教师引导学生对比"现实鞋匠铺"与"乡下回忆"两部分内容，从环境烘托、形象塑造、情节节奏、情感反差等多维度体会插叙的表达效果，并借助"学习小伙伴"音频支架，发展"欣赏艺术形象""初步领悟基本表达方法"的素养。

师　现在让我们看文中的第一处插叙。请对比着读一读这个部分的"纯书信内容"和"回忆部分的内容"，体会这样写有什么好处。

生　这两个自然段的好处是，写了万卡对爷爷的思念。

师　补充介绍了爷爷这个人物，是吗？你想说的是——补充介绍了爷爷，塑造了爷爷的形象，也塑造了万卡自己的形象。其实我们还可以从多个角度来体会插叙的妙处。让我们来听听学习小伙伴的分享，同学们拿出学习单，边听边把关键信息记在笔记上。

🤝 学习小伙伴　我们可以结合《万卡》的具体内容，从多个角度来体会第一处插叙的作用：第一，环境可以烘托气氛——回忆里的场景和现实鞋匠铺里的环境，带给你哪些不同的感受呢？第二，前面我们从信件中感受了万卡学徒生活的不幸，读了这段插叙，你对他的人物形象有了哪些新的了解？此外，小说的主线是万卡写信诉苦，插入这段回忆，丰富了小说的情节，读起来在情感上、节奏上有什么变化？

师　现在请同学们再读第一处插叙，结合小说具体内容，借助学习单上的资料袋，同桌交流：这样写到底好在哪里？

生　这里运用了对比的手法。插叙里，他和爷爷在一起的温馨、幸福时光，和在阿里亚希涅鞋匠铺里受虐待，形成了鲜明对比。

师　是的，用乡下美好的生活反衬城里悲惨的现实，让小说的悲剧色彩更浓了。还有要交流的吗？

生　通过插叙，我们了解了万卡的故事，塑造了人物的形象。

师　小说中插叙还可以丰富情节，让节奏有了变化，读起来更有意思。相信大家读到第二处插叙时，一定有更深的体会。作者将写信和回忆穿插在一起写，读起来特别自然——你知道作者又是怎样把这两部分巧妙融合在一起的呢？

生　万卡在乡下的爷爷……（课堂在引导学生探究两处插叙的衔接中推进）

一封寄不出的信，写不尽一个孩子的期盼；一节“胸中有单元”的课，却能让经典的悲悯，真正走进孩子的心里——这，就是单元整体教学最动人的回响。

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转自：平语慧言